My SchBlogOut

Εκατομμύρια πεταλούδες μονάρχες μεταναστεύουν κάθε χειμώνα από τις βορειότερες περιοχές της αμερικανικής ηπείρου στο Μεξικό και οι επιστήμονες προσπαθούν να κατανοήσουν το πώς βρίσκουν την πορεία τους. Η πεταλούδα μονάρχης (Danaus plexippus) είναι το μόνο έντομο που μεταναστεύει κάθε έτος σε ένα θερμότερο κλίμα που μπορεί να είναι και 4000 χλμ. μακριά. Έχει άνοιγμα φτερών 9-10 εκατοστόμετρα και χαρακτηριστικό πορτοκαλί χρώμα με μαύρα και άσπρα σχήματα στην πάνω επιφάνειά της.Ειδικοί της Ιατρικής Σχολής του Πανεπιστημίου της Μασαχουσέτης (ΗΠΑ) υποστηρίζουν ότι το μυστικό βρίσκεται στις κεραίες της, οι οποίες φαίνεται να λειτουργούν όπως τα συστήματα εντοπισμού θέσης (GΡS). Υποψιάστηκαν ότι οι κεραίες έχουν φωτοευαισθησία αποκωδικοποιώντας το ηλιακό φως με τρόπο τέτοιο που να αντιλαμβάνονται τόσο την ώρα της ημέρας όσο και τη θέση όπου βρίσκεται ο Ήλιος ώστε να προσανατολίζονται προς τον νότο. Για να επιβεβαιώσουν την υποψία τους οι ερευνητές έβαψαν μαύρες τις κεραίες και διαπίστωσαν ότι οι πεταλούδες μονάρχες έχαναν τον προσανατολισμό τους. Οι κεραίες λειτουργούν και ως αυτόνομος μηχανισμός προσανατολισμού, ταυτόχρονα και ως συμπληρωματικός σε αντίστοιχο μηχανισμό που διαθέτουν στον εγκέφαλό τους.

Πηγή: http://www.tovima.gr/default.asp?pid=2&ct=33&artId=290504&dt=26/09/2009

Τις αυξομειώσεις στη θερμοκρασία του εγκεφάλου που προκαλεί η ακτινοβολία από τα κινητά τηλέφωνα κατάφεραν να αποτυπώσουν Έλληνες επιστήμονες από το ΕΜΠ, με μια τεχνική η οποία δεν εφαρμόζεται πουθενά αλλού στον κόσμο. Η τεχνική της Εστιασμένης Μικροκυματικής Ραδιομετρίας που αναπτύχθηκε στο Εργαστήριο Μικροκυμάτων και Οπτικών Ινών της Σχολής Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών του ΕΜΠ, μοιάζει με τη Λειτουργική Μαγνητική Τομογραφία (FΜRΙ), η οποία απεικονίζει τη λειτουργία των διαφόρων τμημάτων του εγκεφάλου (δες εδώ κι εδώ). Η ελληνική εκδοχή της θεωρείται πιο αποτελεσματική και αβλαβής για τον ανθρώπινο εγκέφαλο, επειδή «βλέπει» άμεσα τι γίνεται βαθιά σε αυτόν με τρόπο παθητικό, χωρίς δηλαδή να τον καταπονεί ή να τον επιβαρύνει όπως συμβαίνει για παράδειγμα με μια ακτινογραφία στον οργανισμό μας. «Η τεχνική μας βρίσκεται ακόμη σε αρχικό στάδιο, αλλά τα πρώτα αποτελέσματα που πήραμε στα χέρια μας όταν εξετάσαμε σε βάθος το τι γίνεται στον ανθρώπινο εγκέφαλο ύστερα από τη χρήση κινητού τηλεφώνου, είναι πολύ ελπιδοφόρα», λέει η ερευνήτρια στο Εργαστήριο Μικροκυμάτων του ΕΜΠ και συντονίστρια της ερευνητικής ομάδας δρ Ειρήνη Καρανάσιου: «Τα κινητά τηλέφωνα έχουν ενσωματωμένη μια κεραία η οποία, όταν μιλάμε, εκπέμπει ακτινοβολία προς τον εγκέφαλο μας στην πλευρά που βρίσκεται πίσω από το αυτί. Η ακτινοβολία αυτή, ανάλογα και με τη διάρκεια της ομιλίας στο κινητό τηλέφωνο, προκαλεί διαφοροποιήσεις στη θερμοκρασία του εγκεφάλου τις οποίες εμείς έχουμε καταγράψει με τη μέθοδο που έχουμε αναπτύξει»(…) «Αυτό που διαπιστώσαμε είναι ότι υπάρχουν σημαντικές διαφοροποιήσεις στη θερμοκρασία του εγκεφάλου, οι οποίες διαρκούσαν αρκετή ώρα μετά τη χρήση του κινητού. Πρόκειται, κατά την άποψη μας, για ένα πολύ σημαντικό βήμα που θα μας ανοίξει τον δρόμο να καταλάβουμε εμπεριστατωμένα πώς και με ποιο τρόπο επηρεάζονται διάφορα τμήματα του εγκεφάλου μας από την ακτινοβολία των φορητών συσκευών». Και υποστηρίζει: «Το ότι η θερμοκρασία του εγκεφάλου μας επηρεάζεται σε ένα βαθμό από τη χρήση του κινητού τηλεφώνου είναι γεγονός. Ωστόσο μέχρι σήμερα, κανείς δεν μπορεί να πει με βεβαιότητα αν αυτές οι μεταβολές της θερμοκρασίας είναι μακροπρόθεσμα επιζήμιες και σε ποιο βαθμό. Επίσης κατά καιρούς πολλοί άνθρωποι έχουν αναφέρει ότι ύστερα από πολύωρη χρήση του κινητού τηλεφώνου αισθάνονται πόνο στο κεφάλι ή έχουν αϋπνίες. Ούτε αυτές οι διαπιστώσεις έχουν τεκμηριωθεί ακόμη επιστημονικά σε μελέτες μεγάλης κλίμακας» (δες σχετικά κι εδώ).

Πηγή: http://www.tanea.gr/default.asp?pid=2&ct=1&artId=4537160

Διαβάζοντας τις φετινές και τις περσινές Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθημάτων των Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξεων Ημερήσιου και Εσπερινού Γυμνασίου έκανα κάποιες συγκρίσεις από τις οποίες προκύπτει ότι για μεν τη Φυσική γυμνασίου ισχύει το … «κάθε πέρσι και καλύτερα», για δε τη Χημεία, άντε μη διδάσκετε ό,τι δε θα εξεταστεί (διαθεματικότητα, τι είναι αυτό;). Κι ως προς τη Βιολογία, μάλλον οι φετινές Οδηγίες καινοτομούν! Ας τα δούμε:
A. ΦΥΣΙΚΗ:Στις περσινές Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθημάτων κτλ., πράξη 26/2008 του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου (Π.Ι.), για το μάθημα της Φυσικής στη Β΄ τάξη γυμνασίου δινόταν ένας λίγο-πολύ ενδεικτικός προγραμματισμός 46 διδ. ωρών με κάποιες επισημάνσεις για ορισμένα θέματα στις Ενότητες 2.1- 2-4 και 3.1-3.7. Στις φετινές Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθημάτων κτλ (πράξη 11/2009 του Π.Ι.) δεν υπάρχει κάτι τέτοιο. Γιατί άραγε; Λες και έγιναν τοοόσο κατανοητά πλέον τα διαλαμβανόμενα στα αντίστοιχα κεφάλαια για τους 14χρονους μαθητές…Εκτός κι αν η αξιολόγηση του αντίστοιχου βιβλίου (που δεν έγινε) έδωσε αντίθετα αποτελέσματα… Επίσης, πέρσι, υπήρχε εν κατακλείδι η οδηγία-προτροπή:
– Ο αριθμός των ασκήσεων που θα δοθούν για επίλυση να είναι περιορισμένος.
– Οι ασκήσεις που θα δίδονται για επίλυση να είναι πολύ απλές.
– Ασκήσεις ή ερωτήσεις που περιλαμβάνονται στο βιβλίο και κατά την άποψη του διδάσκοντος είναι αυξημένης δυσκολίας, να παραλειφθούν.
Φέτος δεν υπάρχει κάτι τέτοιο. Μήπως και διαμαρτυρήθηκαν τα «βοηθήματα»;
Ως γνωστό την επόμενη σχολική χρονιά οι μαθητές της Β΄ τάξης θα έχουν laptop και υποθέτω ότι θα έλθει η σχετική οδηγία για τη διδασκαλία του λογισμικού Φυσικής β΄-γ΄ γυμνασίου (που από πέρσι έχει διαθέσει στα σχολεία το Π.Ι.). Έλα όμως που στο συγκεκριμένο λογισμικό από την ύλη της Β΄ τάξης περιλαμβάνονται μόνο τα κεφάλαια της Θερμότητας (συν μια ”ιδέα” Πίεση).Επίσης, είναι γνωστό ότι τα Κεφάλαια της Ενότητας 2 δε διδάσκονται (δεν επαρκεί ο χρόνος) στα περισσότερα σχολεία. Μήπως, λοιπόν, είναι ευκαιρία κάποιοι να ξανασκεφτούν το θέμα «πρόγραμμα σπουδών φυσικής Β΄ γυμνασίου» και η διδασκαλία στην Β΄ τάξη να ξεκινά με τη Θερμότητα και να ακολουθεί η Μηχανική;
B.ΧΗΜΕΙΑ:Στις φετινές Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθημάτων κτλ. (πράξη 11/2009 του Π.Ι.), αναφέρεται ότι δεν αποτελούν εξεταστέα ύλη τα ένθετα του βιβλίου της Χημείας Β΄ Γυμνασίου, με τίτλο:
α) «Χημεία παντού» των σελίδων: 14, 18 και 19, 27, 32, 34, 40, 43, 65, 66, 77 και 89.
β) «Με αφορμή τη Χημεία» των σελίδων 28, 29, 57 και 61.
γ) «Από την ιστορία της Χημείας» των σελίδων: 53 και 81.
Ακολουθούν άλλα 12 ένθετα (περίπου 25 σελίδες) από το βιβλίο Χημείας της Γ΄ τάξης. Μόνο που τα συγκεκριμένα είναι οι λεγόμενες «Διαθεματικές Προσεγγίσεις», μια και το ΑΠΣ Χημείας γυμνασίου είναι και …διαθεματικό! Τέλος πάντων (κι ως γνωστό ό,τι δεν εξετάζεται δε το διαβάζουν οι μαθητές διδαχθεί δε διδαχθεί, ή/και πολύ απλά δε διδάσκεται).
Γ. ΒΙΟΛΟΓΙΑ :Στις περσινές Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθημάτων κτλ. (πράξη 26/2008 του Π. Ι.) για το μάθημα της Βιολογίας Α΄ και Γ΄ τάξεων γυμνασίου δινόταν ένας λίγο-πολύ ενδεικτικός προγραμματισμός με κάποιες επισημάνσεις για ορισμένα θέματα και την προτροπή «Η διδασκαλία της ενότητας προτείνεται να έχει ολοκληρωθεί ως το τέλος …(μήνας)». Στις φετινές Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθημάτων κτλ. (πράξη 11/2009 του Π.Ι.) δεν υπάρχει κάτι τέτοιο, αλλά το (εν μέρει) καινοτομικό ως οδηγία: «Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορεί να δίνεται μικρότερη έμφαση στην υπόψη (αναφέρεται) υποενότητα». Κάτι είναι κι αυτό…
Τέλος, όπως ο οποιοσδήποτε θα παρατηρούσε, ο τρόπος εκφοράς και το «περιεχόμενο» των Οδηγιών– κι όχι μόνο αυτών που αφορούν τα μαθήματα των φ.ε.- ποικίλουν ή/και διαφοροποιούνται από μάθημα σε μάθημα (ή από Σύμβουλο του Π.Ι. σε Σύμβουλο του Π.Ι.). Έχω την εντύπωση ότι έπρεπε να υπήρχε τουλάχιστον… «σύμπλευση» ανά ομάδα μαθημάτων ή τουλάχιστον ενιαίος τρόπος γραφής των Οδηγιών…Επίσης δεν είδα μνεία για τις εργαστηριακές ασκήσεις, φέτος και πέρσι (όπως φαίνεται το έργο έχει αφεθεί στις εγκυκλίους της Δ/νσης ΣΕΠΕΔ του Υπουργείου και στην «κατάργηση» των εργαστηριακών Οδηγών).
Κατά τα άλλα για τη διδασκαλία του κάθε μαθήματος ο εκπαιδευτικός διαθέτει: το Αναλυτικό Πρόγραμμα (ΔΕΠΠΣ/ΑΠΣ) του μαθήματος, την (ετήσια) εγκύκλιο «Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθημάτων κτλ.» του Π.Ι, το εγχειρίδιο Οδηγίες για τη Διδακτέα Ύλη και τη Διδασκαλία των Μαθημάτων στο Γυμνάσιο και στο Γενικό Λύκειο κατά το Σχολικό Έτος…. Τεύχος Γ’ , πάλι του Π.Ι.(!), τις προτάσεις της συγγραφικής ομάδας στο Βιβλίο του Καθηγητή και τέλος, εγώ διδάσκω …όπως νομίζω στην τάξη μου! Μύλος ή νάχουμε να ασχολούμαστε και ο καιρός να περνά.

O Νίκολας Εμλερ, καθηγητής Κοινωνικής Ψυχολογίας του Πανεπιστημίου Surrey, υποστήριξε ότι το κουτσομπολιό δεν αποτελεί απλώς ένα από τα πολλά ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και συμπεριφορές του ανθρώπου, αλλά ήταν η αιτία για να αναπτύξουμε την ομιλία!«Η ανάγκη των μακρινών προγόνων μας να ανταλλάξουν κοινωνικού χαρακτήρα πληροφορίες ήταν αυτή που οδήγησε στην ανάπτυξη της ομιλίας, η οποία είναι και αυτή που μας έκανε μοναδικό και ξεχωριστό είδος και μας επέτρεψε να δημιουργήσουμε μεγάλες και εξαιρετικά σύνθετες κοινωνίες. Το κουτσομπολιό είναι λοιπόν αυτό που μας διαχώρισε από το υπόλοιπο ζωικό βασίλειο. Οι πίθηκοι έχουν επίσης σύνθετες κοινωνίες επειδή τα μέλη κάθε κοινότητας γνωρίζουν πολλά στοιχεία το ένα για το άλλο. Επειδή όμως δεν μιλούν, οι κοινότητες που δημιουργούν δεν ξεπερνούν τα 50 μέλη. Αντίθετα, η ομιλία επέτρεψε στους ανθρώπους να δημιουργούν μεγάλες κοινότητες, πολλών εκατοντάδων, στη συνέχεια πολλών χιλιάδων και τελικά πολλών εκατομμυρίων ατόμων» κατά τον Εμλερ. Κι εγώ που κακολογώ τις gossip μεσημεριανές εκπομπές των τηλε-καναλιών μας!

Πηγή: http://www.tovima.gr/default.asp?pid=2&ct=33&artId=287430&dt=09/09/2009

Απίστευτο κι όμως αληθινό! Στη Νότιο Αφρική είναι πιο γρήγορο να μεταφέρεις δεδομένα με ένα ταχυδρομικό περιστέρι παρά μέσω μιας «γρήγορης» διαδικτυακής σύνδεσης! Η εταιρεία τηλεμάρκετινγκ The Unlimited προκάλεσε την γραμμή ADSL της κρατικής εταιρείας Τelkom, με σκοπό να εξακριβωθεί ποιος από τους δύο, το περιστέρι Ουίνστον ή γραμμή ADSL, θα καταφέρει να μεταφέρει γρηγορότερα τέσσερα gigabytes δεδομένων σε μία απόσταση 85 χιλιομέτρων από το τηλεφωνικό της κέντρο στο Χόουγικ, βόρεια του Ντέρμπαν, στα γραφεία της στο Χιλκρεστ. Το στοίχημα κέρδισε ο ηλικίας 11 μηνών Ουίνστον, που ολοκλήρωσε τη δύσκολη πτήση του σε μία ώρα και οκτώ λεπτά, αν και η ορατότητα ήταν κακή την ημέρα του αγώνα. Μέσα στην μία ώρα και τα οκτώ λεπτά συμπεριλαμβάνεται το δέσιμο της κάρτας μνήμης στο πόδι του περιστεριού, το λύσιμο της και η τοποθέτηση της στον ηλεκτρονικό υπολογιστή. Το ταξίδι των δεδομένων μέσω της σύνδεσης ADSL δεν μπόρεσε να συναγωνιστεί το ταχύτατο περιστέρι, αφού η ολοκλήρωση της μεταφοράς με το πουλί – πτήση, και φόρτωμα δεδομένων στον υπολογιστή – πραγματοποιήθηκε μετά από δύο ώρες, έξι λεπτά και 57 δευτερόλεπτα. Κατά τη διάρκεια αυτής της ώρας, η Telkom είχε καταφέρει να στείλει μόλις το 4% των δεδομένων. «Γρήγορο» Ιντερνέτ σου λέμε κάποιοι…Αμ δε, λογαριάζουν χωρίς το …περιστέρι Ουίλσων!

Πηγή: http://www.kathimerini.gr/4dcgi/_w_articles_kathremote_1_09/09/2009_296655

Σύμφωνα με δημοσίευμα της εφ. Το Βήμα, ομάδα Bρετανών ερευνητών αναπτύσσει ένα τσιπ που εμφυτεύεται στον εγκέφαλο και μπορεί να μεταδίδει τις σκέψεις του ανθρώπου, ώστε να μπορεί να ελέγχει με τη σκέψη ηλεκτρονικές και οικιακές συσκευές (τηλεόραση, υπολογιστές κλπ.), ενώ για άτομα με κινητικά προβλήματα θα έχει χρησιμότητα για να μπορούν να κινούν με τη σκέψη τα (ηλεκτρικά) αμαξίδιά τους. «Στόχος μας είναι να βοηθήσουμε άτομα με σοβαρά προβλήματα επικοινωνίας ή με σοβαρά προβλήματα στην κίνησή τους. Το σύστημά μας θα τους επιτρέπει να χρησιμοποιούν έναν υπολογιστή με τη σκέψη τους. Τα τελευταία χρόνια έχει γίνει μεγάλη πρόοδος σε αυτόν τον τομέα και έχουν παρουσιαστεί κάποια τηλεπαθητικά συστήματα, όλα όμως κάνουν χρήση καλωδίων τα οποία τα συνδέουν με τις συσκευές που πρέπει να χρησιμοποιεί ο χρήστης. Το δικό μας σύστημα είναι το πρώτο που λειτουργεί ασύρματα και έτσι είναι πιο ασφαλές αλλά και αποδοτικό» δήλωσε στην «Daily Μail» ο καθηγητής Τζον Σπράτλεϊ, επικεφαλής της ομάδας. Κι εγώ ελπίζω ότι κάποτε με αυτό τον τρόπο θα θα μπορούμε να οδηγούμε και το (ηλεκτρικό) αυτοκίνητό μας…