Αρχική » Εργασίες μαθητών
Αρχείο κατηγορίας Εργασίες μαθητών
200 Χρόνια από την Επανάσταση του 1821
Στο πλαίσιο του μαθήματος της Πληροφορικής οι μαθητές έκαναν εργασίες στο Word και το Powerpoint με θέμα: ” Η συμβολή του στόλου στην Ελληνική Επανάσταση του 1821″
Παγκόσμια ημέρα εκπαιδευτικών – Project
Με αφορμή την παγκόσμια ημέρα εκπαιδευτικών στις 5 Οκτωβρίου, στο μάθημα των Αγγλικών, οι μαθητές/τριες της Α γυμνασίου συνεργάστηκαν και δούλεψαν καλλιτεχνικά και ομαδικά δημιουργώντας μια ευφάνταστη αφίσα, ένα «Συμβόλαιο Δέσμευσης», που απεικονίζει την άρρηκτα συνδεδεμένη σχέση μαθητών/καθηγητών ή/και αντίστροφα. “We shine bright, the reason is you” Μικρά αστέρια που λάμπουν, ο λόγος είστε εσείς. Τα αστέρια και ο λόγος έχουν αμφίπλευρη σημασία, και ο καθηγητής λάμπει όταν έχει δυνατό έμψυχο υλικό μαθητών και οι μαθητές λάμπουν όταν έχουν έναν καθηγητή εμψυχωτή-φωτεινό παράδειγμα γι’αυτούς.
Πηγή έμπνευσης για την δημιουργική κατασκευή της αφίσας ήταν μια εικόνα από το site της ευρωπαϊκής ένωσης.
Διάρκεια εκπόνησης project: 2 εβδομάδες.
Εργασία στο πλαίσιο των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων με θέμα “Μόλυνση Περιβάλλοντος – Κλιματική Αλλαγή”
Εργασία του μαθητή του τμήματος Β4 Ντούρμα Ελευθέριου
Δειγματική και Διαθεματική προσέγγιση της Γαλλικής γλώσσας στο μάθημα της Γεωλογίας – Γεωγραφίας B΄τάξης με τη χρήση tablet
Την Τετάρτη 20/03/24 και στη διάρκεια μιας διδακτικής ώρας, οι μαθητές του τμήματος Β1 υλοποίησαν δειγματική και διαθεματική εργασία με τη χρήση tablet. Η εργασία είχε ως σκοπό την διαθεματική προσέγγιση της Γαλλικής γλώσσας στο μάθημα Γεωλογία – Γεωγραφία Β΄τάξης και συγκεκριμένα στο μάθημα: “Τα βουνά και οι πεδιάδες της Ευρώπης”. Στην αίθουσα του εργαστηρίου Φυσικών Επιστημών, οι μαθητές χωρίστηκαν σε ομάδες των 2 ατόμων ανά τάμπλετ, συνεργάστηκαν, συνδέθηκαν στην ηλεκτρονική τάξη, άνοιξαν αρχείο με τον γεωφυσικό χάρτη της Ευρώπης γραμμένο στα Ελληνικά και συμπλήρωσαν το φύλλο εργασίας που τους δόθηκε, απαντώντας στα Γαλλικά στην ερώτηση: “Σε ποιες χώρες εκτείνονται οι οροσειρές και οι πεδιάδες της Ευρώπης;” Με αυτόν τον τρόπο διδασκαλίας οι μαθητές έκαναν επανάληψη στο μάθημα: “Τα βουνά και οι πεδιάδες της Ευρώπης”, με παράλληλη εξάσκηση στη γαλλική γλώσσα.
Ευχαριστούμε την πληροφορικό του σχολείου μας, κα. Λουκαδάκη, για την βοήθειά της στο τεχνικό μέρος της διδασκαλίας.
Οι υπεύθυνες καθηγήτριες:
Λαμπρινάκου Ελισάβετ ΜΕd, ΠΕ05
Χατζηνικολάου Ελένη, Υ.Σ.Ε.Φ.Ε., MEd, ΠΕ0405
Χημεία – Όταν η χρωματογραφία συναντά την τέχνη
Με σκοπό να ανακαλύψουν τα επιμέρους χρώματα από τα οποία αποτελείται ένα χρώμα στη ζωγραφική, οι μαθητές των τμημάτων Β1 και Β3 συνεργάστηκαν σε ομάδες στις 5/3/24 και 8/3/24 αντίστοιχα και ανέλυσαν τα χρώματα των μαρκαδόρων τους, με την μέθοδο της χρωματογραφίας. Η δράση υλοποιήθηκε στο πλαίσιο του μαθήματος της Χημείας και της ενότητας: 2.5 Διαχωρισμός μειγμάτων, στο Εργαστήριο Φυσικών Επιστημών του σχολείου μας, με την καθοδήγηση της καθηγήτριάς τους κ. Χατζηνικολάου.
ΠΕΙΡΑΜΑ: <<Διαχωρισμός χρωστικών με χρωματογραφία χάρτου>>
Υλικά πειράματος:
1. Φίλτρα γαλλικού καφέ
2. Μαρκαδόροι ζωγραφικής (υδατοδιαλυτοί και όχι ανεξίτηλοι)
3. Ποτήρια ζέσεως.
4. Απιονισμένο νερό
Οδηγίες:
1. Βάψτε παράλληλα και σε μικρή απόσταση από την μικρότερη πλευρά του φίλτρου μια παχιά γραμμή με τον μαρκαδόρο σας.
2. Βυθίστε το φίλτρο στο εσωτερικό ενός ποτηριού ζέσεως που περιέχει λίγο νερό, έτσι ώστε να βυθίζεται στο νερό η μικρότερη πλευρά του φίλτρου, αλλά όχι η χρωματισμένη γραμμή.
3.Μετά από λίγο θα παρατηρήσετε ότι έχουν σχηματιστεί έγχρωμες γραμμές και κηλίδες, διαφορετικού χρώματος από την αρχική γραμμή.
Εξήγηση: Το νερό διαβρέχει το χαρτί του φίλτρου και διαλύει το χρώμα του μαρκαδόρου.
Το μείγμα (νερό και χρώμα) διέρχεται μέσα από το πορώδες υλικό του φίλτρου.
Τα επιμέρους χρώματα του αρχικού χρώματος του μαρκαδόρου <<τρέχουν>> με διαφορετική ταχύτητα πάνω στο χαρτί και διαχωρίζονται.
Στοχευμένη δράση κατά του Σχολικού Εκφοβισμού από το Α4 στο μάθημα των Αγγλικών
Τα παιδιά του Α4 είχαν ως αφόρμηση την βραβευμένη ταινία μικρού μήκους στα Αγγλικά “Are you OK?”,ακολούθησε συζήτηση – ανατροφοδότηση και αναστοχασμός στην τάξη. Τέλος, δόθηκε ως project για το σπίτι από την καθηγήτρια τους κ. Σουλιώτη, να παρουσιάσουν με όποιο πρόσφορο τρόπο ζωγραφιές στιγμιότυπα ή/και συνθήματα κατά του bullying. Οι μαθητές/τριες ανταποκρίθηκαν με μεγάλο ενδιαφέρον στο να παρακολουθήσουν το βίντεο, να μοιραστούν σκέψεις και συναισθήματα και συμμετείχαν ενεργά και βιωματικά με αξιοσημείωτη προσοχή.
Εργαστήριο Δεξιοτήτων στο τμήμα Β4
Στο πλαίσιο των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων στις ενότητες “Ζω καλύτερα – ευ ζην” και “Σεξουαλική διαπαιδαγώγηση”, οι μαθητές του τμήματος Β4 εργάστηκαν συνεργατικά ακολουθώντας το εγκεκριμένο πρόγραμμα του ΙΕΠ με τίτλο “Η πορεία των εφηβικών σχέσεων από το χθες στο σήμερα”.
Γεωλογία – Φτιάξε το δικό σου πηγάδι
Με σκοπό να εξασκηθούν στον σχεδιασμό και στην υλοποίηση κατασκευών και να ανακαλύψουν τους τρόπους που οι άνθρωποι εκμεταλλεύονται το νερό, οι μαθητές της Α΄ Γυμνασίου, στο πλαίσιο του μαθήματος της Γεωγραφίας-Γεωλογίας, συνεργάστηκαν σε ομάδες και έφτιαξαν το δικό τους πηγάδι στο Εργαστήριο Φυσικών Επιστημών του Γυμνασίου μας.
ΠΕΙΡΑΜΑ:” Φτιάξε το δικό σου πηγάδι”
Υλικά πειράματος:
1. Ένα ρολό από χαρτόνι (π.χ. από το χαρτί της κουζίνας)
2. Ένα μεγάλο άδειο ποτήρι ζέσεως
3. Χαλίκι
4. Άμμο
5. Νερό
Οδηγίες:
1. Βάλτε το ρολό κάθετα μέσα σε ένα μεγάλο ποτήρι ζέσεως.
2. Κρατήστε το σταθερό και ρίξτε τριγύρω του χαλίκι ώστε να φτάσει περίπου τα 5 εκατοστά. Δεν πρέπει να μπει χαλίκι μέσα στο ρολό.
3. Ρίξτε μετά άμμο πάνω από το χαλίκι. Η άμμος θα καλύψει τα κενά ανάμεσα στα χαλίκια και μετά θα “χτίσει” ένα ακόμη στρώμα περίπου 2 εκατοστών.
Σιγουρευτείτε ότι δεν έχει μπει άμμος μέσα στο ρολό. (Η άμμος και το χαλίκι αντιπροσωπεύουν το έδαφος της Γης).
4. Τώρα που το πηγάδι σας είναι έτοιμο, ρίξτε νερό στην άμμο και στο χαλίκι μέχρι να φτάσει στο επίπεδο της άμμου.
5. Παρατηρήστε τον σωλήνα. Σιγά, σιγά το νερό θα πρέπει να ανεβαίνει στο σωλήνα.
Εξήγηση:
Τι πραγματικά συμβαίνει: Στην φύση, μετά τη βροχή, “αποθηκεύεται” νερό στο έδαφος. Σταδιακά το νερό αυτό δημιουργεί πίεση στο έδαφος. Όταν σκάβουμε ένα
πηγάδι, απελευθερώνουμε αυτή την πίεση και δίνουμε τη δυνατότητα στο νερό να αναδυθεί στην επιφάνεια.
Υπεύθυνη καθηγήτρια: Χατζηνικολάου Ελένη
Κατασκευή “Christmas crackers” στο σχολείο
Το “Christmas crackers” είναι ένα παραδοσιακό χριστουγεννιάτικο έθιμο από τη Μεγάλη Βρετανία. Υπάρχει πάντα στο γιορτινό τραπέζι την παραμονή των Χριστουγέννων και τα παιδιά το ανοίγουν κάνοντας “κρακ”, εξ ου και η ονομασία “κράκερ” και τρώνε τα γλυκίσματα που περιέχονται μέσα. Η βιωματική μάθηση-κατασκευή πραγματοποιήθηκε στα πλαίσια του μαθήματος των Αγγλικών σε διάφορα τμήματα της Α τάξης.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΜΕ ΤΑΜΠΛΕΤ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΓΕΩΛΟΓΙΑ – ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ Α’ ΤΑΞΗΣ
Στις 27/11/23 και στη διάρκεια μιας διδακτικής ώρας, οι μαθητές του τμήματος Α4 με τη χρήση των τάμπλετ που διαθέτει το σχολείο μας και του διαδραστικού πίνακα που διαθέτει το Εργαστήριο Φυσικών Επιστημών, πραγματοποίησαν εφαρμογή με θέμα: Ποιον χάρτη να διαλέξω για να βρω τους Νομούς και τις Πρωτεύουσες της Ελλάδας; Η εφαρμογή υλοποιήθηκε στο πλαίσιο του μαθήματος: Γεωλογία – Γεωγραφία Α τάξης και της ενότητας Α 1.4: Ποιον χάρτη να διαλέξω; Με την καθοδήγηση της καθηγήτριας Πληροφορικής κ. Λουκαδάκη Σόνιας και της καθηγήτριας Γεωλογίας – Γεωγραφίας κ. Χατζηνικολάου Ελένης, οι μαθητές χωρίστηκαν σε ομάδες, συνεργάστηκαν, συνδέθηκαν με τη βοήθεια των τάμπλετ στην ηλεκτρονική τάξη, άνοιξαν αρχεία με διαφορετικές κατηγορίες χαρτών, παρατήρησαν τους χάρτες και επέλεξαν τον κατάλληλο, με σκοπό τη συμπλήρωση του φύλλου εργασίας που τους δόθηκε προς επεξεργασία. Ακολούθησε συζήτηση όπου οι μαθητές και οι μαθήτριες εξέφρασαν αφενός την ικανοποίησή τους από την διαφορετική μορφή διδασκαλίας που βίωσαν για πρώτη φορά, αφετέρου την επιθυμία τους για μελλοντική επανάληψη παρόμοιας δράσης.
Εργαστήρια δεξιοτήτων: “Ενδιαφέρομαι και ενεργώ”
Η εκφοβιστική συμπεριφορά είναι μια συνειδητή επιθετική πράξη, στάση ή χειρισμός, εναντίον ενός ατόμου ή αριθμού ατόμων και επιχειρείται από ένα ή περισσότερα άτομα. Μπορεί να διαρκεί για σύντομη χρονική περίοδο ή για ολόκληρα χρόνια και χαρακτηρίζεται από κατάχρηση εξουσίας. Ο δράστης έχει σκοπό να βλάψει το παιδί –στόχο και δεν φοβάται την αντεκδίκηση διότι βασίζεται στην αδυναμία του παιδιού. Τα κύρια χαρακτηριστικά της εκφοβιστικής συμπεριφοράς είναι ότι ο δράστης συνήθως υπερέχει του παιδιού-στόχου σε ό,τι αφορά τη σωματική δύναμη, υπάρχει δηλαδή ανισότητα στη δύναμη.
Σχολικό εκφοβισμό συνιστά η διαρκής βία -σωματική ή ψυχολογική που διεξάγεται από ένα παιδί ή μία ομάδα παιδιών εναντίον κάποιου παιδιού το οποίο δεν μπορεί να υπερασπιστεί τον εαυτό του στην παρούσα κατάσταση. O σχολικός εκφοβισμός (bullying) με άλλα λόγια είναι μια μορφή επιθετικής συμπεριφοράς κατά κανόνα εσκεμμένης και επιζήμιας. Συχνά είναι επίμονη, κάποιες φορές συνεχιζόμενη επί εβδομάδες, μήνες ή χρόνια. Αυτοί που υφίστανται τον σχολικό εκφοβισμό είναι πολύ δύσκολο να υπερασπιστούν τον εαυτό τους. Ωστόσο, ο σχολικός εκφοβισμός δεν θα πρέπει να συγχέεται με τις περιπτώσεις όπου τα παιδιά κάνουν αστεία μεταξύ τους διασκεδάζοντας και οι δύο πλευρές αληθινά.
Η βία μεταξύ των μαθητών μπορεί να πάρει τις εξής μορφές:
α) σωματική (σπρωξίματα, κλωτσιές, μπουνιές, χαστούκια, τράβηγμα μαλλιών κ.τ.λ.)
β) συναισθηματική (σκόπιμη απομόνωση του παιδιού, λέρωμα, κρύψιμο,καταστροφή των πραγμάτων του, εκβιασμός για χρήματα ή εξαναγκασμός του σε αντικοινωνικές πράξεις– για παράδειγμα, να διαπράξει κλοπή ή βανδαλισμό ιδιοκτησίας, να το απειλούν κ.τ.λ.)
γ) λεκτική (κοροϊδία, βρίσιμο, σαρκασμός, ειρωνεία, διάδοση ψευδούς φήμης, χειρονομίες, συκοφαντικά γκράφιτι κ.τ.λ.)
δ) σεξουαλική (ανεπιθύμητο άγγιγμα, απειλές, προσβλητικά μηνύματα, χυδαία γράμματα και εικόνες, πειράγματα κ.τ.λ..) και
ε) ηλεκτρονική (χρήση διαδικτύου, email, chat room, και κινητών με προσβλητικό και απειλητικό περιεχόμενο. Στην διεθνή επιστημονική ορολογία το φαινόμενο αυτό είναι γνωστό ως cyberbullying).
Επίσης υπάρχουν πολλές μορφές έμμεσου εκφοβισμού κατά τον οποίο ο θύτης προσπαθεί να απομονώσει κοινωνικά κάποιο άτομο ή το αγνοεί ή ακόμα επιχειρεί να πείσει τους άλλους να αισθανθούν αντιπάθεια γι’ αυτό, διαδίδοντας κακόβουλες φήμες και ψεύδη.
Ερευνητικά δεδομένα από όλο τον κόσμο δείχνουν ότι ένας σημαντικός αριθμός μαθητών που φοιτούν σε όλες τις σχολικές βαθμίδες συμμετέχουν, με οποιοδήποτε τρόπο, σε φαινόμενα σχολικού εκφοβισμού. Σε έρευνα της Γενικής Γραμματείας Νέας Γενιάς, μαθητές δήλωσαν, σε ποσοστό 29,4%, ότι υπήρξαν μάρτυρες διαφόρων μορφών βίας.
Για την πρόληψη του εκφοβισμού και της βίας στο σχολείο ο εκπαιδευτικός πρέπει να συζητά με τους μαθητές για τα δικαιώματά τους, τους κανόνες συμπεριφοράς, στο σχολείο και τους τρόπους αντιμετώπισης του εκφοβισμού και της βίας στο σχολείο, να παρέχει από νωρίς στους μαθητές κατάλληλους τρόπους εκτόνωσης της επιθετικότητας (όπως τα αθλήματα, οι τέχνες κτλ.) και ανάλογες ευκαιρίες για επιτεύγματα και καταξίωση.Επίσης πρέπει να ενισχύει τη φιλία μεταξύ των μαθητών και να αναδεικνύει την αλληλεγγύη της παρέας των φίλων ως το πλέον κατάλληλο μέσο για την αντιμετώπιση περιστατικών εκφοβισμού και βίας στο σχολείο, να ευαισθητοποιεί τους γονείς για το πρόβλημα, να καλλιεργεί ομαδικές συνεργασίες, να αντιμετωπίζει τις αιτίες απομόνωσης και περιθωριοποίησης μαθητών και βέβαια να δείχνει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την ένταξη στη σχολική ομάδα των νεοφερμένων μαθητών ή των μαθητών με ειδικά προβλήματα και ανάγκες.Τέλος οφείλει να ασκεί ουσιαστική εποπτεία των χώρων του σχολείου στους οποίους πιθανολογείται εκδήλωση εκφοβισμού και βίας μεταξύ των μαθητών.
Όλα αυτά έγινε προσπάθεια να γίνουν αντιληπτά στο πλαίσιο των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων στη Β Γυμνασίου, στην ενότητα ‘’Ενδιαφέρομαι και Ενεργώ’’. Οι μαθητές ευαισθητοποιήθηκαν με το θέμα αυτό που τους αφορά άμεσα, συνεργάστηκαν σε ομάδες των 3-4 ατόμων και δημιούργησαν αφίσες κατά του bullying με σκοπό να προβάλουν στους συμμαθητές τους το πρόβλημα και τρόπους αντιμετώπισης του.
