Στα πλαίσια του μεγάλου ημερήσιου θέματος επέλεξα να ασχοληθώ με τα σχήματα και συγκεκριμένα με τους κύκλους, τα ημικύκλια και τη καμπύλη, διότι θα εμβαθύνουμε και θα ασχοληθούμε μέσα από δραστηριότητες πιο μεθοδικά στη διάρκεια δυο ημερών.

Τα παιδιά επειδή οι δραστηριότητες  διεξάχθηκαν σε δύο διδακτικές μέρες είχαν  περισσότερο χρόνο να αποκομίσουν εφόδια για το εξής θέμα. Ξεκινώντας τη διαδικασία έγινε μια πρώτη συζήτηση για τα σχήματα γενικά και έπειτα ρωτήθηκαν εάν ξέρουν τον κύκλο, που συναντάμε στη καθημερινότητα, να μας αναφέρουν πια αντικείμενα που ξέρουν έχουν κυκλικό σχήμα.

Στη συνέχεια οι μαθητές γνώρισαν τον κύριο κύκλο και τον κύριο ημικύκλιο, που ήταν δικές μου δημιουργίες, οι δυο κύριοι στην αρχή ήταν στεναχωρημένοι όμως μετά με την βοήθεια των μικρών μέσα από τις διάφορες δραστηριότητες έγιναν χαρούμενοι.

Συνάμα τα παιδιά γνώρισαν τον ‘’μπαμπά’’ του κύριου κύκλου και του κύριου ημικύκλιου, το Miro που ζούσε στη Γαλλία την οποία είδαν και εντόπισαν στο χάρτη της παρεούλας.

Επιπροσθέτως γνώρισαν διάφορους πίνακες του ζωγράφου και μέσα σε έναν από αυτούς έπρεπε ατομικά ο καθένας να εντοπίσει ένα κύκλο και μετά ένα ημικύκλιο.

 Στο τέλος και μετά από όλες τις δραστηριότητες που τα παιδιά συνάντησαν να έμαθαν τα παραπάνω, όλοι μαζί φτιάξαμε τον δικό μας πίνακα με τους δικούς μας κύκλους και ημικύκλια που σχεδίασαν, ζωγράφισαν και έκοψαν το κάθε παιδί.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΌΤΗΤΑ-ΠΑΙΧΝΊΔΙ

Η δραστηριότητα-παιχνίδι μας είχε ως θέμα τα βασικά και τα ουδέτερα χρώματα, καθώς και το συνδυασμό των χρωμάτων αυτών.

Στόχοι μας λοιπόν ήταν τα παιδιά να αναγνωρίσουν τα βασικά και τα ουδέτερα χρώματα (κόκκινο, κίτρινο, μπλε, άσπρο και μαύρο), καθώς και μερικούς συνδυασμούς των χρωμάτων αυτών (πορτοκαλί, γαλάζιο, ροζ, καφέ, μωβ, πράσινο, γκρι).

Ακόμα, τα παιδιά θα έπρεπε να πειραματιστούν με τα χρώματα στο χαρτί, να συνεργαστούν με την ομάδα τους ώστε να νικήσουν και να φτιάξουν μια ιστορία λέξεις που τους δίνονταν.

Ξεκινώντας τη δραστηριότητα εξηγήσαμε στα παιδιά πως: «Μας ανέθεσαν από το Πανεπιστήμιο να πούμε μια ιστορία για την άνοιξη μιας και ήρθε, και να τους τη πούμε, κι εμείς σκεφτήκαμε ότι ίσως μπορείτε να μας βοηθήσετε σε αυτό.

Έτσι, φτιάξαμε ένα παιχνίδι». Εμείς είχαμε φτιάξει 12 λουλούδια ζωγραφισμένα με τα χρώματα που αναφέρθηκαν, τα είχαμε κολλήσει σε ένα χαρτόνι το καθένα και από την άλλη πλευρά είχαμε μια εικόνα σε κάθε χρώμα λουλούδι.

Έπειτα, χωρίσαμε τα παιδιά σε δύο ομάδες, διαλέγοντας αυτά ένα κοντύτερο ή ένα κοντύτερο γλωσσοπίεστρο που αντιπροσώπευε τη κόκκινη και τη μπλε ομάδα.

Αφού χωριστήκανε και πήγανε η κάθε ομάδα σε διαφορετικά τραπεζάκια, τους δώσαμε νερομπογιές, ένα πινέλο, χαρτιά Α4 και ένα πλαστικό ποτήρι με νερό.

Τα παιδιά θα έπρεπε, με τη δική μας εντολή να πάνε από ένα συγκεκριμένο σημείο, με κουτσό, στο καλαθάκι που είχαμε τοποθετήσει σε αρκετά μακρινή απόσταση από αυτά, να βρουν το λουλούδι με το αντίστοιχο χρώμα, και να το φέρουν πάλι πίσω στην ομάδα τους με κουτσό.

Έτσι, αρχικά είπαμε να φέρουν τα βασικά και τα ουδέτερα χρώματα. Στη συνέχεια, στους συνδυασμούς των χρωμάτων αυτών, τους ζητήσαμε να πειραματιστούν πρώτα στο χαρτί και ύστερα να κάνουν την ίδια διαδικασία.

Το παιδί που θα έβρισκε πρώτο το σωστό λουλούδι το έφερνε στην ομάδα του.

Έτσι, η κάθε ομάδα συγκέντρωσε 6 λουλούδια.

Ύστερα, με αυτά τα λουλούδια, και με τη βοήθεια της νηπιαγωγού και της συμφοιτήτριας, η κάθε ομάδα έφτιαξε τη δική της ιστορία με τις λέξεις που είχε συγκεντρώσει.

Οι λέξεις ήταν οι εξής: ήλιος, θάλασσα, παπαρούνα, άσπρο παπούτσι, αυτοκίνητο, ροζ τριαντάφυλλα, δέντρο, σύννεφα, σοκολάτα, πορτοκαλάδα, μωβ μπλούζα και ουρανός.

 Στο τέλος δώσαμε από ένα αυτοκόλλητο σε όλα τα παιδιά για τη βοήθειά τους.

Στα πλαίσια του θέματος ‘’ τα οχήματα του νερού’’ ετοιμάσαμε για τα παιδιά κάποιες δραστηριότητες έτσι ώστε να μάθουν αναλυτικά πράγματα που αφορούν αυτά τα οχήματα.

Δηλαδή αρχικά συγκέντρωσα εικόνες από παλιά πλοία, το πρώτο που φτιάχτηκε και σταδιακά πως εξελίχθηκε έως και σήμερα.

Έπειτα με βάση ένα παλιό πλοίο και ένα υπερσύγχρονο είδαμε και σχολιάσαμε τις διαφορές που έχουν μεταξύ τους, πως  ο εξοπλισμός που χρησιμοποιούσαν παλιά σήμερα έχει αντικατασταθεί από την τεχνολογία και διάφορα εξαρτήματα μπορεί να έχουν ίδια βάση αλλά κατέχουν τελείως διαφορετική δομή.

Στη συνέχεια στην επόμενη δραστηριότητα με βάση αυτά που μάθαμε μέσα από τις δραστηριότητες τα παιδιά καλούνται να ταξινομήσουν με χρονολογική σειρά τα πλοία που τους έδωσα, από πολύ παλιά, παλιά, σήμερα.

Επίσης προσθέσαμε μια ακόμη σειρά τα πλοία του μέλλοντος, τα οποία ζωγράφισαν τα παιδιά.

Στο τέλος δημιουργήσαμε με ανακυκλώσιμα αντικείμενα μέσα από την τάξη του νηπιαγωγείου ο καθένας μια δική του βαρκούλα ώστε να μείνει αξέχαστη η εμπειρία και τα όσα μάθαμε μέσα από τις δραστηριότητες.

Μαζί με τις φοιτήτριες του 3^ου έτους ασχοληθήκαμε με ασκήσεις ενδυνάμωσης της ομάδας και με αθλήματα .

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙ –   ΠΑΝΑΓΙΩΤΑΡΑ ΜΑΡΙΑ, Γ΄ ΕΤΟΣ

Θέμα δραστηριότητας: εξοπλισμός και ρουχισμός σε αθλήματα βουνού και θάλασσας

Θέλοντας να παίξουμε ένα παιχνίδι στο προαύλιο χώρο του σχολείου όπου εκεί θα παρουσιάζαμε στα παιδιά τον εξοπλισμό που χρησιμοποιούμε σε αθλήματα στο βουνό και τη θάλασσα.

Ξεκινήσαμε στη παρεούλα με ένα επικοινωνιακό πλαίσιο που αφορά το χειμώνα που έφυγε και το καλοκαίρι  που έρχεται.

Στόχος ήταν τα παιδιά να μην αντιληφθούν το τι θέλουμε να διδάσουμε και να διεξαχθεί ένα όμορφο παιχνίδι.

Μαζευτήκαμε στην παρεούλα λέγοντας στα παιδιά πως <<ο κύριος χειμώνας έφυγε  αλλά και ο κύριος καλοκαίρι έρχεται οπότε καλό  θα είναι να δούμε τον αθλητικό εξοπλισμό και ρουχισμό και για τις δύο εποχές>>.

Έπειτα δείξαμε στα παιδιά τις κάρτες που είχαμε ετοιμάσει για να λύσουμε τυχόν απορίες έτσι ώστε να μην έχουμε πρόβλημα κατά την διάρκεια του παιχνιδιού.

Το παιχνίδι που υλοποιήθηκε ήταν μα μικρή σκυταλοδρομία, δηλαδή οι μαθητές χωρισμένοι σε δυο ομάδες  έτρεχαν μια μικρή απόσταση που είχαμε ορίσει, έρχονταν πίσω έβρισκαν το τι απεικόνιζε η κάρτα που κρατούσε η φοιτήτρια και έδιναν την σκυτάλη στο επόμενο παιδί της ομάδας τους.

Η έναρξη του γύρου γινόταν με ένα ντέφι και οι ομάδες είχαν χωριστεί χρωματίζοντας στο χεράκι τους γαλάζιο για την θάλασσα, καφέ για το βουνό.

Όταν τελειώσαμε το παιχνίδι επιστρέψαμε στην παρεούλα και εκεί έπρεπε να ταξινομήσουμε τις κάρτες από το τι βλέπουμε συχνά, τι λιγότερο συχνά και τι σπάνια.

Εγώ η φοιτήτρια κρατούσα τις κάρτες και ρωτούσα όλη την τάξη στην παρεούλα και έπειτα  τοποθετούσαμε στην κατηγορία που είχε επιλέξει η τάξη την καρτέλα.

Όταν τελειώσαμε αυτή τη διαδικασία συζητήσαμε τα αποτελέσματα και διάφορα πράγματα που έλεγαν οι μαθητές σε σχέση με το τι τους αρέσει, το που έχουν δει κάποια αθλήματα είτε το καλοκαίρι στη θάλασσα, είτε το χειμώνα στο βουνό.

Τα υλικά που χρησιμοποιήσαμε ήταν κόλες χαρτί με τον εξοπλισμό από αθλήματα του βουνού και της θάλασσα, ένα μαρκαδόρο καφέ χρώματος και ένα γαλάζιο χρώματος, ντέφι, δυο σκυτάλες, τρεις κάρτες που θα απεικονίζουν το συχνά, το λιγότερο συχνά και το σπάνιο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ-ΠΑΙΧΝΙΔΙ

Η δραστηριότητά μας είχε ως θέμα τα αθλήματα του βουνού και της θάλασσας.

Στόχος μας ήταν τα παιδιά να συνεργαστούν με την ομάδα τους, να ονοματίσουν τα αθλήματα και να εκφραστούν γι’ αυτά, αλλά και να διακρίνουν ποια αθλήματα είναι του βουνού και ποια της θάλασσας.

Έτσι, ξεκινήσαμε με ένα πλαίσιο, λέγοντας: « Παιδιά σας αρέσει το καλοκαίρι και ο χειμώνας;

Σας αρέσει η θάλασσα και το βουνό;

Όπως βλέπετε το καλοκαίρι έρχεται και  θα πηγαίνουμε για μπάνιο και θα παίζουμε στις παραλίες.

Και πάλι θα έρθει ο χειμώνας με τα μεγάλα βουνά και τις χιονισμένες πλαγιές και παρόλο το διαφορετικό καιρό και το κρύο που κάνει είναι εξίσου όμορφα.

Γι΄ αυτό πιστεύω πως καλό θα ήταν να μάθουμε τι μπορούμε να παίξουμε το χειμώνα στο βουνό που τις περισσότερες φορές έχει και χιόνι.

Γιατί σκεφτείτε να ξέρετε πράγματα για την θάλασσα με τα γαλανά νερά και για τα βουνά να μην θυμάστε.

Θα στεναχωρηθεί ο κύριος χειμώνας και όλους αυτούς τους μήνες θα κάνει πολύ κρύο .

Από την άλλη όμως είναι άδικο για την θάλασσα να την ξεχάσουμε.

Οπότε  σκέφτηκα να παίξουμε ένα παιχνίδι, για να δείξουμε στο χειμώνα  που έρχεται και στα χιονισμένα βουνά πως δεν έχουμε ξεχάσει τίποτα και στη θάλασσα πως την αγαπάμε εξίσου πολύ».

Έπειτα δείξαμε στα παιδιά τις φωτογραφίες με τα σπορ που είχαμε (σκι, ορειβασία, πεζοπορία, ποδηλασία βουνού, την αναρρίχηση και το ράφτινγκ, και στης θάλασσας, surf, windsurf, ιστιοπλοΐα, beachvolley και waterskiing).

Στη συνέχεια βγήκαμε στο προαύλιο, χωρίσαμε τα παιδιά σε δύο ομάδες και τα βάλαμε σε δύο σειρές.

Έπειτα παίξαμε κάτι σαν σκυταλοδρομία.

Το πρώτο παιδί της σειράς κρατούσε μια σκυτάλη, και το δεύτερο τις φωτογραφίες με τα σπορ.

Με το δικό μας σύνθημα, το πρώτο παιδί κάθε σειράς θα έπρεπε να πάει μέχρι ένα ορισμένο σημείο και να ξαναγυρίσει στην ομάδα του, αλλά για να δώσει τη σκυτάλη στο επόμενο παιδί θα έπρεπε να πει ποιο άθλημα ήταν αυτό που έδειχνε η εικόνα, και αν είναι του βουνού ή της θάλασσας.

Αν το έλεγε σωστά, έδινε τη σκυτάλη στο επόμενο παιδί, έπαιρνε τη φωτογραφία και πήγαινε στο τέλος της σειράς.

Το δεύτερο παιδί έδινε στο τρίτο τις υπόλοιπες φωτογραφίες και έτρεχε ώστε να γυρίσει και να κάνει το ίδιο με το προηγούμενο.

Αν το παιδί δεν απαντούσε σωστά για το άθλημα μπορούσε να ζητήσει τη βοήθεια από ένα παιδί της ομάδας του.

 Τα παιδιά κατάφεραν να τελειώσουν ταυτόχρονα το παιχνίδι, και αφού έγινε αυτό, είπαμε και στις δύο ομάδες ότι τα πήγαν πάρα πολύ καλά, και επιστρέψαμε στη τάξη.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΜΕ ΑΠΟΚΡΙΑΤΙΚΕΣ ΜΑΣΚΕΣ 1/3/2019 ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ ΘΑΝΟΠΟΥΛΟΥ Δ’ΕΤΟΣ

Αρχικά  οι στόχοι  της συγκεκριμένης δραστηριότητας είναι τα παιδιά μέσα από το παιχνίδι το οποίο είναι ευχάριστο για αυτά να ομαδοποιήσουν τις μάσκες ως προς το χρώμα και στην συνέχεια να ζωγραφίσουν την δική τους μάσκα.

Η δραστηριότητα ξεκινά καλώντας τα παιδιά να συγκεντρωθούν στην γωνιά του υπολογιστή και αφού έχουμε ένα κουτάκι το οποίο περιέχει χαρτάκια που γράφουν επάνω διάφορα χρώματα ,ζητάμε από κάθε παιδί να τραβήξει ένα χαρτί και όποιο χρώμα γράφει το χαρτί του δίνουμε και την ανάλογη μάσκα.

Αφού ολοκληρωθεί η διαδικασία και όλα τα παιδία έχουν πάρει μάσκες ζητάμε να χωριστούν σε ομάδες με βάση το ίδιο χρώμα ,βάζουμε να ακούσουν στον υπολογιστή το τραγούδι  «ΠΑΙΖΟΥΜΕ ΤΑ ΧΡΩΜΑΤΑ ΑΓΟΡΙΑ ΚΟΠΕΛΙΕΣ» ,στην συνέχεια εκτελούν συγκεκριμένες κινήσεις με βάση το χρώμα της  μάσκας που έχουν. Με εξαίρεση το άσπρο και μαύρο χρώμα που έκαναν όλα μαζί τα παιδιά.

Παίζουμε τα χρώματα αγόρια, κοπελιές,

παίζουμε τα χρώματα δίχως ζαβολιές.

Στο κόκκινό χοροπηδάμε

στο πράσινο τραγουδάμε

στο μωβ αστεία λέμε

και στο μαύρο κλαίμε

Στο κίτρινό τρελά γελάμε

στο μπλε σαν το νεράκι πάμε

σαν έρθει το πορτοκαλί

ο πετεινός ψηλά λαλεί.

Χιονάνθρωπος είμαι στο άσπρο

στο ροζ ένα πουλί μονάχο

στο μπεζ το σώμα κουλουριάζω

στο γκρι μ’ όλη τη δύναμη φωνάζω!

Τέλος αφού ολοκληρωθεί το παιχνίδι ζητάμε από τα παιδία να ζωγραφίσουν την δική τους μάσκα.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΜΕ ΚΑΠΕΛΟ  1/3/2019   ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ-ΑΛΕΞΙΑ ΘΑΝΟΠΟΥΛΟΥ  Δ’ΕΤΟΣ

Στόχος της συγκεκριμένης δραστηριότητας είναι μέσα από ένα παιχνίδι το οποίο είναι αρκετά οικείο στα παιδιά το (περνά-περνά η μέλισσα) να έρθουν σε επαφή με μαθηματικές έννοιες.

Η δραστηριότητα ξεκινά αρχικά συγκεντρώνοντας τα παιδιά στην παρεούλα λέγοντάς τους ότι θα παίξουμε περνά-περνά η μέλισσα. Στην συνέχεια ορίζουμε 2 αρχηγούς, οι οποίοι διαλέγουν μεταξύ κάτι που τους αρέσει πολύ. τότε στέκονται ο ένας απέναντι στον άλλον και τα υπόλοιπα παιδιά κάνουν μία ουρά στο πλάι.

Oi δύο αρχηγοί  χτυπούν τα χέρια τους ψηλά και οι υπόλοιποι περνούν από κάτω τραγουδώντας: «Περνά περνά η μέλισσα με τα μελισσόπουλα και με τα παιδόπουλα, οι μέλισσες περνούν για να δούμε ποιον θα πρωτοπιάσουμε». Σταματούν το τελευταίο παιδί που περνάει από κάτω φοράει το καπέλο και του λένε μυστικά στ’ αυτί αυτά που έχουν βάλει για να διαλέξει.

Αφού επαναληφθεί η διαδικασία για όλα τα παιδιά δημιουργούνται 2 αλυσίδες και στο τέλος μετρούν πόσα παιδιά είναι σε κάθε αλυσίδα.

Αγαπητοί γονείς,

από την 1η Μαρτίου έως και την 31η Μαΐου 2019 στο νηπιαγωγείο μας θα κάνουν πρακτική άσκηση οι παρακάτω τελοιόφοιτοι/ες φοιτητές/ριες του Τμήματος Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία του Πανεπιστημίου Πατρών:

1. Χουρσαλά Κων/να

2. Ζαχαριάδη Ηρώ

Η πρακτική άσκηση των παραπάνω φοιτητριών εντάσσεται στα πλαίσια του Προγράμματος “Πρακτική Άσκηση Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Πατρών” με κωδικό MIS 5030937 στο Επιχειρησιακό Πρόγραμμα “Ανταγωνιστικότητα Επιχειρηματικότητα και Καινοτομία 2014-2020” σύμφωνα με την πρόσκληση ΕΚΤΠ01 με Α/Α ΟΠΣ.: 2702 και αρ.πρ..: 3656/2-7-2018 με τίτλο: «Πρακτική Άσκηση Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης»

και επιστημονικός υπεύθυνος είναι ο επίκουρος καθηγητής Στελλάκης Νεκτάριος.

Οι φοιτήτριες της πρακτικής άσκησης επιλέγονται με βάση τον μέσο όρο των μαθημάτων που έχουν μέχρι το τρίτο έτος και η τελική επιλογή περιλαμβάνει τις 35 πρώτες αριστούχες φοιτήτριες.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης του προγράμματος ΕΣΠΑ, εκτός από τη συμμετοχή τους στις καθημερινές δραστηριότητες του κάθε τμήματος, οι φοιτήτριες  θα αναλάβουν να διεκπεραιώσουν ένα σχέδιο εργασίας (project) που θα σχετίζεται με τους 17 στόχους της βιώσιμης ανάπτυξης καθώς και τη σύνδεση των στόχων αυτών με την αξία του σεβασμού.

Το σχέδιο εργασίας θα διαρκέσει περίπου δύο εβδομάδες.

Σκοπός του είναι τα παιδιά να διερευνήσουν και να εμπλακούν ενεργά σε συλλογικές δραστηριότητες, όπου το ζητούμενο είναι η αναζήτηση, η συλλογή, η επεξεργασία των πληροφοριών, η αξιολόγηση των νέων στοιχείων, η σύνθεση και η παρουσίαση του τελικού προϊόντος, απαντώντας έτσι στις απορίες και τα ερωτήματα που έχουν προκληθεί από τα ίδια.

Ουσιαστικά το πρόγραμμα αυτό στοχεύει στη διεύρυνση των γενικότερων γνώσεων και εμπειριών των παιδιών.

Οι ασκούμενες/οι θα έχουν τις ίδιες υποχρεώσεις με τις εν ενεργεία νηπιαγωγούς, αλλά σε κάθε περίπτωση την ευθύνη της τάξης έχει η αρμόδια νηπιαγωγός.

Η Προϊσταμένη του Νηπιαγωγείου

και το διδακτικό προσωπικό.

Τίτλος:«Τα σύμβολα καιρού και τα γυρίσματα του  –Oμίχλη »

Μία εναλλακτική πρόταση διδασκαλίας με τη μορφή μσεναρίου και την χρήση ΤΠΕ του Φωτόδεντρου της προσομοίωσης  του cmaps και του tuxpaint.

Γνωστικό αντικείμενο ή γνωστικά αντικείμενα:

Οι παρακάτω δραστηριότητες εντάσσονται στο γνωστικό αντικείμενο Παιδί και περιβάλλον, Φυσικές επιστήμες, Παιδί και Πληροφορική.

Τάξη ή τάξεις στις οποίες απευθύνεται:

Το μ-σενάριο απευθύνεται σε τάξεις Νηπίων και Προνηπίων.

Διδακτικοί στόχοι ή αναμενόμενα αποτελέσματα:

Στο τέλος του μ-σεναρίου τα παιδιά αναμένεται

Ως προς το Γνωστικό Αντικείμενο:

• Να αναγνωρίζουν τα διάφορα καιρικά φαινόμενα.
• Να διακρίνουν τα σύμβολα του καιρού και να ανακαλύψουν την σημασία τους.
• Να κατανοήσουν το φαινόμενο της ομίχλης και τις συνθήκες που το προκαλούν
• Να υλοποιούν με ευχέρεια δραστηριότητες με μαθησιακά αντικείμενα-Φωτόδεντρο.
• Να έρθουν σε επαφή και να εξοικειωθούν με λογισμικά προσομοίωσης και λογισμικά εννοιολογικής χαρτογράφησης

Ως προς τη Χρήση Νέων Τεχνολογιών

• Να εξοικειωθούν με την έννοια «σύρε και άφησε» την μπάρα.
• Να εξοικειωθούν με την χρήση του ποντικιού.

Ως προς τη Μαθησιακή Διαδικασία

• Να αποκτήσουν πνεύμα ομαδικότητας και συνεργασίας.
• Να επικοινωνούν μεταξύ τους, να τηρούν τους κανόνες της ομάδας και να σέβονται τις απόψεις των άλλων

 Συνοπτική περιγραφή:

Το μ-Σενάριο «Έχει ο καιρός γυρίσματα –Oμίχλη» αποτελεί μέρος της ευρύτερης θεματικής  ενότητας Καιρός –καιρικά φαινόμενα.

Πρώτη δραστηριότητα:

Παρατηρήσαμε σε εικόνες από το διαδίκτυο διάφορα καιρικά φαινόμενα και μιλήσαμε για τις εμπειρίες μας.

Αφού λοιπόν έχουν προηγηθεί οι ερωτήσεις ανίχνευσης και καταγραφή των πρότερων γνώσεων των παιδιών σχετικά με τα διάφορα καιρικά φαινόμενα και εστιάζοντας στην ομίχλη..

O εκπαιδευτικός προσχολικής ηλικίας και τα νήπια συμπληρώνουν στο πεδίο αναζήτησης

https://www.google.com/

το περιβάλλον http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/6956?locale=el

και αναζητούν την παρακάτω δεύτερη δραστηριότητα:

2. Δραστηριότητα: περιλαμβάνει το μαθησιακό αντικείμενο με τίτλο:

• ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΩ ΤΑ ΣΥΜΒΟΛΑ ΣΤΟΝ ΜΕΤΕΩΡΟΛΟΓΙΚΟ ΧΑΡΤΗ

Το μαθησιακό αντικείμενο περιλαμβάνει έναν μετεωρολογικό χάρτη της Ελλάδας προς εξερεύνηση, προκειμένου οι μαθητές να ανακαλύψουν τη σημασία των μετεωρολογικών συμβόλων.

Ακούμε προσεχτικά τις φωνητικές οδηγίες.

Χωρίζουμε τα παιδιά σε δυάδες  και ξεκινάμε.

Στην κάθε ομάδα ένα παιδί προβλέπει την σημασία του μετεωρολογικού συμβόλου που επιλέγει στο χάρτη και το άλλο με την βοήθεια του ποντικιού το επιλέγει ανοίγοντας το  για να ακούσουμε αν η πρόβλεψη είναι σωστή.

O εκπαιδευτικός προσχολικής ηλικίας και τα νήπια συμπληρώνουν στο πεδίο αναζήτησης

https://www.google.com/

το περιβάλλον http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/6952?locale=el

και αναζητούν την παρακάτω Τρίτη δραστηριότητα:

3.Δραστηριότητα:περιλαμβάνει το μαθησιακό αντικείμενο με τίτλο:

 ΤΑΙΡΙΑΞΕ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΟΛΟΓΙΚΑ ΣΥΜΒΟΛΑ ΜΕ ΤΗ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥΣ!

Πρόκειται για ένα Παιχνίδι μνήμης για τα σύμβολα του καιρού και τις περιγραφές τους. Στόχος του μαθησιακού αντικειμένου είναι να εμπεδώσουν οι μαθητές τι σημαίνει κάθε μετεωρολογικό σύμβολο. Πιο αναλυτικά, οι μαθητές  μπορούν να παρατηρήσουν τον πίνακα με τα μετεωρολογικά σύμβολα και την ερμηνεία τους. Στη συνέχεια, πρέπει να θυμηθούν πού βρισκόταν το καθένα, ώστε να δημιουργήσουν τα σωστά ζευγάρια. Το παιχνίδι έχει δύο επίπεδα δυσκολίας (ένα εύκολο με δώδεκα τετράγωνα και ένα δυσκολότερο με είκοσι), ανάλογα με την ηλικία ή τις ικανότητες των μαθητών.

Ακούμε προσεχτικά τις φωνητικές του οδηγίες και χωριζόμαστε σε δυάδες και ξεκινάμε. Σε συνεργασία το ένα παιδί επιλέγει δύο καρτέλες και το άλλο με την βοήθεια του ποντικιού τις αποκαλύπτει.

 O εκπαιδευτικός προσχολικής ηλικίας στη συνέχεια  και τα νήπια συμπληρώνουν στο πεδίο αναζήτησης

https://www.google.com/

το περιβάλλον https://www.youtube.com/watch?v=7xa0Aft_Bcs

και αναζητούν την παρακάτω τέταρτη δραστηριότητα:

4.Δραστηριότητα:περιλαμβάνει το μαθησιακό αντικείμενο με τίτλο:

<<Πως δημιουργείται η ομίχλη>>  το οποίο είναι ένα βίντεο και ο εκπαιδευτικός διαβάζει τους υπότιτλούς και πατώντας pause δίνει τις κατάλληλες διευκρινήσεις όπου είναι απαραίτητο και κάνει  στα νήπια ερωτήσεις σχετικές με το θέμα για να διαπιστώσει ότι έχουν κατανοήσει αυτό που παρακολουθούν. π.χ.

• Έχεις βρεθεί ποτέ σε περιβάλλον ομίχλης?
• Τι αισθάνθηκες?
• Ποια η διαφορά της ομίχλης από την καταχνιά?

Και περνάμε στην  δραστηριότητα προσομοίωσης.

O εκπαιδευτικός προσχολικής ηλικίας και τα νήπια συμπληρώνουν στο πεδίο αναζήτησης

https://www.google.com/

το περιβάλλον http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/6771

και αναζητούν την παρακάτω Πέμπτη δραστηριότητα:

5.α.Δραστηριότητα:περιλαμβάνει το μαθησιακό αντικείμενο με τίτλο:

Η δημιουργία της ομίχλης.

Πρόκειται για μία δραστηριότητα προσομοίωσης σχετικά με το φαινόμενο της ομίχλης. Στόχος του μαθησιακού αντικειμένου είναι η εμπειρική κατανόηση των συνθηκών που προκαλούν το φαινόμενο. Το μαθησιακό αντικείμενο δίνει στους μαθητές τη δυνατότητα να μεταβάλουν τις καιρικές συνθήκες (θερμοκρασία, υγρασία, ένταση ανέμου) και να παρατηρήσουν πότε δημιουργείται και πότε διαλύεται η ομίχλη.

Ακούμε προσεχτικά τις φωνητικές του οδηγίες

και χωριζόμαστε σε δυάδες και ξεκινάμε. Σε συνεργασία το ένα παιδί παρατηρεί και το άλλο σύρει και αφήνει την μπάρα θερμοκρασίας και υγρασίας ανάλογα προσπαθώντας να δημιουργήσουν ή να διαλύσουν την ομίχλη.

Για περισσότερη εξάσκηση κι αν τα νήπια ενθουσιαστούν μπορούμε να τους προτείνουμε μία δεύτερη δραστηριότητα προσομοίωσης.

O εκπαιδευτικός προσχολικής ηλικίας και τα νήπια συμπληρώνουν στο πεδίο αναζήτησης

https://www.google.com/

το περιβάλλον http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/6769?locale=el

και αναζητούν την παρακάτω Πέμπτη β δραστηριότητα:

5.β.Δραστηριότητα:περιλαμβάνει το μαθησιακό αντικείμενο με τίτλο:

Παράγοντες δημιουργίας της ομίχλης.

Πρόκειτε για μία Δυναμική οπτική αναπαράσταση με πληροφορίες, σχετικά με την ομίχλη και τους παράγοντες που τη δημιουργούν. Στόχος του μαθησιακού αντικειμένου είναι η εμπειρική κατανόηση των παραμέτρων που συμβάλουν στον σχηματισμό ομίχλης. Το μαθησιακό αντικείμενο δίνει στους μαθητές τη δυνατότητα να παρατηρήσουν την εικόνα με τη γέφυρα που ενώνει δύο οικισμούς και να μελετήσουν τις πληροφορίες για την ομίχλη. Στη συνέχεια, μεταβάλλοντας τη νέφωση (θερμοκρασία, υγρασία), την ένταση του ανέμου και την ώρα της ημέρας, μπορεί κανείς να παρατηρήσει πότε εμφανίζεται και πότε διαλύεται η ομίχλη.

Τα νήπια χωρισμένα σε ομάδες συζητούν με τη βοήθεια καρτελών των διαφόρων μεταβλητών για το τι θα επέλεγαν  για την δημιουργία η όχι της ομίχλης και οι εκπρόσωποι της ομάδας  με την βοήθεια του ποντικιού δοκιμάζουν όλους τους δυνατούς συνδυασμούς των παραμέτρων ώρας, άνεμου και νέφωσης που υπάρχουν στην εικόνα προκειμένου να διαλυθεί η ομίχλη και να περάσουν με ασφάλεια το γεφυράκι.

Στα πλαίσια της αξιολόγησης στο τέλος O εκπαιδευτικός προσχολικής ηλικίας και τα νήπια συμπληρώνουν στο πεδίο αναζήτησης

https://www.google.com/

το περιβάλλον

https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1T93QL3W8-2D27J1Z-GC

και αναζητούν την παρακάτω έκτη δραστηριότητα:

6.Δραστηριότητα:περιλαμβάνει το μαθησιακό αντικείμενο με τίτλο:Καιρός .

Πρόκειτε για έναν εννοιολογικό χάρτη στο cmaps στον οποίο υπάρχουν τα είδη καιρού με τους ήχους τους και τα μετεωρολογικά σύμβολα .

Τα νήπια σε δυάδες το ένα επιλέγει ένα μετεωρολογικό σύμβολό και με την βοήθεια του ποντικιού ανοίγει τον υπερσύνδεσμο και ακούει τον ήχο και το ζευγάρι του με κλειστά μάτια και μόνο ακούγοντας πρέπει να αναγνωρίσει το είδος καιρού και στην συνέχεια να διασταυρώσει την επιτυχημένη ή όχι απάντηση.

7. Δραστηριότητα:Τελειώνοντας η εκπαιδευτικός προτρέπει τα νήπια να διασκεδάσουν ζωγραφίζοντας στο Tux Paint χρησιμοποιώντας το πινέλο από τα εργαλεία και ανάλογα χρώματα να σχεδιάσουν τα μετεωρολογικά σύμβολα και στη συνέχεια να αποθηκεύσουν και να εκτυπώσουν το έργο τους.

Τελικά γιατί μας ενδιαφέρει ο καιρός; Τι είναι αυτό που τον κάνει σημαντικό και ποια είναι η σχέση του με την καθημερινή μας ζωή;

Προστιθέμενη αξία ως προς την χρήση των Τ.Π.Ε:

του μ-σεναρίου είναι οι  μαθητές μας να αναρωτηθούν, να ενημερωθούν, να μάθουν και να αναγνωρίζουν  τα διάφορα καιρικά φαινόμενα  με παιγνιώδη τρόπο μέσα από ευχάριστες δραστηριότητες και παιχνίδια.