Παρέλαση στο προαύλιο και λουκουμάκι

https://www.facebook.com/protonipiagogiogargalianon/videos/721773041674760/?t=4

Και μετά την παρέλαση, παραδοσιακά, ο Δήμος μας κερνάει λουκουμάκι!

 

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα

28η Οκτωβρίου 2019 – ΠΑΡΑΜΥΘΟΣΑΛΑΤΑ

Το μαθητικό μας συμβούλιο, (παιδαγωγική Freinet) φέτος, αποφάσισε η γιορτή μας να είναι μία σύνθεση παραμυθιών και τέχνης. Παραμυθοσαλάτα με λίγη τέχνη λοιπόν

Ο τίτλος που έδωσαν στην παράσταση είναι «Η ειρήνη που έδιωξε τον πόλεμο»

Σημαντική πληροφορία! 

Την εκδήλωση οργάνωσε το βιβλιοπωλείο της τάξης μας, το γνωστό «ο βιβλιοπαιδότοπος» ! Είναι ένα βιβλιοπωλείο πολύ σύγχρονο, με αμφιθέατρο και χώρο για παιχνίδι. Διοργανώνει συχνά διάφορες εκδηλώσεις όπως: προβολές ταινιών, αφηγήσεις παραμυθιών, παιχνίδι με παζλ και μαγνήτες κ.α.,  δράσεις φιλαναγνωσίας και φυσικά παραστάσεις .

Αρχικά λοιπόν, διαβάσαμε το βιβλίο του Φ. Μανδιλαρά «το έπος τους ’40», από τη σειρά η πρώτη μου ιστορία, εκδ. Παπαδόπουλος. Μπήκαμε στα ιστορικά γεγονότα και μελετήσαμε οπτικοακουστικό υλικό. Αφίσες, φωτογραφίες, τραγούδια εποχής από τη Σοφία Βέμπο …

Τα παραμύθια που διαβάσαμε 

  • Η πόλη που έδιωξε τον πόλεμο, Α. ΠαπαθεοδούλουΑποτέλεσμα εικόνας για η πόλη που έδιωξε τον πόλεμο
  • Οταν οι καμπάνες σταμάτησαν τον πόλεμο, Τζ.  Ροντάρι
  • Αποτέλεσμα εικόνας για οταν οι καμπανες σταματησαν τον πολεμο
  • Το κανόνι της ειρήνης, από το βιβλίο «καλημέρα Ειρήνη» Φρ. Χατόγλου
  • Αποτέλεσμα εικόνας για το κανόνι της ειρήνης βιβλίο
  • Η Σερ Αμί, το περιστέρι του πολέμου,  Παπαθεοδώρου

Τα έργα τέχνης που μελετήσαμε

Το κορίτσι με το περιστέρι, P. Picasso

Αποτέλεσμα εικόνας για περιστέρι της ειρήνης πικάσο

H Guernica,  P. Picasso

Αποτέλεσμα εικόνας για περιστέρι της ειρήνης πικάσο

To περιστέρι της Ειρήνης

 

Αποτέλεσμα εικόνας για περιστέρι της ειρήνης πικάσο

Αποτέλεσμα εικόνας για περιστέρι της ειρήνης πικάσο

Το γλυπτό που φιλοτέχνησε ο σουηδός Καρλ Φρέντρικ Ρόιτερσβαρντ «περίστροφο με κάννη δεμένη κόμπο» , το οποίο εκτίθεται μπροστά από την έδρα των Ηνωμένων Εθνών στη Νέα Υόρκη

Αποτέλεσμα εικόνας για γλυπτό περίστροφο με δεμένη κάννη κόμπο

Στην παραμυθοσαλάτα μας συμμετείχε και το ποίημα που δημιούργησαν τα παιδιά με τίτλο «το κανόνι που ταΐζει»

Από όλα αυτά μαζί προέκυψε η παράσταση, η οποία είχε στοιχεία αυτοσχεδιασμού, πρόζας, μπόλικη παντομίμα, κουκλοθέατρο και τραγούδι. Τα τραγούδια διάλεξαν επίσης τα παιδιά.

Κάτι ακόμα που πρότειναν και συμφώνησαν όλοι ήταν η πρόσκληση. Να είναι ένα κείμενο το οποίο θα υπαγορεύσουν τα παιδιά και θα γράψει η νηπιαγωγός. Σ’ αυτό θα υπάρχει και πλαίσιο για να ζωγραφίσει το κάθε παιδί ό,τι ταιριάζει με τη γιορτή, κατά τη γνώμη του. Ενας φάκελος χειροποίητος, επίσης, στον οποίο θα μπει η πρόσκληση.  Η ιδέα να αρωματιστεί ο φάκελος με ένα φύλλο δάφνης ήταν της κυρίας ύστερα από τα παιχνίδια με τη δάφνη.  Αλλά και η νηπιαγωγός ισότιμο μέλος του συμβουλίου είναι, οπότε αφού όλοι συμφώνησαν έτσι έγινε!

Η εικόνα ίσως περιέχει: 1 άτομο

Το ταμπλό με το έντυπο υλικό για την 28η Οκτωβρίου

Δείτε κάποια στιγμιότυπα από τις προετοιμασίες μας, πρόβες κλπ

πρόβες …

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα και άτομα στέκονται

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα

Η εικόνα ίσως περιέχει: κείμενο

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, άτομα στέκονται και κείμενο

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, άτομα στέκονται και κείμενο

Το σκηνικό μέσα στην αίθουσα φέτος! Απλό και ειρηνικό με έργα των παιδιών

Δεν υπάρχει διαθέσιμη περιγραφή για τη φωτογραφία.

Η εικόνα ίσως περιέχει: εσωτερικός χώρος

Καραμέλο και καραμέλα σε πρώτη θέση

Η εικόνα ίσως περιέχει: άτομα κάθονται και εσωτερικός χώρος

Δεν υπάρχει διαθέσιμη περιγραφή για τη φωτογραφία.

Δεν υπάρχει διαθέσιμη περιγραφή για τη φωτογραφία.

Η εικόνα ίσως περιέχει: εσωτερικός χώρος

Το βιβλιοπωλείο μας ! Εχει και καλαθάκι για ψώνια 🙂

Δεν υπάρχει διαθέσιμη περιγραφή για τη φωτογραφία.

Ο πάγκος μας με το υλικό που μας ενέπνευσε για να ενημερωθούν και οι γονείς

Δεν υπάρχει διαθέσιμη περιγραφή για τη φωτογραφία.Η εικόνα ίσως περιέχει: άτομα κάθονται

Στεφάνι για τους ήρωες

Η εικόνα ίσως περιέχει: φαγητό

Και η έκπληξη! Τα παιδιά σκέφτηκαν, αφού το κανόνι μας πετάει φαγητά, να ταΐσουμε και μεις τους γονείς. Ετσι ετοιμάσαμε από την προηγούμενη υγιεινό γλυκάκι!

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα

Και εδώ θα δείτε κάτι … αρωματικό!

https://blogs.sch.gr/1nipgarg/wp-admin/post.php?post=4171&action=edit

Το soundtrack της παράστασής μας

  1. «Φόραγε κίτρινο σκουφί» https://youtu.be/S87vQMP5Pys

2.  «Μια πόλη μαγική»  https://youtu.be/0Q6_EoB4NZo

3.  «Βάζει ο Ντούτσε» https://youtu.be/upwIgVjHPIo

4.  Bridge on the river Kwai, March https://youtu.be/83bmsluWHZc

5. Μια πόλη μαγική  https://youtu.be/-O9OM3I6wWI

6. La vita e’ bella  https://youtu.be/KB99gDvxyFo

7. Imagine https://youtu.be/CQZOA9QS0Q4

8. Τα ραφτικά της γιαγιάς https://youtu.be/SpqTEqKmljE

 

 

 

 

 

17 στόχοι βιώσιμης ανάπτυξης

Όσα πρέπει να γνωρίζετε για τους 17 Στόχους


Αναδημοσίευση από τη Σελίδα του ΟΗΕ 

(Περιφερειακό Κέντρο Πληροφόρησης των Ηνωμένων Εθνών)

10 Πράγματα που πρέπει να γνωρίζετε για τους 17 Στόχους

  1. Οι Στόχοι είναι η απόλυτη λίστα δράσεων μέχρι το 2030: Έχουμε θέσει 17 Στόχους για να κάνουμε τον κόσμο καλύτερο έως το 2030. Κι αυτό μπορούμε να το πετύχουμε δίνοντας τέλος στη φτώχεια, καταπολεμώντας τις ανισότητες και αντιμετωπίζοντας την κλιματική αλλαγή. Καλό δεν ακούγεται;
  1. Οι Στόχοι είναι δικοί μας: Οι Στόχοι δεν τέθηκαν κεκλεισμένων των θυρών από μια ομάδα μυστικών ιθυνόντων. Διαμορφώθηκαν μέσα από τη συνεργασία και των 193 Κρατών Μελών, ΜΚΟ αλλά και ανθρώπων όπως εσείς.
  1. Οι Στόχοι είναι Παγκόσμιοι: Οι Στόχοι έρχονται να αντιμετωπίζουν προκλήσεις σε όλον τον κόσμο. Έτσι, είτε βρίσκεστε στο Ναϊρόμπι, στη Νέα Υόρκη, το Βερολίνο ή το Μπανγκαλόρ, οι Στόχοι σάς αφορούν.
  1. Οι Στόχοι έχουν πρακτική εφαρμογή: Οι Στόχοι δεν αποτελούν απλές υποσχέσεις για το μέλλον. Περιλαμβάνουν συγκεκριμένα σχέδια δράσης για το πώς θα πετύχουμε την αλλαγή, πώς θα τη χρηματοδοτήσουμε και πώς θα εξασφαλίσουμε τη συμμετοχή όλων σε αυτή.
  1. Οι Στόχοι δεν αποκλείουν κανένα: 17 Στόχοι ίσως είναι πολλοί. Ένας πιο στρόγγυλος αριθμός όπως το 10 αντιθέτως δε θα αρκούσε. Και αυτό αιτιολογείται εύκολα. Οι Στόχοι απευθύνονται τόσο σε νέους όσο και ηλικιωμένους ανθρώπους, σε μικρές και μεγάλες χώρες, σε κατοίκους αγροτικών περιοχών και όσους μένουν σε μεγαλουπόλεις. Δημιουργήθηκαν για να μην αποκλείουν κανέναν.
  1. Οι Στόχοι θα δώσουν τέλος στην απόλυτη φτώχεια: Δεν είναι η πρώτη φορά που ο κόσμος έχει θέσει στόχους για την εξάλειψη της απόλυτης φτώχειας. Οι προηγούμενοι Στόχοι, οι Αναπτυξιακοί Στόχοι της Χιλιετίας, συνέβαλαν στην εξάλειψη της απόλυτης φτώχειας μειώνοντάς την στο μισό από τον καθορισμό τους το 2000 έως σήμερα. Πρόκειται για ένα μεγάλο επίτευγμα. Αυτό όμως δεν φτάνει. Οι Στόχοι έχουν στόχο να δώσουν τέλος σε κάθε μορφής φτώχειας, παντού στον κόσμο έως το 2030. Επιπλέον, επιδιώκουν να εξασφαλίσουν οικονομική ανάπτυξη με συμμετοχή του συνόλου του πληθυσμού και την προστασία του περιβάλλοντος για τις επόμενες γενιές.
  1. Οι Στόχοι θα καταπολεμήσουν την κλιματική αλλαγή: Η κλιματική αλλαγή αποτελεί ένα από τα πλέον πιεστικά σύγχρονα ζητήματα με συνέπειες σε όλες τις χώρες και όλες τις ηπείρους. Αυτός είναι κι ο λόγος για τον οποίο οι Στόχοι επιδιώκουν να ενώσουν τις δυνάμεις όλων για μια κοινή αντιμετώπισή της: κυβερνήσεων, επαγγελματικών τομέων και φυσικά τις δικές σας.
  1. Οι Στόχοι: Όλοι για έναν και ένας για όλους: Κανένας στόχος δεν είναι πιο σημαντικός από τον άλλον κι όλοι λειτουργούν συμπληρωματικά για όλους τους άλλους. Για παράδειγμα: η πρόσβαση στην ενέργεια θα επιτρέψει σε ένα παιδί να μελετήσει κατά τη διάρκεια της νύχτας. Η ενέργεια αυτή μπορεί να προέρχεται από κάποια πηγή παραγωγής ηλιακής ενέργειας, μέτρο που αντιμετωπίζει την κλιματική αλλαγή την ώρα που η βιομηχανία ηλιακών συλλεκτών μπορεί να συμβάλει στην οικονομική ανάπτυξη μιας χώρας.
  1. Οι Στόχοι θα αλλάξουν τον επιχειρηματικό χάρτη του κόσμου: Για μεγάλο χρονικό διάστημα, η οικονομική ανάπτυξη είχε αποκλειστικό σκοπό το κέρδος. Οι Στόχοι επιδιώκουν να μεταμορφώσουν τον τρόπο λειτουργίας της παγκόσμιας οικονομίας έτσι ώστε η τελευταία να μην παραβιάζει τα εργατικά δικαιώματα και να μην προκαλεί μόλυνση του περιβάλλοντος.
  1. Οι Στόχοι σάς χρειάζονται: Η ανάληψη δράσης δεν είναι αποκλειστική υπόθεση των κυβερνήσεων, αλλά υπόθεση όλων, κι αυτό περιλαμβάνει κι εσάς. Ξεκινάει από κάτι μικρό που μπορεί να έχει μεγάλες συνέπειες. Έτσι, όσο μεγαλύτερος είναι ο αριθμός εκείνων που είναι ενημερωμένοι για τους Παγκόσμιους Στόχους για τη βιώσιμη ανάπτυξη, τόσο μεγαλύτερη θα είναι κι η επιτυχία τους. Ας ενημερωθούμε, λοιπόν, όλοι για τους Παγκόσμιους Στόχους, για το τι είναι και ποιος είναι ο ρόλος τους.

επισκεφτείτε τη σελίδα του UNRIC, εδώ…..>>>

 

https://17stoxoi.blogspot.com/2019/10/17_26.html?m=1&fbclid=IwAR0JUUDAKIPl_AjprI9bVwNojN8vo_G7DC6NK1flmwndR0Ofm5hs0W_r_7A

 

Στόχος 2 Βιώσιμης Ανάπτυξης: Μηδενική πείνα

Κάθε πρωί, πριν το φαγητό, λέμε όλοι μαζί ένα απόσπασμα από το «πρωινό άστρο» του Γ. Ριτσου

Καλέ Θεούλη,
εμείς είμαστε καλά
Κανε καλέ Θεούλη
να’χουν όλα τα παιδάκια
Ένα ποταμάκι γάλα
μπόλικα αστεράκια
μπόλικα τραγούδια
Κανε καλε Θεούλη νά’ναι όλοι καλά
έτσι που κι εμείς να μη ντρεπόμαστε
για την χαρά μας …

Η κατάσταση στον κόσμο μας απασχολεί καθημερινά. Τη συγκεκριμένη ώρα πάντα αναλογιζόμαστε -και συζητάμε- ότι είμαστε τυχεροί που δε βιώνουμε την πείνα και έχουμε στα πιάτα μας ό,τι τραβάει η όρεξή μας. Την ίδια στιγμή, σε άλλα σημεία του πλανήτη γίνεται πόλεμος. Κάποια παιδιά και μεγάλοι,  πεθαίνουν από την πείνα και αναζητάνε την Ειρήνη …

Αυτό είναι το μήνυμα που φτιάξαμε για την εξάλειψη της πείνας στα πλαίσια του  πλαίσια του eTwinning προγράμματος που συμμετέχει το Πρωινό 1 τμήμα «we have a dream … a BIG dream” -17 σχολεία -17 εβδομάδες -17 στόχοι βιώσιμης ανάπτυξης . Φέτος, άλλωστε, η παγκόσμια μέρα διατροφής – 16 Οκτωβρίου- ήταν  αφιερωμένη σ αυτόν τον στόχο…

Είπαμε και αλλά πολλά βέβαια, αλλά καταλήξαμε σ αυτό που ακολουθεί στην αφίσα. Κάποια από αυτά που ακούστηκαν είναι:  ΔΙΩΞΤΕ ΤΗΝ ΠΕΙΝΑ ΜΑΚΡΙΑ , ΦΑΓΗΤΟ ΓΙΑ ΟΛΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ κ.α.

2ος στόχος – «ΜΗΔΕΝΙΚΗ ΠΕΙΝΑ» – από τους 17 για τη βιώσιμη ανάπτυξη

Δεν υπάρχει διαθέσιμη περιγραφή για τη φωτογραφία.

Με αφορμή τις θεματικές που αναλύσαμε αυτές τις μέρες με αφορμή τον στόχο 2 και την 28η Οκτωβρίου, δημιουργήσαμε και ένα ποίημα για την εξάλειψη της πείνας

Το εικονογράφησαν οι μαθητές και οι μαθήτριες και σας το παρουσιάζουμε.

To κανόνι αυτό συμμετείχε και στην παράστασή μας με αφορμή την επέτειο της 28ης Οκτωβρίου

Τεχνικές … φόντου :)

Με 4 χέρια ακόμα καλύτερα !

Δημοσιεύτηκε από 1ο Νηπιαγωγείο Γαργαλιάνων στις Δευτέρα, 21 Οκτωβρίου 2019

Καλύτερα τέσσερα χέρια ! Τελειώνεις πιο γρήγορα

 

φυτοϊστορίες – κυκλάμινο

#planting #flower #schoolyard #kindergarten #eco #activities
Το πρώτο μας κυκλάμινο !

Ομορφαίνουμε τον κήπο μας με λουλούδια εποχής

Ενα χέρι ποτέ δεν είναι αρκετό!

Η εικόνα ίσως περιέχει: φυτό, λουλούδι, φύση και υπαίθριες δραστηριότητες

Η εικόνα ίσως περιέχει: φυτό, λουλούδι, υπαίθριες δραστηριότητες και φύση

Η εικόνα ίσως περιέχει: φυτό και υπαίθριες δραστηριότητες

 

Μάθημα από ένα δαφνόφυλλο

Πολυαισθητηριακή η εμπειρία με τα δαφνόφυλλα ! Έδωσαν και άρωμα στις προσκλήσεις μας & κάναμε και μαγικά!
Εμπνευσμένη από τη φιλοσοφία της reggio η δραστηριότητα αυτή. Η δάφνη μας έμαθε πολλά! Με αφορμή τα -επίκαιρα – δάφνινα στεφάνια, μελετήσαμε τα φύλλα της δάφνης στο light box. Τα παιδιά έφτιαξαν καδράκια με δάφνινα στεφάνια, τα οποία και στόλισαν με διάφορα υλικά διαφορετικής υφής. Μύρισαν τη δάφνη και φτιάξαμε αρωματικές προσκλήσεις-ιδέα των παιδιών. Αυτό που τα εντυπωσίασε είναι το «μαγικό» μέρος! Η εμφάνιση του δαφνόφυλλου στο χαρτί απλώς μουτζουρώνοντάς το! Και αυτός ο τρόπος ήταν τελικά καλύτερος για να παρατηρήσουν την ανατομία του φύλλου.
Τα παιδιά άκουσαν τον μύθο της δάφνης και τον δραματοποιήσαμε. Γλώσσα, μαθηματικά, εικαστικά …
Οραση, αφή, όσφρηση, ακοή και η γεύση … στο σπίτι! Στις φακές 🙂
Ολα αυτά με αφορμή ένα δαφνόφυλλο από τον κήπο μας!
#reggioinspired

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα και άτομα κάθονται

Δεν υπάρχει διαθέσιμη περιγραφή για τη φωτογραφία.

Δεν υπάρχει διαθέσιμη περιγραφή για τη φωτογραφία.

Δεν υπάρχει διαθέσιμη περιγραφή για τη φωτογραφία.

Δεν υπάρχει διαθέσιμη περιγραφή για τη φωτογραφία.

Δεν υπάρχει διαθέσιμη περιγραφή για τη φωτογραφία.

Δεν υπάρχει διαθέσιμη περιγραφή για τη φωτογραφία.

Δεν υπάρχει διαθέσιμη περιγραφή για τη φωτογραφία.

Η εικόνα ίσως περιέχει: φυτό και φαγητό

Η εικόνα ίσως περιέχει: κείμενο

 

Το κανόνι που ταΐζει!

Ενα ποίημα που δημιουργήσαμε με αφορμή τον 2ο Στόχο βιώσιμης ανάπτυξης

Τα παιδιά το εικονογράφησαν!

Ξεφυλλίστε το

code week 2019 : Χρωματικές ε-bee-ρίες!

Το πιστοποιητικό μας!

code week1

Χρωματικές ε-bee-ρίες

Διοργάνωση από:

1ο Νηπιαγωγείο Γαργαλιάνων – Γαρυφαλιά Τεριζάκη

Email επικοινωνίας:

gterizaki@gmail.com

Λαμβάνει χώρα:

Γρηγορίου Ε’, 244 00, Γαργαλιάνοι, GRC

Από Παρασκευή, 11 Οκτώβριος 2019 10:00 ΠΜ
Προς Παρασκευή, 18 Οκτώβριος 2019 1:00 ΜΜ

Περιγραφή:

Με τη βοήθεια του beebot θα «περπατήσουμε» πάνω σε 6 χρώματα. Στα 3 βασικά, κόκκινο, κίτρινο, μπλε και στα 3 συμπληρωματικά, πράσινο, πορτοκαλί, μοβ. Αρχικά, ο/η κάθε παίχτης/τρια καλείται να βρει τα βασικά χρώματα, στέλνοντας το beebot στα σωστά τετράγωνα. Κάθε φορά που θα φτάνει σε σωστό τετράγωνο η «μάνα» θα του δίνει την κάρτα με το ανάλογο χρώμα δηλώνοντας μ’ αυτό τον τρόπο ότι είναι σωστό! Σε δεύτερη φάση θα πρέπει το μελισσάκι να φτάνει στα συμπληρωματικά χρώματα (πράσινο, πορτοκαλί, μοβ) περνώντας πρώτα από τα σωστά χρωματικά τετράγωνα. Οταν ακολουθεί τη σωστή διαδρομή θα παίρνει επίσης τις κάρτες με το ανάλογο χρώμα. Κερδίζει, φυσικά ο παίχτης που θα έχει ακολουθήσει όλες τις σωστές διαδρομές και θα εχει στα χέρια του τις ανάλογες κάρτες.

Περισσότερες πληροφορίες:

https://blogs.sch.gr/1nipgarg

Αυτή η εκδήλωση είναι για:

  • ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ
  • ΜΑΘΗΤΕΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Κύρια θέματα:

  • ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ
  • ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΧΩΡΙΣ ΣΥΝΔΕΣΗ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ
  • ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΥΠΟ ΤΗ ΜΟΡΦΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ
  • ΤΕΧΝΗ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ
  • ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ

Ετικέτες:

  • robotics
  • beebot
  • 1ο νηπιαγωγείο γαργαλιάνων
  • χρώματα
  • παιχνίδι
  • τέχνη
  • δημιουργικότητα
  • προγραμματισμός

ΚΩΔΙΚΟΣ CODE WEEK 4 ALL

cw19-LLF3j

code week 2019: 17 Στόχοι βιώσιμης ανάπτυξης-Στόχος 13 : Δράση για το Κλίμα

17 Στόχοι βιώσιμης ανάπτυξης-Στόχος 13 : Δράση για το Κλίμα

Διοργάνωση από:

1ο Νηπιαγωγείο Γαργαλιάνων

Email επικοινωνίας:

gterizaki@gmail.com

Λαμβάνει χώρα:

Γρηγορίου Ε’, 244 00, Γαργαλιάνοι, GRC

Από Δευτέρα, 14 Οκτώβριος 2019 10:00 ΠΜ
Προς Παρασκευή, 18 Οκτώβριος 2019 1:00 ΜΜ

Περιγραφή:

Οι μαθητές θα έρθουν σε μια πρώτη επαφή με τον προγραμματισμό και τη ρομποτική μέσα από ένα κιτ ρομποτικής και ένα beebot και θα γνωρίσουν το σημαντικό ζήτημα της κλιματικής αλλαγής και της δυνατότητας που έχουν σαν ενεργοί πολίτες να δράσουν για τον 13ο Στόχο Βιώσιμης Ανάπτυξης.

Περισσότερες πληροφορίες:

https://blogs.sch.gr/1nipgarg

Αυτή η εκδήλωση είναι για:

  • ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Κύρια θέματα:

  • ΒΑΣΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ
  • ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ

Ετικέτες:

  • robotics ρομποτική
  • κλίμα
  • βιώσιμη ανάπτυξη
  • 1ο νηπιαγωγείο γαργαλιάνων

ΚΩΔΙΚΟΣ CODE WEEK 4 ALL

cw19-4BcJk

Code week 2019: Η τέχνη του πίξελ και τα μαθηματικά

Συμμετέχουμε και φέτος στο code week!

Η τέχνη του pixel και τα μαθηματικά!

Οι μαθητές του νηπιαγωγείου θα συμμετάσχουν στο CodeWeek 2019 με τη διεξαγωγή δραστηριοτήτων του pixel Art για τη δημιουργία σχεδίου ακολουθώντας τις οδηγίες του κώδικα.

https://codeweek.eu/view/276039/h-texnh-toy-pixel-kai-ta-mathhmatika

eTwinning 2019-20 – «Mr Pythagoras and miss Arithmetic»

Συμμετέχουμε και φέτος σε ευρωπαικό πρόγραμμα!

Πιο συγκεκριμένα, το Πρωινό 1 Τμήμα με υπεύθυνη την εκπαιδευτικό Γαρυφαλιά Τεριζάκη, συμμετέχει  σε  πρόγραμμα eTwinning με τίτλο

«Mr Pythagoras & miss Arithmetic».

Τα 15 συνεργαζόμενα σχολεία είμαστε:

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ

 2ο Νηπιαγωγείο Χαλκίδας

1ο Νηπιαγωγείο Χαλκίδας

10ο Νηπιαγωγείο Νεάπολης Θεσσαλονίκης

1ο Νηπιαγωγείο Ρεθύμνου

 1ο Νηπιαγωγείο Γαργαλιάνων  

2ο Νηπιαγωγείο Ευκαρπίας, Θεσσαλονίκη

1ο Νηπιαγωγείο Προσοτσάνης, Δράμα

Νηπιαγωγείο Ν. Λυκογιάννης Ημαθίας

1ο Νηπιαγωγείο Νέου Σουλίου Σερρών

 Νηπιαγωγείο Παραλιμνίου Σερρών

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΑ ΣΕ ΧΩΡΕΣ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΥ

ΡουμανίαGRADINITA CU PROGRAM NORMAL NR.2 VALU LUI TRAIAN

Augusta (SR), Ιταλία 2° ICS «O.M. Corbino» di Augusta Kielce,

Πολωνία Przedszkole Samorządowe nr 18 w Kielcach Κuçovë,

Αλβανία Shkolla 9-vjeçare «Koço Korçari»  Kutaisi,

Γεωργία LEPL General Giorgi Kvinitadze Cadets Military Lyceum

Οπως όλα μας τα θέματα τα προσεγγίσουμε με την Ste(a)m προσέγγιση έτσι θα δουλέψουμε και αυτό.

Αλλωστε διαθέτουμε και εξοπλισμό ρομποτικής:

2 beebot

και ένα

Kids First Coding & Robotics

Για την ιστορία, μπορείτε να βρείτε πληροφορίες για την STEM εκπαίδευση εδώ

https://stem.edu.gr/τί-είναι-stem/

Σ αυτό τον σύνδεσμο όμως -που μας ενδιαφέρει περισσότερο- θα καταλάβετε περισσότερα για την  STE(A)M εκπαίδευση, δηλαδή STEM & ART = STE(A)M

https://educationcloset.com/steam/what-is-steam/

θεωρητική τεκμηρίωση του προγράμματος etwinning Mr Pythagoras and Miss Arithmetic

Τα μαθηματικά προέκυψαν από την ανάγκη του ανθρώπου ν’ αντιμετωπίσει τα προβλήματα του, να κατανοήσει τον κόσμο και να τον προσαρμόσει στις ανάγκες του, με διαδικασίες οικονομίας στις λύσεις που οδηγούν σε γενικεύσεις.

Η πρωτόγονη μαθηματική σκέψη, (μέχρι το 1500 π.Χ,), ξεκινά από την παρατήρηση και τη μελέτη της αντικειμενικής πραγματικότητας , δηλαδή του χρόνου και του χώρου μέσα στον οποίο ο άνθρωπος ζει και λειτουργεί.

Μια τέτοια παρατήρηση οδηγεί τον άνθρωπο στις στοιχειώδης μετρήσεις και στις πράξεις, όπως και στις πρώτες αναπαραστάσεις με σχέδια, σχήματα, εικόνες κλπ. Οι πρώτες έννοιες που αναπτύχθηκαν στον άνθρωπο , αριθμητικές και γεωμετρικές, μπορούν να προταθούν στις μικρές ηλικίες.

Τι είναι τα μαθηματικά

‘Μαθαίνω μαθηματικά”, σημαίνει κάτι παραπάνω από το να μαθαίνω να μετρώ, να κάνω πράξεις, ν’ αναγνωρίζω τα σχήματα, ή να λύνω ένα πολύ απλό πρόβλημα.

‘Μαθαίνω μαθηματικά”, σημαίνει ότι αναπτύσσω μια υψηλή

διανοητική ικανότητα κατά την οποία:

“Μέσα από διαδοχικές αφαιρετικές διαδικασίες, γενικεύσεις,

ομοιότητες και διαφορές, δημιουργώ αφηρημένες έννοιες ικανές

να εφαρμοστούν σε πολλές και ποικίλες καταστάσεις.’

Κάνω δηλαδή, “μαθηματικοποίηση” της πραγματικότητας ,

που είναι η διαδικασία αφαίρεσης , συμβολισμού και μοντελοποίησης.

Αφαιρετική διαδικασία,   είναι μια διαδικασία με βάση την οποία ξεχωρίζουμε

από ένα αντικείμενο, μία κατάσταση ή ένα σύνολο

καταστάσεων μια ομάδα χαρακτηριστικών. Τα χαρακτηριστικά αυτά

τα αποδίδουμε (εκφράζουμε, ονομάζουμε, συμβολίζουμε) .

με ένα συγκεκριμένο τρόπο. 

Αφαίρεση απόσπαση , έχουμε

όταν από μία κατάσταση παρουσιάζουμε τα γενικά χαρακτηριστικά

που την περιγράφουν. Για παράδειγμα, όταν από ένα πρόσωπο

σχηματίζουμε ένα σκίτσο, αφαιρώντας από την πραγματική ανθρώπινη φιγούρα

τα βασικά μορφικά χαρακτηριστικά.

Αφαίρεση γενίκευση έχουμε όταν ξεκινώντας από μία κατάσταση

δημιουργούμε, με βάση τα γενικά χαρακτηριστικά μια νέα μορφή.

Για παράδειγμα, σε ένα σπίτι, ή ένα πύργο, διακρίνουμε ένα σχήμα.

Συμβολισμός

Συμβολισμός είναι μια διαδικασία που συνίσταται στην απόδοση

ενός μέρους της πραγματικότητας με ένα ή πολλά μέσα.

Τα μέσα αυτά μπορεί να είναι σχήματα, διαγράμματα, σήματα,

γραφικές αναπαραστάσεις, σύμβολα. Η λειτουργία της συμβολικής

αναπαράστασης, επιτρέπει στον άνθρωπο να αντιστοιχεί

ένα πραγματικό αντικείμενο με ένα συμβολικό κι έτσι να αντιλαμβάνεται

τους νόμους και τις δομές του εξωτερικού κόσμου με τα σύμβολα

που αποτελούν το σημασιολογικό στήριγμα για την απελευθέρωση της νόησης.

Με το τρόπο αυτό, αποκτά ο άνθρωπος ένα εργαλείο προσομοίωσης

της πραγματικότητας , όπως επίσης ένα μέσο επεξεργασίας, μελέτης,

πρόβλεψης κι επικοινωνίας. 

Οι συμβολικές αναπαραστάσεις μπορούν να ανήκουν σε τρεις κατηγορίες:

Ένδειξη είναι ένα αναπαραστατικό μέσο που λειτουργεί μόνο

μέσα σε ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο. Η ένδειξη συνδέεται άμεσα

με το αντικείμενο ή την κατάσταση που αναπαριστά,

πχ, κίτρινο χρώμαστο ταξί, τα ηχητικά σήματα, τα χρώματα,

ο καπνός που υποδηλώνει φωτιά, τα ίχνη των ζώων κλπ.

Εικόνα-σήμα, είναι ένα αναπαραστατικό μέσο που παραπέμπει

στο αντικείμενο

που αναπαριστά , ακόμα κι όταν αυτό λείπει.π,χ τα σήματα της τροχαίας,

τα μετεωρολογικά σήματα κλπ.

Το σύμβολο είναι ένα αναπαραστατικό μέσο

που αποδίδει μια σημασία κατόπιν συμφωνίας π. χ οι λέξεις, οι αριθμοί,

ή άλλα μαθηματικά σύμβολα,οι νότες κλπ.

Μαθηματικά μοντέλα

Μοντέλο είναι ένα αναπαραστατικό μέσο με τη βοήθεια του οποίου αποδίδουμε

μια όψη της πραγματικότητας ενός αντικειμένου ή μιας κατάστασης.

Το μοντέλο μιας μαθηματικής έννοιας αναφέρεται σε οποιοδήποτε αντικείμενο,

εικόνα ή σχέδιο το οποίο αναπαριστά μια έννοια. Το μοντέλο ονομάζεται φυσικό

όταν είναι ένα πραγματικό φυσικό αντικείμενο, που αποτελεί εξιδανίκευση

ή απλοποίηση των αντικειμένων που μελετάμε.

Ένα μοντέλο ονομάζεται μαθηματικό όταν περιλαμβάνει μαθηματικά μέσα,

δηλαδή κυρίως μαθηματικές εξισώσεις (για αριθμητικά πρότυπα),

ή μαθηματικές δομές. 

Συμπέρασμα

Η γενίκευση της εμπειρίας, ο συμβολισμός (τυποποίηση της),

όπως και η παράσταση της με έναν τρόπο είναι από τα σημαντικότερα στοιχεία

της “μαθηματικοποίησης”. Κατά συνέπεια η εξοικείωση με τη διαδικασία αυτή,

είναι στον πυρήνα της διδασκαλίας των μαθηματικών. Οι μαθηματικές έννοιες

είναι ιδεατές οντότητες που προέρχονται από αυτή τη γενίκευση, τυποποίηση

και μοντελοποίηση της εμπειρίας. 

Στόχοι της διδασκαλίας των μαθηματικών 

 Η μαθηματική εκπαίδευση επιδιώκει την ανάπτυξη:

Ικανότητα λύσης προβλημάτων με εξερεύνηση και εύρεση άτυπων

και τυποποιημένων λύσεων  Ικανότητας δημιουργίας μοντέλων

για τις δικές τους

ανάγκες και κατανόησης των μαθηματικών μοντέλων.

Συλλογιστικής ικανότητας, τεκμηρίωσης και απόδειξης.

Γενικότερα,μιας μαθηματικής αφαιρετικής συμπεριφοράς,

που επιτρέπει την προσέγγιση των μαθηματικών νοημάτων

μέσα από την προσωπική ή την συλλογική δραστηριότητα.

Για την προσχολική ηλικία: ικανότητα λύσης προβλημάτων σημαίνει:

αναζήτηση, δοκιμή, έλεγχος, στρατηγική κλπ. ικανότητα δημιουργίας μοντέλων

σημαίνει κατασκευές ή ζωγραφιές που παριστάνουν μία κατάσταση,

μεταφορά και αναγνώριση των ιδιοτήτων και των σχέσεων

στις κατασκευές αυτές.

Συλλογιστική ικανότητα σημαίνει ερμηνεία των ιδεών,

παρουσίαση τους, δικαιολόγηση, εξήγηση κλπ

αφαιρετική ικανότητα σημαίνει εύρεση ομοιοτήτων και διαφορών,

επαναλήψεων, εύρεση ενός κανόνα, μιας σχέσης, ενός τρόπου αλλαγής,

τυποποίηση.

Τι και πόσα από τα μαθηματικά

Το Εθνικό Συμβούλιο Διδασκόντων των Μαθηματικών (NCTM), δημοσίευσε

τους άξονες τους οποίους καθορίζουν και προσανατολίζουν την μαθηματική

εκπαίδευση στο Νηπιαγωγείο. 

Αυτοί υιοθετούνται από τα νέα προγράμματα σπουδών όπου παρατηρούνται:

Η οργάνωση των εννοιών σε άξονες και Η εισαγωγή των εννοιών 

Άξονες:Σχέσεις χώρου και Γεωμετρίας,Μετρήσεις ,Άλγεβρα,

Αριθμοί και πράξεις,Στατιστική και Πιθανότητες 

“….οποιαδήποτε ιδέα μπορεί να παρουσιαστεί σωστά και χρήσιμα

σύμφωνα με τον τύπο της σκέψης του παιδιού της κάθε ηλικίας …

”(Bruner, 1958).

“….τη στιγμή που το παιδί για πρώτη φορά οικειοποιείται μια καινούργια

γι’ αυτό σημασία ή ορολογία ///. ο σχηματισμός της δεν έχει ολοκληρωθεί ,

αλλά μόλις αρχίζει….”(Vygotsky, 1934). 

Με βάση τα παραπάνω και επειδή τα Μαθηματικά είναι έννοιες,

το επίπεδο των εννοιών καθορίζεται:από την προηγούμενη εμπειρία

και τις προϋπάρχουσες γνώσεις των παιδιών από την διεύρυνση

της προϋπάρχουσας γνώσης από τη δημιουργία διδακτικών καταστάσεων,

συνθηκών ανάπτυξης εννοιών και της ζώνης της επικείμενης ανάπτυξης

Το πλαίσιο των εννοιών οριοθετείται:

από την αντίληψη του χώρου και του χρόνου που λειτουργεί το παιδί

από τα στοιχεία που το αποτελούν τις συγκρίσεις και τη μελέτη

των ποιοτικών αρχικά και στη συνέχεια των ποσοτικών σχέσεων

και μετασχηματισμών.

Επειδή κάθε επόμενο βήμα εμπεριέχει και τα προηγούμενα ,

για διδακτικούς και μαθησιακούς λόγους πρέπει να υπάρχει διαδοχή

στην κατάκτηση των εννοιών.  

Συμπερασματικά

Μια δραστηριότητα για να θεωρείται μαθηματική πρέπει να ακολουθεί

την διαδικασία:επίλυση προβλημάτων

συλλογισμός και απόδειξη, επικοινωνία, συνθέσεις, αναπαραστάσεις

θα είναι μαθηματική: Αν θέτει προβλήματα, αφαιρεί, γενικεύει,

βρίσκει ομοιότητες, διαφορές, επιλύει, αποδεικνύει,

δημιουργεί έννοιες ικανές να εφαρμοστούν σε πολλές και ποικίλες καταστάσεις

λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο και το πλαίσιο εννοιών

Αν έχει:δράση,ενεργοποίηση,λεκτική διατύπωση,έκφραση,

έλεγχο της ορθότητας της δράσης και της λύσης

Τα παιδιά συνειδητοποιούν τις έννοιες όταν οι δραστηριότητες είναι,

Βιωματικές:δράση στο χώρο με όλο το σώμα

Εμπράγματες: μεταφορά της δράσης στα αντικείμενα

Αναπαραστατικές: μεταφορά της δράσης σε σύμβολα, σχήματα και γενικότερα

σε πραγματικές  ή νοερές αναπαραστάσεις.

Άξονες μαθηματικών δραστηριοτήτων

Η ανθρωπότητα στην προσπάθεια μαθητικοποίησης της πραγματικότητας

επικεντρώνεται σε δύο κεντρικά στοιχεία. Την αναπαράσταση του χώρου

που οδηγεί στην ανάπτυξη της Ευκλείδειας  Γεωμετρίας,

Την μέτρηση των μεγεθών περιεχόμενο μελέτης του ανθρώπου

πριν την εμφάνιση της Ευκλείδειας Γεωμετρίας (πριν το 300 π.Χ.).

Προήλθαν από τα προβλήματα χωρομετρίας, τοπογραφίας και μέτρησης

των εκτάσεων της γης, από όπου και το όνομα “Γεωμετρία”.

Ο χώρος και ο χρόνος είναι το πρώτο περιβάλλον ανάπτυξης εννοιών

Ποιες έννοιες χώρου:

τοπολογική γεωμετρία -περιγραφή απλών χωρικών ιδιοτήτων

και γραμμών

στόχοι:διάκριση ανοικτής, κλειστής γραμμής,

σε συνδυασμό του μέσα και του έξω

δραστηριοτητες

ιστορία μιας γραμμής που ξεκίνησε από ένα σημείο και πέρασε

πολλές περιπέτειες, έργο τέχνης με γραμμές διάκριση περιγράμματος

περιοχών , αναγνώριση γειτνίασης, διαδοχή, δίπλα, ανάμεσα,

σύνορο (χώρος) ανάλυση και σύνθεση γραμμής,

διάκριση ευθείας από καμπύλη (γραμμή) αναγνώριση

ευθείας και προσέγγιση της έννοιας σημείου (σημείο)

Έννοιες:μέσα-έξω, ανοιχτή-κλειστή γραμμή-σύνορο, περίγραμμα,

διαδοχή 

παραδείγματα δραστηριοτήτων για:

ανοιχτή-κλειστή γραμμή :παιχνίδια με κύκλους, μέσα-έξω,

χοροί σε κύκλο, σε ανοιχτή γραμμή, κουτσό, λαβύρινθοι 

σύνορο, περίγραμμα, διαδοχή: χώρος και σύνορα,

γειτονιές και σπίτια ντόμινο, γραμμές με υλικά, μακέτες,

διαδρομές και σχήματα, κόμποι λαβύρινθοι σε εικόνες,

κατασκευή και χρωματισμοί χαρτών

  1. 2. προβολική – γεωμετρία (οπτικομέτρηση)

Η έννοια της προβολής είναι πολύ συνηθισμένη στο περιβάλλον . Οι εικόνες,

οι φωτογραφίες , ο κινηματογράφος είναι το επίπεδο προβολής σε ένα επίπεδο.

οι προβολικές ιδιότητες γίνονται αντιληπτές στο παιδί, μετά τις τοπολογικές

Στόχοι:να βελτιώσει την οπτική ικανότητα των παιδιών και την αντιληπτική

ευλυγισία να αντιληφθεί τις διαφορετικές όψεις των αντικειμένων

να εξοικειωθεί με τις μορφές αναπαράστασης των αντικειμένων

(σκιές, φωτογραφίες, εικόνες, σχήματα κλπ)

Ωστόσο , καθυστερεί να αντιληφθεί τις διαφορετικές οπτικές γωνίες

και τις προοπτικές, όπως βέβαια καθυστερεί να συμπεριλάβει

τις προβολικές ιδιότητες στα σχέδια που κατασκευάζει

( έννοια του βάθους, αναλογίες, κ.α)

Έννοιες:όψεις αντικειμένων, προβολές

παραδείγματα δραστηριοτήτων αλλαγή όψης με αλλαγή θέσης

κατασκευές με κύβους, αναγνώριση όψης σε φωτογραφίες,

σχήματα κατασκευές από φωτογραφίες, από που τραβήχτηκε

η φωτογραφία, αναπαραγωγή όψεων σκιές και περιγράμματα,

καραγκιόζης, κοιτάμε από τη τρύπα

  1. γεωμετρικά σχήματα

η πρώτη προσέγγιση αρχίζει από την παρατήρηση των μορφών

των αντικειμένων που μας περιβάλλουν, φυσικών και τεχνητών,

και καταλήγει στην “αφαίρεση”των ιδεατών γεωμετρικών σχημάτων 

Στόχοι

αναγνώριση και ονομασία στερεών και επίπεδων γεωμετρικών σχημάτων ,

προσέγγιση των ιδιοτήτων μέσα από κατασκευές ανάλυση και σύνθεση μορφών,

με βάση τα βασικά σχήματα συνδυασμός επιπέδων και στερεών σχημάτων

γενική αναγνώριση της συμμετρίας-άξονας συμμετρίας, ιδιότητες και σχέσεις

( ομοιότητα, σύγκριση, δίπλωση, οπτική)

έννοιες:στερεά, επίπεδα σχήματα, ίσα σχήματα, μορφές, μεγέθη,

ίση απόσταση από τον άξονα

παραδείγματα δραστηριοτήτων:κατασκευές με ξυλάκια, με τουβλάκια,

με χαρτί, επικαλύψεις επιπέδου, αποτυπώματα, ενσφηνώματα, ντόμινο,

τόμπολες

  1. μετρήσεις 

Η μέτρηση είναι μια σημαντική λειτουργία και εισάγεται στα παιδιά

από τις μικρότερες ηλικίες

Ξεκινώντας από τις άμεσες συγκρίσεις  μεγεθών,

επεκτείνεται στις επικαλύψεις με αυθαίρετες μονάδες 

Αυτό βοηθάει τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν ενδιάμεσους

(αρχικά αυθαίρετους)ως μονάδες με επανάληψη και να καταλήξει

στις πιο τυπικές μονάδες 

Παράλληλα, ασκούμε μέσα από τις δραστηριότητες τα παιδιά στις εκτιμήσεις

Στόχοι:το παιδί να συγκρίνει αντικείμενα ως προς το ύψος, πλάτος, μήκος κλπ,

να συγκρίνει αποστάσεις, να διαπιστώνει το αμετάβλητο του μήκους

να συγκρίνει αντικείμενα ως προς το μήκος, με τη βοήθεια τρίτου αντικειμένου

που χρησιμοποιεί ως μονάδα να συγκρίνει μήκη και επιφάνειες ,

αρχικά με αυθαίρετη μονάδα και μετά με ενιαία, εξετάζοντας

πόσες φορές χωράει να συνδέει έναν αριθμό με την παραπάνω δραστηριότητα

και να συγκρίνει αυτούς τους αριθμούς στη θέση των αντικειμένων

Έννοιες:άμεση, έμμεση σύγκριση, μέτρηση,

διάκριση επιφάνειας-μήκουςδιάκριση όγκου-βάρους

παραδείγματα δραστηριοτήτων

-πραγματικές καταστάσεις συγκρίσεων , πχ, ύψος παιδιών,

αποστάσεις, συγκρίσεις ως προς δύο μεγέθη, έμμεσες συγκρίσεις

με ενδιάμεσους πχ, κορδόνια, μεζούρες,

συγκρίσεις με ενιαία μονάδα, συγκρίσεις επιφανειών,

επικαλύψεις, συγκρίσεις ρευστών υλικών-όγκος,

ποιοτικές συγκρίσεις για βάρος, πχ. μεγάλος όγκος- μικρό βάρος,

αυτοσχέδιες ζυγαριές, σταθμά 

5 Άλγεβρα

Η επεξεργασία ιδιοτήτων και σχέσεων, το πέρασμα στην αναπαράσταση

και τον συμβολισμό, η χρήση μοντέλων(μαθηματικών και μη)

για την αντιμετώπιση καταστάσεων και προβλημάτων ,

αποτελεί μια εισαγωγή στην Αλγεβρική σκέψη, η οποία δεν στηρίζεται

μόνο στην γενίκευση αριθμητικών πράξεων με σύμβολα, αλλά στην γενίκευση

ιδιοτήτων και σχέσεων. 

Στοχοι:να διαχωρίζει, ταξινομεί και διατάσσει αντικείμενα με βάση ποιοτικά

και ποσοτικά χαρακτηριστικά, ν’ αναγνωρίζει και να επιλέγει κριτήρια

ν’ αναγνωρίζει, περιγράφει και συνεχίζει κανονικότητες και μοτίβα,

να συγκρίνει και να γενικεύει κανόνες. να συγκρίνει και ν’ αντιστοιχεί

(ποιοτικά και ποσοτικά) τα στοιχεία συνόλων αντικειμένων,

εντοπίζοντας τη μεταξύ τους σχέση .ν’ αναγνωρίζει και να χρησιμοποιεί

εικονικές, λεκτικές κι άλλες μορφές αναπαραστάσεων

για να δημιουργεί συμβατικά συμβολικά συστήματα (συμβολισμοί και μοντέλα).

Έννοιες:κοινές ιδιότητες, κριτήρια (εντοπισμός ή εύρεση)

διαδοχές (αναγνώριση, επανάληψη) , μοτίβα (κανόνας διάταξης),

αντιστοίχισης, ενδείξεις, σήματα, σύμβολα, αναπαραστάσεις εμπειριών

πχ. φυλλάδια αντισεισμικής προστασίας.

  1. Αριθμοί και πράξεις 

Η έννοια του αριθμού εμφανίστηκε πολύ νωρίς στην ιστορία της ανθρωπότητας

και εισάγεται νωρίς στα παιδιά. Επιδιώκουμε ν’ αντιληφθούν τα παιδιά

την έννοια του αριθμού, τα σύμβολα που χρησιμοποιούμε,

όπως και τις σχέσεις που συνδέουν τους αριθμούς.

Τα παιδιά συνδέουν τους αριθμούς με την ποσότητα και αποδίδουν

το νόημα αυτό με αυθαίρετες και στη συνέχεια με συμβατικές μορφές συμβόλων.

Οι παραστάσεις αυτές βοηθούν τα παιδιά ν’ αποκτήσουν

ισχυρές αναπαραστάσεις για τους αριθμούς και τις μεταξύ τους σχέσεις.

Ο συμβολισμός τους με τα συμβατικά σύμβολα και η τοποθέτηση

πάνω στην αριθμητική ευθεία βοηθάει τα παιδιά να οικοδομήσουν

τις αριθμητικές έννοιες , να σταθεροποιήσουν τις μεταξύ τους σχέσεις

και να τις διατάσσουν. ( γραμμές, ζάρια, τετράγωνα, κλπ). 

Κατακτώντας την έννοια του αριθμού 

Πλαίσιο μάθησης για την οικοδόμηση της έννοιας του αριθμού

Δραστηριότητες αρίθμησης (προφορική απαγγελία των αριθμών)

Δραστηριότητες απαρίθμησης (συνήθως μέχρι το 10) όπου τα παιδιά

συγκρίνουν ποσότητες, συνδέουν ποσότητα και ονομασία,

συνδέουν αριθμό και ονομασία συνδέουν αριθμούς με διαφορετικά

τοπογραφικά στοιχεία,

γραφή αριθμών, συνδέουν αριθμούς με ποσότητες

δραστηριότητες για την κατάκτηση της έννοιας της διαδοχής

δραστηριότητες διατήρησης της έννοιας του αριθμού

άτυπες προσθέσεις και αφαιρέσεις

Ενδεικτικές δραστηριότητες κατά άξονες

Σχέση γραμμής σημείου/σημείων

αναγνώριση ευθείας, καμπύλης, τεθλασμένης γραμμής

ανοιχτές, κλειστές γραμμές, λαβύρινθοι,

κόμποι, αντίληψη των ορίων, σύνορα, γειτνίαση

Προβολικές έννοιες αντίληψη των διαφορετικών όψεων των αντικειμένων

με αναπαραστάσεις και χωρίς…

αντίληψη των προβολών με σκιές,

φωτογραφίες, εικόνες, σχήματα αναπαραγωγή όψεων

Επίπεδα και στερεά:αναγνώριση και ονομασία στερεών, επιπέδων,

σύνδεση επίπεδων και στερεών κατασκευές επίπεδων και στερεών

Συμμετρίες αναγνώριση συμμετρικών αντικειμένων και σχημάτων,

εύρεση αξόνων συμμετρίας

κατασκευές συμμετρικών σχημάτων, αντικειμένων

Μετρικές έννοιες: άμεση σύγκριση αντικειμένων ως προς το μήκος,

πλάτος, ύψος,

άμεση σύγκριση αποστάσεων, διάκριση μεγεθών,

σύγκριση μεγεθών με:ενδιάμεσο, επανάληψη

Στατιστική και πιθανότητες

Προτιμήσεις, εκλογές, ψηφοφορίες, διαγράμματα

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

-Αρμενάκου, Κ. Χριστογέρου Κ. και Ανδριώτη Κ. (2008)

-Τα μαθηματικά στο Νηπιαγωγείο . Αθήνα Κέρδος, Τζεκάκη Μ. (2006)

-Έννοιες των μαθηματικών και εφαρμογές (σημειώσεις),

Θεσσλονίκη, Τζεκάκη Μ., (2007)

-Μικρά παιδιά, μεγάλα μαθηματικά νοήματα, Αθήνα:Gutenberg 

Van de Walle , A.J (2007) 

-Διδάσκοντας Μαθηματικά , Αθήνα:Επίκεντρο

Με αυτό το βίντεο -με πολλή δόση χιούμορ- παρουσιαζόμαστε εμείς, οι μαθητές και οι μαθήτριες του «Πρωινού 1» τμήματος, στους μαθητές και εκπαιδευτικούς των άλλων σχολείων !

Ευδαιμονείτε! 🙂

 

eTwinning 2018-19 «STE(A)M … άροντας με origami

Το έργο στο οποίο συμμετείχαμε την περσινή χρονιά βραβεύτηκε με εθνική ετικέτα ποιότητας! Αναμένουμε την ευρωπαϊκή ετικέτα!

Ευχαριστούμε τα συνεργαζόμενα σχολεία για την άριστη συνεργασία και τους γονείς!

Ελπίζουμε να ξανασυνεργαστούμε 🙂