«Κύκλοι και πως ανοίγουνε και με τα σένα σμίγουνε…» Φυσικό μάθημα»- Freinet

(και) Στα πλαίσια της εφαρμογής τεχνικών Freinet (το πρωινό 1 συμμετέχει στην πιλοτική εφαρμογή της παιδαγωγικής Φρενέ) αφήσαμε το σχολείο σήμερα για λίγη ώρα.

(λεπτομέρειες για την παιδαγωγική Φρενέ μπορείτε να δείτε στον σύνδεσμο που ακολουθεί)

https://skasiarxeio.wordpress.com/αρχεσ-και-τεχνικεσ-φρενε/

Σε συνενόηση με τους γονείς, τα παιδιά, έχουν φέρει το καθένα το δικό του εξοπλισμό για να πραγματοποιούμε τέτοιες εξόδους ακόμα και ήπια βροχερές μέρες. Γαλότσες, αδιάβροχα και ομπρέλες παραμένουν στο σχολείο μέχρι να τα χρειαστούμε. Οι γαλότσες ιδιαίτερα, είναι πολύ πρακτικές και τα παιδιά τις φοράνε και στο διάλειμμα. Παίζουν άφοβα ακόμα και στα χώματα και τις λάσπες χωρίς δεσμεύσεις. Το μόνο που απαγορεύεται είναι να λερώνουν τους άλλους ή να τους ρίχνοουν λασπόνερα 🙂

Σήμερα, ήθελαν να φορέσουν τα αδιάβροχα παρόλο που ο ήλιος ήταν δυνατός. Δεν μπορούσα να τους χαλάσω χατίρι! Δημοκρατικά λοιπόν όποιος ήθελε το φόρεσε και ξεκινήσαμε. Πήραμε και τα κατοικίδιά μας μαζί.

Θέλαμε να εξερευνήσουμε την φύση, να δούμε τα χρώματά της και να διαπιστώσουμε τι γίνεται αν ρίξουμε μία πέτρα στο νερό, ή πολλές. Ηταν ερωτήσεις που τις είχαμε κάνει μέσα στην τάξη και αποφασίσαμε να βγούμε έξω από την τάξη και το προαύλιο για να βρούμε τις απαντήσεις.

Εξερεύνηση της φύσης γύρω από το σχολικό μας περιβάλλον ήταν λοιπόν η σημερινή μας αποστολή  (ήταν πρώτο πρώτο στο πλάνο ημέρας!)

Τι γίνεται όταν πετάξουμε μία πέτρα στο νερό; Εκεί που αναρωτιόμασταν παρατηρήσαμε κάτι άλλο!

Τα νερά του νερόλακκου γίνονται καθρέφτης! Αντικατοπτρισμός!!!

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, άτομα στέκονται, παπούτσια και υπαίθριες δραστηριότητες

Ομόκεντροι κύκλοι σχηματίζονται γύρω από την ΒΥΘΙΣΜΕΝΗ πέτρα (έχει βάρος και βυθίζεται) που απλώνουν και φτάνουν μέχρι έξω, τα πόδια μας! «κύκλοι και πως ανοίγουνε και με τα σένα σμίγουνε …» είπε ο Ελύτης (Ηλιος ο Ηλιάτορας)

Η εικόνα ίσως περιέχει: υπαίθριες δραστηριότητες, φύση και νερό

Και ο Καραμέλο με την Καραμέλα κοντά στον περίπατό μας. Τα παιδιά νοιάζονται πολύ για τα δύο αυτά κατοικίδια. Τα παίρνουμε πάντα μαζί για να ζουν και αυτά τις ίδιες εμπειρίες. Είναι πραγματικά πολύ συγκινητικό το ενδιαφέρον τους. Και μάλιστα, βοηθούν το ένας τον άλλον. Μοιράζονται το » βάρος» τους και την ευθύνη τους. Λειτουργούν ως ομάδα! Δεν δυσανασχετούν ποτέ με την ευθύνη των φίλων τους.

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, άτομα στέκονται και παιδί

Αφού η φύση μας έδωσε τρια μαθήματα (αντικατοπτρισμός, βυθίζεται, ομόκεντροι κύκλοι) τσαλαβουτήξανε και σ αυτόν το νερόλακκο! Την επόμενη φορά και η κυρία!

Δημιουργούσαν κύκλους με τα πόδια τους !

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, άτομα στέκονται, παιδί και υπαίθριες δραστηριότητες

Συνεχίσαμε τον περίπατο

Τα μηχανήματα του γείνοτά μας έχουν πραγματικά πολύ ενδιαφέρον και πολύ ωραίο χρώμα! Δυστυχώς δεν ήταν εκεί για να μας εξηγήσει που χρησιμοποιεί το καθένα από αυτά. Ευτυχώς που κάποιοι μαθητές τα ξέρουν αυτά:

-Για να σκάβουν βαθιές τρύπες …

-Για να χτίζουν σπίτια …

-Για να βάζουν μέσα τσιμένο …

-Για να μεταφέρουν πράγματα …

-Για να μαζεύουν πράγματα …

-Για να κουβαλάνε το χώμα …

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, ουρανός και υπαίθριες δραστηριότητες

Αφήσαμε τα μηχανήματα και το σκυλί του που γάβγιζε επειδή δεν μας ξέρει – φύλακας καλός- και συνεχίσαμε. Σταθήκαμε λίγο. Απολαύσαμε την εκπληκτική θέα! Μπροστά μας απλώνεται όλο το Ιόνιο Πέλαγος, το νησάκι Πρώτη, ο απέραντος κάμπος-ελαιώνας μας, ο δρόμος το δρομάκι που μοιάζει με φίδι και λίγο πιο δεξιά ένα μικρό δασάκι …

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, άτομα στέκονται, ουρανός, παιδί, υπαίθριες δραστηριότητες και φύση

Πόσα χρώματα! Γαλάζιο ο ουρανός, μπλε η θάλασσα, άσπρα και γκριζωπά τα σύννεφα, πράσινο οι ελιές και τα πεύκα και το γρασίδι (αλήθεια, πόσα πράσινα υπάρχουν στην φύση!), καφέ το χώμα και το δρομάκι, γκρι ο δρόμος και το τσιμέντο και οι πέτρες

Ωχ! Και οι σκιές μας! Είναι δίπλα μας, όχι πίσω μας! Πως γίνεται αυτό;;;

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, άτομα στέκονται, ουρανός, βουνό, σύννεφο, γρασίδι, υπαίθριες δραστηριότητες και φύση

Δείτε τις σκιές μας κι εσείς!

Η κατηφόρα πάντως είναι συναρπαστική!  Ευκολη! Σε κάνει να θέλεις να την τρέξεις! Είναι σα να πετάς!!!

Γιούπι!!! Πετάμε!

Η εικόνα ίσως περιέχει: 1 άτομο, παιδί, υπαίθριες δραστηριότητες και φύση

Η ανηφόρα όμως; Αραγε θα μπορούμε να την ανεβούμε μετά;

Ρώτησα τα παιδιά: Λοιπόν, τι λέτε; Θέλετε να προχωρήσουμε ή να σταματήσουμε εδώ και να επιστρέψουμε; Θα μπορέσετε να την ανεβείτε την ανηφόρα; Σας φαίνεται δύσκολη;

Ψήφισαν όλα εκείνη τη στιγμή να συνεχίσουμε εκτός από έναν, που ήθελε να επιστρέψουμε γιατί φοβόταν μήπως μετά δεν μπορέσουμε να την ανέβουμε. Αν κατέβουμε πιο κάτω θα είναι ακόμα πιο δύσκολη η ανηφόρα μετά … Με δημοκρατικές διαδικασίες λοιπόν προχωρήσαμε

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, άτομα στέκονται και υπαίθριες δραστηριότητες

Φτάσαμε μπροστά στο δασάκι και καθίσαμε στο τσιμεντάκι που υπάρχει εκεί για να ξεκουραστούμε. Παρατηρήσαμε όλοι την φύση. Τα χρώματα, ακούσαμε τους ήχους, μυρίσαμε, αγγίξαμε τα φυτά … Μόνο η γεύση έμεινε παραπονομένη! Αυτή θα την ικανοποιήσουμε το μεσημέρι 😉

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, δέντρο, φυτό, παιδί, υπαίθριες δραστηριότητες και φύση

Η εκπληκτική θέα όμως μας τραβάει το ενδιαφέρον πάντα! Εχει τόσα χρώματα εκεί!

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, παιδί, δέντρο, φυτό, υπαίθριες δραστηριότητες και φύση

Μόνο ο Καραμέλο σκέφτεται μάλλον, πως θα ανέβει σε λίγο

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, παιδί, υπαίθριες δραστηριότητες και φύση

Να μία ανακάλυψη! Μία πέτρα που έχει το σήμα της Ειρήνης! Μια πέτρα ειρηνική!

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα και υπαίθριες δραστηριότητες

Επιστροφή τώρα. Συλλέξαμε ό,τι μας έκανε εντύπωση. Φύλλα, κλαδάκια, πέτρες …

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, άτομα στέκονται, δέντρο, φυτό, υπαίθριες δραστηριότητες και φύση

Ολοι μαζί σαν τα μυρμηγκάκια μία σειρά! Ει οπ! Ει οπ!

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, ουρανός, βουνό, δέντρο, γρασίδι, υπαίθριες δραστηριότητες και φύση

Λέτε οι κύκλοι να υπάρχουν ακόμα;

Η εικόνα ίσως περιέχει: 1 άτομο, παιδί και υπαίθριες δραστηριότητες

Για να δούμε πιο καλά …

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, άτομα στέκονται, παιδί και υπαίθριες δραστηριότητες

Λίγο καλύτερα ….

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, άτομα στέκονται, παιδί και υπαίθριες δραστηριότητες

Μπα, τίποτα. Ούτε ο Καραμέλο βλέπει κάτι!

Η εικόνα ίσως περιέχει: άτομα στέκονται και παπούτσια

Μετά το μάθημα που μας έκανε η φύση επιστρέψαμε για διάλειμμα και παιχνίδι στη φύση με την φύση! Δηλαδή στα συνηθισμένα!

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, άτομα στέκονται, φυτό, παιδί, δέντρο, υπαίθριες δραστηριότητες και φύση

Μια ζεστή αγκαλιά για τον καθένα!

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα και άτομα στέκονται

Οταν είχαμε σταθεί δίπλα στο νερόλακκο, είπα στα παιδιά ότι κάποιοι άνθρωποι λειτουργούν σαν την πετρούλα που ρίξαμε στο νερό. Με τις πράξεις τους, τις σκέψεις τους, τις δημιουργίες τους σχηματίζουν γύρω τους «κύκλους», στους οποίους βρίσκονται οι άνθρωποι που επηρεάζονται από τις δικές τους πράξεις, σκέψεις, δημιουργίες κλπ.

Φανταστείτε την έκπληξή μου ( – και το καμάρι και την συγκίνηση και… και … ) όταν ο Νικόλας είπε: «Κυρία, εμένα ο Στέλιος με έχει επηρεάσει. Ηταν μία πετρούλα για μένα … » 

Υποθέτω ότι αυτό ήταν το καλύτερο μάθημα που μας έδωσε η φύση !

 

Το κανόνι που ταΐζει!

Ενα ποίημα που δημιουργήσαμε με αφορμή τον 2ο Στόχο βιώσιμης ανάπτυξης

Τα παιδιά το εικονογράφησαν!

Ξεφυλλίστε το

code week 2019 : Χρωματικές ε-bee-ρίες!

Το πιστοποιητικό μας!

code week1

Χρωματικές ε-bee-ρίες

Διοργάνωση από:

1ο Νηπιαγωγείο Γαργαλιάνων – Γαρυφαλιά Τεριζάκη

Email επικοινωνίας:

gterizaki@gmail.com

Λαμβάνει χώρα:

Γρηγορίου Ε’, 244 00, Γαργαλιάνοι, GRC

Από Παρασκευή, 11 Οκτώβριος 2019 10:00 ΠΜ
Προς Παρασκευή, 18 Οκτώβριος 2019 1:00 ΜΜ

Περιγραφή:

Με τη βοήθεια του beebot θα «περπατήσουμε» πάνω σε 6 χρώματα. Στα 3 βασικά, κόκκινο, κίτρινο, μπλε και στα 3 συμπληρωματικά, πράσινο, πορτοκαλί, μοβ. Αρχικά, ο/η κάθε παίχτης/τρια καλείται να βρει τα βασικά χρώματα, στέλνοντας το beebot στα σωστά τετράγωνα. Κάθε φορά που θα φτάνει σε σωστό τετράγωνο η «μάνα» θα του δίνει την κάρτα με το ανάλογο χρώμα δηλώνοντας μ’ αυτό τον τρόπο ότι είναι σωστό! Σε δεύτερη φάση θα πρέπει το μελισσάκι να φτάνει στα συμπληρωματικά χρώματα (πράσινο, πορτοκαλί, μοβ) περνώντας πρώτα από τα σωστά χρωματικά τετράγωνα. Οταν ακολουθεί τη σωστή διαδρομή θα παίρνει επίσης τις κάρτες με το ανάλογο χρώμα. Κερδίζει, φυσικά ο παίχτης που θα έχει ακολουθήσει όλες τις σωστές διαδρομές και θα εχει στα χέρια του τις ανάλογες κάρτες.

Περισσότερες πληροφορίες:

https://blogs.sch.gr/1nipgarg

Αυτή η εκδήλωση είναι για:

  • ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ
  • ΜΑΘΗΤΕΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Κύρια θέματα:

  • ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ
  • ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΧΩΡΙΣ ΣΥΝΔΕΣΗ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ
  • ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΥΠΟ ΤΗ ΜΟΡΦΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ
  • ΤΕΧΝΗ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ
  • ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ

Ετικέτες:

  • robotics
  • beebot
  • 1ο νηπιαγωγείο γαργαλιάνων
  • χρώματα
  • παιχνίδι
  • τέχνη
  • δημιουργικότητα
  • προγραμματισμός

ΚΩΔΙΚΟΣ CODE WEEK 4 ALL

cw19-LLF3j

code week 2019: 17 Στόχοι βιώσιμης ανάπτυξης-Στόχος 13 : Δράση για το Κλίμα

17 Στόχοι βιώσιμης ανάπτυξης-Στόχος 13 : Δράση για το Κλίμα

Διοργάνωση από:

1ο Νηπιαγωγείο Γαργαλιάνων

Email επικοινωνίας:

gterizaki@gmail.com

Λαμβάνει χώρα:

Γρηγορίου Ε’, 244 00, Γαργαλιάνοι, GRC

Από Δευτέρα, 14 Οκτώβριος 2019 10:00 ΠΜ
Προς Παρασκευή, 18 Οκτώβριος 2019 1:00 ΜΜ

Περιγραφή:

Οι μαθητές θα έρθουν σε μια πρώτη επαφή με τον προγραμματισμό και τη ρομποτική μέσα από ένα κιτ ρομποτικής και ένα beebot και θα γνωρίσουν το σημαντικό ζήτημα της κλιματικής αλλαγής και της δυνατότητας που έχουν σαν ενεργοί πολίτες να δράσουν για τον 13ο Στόχο Βιώσιμης Ανάπτυξης.

Περισσότερες πληροφορίες:

https://blogs.sch.gr/1nipgarg

Αυτή η εκδήλωση είναι για:

  • ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Κύρια θέματα:

  • ΒΑΣΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ
  • ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ

Ετικέτες:

  • robotics ρομποτική
  • κλίμα
  • βιώσιμη ανάπτυξη
  • 1ο νηπιαγωγείο γαργαλιάνων

ΚΩΔΙΚΟΣ CODE WEEK 4 ALL

cw19-4BcJk

Code week 2019: Η τέχνη του πίξελ και τα μαθηματικά

Συμμετέχουμε και φέτος στο code week!

Η τέχνη του pixel και τα μαθηματικά!

Οι μαθητές του νηπιαγωγείου θα συμμετάσχουν στο CodeWeek 2019 με τη διεξαγωγή δραστηριοτήτων του pixel Art για τη δημιουργία σχεδίου ακολουθώντας τις οδηγίες του κώδικα.

https://codeweek.eu/view/276039/h-texnh-toy-pixel-kai-ta-mathhmatika

eTwinning 2019-20 – «Mr Pythagoras and miss Arithmetic»

Συμμετέχουμε και φέτος σε ευρωπαικό πρόγραμμα!

Πιο συγκεκριμένα, το Πρωινό 1 Τμήμα με υπεύθυνη την εκπαιδευτικό Γαρυφαλιά Τεριζάκη, συμμετέχει  σε  πρόγραμμα eTwinning με τίτλο

«Mr Pythagoras & miss Arithmetic».

Τα 15 συνεργαζόμενα σχολεία είμαστε:

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ

 2ο Νηπιαγωγείο Χαλκίδας

1ο Νηπιαγωγείο Χαλκίδας

10ο Νηπιαγωγείο Νεάπολης Θεσσαλονίκης

1ο Νηπιαγωγείο Ρεθύμνου

 1ο Νηπιαγωγείο Γαργαλιάνων  

2ο Νηπιαγωγείο Ευκαρπίας, Θεσσαλονίκη

1ο Νηπιαγωγείο Προσοτσάνης, Δράμα

Νηπιαγωγείο Ν. Λυκογιάννης Ημαθίας

1ο Νηπιαγωγείο Νέου Σουλίου Σερρών

 Νηπιαγωγείο Παραλιμνίου Σερρών

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΑ ΣΕ ΧΩΡΕΣ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΥ

ΡουμανίαGRADINITA CU PROGRAM NORMAL NR.2 VALU LUI TRAIAN

Augusta (SR), Ιταλία 2° ICS «O.M. Corbino» di Augusta Kielce,

Πολωνία Przedszkole Samorządowe nr 18 w Kielcach Κuçovë,

Αλβανία Shkolla 9-vjeçare «Koço Korçari»  Kutaisi,

Γεωργία LEPL General Giorgi Kvinitadze Cadets Military Lyceum

Οπως όλα μας τα θέματα τα προσεγγίσουμε με την Ste(a)m προσέγγιση έτσι θα δουλέψουμε και αυτό.

Αλλωστε διαθέτουμε και εξοπλισμό ρομποτικής:

2 beebot

και ένα

Kids First Coding & Robotics

Για την ιστορία, μπορείτε να βρείτε πληροφορίες για την STEM εκπαίδευση εδώ

https://stem.edu.gr/τί-είναι-stem/

Σ αυτό τον σύνδεσμο όμως -που μας ενδιαφέρει περισσότερο- θα καταλάβετε περισσότερα για την  STE(A)M εκπαίδευση, δηλαδή STEM & ART = STE(A)M

https://educationcloset.com/steam/what-is-steam/

θεωρητική τεκμηρίωση του προγράμματος etwinning Mr Pythagoras and Miss Arithmetic

Τα μαθηματικά προέκυψαν από την ανάγκη του ανθρώπου ν’ αντιμετωπίσει τα προβλήματα του, να κατανοήσει τον κόσμο και να τον προσαρμόσει στις ανάγκες του, με διαδικασίες οικονομίας στις λύσεις που οδηγούν σε γενικεύσεις.

Η πρωτόγονη μαθηματική σκέψη, (μέχρι το 1500 π.Χ,), ξεκινά από την παρατήρηση και τη μελέτη της αντικειμενικής πραγματικότητας , δηλαδή του χρόνου και του χώρου μέσα στον οποίο ο άνθρωπος ζει και λειτουργεί.

Μια τέτοια παρατήρηση οδηγεί τον άνθρωπο στις στοιχειώδης μετρήσεις και στις πράξεις, όπως και στις πρώτες αναπαραστάσεις με σχέδια, σχήματα, εικόνες κλπ. Οι πρώτες έννοιες που αναπτύχθηκαν στον άνθρωπο , αριθμητικές και γεωμετρικές, μπορούν να προταθούν στις μικρές ηλικίες.

Τι είναι τα μαθηματικά

‘Μαθαίνω μαθηματικά”, σημαίνει κάτι παραπάνω από το να μαθαίνω να μετρώ, να κάνω πράξεις, ν’ αναγνωρίζω τα σχήματα, ή να λύνω ένα πολύ απλό πρόβλημα.

‘Μαθαίνω μαθηματικά”, σημαίνει ότι αναπτύσσω μια υψηλή

διανοητική ικανότητα κατά την οποία:

“Μέσα από διαδοχικές αφαιρετικές διαδικασίες, γενικεύσεις,

ομοιότητες και διαφορές, δημιουργώ αφηρημένες έννοιες ικανές

να εφαρμοστούν σε πολλές και ποικίλες καταστάσεις.’

Κάνω δηλαδή, “μαθηματικοποίηση” της πραγματικότητας ,

που είναι η διαδικασία αφαίρεσης , συμβολισμού και μοντελοποίησης.

Αφαιρετική διαδικασία,   είναι μια διαδικασία με βάση την οποία ξεχωρίζουμε

από ένα αντικείμενο, μία κατάσταση ή ένα σύνολο

καταστάσεων μια ομάδα χαρακτηριστικών. Τα χαρακτηριστικά αυτά

τα αποδίδουμε (εκφράζουμε, ονομάζουμε, συμβολίζουμε) .

με ένα συγκεκριμένο τρόπο. 

Αφαίρεση απόσπαση , έχουμε

όταν από μία κατάσταση παρουσιάζουμε τα γενικά χαρακτηριστικά

που την περιγράφουν. Για παράδειγμα, όταν από ένα πρόσωπο

σχηματίζουμε ένα σκίτσο, αφαιρώντας από την πραγματική ανθρώπινη φιγούρα

τα βασικά μορφικά χαρακτηριστικά.

Αφαίρεση γενίκευση έχουμε όταν ξεκινώντας από μία κατάσταση

δημιουργούμε, με βάση τα γενικά χαρακτηριστικά μια νέα μορφή.

Για παράδειγμα, σε ένα σπίτι, ή ένα πύργο, διακρίνουμε ένα σχήμα.

Συμβολισμός

Συμβολισμός είναι μια διαδικασία που συνίσταται στην απόδοση

ενός μέρους της πραγματικότητας με ένα ή πολλά μέσα.

Τα μέσα αυτά μπορεί να είναι σχήματα, διαγράμματα, σήματα,

γραφικές αναπαραστάσεις, σύμβολα. Η λειτουργία της συμβολικής

αναπαράστασης, επιτρέπει στον άνθρωπο να αντιστοιχεί

ένα πραγματικό αντικείμενο με ένα συμβολικό κι έτσι να αντιλαμβάνεται

τους νόμους και τις δομές του εξωτερικού κόσμου με τα σύμβολα

που αποτελούν το σημασιολογικό στήριγμα για την απελευθέρωση της νόησης.

Με το τρόπο αυτό, αποκτά ο άνθρωπος ένα εργαλείο προσομοίωσης

της πραγματικότητας , όπως επίσης ένα μέσο επεξεργασίας, μελέτης,

πρόβλεψης κι επικοινωνίας. 

Οι συμβολικές αναπαραστάσεις μπορούν να ανήκουν σε τρεις κατηγορίες:

Ένδειξη είναι ένα αναπαραστατικό μέσο που λειτουργεί μόνο

μέσα σε ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο. Η ένδειξη συνδέεται άμεσα

με το αντικείμενο ή την κατάσταση που αναπαριστά,

πχ, κίτρινο χρώμαστο ταξί, τα ηχητικά σήματα, τα χρώματα,

ο καπνός που υποδηλώνει φωτιά, τα ίχνη των ζώων κλπ.

Εικόνα-σήμα, είναι ένα αναπαραστατικό μέσο που παραπέμπει

στο αντικείμενο

που αναπαριστά , ακόμα κι όταν αυτό λείπει.π,χ τα σήματα της τροχαίας,

τα μετεωρολογικά σήματα κλπ.

Το σύμβολο είναι ένα αναπαραστατικό μέσο

που αποδίδει μια σημασία κατόπιν συμφωνίας π. χ οι λέξεις, οι αριθμοί,

ή άλλα μαθηματικά σύμβολα,οι νότες κλπ.

Μαθηματικά μοντέλα

Μοντέλο είναι ένα αναπαραστατικό μέσο με τη βοήθεια του οποίου αποδίδουμε

μια όψη της πραγματικότητας ενός αντικειμένου ή μιας κατάστασης.

Το μοντέλο μιας μαθηματικής έννοιας αναφέρεται σε οποιοδήποτε αντικείμενο,

εικόνα ή σχέδιο το οποίο αναπαριστά μια έννοια. Το μοντέλο ονομάζεται φυσικό

όταν είναι ένα πραγματικό φυσικό αντικείμενο, που αποτελεί εξιδανίκευση

ή απλοποίηση των αντικειμένων που μελετάμε.

Ένα μοντέλο ονομάζεται μαθηματικό όταν περιλαμβάνει μαθηματικά μέσα,

δηλαδή κυρίως μαθηματικές εξισώσεις (για αριθμητικά πρότυπα),

ή μαθηματικές δομές. 

Συμπέρασμα

Η γενίκευση της εμπειρίας, ο συμβολισμός (τυποποίηση της),

όπως και η παράσταση της με έναν τρόπο είναι από τα σημαντικότερα στοιχεία

της “μαθηματικοποίησης”. Κατά συνέπεια η εξοικείωση με τη διαδικασία αυτή,

είναι στον πυρήνα της διδασκαλίας των μαθηματικών. Οι μαθηματικές έννοιες

είναι ιδεατές οντότητες που προέρχονται από αυτή τη γενίκευση, τυποποίηση

και μοντελοποίηση της εμπειρίας. 

Στόχοι της διδασκαλίας των μαθηματικών 

 Η μαθηματική εκπαίδευση επιδιώκει την ανάπτυξη:

Ικανότητα λύσης προβλημάτων με εξερεύνηση και εύρεση άτυπων

και τυποποιημένων λύσεων  Ικανότητας δημιουργίας μοντέλων

για τις δικές τους

ανάγκες και κατανόησης των μαθηματικών μοντέλων.

Συλλογιστικής ικανότητας, τεκμηρίωσης και απόδειξης.

Γενικότερα,μιας μαθηματικής αφαιρετικής συμπεριφοράς,

που επιτρέπει την προσέγγιση των μαθηματικών νοημάτων

μέσα από την προσωπική ή την συλλογική δραστηριότητα.

Για την προσχολική ηλικία: ικανότητα λύσης προβλημάτων σημαίνει:

αναζήτηση, δοκιμή, έλεγχος, στρατηγική κλπ. ικανότητα δημιουργίας μοντέλων

σημαίνει κατασκευές ή ζωγραφιές που παριστάνουν μία κατάσταση,

μεταφορά και αναγνώριση των ιδιοτήτων και των σχέσεων

στις κατασκευές αυτές.

Συλλογιστική ικανότητα σημαίνει ερμηνεία των ιδεών,

παρουσίαση τους, δικαιολόγηση, εξήγηση κλπ

αφαιρετική ικανότητα σημαίνει εύρεση ομοιοτήτων και διαφορών,

επαναλήψεων, εύρεση ενός κανόνα, μιας σχέσης, ενός τρόπου αλλαγής,

τυποποίηση.

Τι και πόσα από τα μαθηματικά

Το Εθνικό Συμβούλιο Διδασκόντων των Μαθηματικών (NCTM), δημοσίευσε

τους άξονες τους οποίους καθορίζουν και προσανατολίζουν την μαθηματική

εκπαίδευση στο Νηπιαγωγείο. 

Αυτοί υιοθετούνται από τα νέα προγράμματα σπουδών όπου παρατηρούνται:

Η οργάνωση των εννοιών σε άξονες και Η εισαγωγή των εννοιών 

Άξονες:Σχέσεις χώρου και Γεωμετρίας,Μετρήσεις ,Άλγεβρα,

Αριθμοί και πράξεις,Στατιστική και Πιθανότητες 

“….οποιαδήποτε ιδέα μπορεί να παρουσιαστεί σωστά και χρήσιμα

σύμφωνα με τον τύπο της σκέψης του παιδιού της κάθε ηλικίας …

”(Bruner, 1958).

“….τη στιγμή που το παιδί για πρώτη φορά οικειοποιείται μια καινούργια

γι’ αυτό σημασία ή ορολογία ///. ο σχηματισμός της δεν έχει ολοκληρωθεί ,

αλλά μόλις αρχίζει….”(Vygotsky, 1934). 

Με βάση τα παραπάνω και επειδή τα Μαθηματικά είναι έννοιες,

το επίπεδο των εννοιών καθορίζεται:από την προηγούμενη εμπειρία

και τις προϋπάρχουσες γνώσεις των παιδιών από την διεύρυνση

της προϋπάρχουσας γνώσης από τη δημιουργία διδακτικών καταστάσεων,

συνθηκών ανάπτυξης εννοιών και της ζώνης της επικείμενης ανάπτυξης

Το πλαίσιο των εννοιών οριοθετείται:

από την αντίληψη του χώρου και του χρόνου που λειτουργεί το παιδί

από τα στοιχεία που το αποτελούν τις συγκρίσεις και τη μελέτη

των ποιοτικών αρχικά και στη συνέχεια των ποσοτικών σχέσεων

και μετασχηματισμών.

Επειδή κάθε επόμενο βήμα εμπεριέχει και τα προηγούμενα ,

για διδακτικούς και μαθησιακούς λόγους πρέπει να υπάρχει διαδοχή

στην κατάκτηση των εννοιών.  

Συμπερασματικά

Μια δραστηριότητα για να θεωρείται μαθηματική πρέπει να ακολουθεί

την διαδικασία:επίλυση προβλημάτων

συλλογισμός και απόδειξη, επικοινωνία, συνθέσεις, αναπαραστάσεις

θα είναι μαθηματική: Αν θέτει προβλήματα, αφαιρεί, γενικεύει,

βρίσκει ομοιότητες, διαφορές, επιλύει, αποδεικνύει,

δημιουργεί έννοιες ικανές να εφαρμοστούν σε πολλές και ποικίλες καταστάσεις

λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο και το πλαίσιο εννοιών

Αν έχει:δράση,ενεργοποίηση,λεκτική διατύπωση,έκφραση,

έλεγχο της ορθότητας της δράσης και της λύσης

Τα παιδιά συνειδητοποιούν τις έννοιες όταν οι δραστηριότητες είναι,

Βιωματικές:δράση στο χώρο με όλο το σώμα

Εμπράγματες: μεταφορά της δράσης στα αντικείμενα

Αναπαραστατικές: μεταφορά της δράσης σε σύμβολα, σχήματα και γενικότερα

σε πραγματικές  ή νοερές αναπαραστάσεις.

Άξονες μαθηματικών δραστηριοτήτων

Η ανθρωπότητα στην προσπάθεια μαθητικοποίησης της πραγματικότητας

επικεντρώνεται σε δύο κεντρικά στοιχεία. Την αναπαράσταση του χώρου

που οδηγεί στην ανάπτυξη της Ευκλείδειας  Γεωμετρίας,

Την μέτρηση των μεγεθών περιεχόμενο μελέτης του ανθρώπου

πριν την εμφάνιση της Ευκλείδειας Γεωμετρίας (πριν το 300 π.Χ.).

Προήλθαν από τα προβλήματα χωρομετρίας, τοπογραφίας και μέτρησης

των εκτάσεων της γης, από όπου και το όνομα “Γεωμετρία”.

Ο χώρος και ο χρόνος είναι το πρώτο περιβάλλον ανάπτυξης εννοιών

Ποιες έννοιες χώρου:

τοπολογική γεωμετρία -περιγραφή απλών χωρικών ιδιοτήτων

και γραμμών

στόχοι:διάκριση ανοικτής, κλειστής γραμμής,

σε συνδυασμό του μέσα και του έξω

δραστηριοτητες

ιστορία μιας γραμμής που ξεκίνησε από ένα σημείο και πέρασε

πολλές περιπέτειες, έργο τέχνης με γραμμές διάκριση περιγράμματος

περιοχών , αναγνώριση γειτνίασης, διαδοχή, δίπλα, ανάμεσα,

σύνορο (χώρος) ανάλυση και σύνθεση γραμμής,

διάκριση ευθείας από καμπύλη (γραμμή) αναγνώριση

ευθείας και προσέγγιση της έννοιας σημείου (σημείο)

Έννοιες:μέσα-έξω, ανοιχτή-κλειστή γραμμή-σύνορο, περίγραμμα,

διαδοχή 

παραδείγματα δραστηριοτήτων για:

ανοιχτή-κλειστή γραμμή :παιχνίδια με κύκλους, μέσα-έξω,

χοροί σε κύκλο, σε ανοιχτή γραμμή, κουτσό, λαβύρινθοι 

σύνορο, περίγραμμα, διαδοχή: χώρος και σύνορα,

γειτονιές και σπίτια ντόμινο, γραμμές με υλικά, μακέτες,

διαδρομές και σχήματα, κόμποι λαβύρινθοι σε εικόνες,

κατασκευή και χρωματισμοί χαρτών

  1. 2. προβολική – γεωμετρία (οπτικομέτρηση)

Η έννοια της προβολής είναι πολύ συνηθισμένη στο περιβάλλον . Οι εικόνες,

οι φωτογραφίες , ο κινηματογράφος είναι το επίπεδο προβολής σε ένα επίπεδο.

οι προβολικές ιδιότητες γίνονται αντιληπτές στο παιδί, μετά τις τοπολογικές

Στόχοι:να βελτιώσει την οπτική ικανότητα των παιδιών και την αντιληπτική

ευλυγισία να αντιληφθεί τις διαφορετικές όψεις των αντικειμένων

να εξοικειωθεί με τις μορφές αναπαράστασης των αντικειμένων

(σκιές, φωτογραφίες, εικόνες, σχήματα κλπ)

Ωστόσο , καθυστερεί να αντιληφθεί τις διαφορετικές οπτικές γωνίες

και τις προοπτικές, όπως βέβαια καθυστερεί να συμπεριλάβει

τις προβολικές ιδιότητες στα σχέδια που κατασκευάζει

( έννοια του βάθους, αναλογίες, κ.α)

Έννοιες:όψεις αντικειμένων, προβολές

παραδείγματα δραστηριοτήτων αλλαγή όψης με αλλαγή θέσης

κατασκευές με κύβους, αναγνώριση όψης σε φωτογραφίες,

σχήματα κατασκευές από φωτογραφίες, από που τραβήχτηκε

η φωτογραφία, αναπαραγωγή όψεων σκιές και περιγράμματα,

καραγκιόζης, κοιτάμε από τη τρύπα

  1. γεωμετρικά σχήματα

η πρώτη προσέγγιση αρχίζει από την παρατήρηση των μορφών

των αντικειμένων που μας περιβάλλουν, φυσικών και τεχνητών,

και καταλήγει στην “αφαίρεση”των ιδεατών γεωμετρικών σχημάτων 

Στόχοι

αναγνώριση και ονομασία στερεών και επίπεδων γεωμετρικών σχημάτων ,

προσέγγιση των ιδιοτήτων μέσα από κατασκευές ανάλυση και σύνθεση μορφών,

με βάση τα βασικά σχήματα συνδυασμός επιπέδων και στερεών σχημάτων

γενική αναγνώριση της συμμετρίας-άξονας συμμετρίας, ιδιότητες και σχέσεις

( ομοιότητα, σύγκριση, δίπλωση, οπτική)

έννοιες:στερεά, επίπεδα σχήματα, ίσα σχήματα, μορφές, μεγέθη,

ίση απόσταση από τον άξονα

παραδείγματα δραστηριοτήτων:κατασκευές με ξυλάκια, με τουβλάκια,

με χαρτί, επικαλύψεις επιπέδου, αποτυπώματα, ενσφηνώματα, ντόμινο,

τόμπολες

  1. μετρήσεις 

Η μέτρηση είναι μια σημαντική λειτουργία και εισάγεται στα παιδιά

από τις μικρότερες ηλικίες

Ξεκινώντας από τις άμεσες συγκρίσεις  μεγεθών,

επεκτείνεται στις επικαλύψεις με αυθαίρετες μονάδες 

Αυτό βοηθάει τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν ενδιάμεσους

(αρχικά αυθαίρετους)ως μονάδες με επανάληψη και να καταλήξει

στις πιο τυπικές μονάδες 

Παράλληλα, ασκούμε μέσα από τις δραστηριότητες τα παιδιά στις εκτιμήσεις

Στόχοι:το παιδί να συγκρίνει αντικείμενα ως προς το ύψος, πλάτος, μήκος κλπ,

να συγκρίνει αποστάσεις, να διαπιστώνει το αμετάβλητο του μήκους

να συγκρίνει αντικείμενα ως προς το μήκος, με τη βοήθεια τρίτου αντικειμένου

που χρησιμοποιεί ως μονάδα να συγκρίνει μήκη και επιφάνειες ,

αρχικά με αυθαίρετη μονάδα και μετά με ενιαία, εξετάζοντας

πόσες φορές χωράει να συνδέει έναν αριθμό με την παραπάνω δραστηριότητα

και να συγκρίνει αυτούς τους αριθμούς στη θέση των αντικειμένων

Έννοιες:άμεση, έμμεση σύγκριση, μέτρηση,

διάκριση επιφάνειας-μήκουςδιάκριση όγκου-βάρους

παραδείγματα δραστηριοτήτων

-πραγματικές καταστάσεις συγκρίσεων , πχ, ύψος παιδιών,

αποστάσεις, συγκρίσεις ως προς δύο μεγέθη, έμμεσες συγκρίσεις

με ενδιάμεσους πχ, κορδόνια, μεζούρες,

συγκρίσεις με ενιαία μονάδα, συγκρίσεις επιφανειών,

επικαλύψεις, συγκρίσεις ρευστών υλικών-όγκος,

ποιοτικές συγκρίσεις για βάρος, πχ. μεγάλος όγκος- μικρό βάρος,

αυτοσχέδιες ζυγαριές, σταθμά 

5 Άλγεβρα

Η επεξεργασία ιδιοτήτων και σχέσεων, το πέρασμα στην αναπαράσταση

και τον συμβολισμό, η χρήση μοντέλων(μαθηματικών και μη)

για την αντιμετώπιση καταστάσεων και προβλημάτων ,

αποτελεί μια εισαγωγή στην Αλγεβρική σκέψη, η οποία δεν στηρίζεται

μόνο στην γενίκευση αριθμητικών πράξεων με σύμβολα, αλλά στην γενίκευση

ιδιοτήτων και σχέσεων. 

Στοχοι:να διαχωρίζει, ταξινομεί και διατάσσει αντικείμενα με βάση ποιοτικά

και ποσοτικά χαρακτηριστικά, ν’ αναγνωρίζει και να επιλέγει κριτήρια

ν’ αναγνωρίζει, περιγράφει και συνεχίζει κανονικότητες και μοτίβα,

να συγκρίνει και να γενικεύει κανόνες. να συγκρίνει και ν’ αντιστοιχεί

(ποιοτικά και ποσοτικά) τα στοιχεία συνόλων αντικειμένων,

εντοπίζοντας τη μεταξύ τους σχέση .ν’ αναγνωρίζει και να χρησιμοποιεί

εικονικές, λεκτικές κι άλλες μορφές αναπαραστάσεων

για να δημιουργεί συμβατικά συμβολικά συστήματα (συμβολισμοί και μοντέλα).

Έννοιες:κοινές ιδιότητες, κριτήρια (εντοπισμός ή εύρεση)

διαδοχές (αναγνώριση, επανάληψη) , μοτίβα (κανόνας διάταξης),

αντιστοίχισης, ενδείξεις, σήματα, σύμβολα, αναπαραστάσεις εμπειριών

πχ. φυλλάδια αντισεισμικής προστασίας.

  1. Αριθμοί και πράξεις 

Η έννοια του αριθμού εμφανίστηκε πολύ νωρίς στην ιστορία της ανθρωπότητας

και εισάγεται νωρίς στα παιδιά. Επιδιώκουμε ν’ αντιληφθούν τα παιδιά

την έννοια του αριθμού, τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε,

όπως και τις σχέσεις που συνδέουν τους αριθμούς.

Τα παιδιά συνδέουν τους αριθμούς με την ποσότητα και αποδίδουν

το νόημα αυτό με αυθαίρετες και στη συνέχεια με συμβατικές μορφές συμβόλων.

Οι παραστάσεις αυτές βοηθούν τα παιδιά ν’ αποκτήσουν

ισχυρές αναπαραστάσεις για τους αριθμούς και τις μεταξύ τους σχέσεις.

Ο συμβολισμός τους με τα συμβατικά σύμβολα και η τοποθέτηση

πάνω στην αριθμητική ευθεία βοηθάει τα παιδιά να οικοδομήσουν

τις αριθμητικές έννοιες , να σταθεροποιήσουν τις μεταξύ τους σχέσεις

και να τις διατάσσουν. ( γραμμές, ζάρια, τετράγωνα, κλπ). 

Κατακτώντας την έννοια του αριθμού 

Πλαίσιο μάθησης για την οικοδόμηση της έννοιας του αριθμού

Δραστηριότητες αρίθμησης (προφορική απαγγελία των αριθμών)

Δραστηριότητες απαρίθμησης (συνήθως μέχρι το 10) όπου τα παιδιά

συγκρίνουν ποσότητες, συνδέουν ποσότητα και ονομασία,

συνδέουν αριθμό και ονομασία συνδέουν αριθμούς με διαφορετικά

τοπογραφικά στοιχεία,

γραφή αριθμών, συνδέουν αριθμούς με ποσότητες

δραστηριότητες για την κατάκτηση της έννοιας της διαδοχής

δραστηριότητες διατήρησης της έννοιας του αριθμού

άτυπες προσθέσεις και αφαιρέσεις

Ενδεικτικές δραστηριότητες κατά άξονες

Σχέση γραμμής σημείου/σημείων

αναγνώριση ευθείας, καμπύλης, τεθλασμένης γραμμής

ανοιχτές, κλειστές γραμμές, λαβύρινθοι,

κόμποι, αντίληψη των ορίων, σύνορα, γειτνίαση

Προβολικές έννοιες αντίληψη των διαφορετικών όψεων των αντικειμένων

με αναπαραστάσεις και χωρίς…

αντίληψη των προβολών με σκιές,

φωτογραφίες, εικόνες, σχήματα αναπαραγωγή όψεων

Επίπεδα και στερεά:αναγνώριση και ονομασία στερεών, επιπέδων,

σύνδεση επίπεδων και στερεών κατασκευές επίπεδων και στερεών

Συμμετρίες αναγνώριση συμμετρικών αντικειμένων και σχημάτων,

εύρεση αξόνων συμμετρίας

κατασκευές συμμετρικών σχημάτων, αντικειμένων

Μετρικές έννοιες: άμεση σύγκριση αντικειμένων ως προς το μήκος,

πλάτος, ύψος,

άμεση σύγκριση αποστάσεων, διάκριση μεγεθών,

σύγκριση μεγεθών με:ενδιάμεσο, επανάληψη

Στατιστική και πιθανότητες

Προτιμήσεις, εκλογές, ψηφοφορίες, διαγράμματα

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

-Αρμενάκου, Κ. Χριστογέρου Κ. και Ανδριώτη Κ. (2008)

-Τα μαθηματικά στο Νηπιαγωγείο . Αθήνα Κέρδος, Τζεκάκη Μ. (2006)

-Έννοιες των μαθηματικών και εφαρμογές (σημειώσεις),

Θεσσλονίκη, Τζεκάκη Μ., (2007)

-Μικρά παιδιά, μεγάλα μαθηματικά νοήματα, Αθήνα:Gutenberg 

Van de Walle , A.J (2007) 

-Διδάσκοντας Μαθηματικά , Αθήνα:Επίκεντρο

Με αυτό το βίντεο -με πολλή δόση χιούμορ- παρουσιαζόμαστε εμείς, οι μαθητές και οι μαθήτριες του «Πρωινού 1» τμήματος, στους μαθητές και εκπαιδευτικούς των άλλων σχολείων !

Ευδαιμονείτε! 🙂

 

Code week 2019 – «χρωματικές Ε-bee- ρίες!

Η Ευρωπαϊκή Εβδομάδα Προγραμματισμού είναι μια πρωτοβουλία βάσης που έχει ως στόχο να κάνει τον προγραμματισμό και τον ψηφιακό γραμματισμό προσιτό σε όλους, με διασκεδαστικό και ενδιαφέροντα τρόπο.

#CodeWeek
5-20 Οκτωβρίου 2019
Η εκμάθηση συγγραφής κώδικα μας βοηθάει να κατανοούμε τον κόσμο που εξελίσσεται ταχύτατα γύρω μας, να διευρύνουμε τις γνώσεις μας για τον τρόπο λειτουργίας της τεχνολογίας και να αναπτύσσουμε δεξιότητες και ικανότητες, ώστε να ανακαλύπτουμε νέες ιδέες και να καινοτομούμε.

Συμμετέχουμε λοιπόν και φέτος με μεγάλη χαρά στο code week 2019 με πολλαπλή δραστηριότητα: ρομποτική, δημιουργία παιχνιδιού, τέχνη και δημιουργικότητα,  δραστηριότητα χωρίς σύνδεση στο διαδίκτυο

Βοηθός μας θα είναι πάλι το αγαπημένο μας beebot.

To παιχνίδι που σχεδίασα για να παίξουμε λέγεται «χρωματικές ε-bee- ρίες»

Παίζεται ως εξής:

Με τη βοήθεια του beebot θα «περπατήσουμε» πάνω σε 6  χρώματα. Στα 3 βασικά, κόκκινο, κίτρινο, μπλε και στα 3 συμπληρωματικά, πράσινο, πορτοκαλί, μοβ.  Αρχικά, ο/η κάθε παίχτης/τρια καλείται να βρει τα βασικά χρώματα, στέλνοντας το beebot στα σωστά τετράγωνα. Κάθε φορά που θα φτάνει σε σωστό τετράγωνο, η «μάνα» θα του δίνει την κάρτα με το ανάλογο χρώμα δηλώνοντας μ’ αυτό τον τρόπο ότι είναι σωστό! Σε δεύτερη φάση θα πρέπει το μελισσάκι να φτάνει στα συμπληρωματικά χρώματα (πράσινο, πορτοκαλί, μοβ) περνώντας πρώτα από τα σωστά χρωματικά τετράγωνα. Οταν ακολουθεί τη σωστή διαδρομή θα παίρνει επίσης τις κάρτες με το ανάλογο χρώμα. Κερδίζει, φυσικά ο παίχτης που θα έχει ακολουθήσει όλες τις σωστές διαδρομές και θα εχει στα χέρια του τις ανάλογες κάρτες.  (Συμπληρωματικά μπορεί η «μάνα» -αν η ομάδα το θελήσει και … αντέχει- να στείλει τους παίχτες να ζωγραφίσουν κάτι σχετικό με ένα συγκεκριμένο χρώμα στο μπλοκ τους ή να συγκεντρώσουν αντικείμενα με βάση το χρώμα τους και να δημιουργήσουν χρωματικές ομάδες!

Υπεύθυνη εκπαιδευτικός: Γαρυφαλιά Τεριζάκη

 

etwinning – ste(a)m-άροντας με οριγκάμι (Μελέτη για νερο)

Η … αποστολή μας για το Χειμώνα είναι η κατασκευή μιας συνεργατικής μακέτας. Εμείς αναλάβαμε να βάλουμε στη μακέτα χιονάνθρωπο. Ετσι, μελετήσαμε το νερό. Στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων μας -με ste(a)m προσέγγιση- δημιουργήσαμε αυτό το βίντεο.

Οπτικοποιήσαμε ένα αγαπημένο μας τραγούδι για το νερό!

Τίτλος του: ΜΗΠΩΣ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΝΕΡΟ;

 

Safer Internet day 2019

Με αφορμή την παγκόσμια μέρα για το ασφαλές διαδίκτυο προσεγγίσαμε το θέμα μέσω της εκπαιδευτικής ρομποτικής. Χρησιμοποιήσαμε το διαδίκτυο για να αντλήσουμε πληροφορίες, βρήκαμε και τυπώσαμε σχετικές εικόνες που τελικά τις χρησιμοποιήσαμε στο παιχνίδι μας

Δημιουργήσαμε ένα επιτραπέζιο παιχνίδι με σκοπό να το δανείζονται οι μαθητές στο σπίτι τους κάθε Σαββατοκύριακο και να το επιστρέφουν τη Δευτέρα, όπως το βιβλίο για τη δανειστική βιβλιοθήκη και το πρόγραμμα για τη φιλοξενία του Καραμέλο (το κατοικίδιό μας) .

Οι μαθητές θα μεταλαμπαδεύσουν τις γνώσεις τους (το θέμα το έχουμε επεξεργαστεί πολύ καλά στο σχολείο) στους γονείς τους, θα τους ενημερώσουν και τελικά για να μην ξεχάσουν θα το ζήσουν με το σώμα τους όπως τα παιδιά στο σχολείο, παίζοντας το παιχνίδι !

Στόχος του παιχνιδιού : Να δίνουν τις σωστές εντολές στο μελισσάκι ώστε να σταματάει κάθε φορά στα σωστά τετράγωνα, αποφεύγοντας τις «παγίδες». Στα τετράγωνα γράψαμε και αριθμούς. Με κόκκινο τα τετράγωνα-παγίδες, με πράσινο τα σωστά. Οι φατσούλες που σκέφτηκαν τα παιδιά να προσθέσουμε δηλώνουν το σωστό ή λάθος τετράγωνο.

Με το δανεισμό του παιχνιδιού επιτυγχάνεται η εμπλοκλή των γονέων στις δραστηριότητες των παιδιών τους, η ενημέρωσή τους και η ευαισθητοποίησή τους για το διαδίκτυο (και για τους κινδύνους που απειλούν τα παιδιά τους, ανάλογα με την ηλικία τους) καθώς επίσης και η επαφή τους με την εκπαιδευτική ρομποτική! Τα παιδιά θα γίνουν δάσκαλοί τους μια που αυτά ξέρουν καλά να χειρίζονται ένα beebot!

Μέσα στην τσάντα του παιχνιδιού υπάρχει το ταμπλό, ένα beebot και ακόμα ένα έντυπο από το «safer internet 4 kids» με συμβουλές για τον επιτρεπόμενο χρόνο παραμονής των παιδιών μπροστά σε οθόνη, ανάλογα με το ηλικιακό τους επίπεδο

Δείτε! Μπορούμε να σας το δανείσουμε  😀

Εtwinning programme » STE(A)M-άροντας με οριγκάμι «

Στις μέρες μας, η λέξη οριγκάμι έχει πλέον καθιερωθεί σε όλο τον κόσμο. Είναι η αντίστοιχη ιαπωνική της ελληνικής λέξης «χαρτοδιπλωτική» και περιγράφει την κατασκευή ενός σχήματος (πράγματος, ζώου, λουλουδιού κλπ) με το δίπλωμα ενός ή περισσοτέρων χαρτιών. 

Η ιστορία του ξεκινά ίσως με την ίδια την ιστορία του χαρτιού. Το υλικό αυτό που μας επιτρέπει να το διπλώσουμε πολλές φορές κρατώντας τη μορφή που του δίνουμε χωρίς να κόβεται, εφευρέθηκε στην Κίνα περίπου το 100 μ.Χ. Στην Ιαπωνία έφτασε με Βουδιστές μοναχούς γύρω στο 550 μ.Χ.(https://www.greecejapan.com/eisagwgi-sthn-istoria-tou-origami/).

Η αρχαία τέχνη της αναδίπλωσης χαρτιού (χαρτοδιπλωτική/Origami), είναι ιδανική για την εφαρμογή της διδακτικής μεθοδολογίας STE(A)M education, γιατί βοηθά στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, τη λογική σκέψη, την εστίαση και τη συγκέντρωση των παιδιών.

Εχει εφαρμογές στη διδασκαλία επιστημών (Science), τεχνολογίας (Tech),  μηχανικής (Engineering), τέχνης (Art) και μαθηματικών (Maths).

Είναι μια καινοτόμα διδακτική και παιδαγωγική δραστηριότητα που εμπεριέχει όλα τα χαρακτηριστικά που απαιτεί η εφαρμογή της μεθοδολογίας STE(A)M στη σύγχρονη τάξη.

Το πρωινό 1 τμήμα, με υπεύθυνη νηπιαγωγό την Γαρ. Τεριζάκη υλοποιεί πρόγραμμα etwinning με συνεργαζόμενα σχολεία της Ελλάδας, της Ρουμανίας και της Κύπρου.

Eσείς, ξέρετε να φτιάχνετε fortune teller?

Δείτε τις χρήσεις του!

Δεν είναι μόνο παιχνίδι «τύχης», είναι αστέρι που στολίζει χριστουγεννιάτικο δέντρο, είναι ζάρι που συνεργάζεται με το beebot!

Origami and robotics