Στόχος του παραμυθιού είναι η προαγωγή της φιλίας, της συνεργασίας, της καλοσύνης , της αγάπης και της αποδοχής του διαφορετικού.Και δείχνει και τι συμβαίνει όταν δεν υπάρχουν.
Ταυτόχρονα στο τέλος του παραμυθιού παίξαμε το παιχνίδι ο τροχός της αγάπης όπου αν και μέσω του υπολογιστή ήρθαμε κοντά ο ένας με τον άλλον , με διαδικτυακές αγκαλιές και φιλιά, πολύ σημαντικά στοιχεία για την ψυχοκοινωνική ανάπτυξη των παιδιών.
Ζωγραφίσαμε συνεργατικά και σκεφτήκαμε συνθήματα όπως Αγάπη και όχι Ζήλεια.
Παίξαμε το παιχνίδι με τα emoji προσωπάκια, δείχνουμε μια εικόνα με συναίσθημα στην οθόνη και ταυτόχρονα ακούμε μουσική και όταν σταματάει η μουσική θα πρέπει να παγώνουμε όλοι μπροστά στην οθόνη κάνοντας τη γκριμάτσα ή το συναίσθημα που δείχνει η οθόνη.
Μέσω του παιχνιδιού αυτού ενισχύεται η μίμηση προτύπων, η έκφραση των συναισθημάτων, η εν συναίσθηση, η αναγνώριση της γλώσσας τους σώματος.
Και πριν κλείσουμε για τις διακοπές του Πάσχα ……………
Παίξαμε τα παιχνίδια με τα ποτηράκια, φτιάξαμε την πυραμίδα και τον πύργο από πλαστικά ποτήρια, που ενισχύει την συγκέντρωση, τη λεπτή κινητικότητα και ελέγχει την παρορμητικότητα αλλά ενισχύει και την οπτική μνήμη και αντίληψη.
Το Μάιο πια δια ζώσης παίξαμε με δικές μας κούκλες κουκλοθέατρου που φτιάξαμε στο σχολείο για την ιστορία, Η ΓΕΛΑΣΤΗ ΠΟΛΙΤΕΙΑ , αφήσαμε τη φαντασία μας, εκφράσαμε συναισθήματα και ιδέες ώστε να καταφέρουμε να αλλάξουμε τη κακιά και θυμωμένη μάγισσα ΦΙΡΦΙΡΙΚΟΥ που θέλει όλοι να είναι τσακωμένοι και θυμωμένοι μεταξύ τους και να την κάνουμε καλή και χαρούμενη και φτιάξαμε το φίλτρο που αντιμετωπίζει τα αρνητικά συναισθήματα με συστατικά την ηρεμία αντί του θυμού, το θάρρος αντί του φόβου, τη συνεργασία και την αλήθεια αντί της ζήλιας και το γέλιο αντί της λύπης.
Κι αν θέλετε περισσότερη εξάσκηση από το θυμό στην ηρεμία ας θυμηθούμε το θυμό και την προσομοίωση του με το φανάρι κυκλοφορίας. Στο κόκκινο χρώμα θα είμαστε όλοι θυμωμένοι και μπορούμε να κάνουμε ότι μας φέρνει ο θυμός στο πράσινο χρώμα θα κάνουμε κάτι από όλα αυτά που έχουμε ότι να ηρεμούμε (ανάσες, κάθομαι μόνος μου στο δωμάτιό μου, ζωγραφίζω)
Συνεχίσαμε με το Παραμύθι <<Κι αν δεν τα καταφέρω;>>, συζήτηση για την αυτοεκτίμηση, τι είναι, τι δυσκολεύει τον καθένα, τι μπορώ να κάνω για να τα καταφέρω και πώς να διαχειρίζομαι τη ματαίωση για να τα καταφέρω.
Ακολούθησε το παιχνίδι << Ρίξε το ζάρι>>, όπου κάθε αριθμός που τύχαινε έπαιρνε και ένα χαρτάκι το κάθε παιδί και συμπλήρωνε την κάθε πρόταση, για παράδειγμα << Μπορώ να καταφέρω…..>>, <<τρία πράγματα στα οποία είμαι πολύ καλός/ή>> κοκ…
Ο στόχος της δραστηριότητας ήταν η αναγνώριση και αποδοχή εαυτού, η ενίσχυση της αυτοεκτίμησης και η αυθόρμητη έκφραση γύρω από τον εαυτό του το κάθε παιδί.
Στη συνέχεια χρησιμοποιώντας τον ανεμόμυλο μάθαμε να αναγνωρίζουμε πώς είναι η ανάσα μας νιώθοντας κάθε συναίσθημα, πώς είναι όταν θυμώνουμε, πως είναι όταν φοβόμαστε, όταν αγχωνόμαστε, όταν είμαστε λυπημένοι και όταν είμαστε χαρούμενοι.
Ακολούθησε εκμάθηση άσκησης χαλάρωσης με αναπνοές και ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΗς ΗΡΕΜΙΑΣ χρησιμοποιώντας το νερό. Στόχος τους ήταν η ανάγκη κατανόησης της χαλάρωσης μετά από τα δύσκολα αρνητικά συναισθήματα και η κατανόηση του πότε πραγματικά είμαι ήρεμος.
Τον Ιούνιο το θέμα της δραστηριότητας μας ήταν <<Χτίζω τα όρια>>, ζωγραφίζοντας σε κοινό χαρτί μέτρου με χωρισμένα τα όρια του καθενός παιδιού έπρεπε να ζωγραφίζουν στο χώρο τους χωρίς να ξεπεράσουν τα όρια και να μπουν στο χώρο του άλλου. Σε περίπτωση που τα ξεπέρναγαν θα έπρεπε να ρωτήσουν το συμμαθητή τους αν μπορούν να παρέμβουν στο δικό του χώρο αλλιώς δεν έπρεπε να τα ξεπεράσουν.
Πολύ σημαντική δραστηριότητα για την κατανόηση των ορίων και του πώς νιώθει ο άλλος όταν ξεπερνάμε τα όρια του αλλά και πως νιώθουμε εμείς όταν ξεπερνάνε τα δικά μας όρια.
Τη Δευτέρα στις 14 Ιουνίου, ως τελευταία Δευτέρα στο σχολείο κάναμε διάφορα παιχνίδια με στόχο τη ενίσχυση και διατήρηση της προσοχής σε μία δραστηριότητα, τη δυνατότητα προσαρμογής στο δυναμικό σύστημα αλληλεπίδρασης και την κατανόηση του ρόλου στο παιχνίδι και την τήρηση της σειράς , την αμοιβαία συνεργασία και το συγχρονισμό των κινήσεων.
1) Η μαγική καρέκλα
2) Το μπαλόνι στον αέρα
3) Ας κάνουμε βαρκούλα
Αποχαιρετίσαμε την κυρία Αθηνά και της δείξαμε την αγάπη μας με τις ζωγραφιές μας και μία μεγάλη αγκαλιά!!!!
Καλό καλοκαίρι Αθηνούλα!!!!Σε ευχαριστούμε πολύ για όλα!!!
Δραστηριότητα Πρακτικής Άσκησης ΕΣΠΑ με Θεματική ενότητα : το Νερό και την συμμετοχή στον Πανελλήνιο εκπαιδευτικό διαγωνισμό για τους 17 Παγκόσμιους Στόχους -2021.
Θεματική ενότητα : νερό
1η εβδομάδα
Στόχος της ενασχόλησής μας με αυτή την ενότητα ήταν :
Να γνωρίσουν οι μαθητές τον κύκλο του νερού
Να εξοικειωθούν με τους όρους «σπατάλη – εξοικονόμηση νερού»
Να γνωρίσουν τρόπους με τους οποίους μπορούμε να εξοικονομούμε νερό
Να αντιληφθούν την αξία του νερού και τη χρησιμότητα του για τους ανθρώπους, τα ζώα και τα φυτά.
1η μέρα
Μιλήσαμε για το πού υπάρχει νερό και πού όχι και κάναμε μια αναφορά στον κύκλο του νερού
Γίναμε σταγόνες που πέσαμε σα βροχή, παγώσαμε στα ψηλά βουνά, λιώσαμε από τον ήλιο και κατρακυλήσαμε μέχρι τη λίμνη, κολυμπήσαμε μέχρι τη θάλασσα και τέλος εξατμιστήκαμε και φτάσαμε στον ουρανό όπου γίναμε σύννεφα.
3η μέρα
Παίξαμε παιχνίδια στα οποία οι μαθητές ήρθαν σε επαφή με τις έννοιες «εξοικονόμηση και σπατάλη νερού»
4η μέρα
Παίξαμε ένα παιχνίδι στο οποίο τα παιδιά έπρεπε να αναγνωρίσουν αν οι εικόνες που τους δείχναμε έδειχναν εξοικονόμηση νερού ή τη σπατάλη του και αντίστοιχα να σηκώσουν ένα γεμάτο με νερό μπουκάλι ή ένα άδειο.
2η εβδομάδα
Να γνωρίσουν τους παράγοντες που συμβάλλουν στη μόλυνση του νερού
Να έρθουν σε επαφή με τις έννοιες «στερεό , υγρό, αέριο»
Να είναι σε θέση να ξεχωρίζουν πότε το νερό (αλλά και άλλα αντικείμενα) βρίσκεται σε κάθε φυσική κατάσταση
1η μέρα
Μιλήσαμε για τη μόλυνση του νερού. Αναφερθήκαμε στους παράγοντες που συμβάλλουν σε αυτή καθώς και στο πόσο κακό κάνουν στο περιβάλλον
Τη δεύτερη μέρα ασχοληθήκαμε με τους τρόπους με τους οποίους μπορούμε να σώσουμε το νερό αλλά και με το πόσο σημαντικό είναι να κάνουμε ο ,τι περνάει από το χέρι μας για να το προστατεύουμε.
Ασχοληθήκαμε με τις 3 μορφές στις οποίες μπορεί να βρεθεί το νερό. Είδαμε παραδείγματα από το νερό υγρό, στερεό και αέριο και συζητήσαμε σχετικά με τους όρους αυτούς και τις διαφορές τους.
Αξιολογήσαμε τις γνώσεις μας μς τα παρακάτω παιχνίδια.
5η μέρα
Πραγματοποιήσαμε το πείραμα μας στο οποίο βάλαμε ένα παγάκι στο γκαζάκι προκειμένου να δούμε τι θα συμβεί και έπειτα το θερμάναμε για να δούμε τους υδρατμούς που θα δημιουργούνταν .
Με αφορμή την παραπάνω θεματική Το σχολείο μας θα πάρει μέρος στο διαγωνισμό του «Bravo» για έναν καλύτερο κόσμο!
Πρόκειτε για τον 4ο Πανελλήνιο Σχολικό Διαγωνισμό/Bravo Schools 2021 για τους 17 Παγκόσμιους Στόχους Βιώσιμης Ανάπτυξης. Ο διαγωνισμός έχει την έγκριση του Υπουργείου Παιδείας (αρ. πρωτ. Φ15/162831/Δ2 έγγραφο του ΥΠΑΙΘ)
Το Bravo Schools στοχεύει στην ανάδειξη των εκπαιδευτικών προσεγγίσεων που σχετίζονται και προωθούν πιο ολοκληρωμένα τα θέματα βιώσιμης ανάπτυξης & κοινωνικής υπευθυνότητας
Το Bravo επίσης έχει στόχο να ενημερώσει και να ευαισθητοποιήσει την ελληνική κοινωνία για τους Παγκόσμιους Στόχους της Βιώσιμης Ανάπτυξης, με όραμα να διαμορφώσει Ενεργούς Πολίτες, οι οποίοι θα αναλάβουν δράση για τη μεγάλη αλλαγή στον πλανήτη μας μέχρι το 2030.
Το Bravo, λοιπόν αναφέρεται στην υιοθετήσει 17 στόχων, γνωστοί ως «Στόχοι Βιώσιμης Ανάπτυξης», οι οποίοι εκφράζουν τις σύγχρονες παγκόσμιες προκλήσεις, σε μια προσπάθεια να ανταποκριθούν αποτελεσματικά όλες οι χώρες στα παγκόσμια προβλήματα.
Ο στόχος με τον οποίο θα λάβουμε εμείς συμμετοχή στο διαγωνισμό είναι ο 6ος στόχος «Καθαρό νερό και αποχέτευση», ο οποίος αναφέρεται στην διασφάλιση της διαθεσιμότητας και την βιώσιμη διαχείριση του νερού και των εγκαταστάσεων υγιεινής για όλους.
Η δράση μας σε όλο αυτό είναι η παρακάτω αφίσα που δημιουργήθηκε από τις ζωγραφιές των παιδιών στα πλαίσια του μαθήματος για την μόλυνση του νερό με σκοπό να ευαισθητοποιηθούν οι μαθητές μας σχετικά με την προστασία των υδάτων.
Για να Σώσουμε το Νερό-Να σώσουμε την ζωή.
Τα αποτελέσματα του Πανελλήνιου Διαγωνισμού Bravo Schools θα παρουσιασθούν στο τέλος του σχολικού έτους σε διαδικτυακή εκδήλωση. Τα σχολεία που συμμετέχουν εντάσσονται στο Δίκτυο Σχολείων “In action SDGs Schools Club” και γίνονται Πρεσβευτές των 17 Παγκόσμιων Στόχων!
Πρίν κλείσουν τα σχολεία μας είχαμε προλάβει με τα πρωινά τμήματα να φτιάξουμε και δύο ομαδικές κατασκευές με θέμα την Λειψυδρία στον πλανήτη Γη .
και θα συνεχίσουμε με άλλους τρόπους προστασίας του περιβάλλοντος …την θεματική της Ανακύκλωσης…….
Στόχος : να γνωρίσουν οι μαθητές κάποια από τα έντομα της άνοιξης και του καλοκαιριού όπως για παράδειγμα τις μέλισσες , τις κάμπιες- πεταλούδες , τα μυρμήγκια και τα τζιτζίκια. Βασικός στόχος της διδακτικής αυτής ενότητας ήταν να αναγνωρίσουν τα έντομα, να μάθουν πως τρέφονται, που κατοικούν και πως μεγαλώνουν.
Δημιουργήσαμε παρουσιάσεις Powerpointκαι σε συνδυασμό με διδακτικά βίντεο προσεγγίσαμε σφαιρικά το θέμα μας.
Αφού διαβάσαμε τον μύθο για τον τζίτζικα και τον μέρμηγκα, συζητήσαμε το ηθικό δίδαγμα που προκύπτει από αυτό το μύθο.
Στην συνέχεια, χωριστήκαμε σε δύο ομάδες ανάλογα με το αν τα παιδιά ήθελαν να είναι τζίτζικας ή μέρμηγκας. Προμηθεύτηκαν γρήγορα είτε ένα μουσικό όργανο όσοι ήθελαν να κάνουν τον τζίτζικα είτε κάτι για να κουβαλάνε όσοι επιθυμούσαν να κάνουν τον μέρμηγκα και ξεκινήσαμε για να δραματοποιήσουμε τις δύο σκηνές τους από τον μύθο.
Την πρώτη σκηνή, δηλαδή, που ο τζίτζικας κοροϊδεύει τον μέρμηγκα που εργάζεται τόσο πολύ το καλοκαίρι ενώ αυτός γλεντάει και τραγουδάει και την σκηνή όπου ο τζίτζικας πεινάει και κρυώνει πάρα πολύ και ζητάει από τον μέρμηγκα να τον βοηθήσει.
Στο τέλος της δραματοποίησής μας δώσαμε το δικό μας τέλος στον μύθο, το οποίο καθορίστηκε από την επιθυμία των παιδιών.
Στα πλαίσια της πρακτικής άσκησης και της συνεργασίας του Νηπιαγωγείου μας με το τμήμα Νηπιαγωγών του Πανεπιστημίου Πατρών η Παναγιώτα Μαραλέτου Δ΄Έτος και η Κατερίνα Λουκά Δ΄ έτος συνεργάστηκαν και επεξεργάστηκαν τις παρακάτω θεματικές ενότητες οι οποίες υλοποιήθηκαν εξ αποστάσεως λόγω των ιδιαίτερων συνθηκών.
Τα λόγια τους ως χαιρετισμό μας τιμούν ιδιαιτέρως ……
Καλησπέρα,
Είμαστε η Γιώτα Μαραλέτου και η Κατερίνα Λουκά και είμαστε τεταρτοετείς φοιτήτριες του Τμήματος Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία του Πανεπιστημίου Πατρών.
Επιλεγήκαμε ώστε να κάνουμε την τρίμηνη πρακτική μας μέσω του προγράμματος ΕΣΠΑ στο 15ο Νηπιαγωγείο Πατρών!
Αυτό, μας βρήκε πάρα πολύ χαρούμενες διότι το συγκεκριμένο σχολείο ήταν η πρώτη μας επιλογή!
Έχουμε ακούσει πάρα πολύ καλά λόγια για το νηπιαγωγείο, για τις νηπιαγωγούς αλλά και για τους μαθητές!
Είμαστε πολύ χαρούμενες που πραγματοποιούμε την πρακτική μας άσκηση παρά τους δύσκολους καιρούς που διανύουμε.
Αποκτάμε εμπειρίες και εικόνες και εφαρμόζουμε με όρεξη και ενθουσιασμό όσα έχουμε διδαχτεί κατά τη φοίτησή μας στο Πανεπιστήμιο.
Σας ευχαριστούμε πολύ γι’ αυτή την ευκαιρία!
Ακολουθούν 2 από τις θεματικές ενότητες που έχουμε υλοποιήσει.
1 .Θεματική ενότητα:«Δεινόσαυροι»
Στόχος : να εξοικειωθούν οι μαθητές με τα διάφορα είδη δεινοσαύρων
και να μάθουν σημαντικές πληροφορίες για αυτούς, όπως για παράδειγμα που έμεναν, τι έτρωγαν , τι ήχους έκαναν και πως εξαφανίστηκαν.
Δημιουργήσαμε παρουσιάσεις Powerpoint και χρησιμοποιήσαμε λογισμικά για να φτιάξουμε παιχνίδια όπου θα «εξέταζαν» όσα είπαμε.
Στόχος : να γνωρίσουν οι μαθητές διαφορετικά είδη λουλουδιών,
να εξοικειωθούν με τη διαδικασία της κομποστοποίησης και της επικονίασης
και να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν τι χρειάζονται τα λουλούδια για να παραμένουν ζωντανά.
Ακόμα, θέλαμε οι μαθητές να γνωρίσουν τους μύθους που υπάρχουν για κάποια λουλούδια και πιο συγκεκριμένα για τα τριαντάφυλλα, τα ηλιοτρόπια και τους κρίνους.
Δημιουργήσαμε παρουσιάσεις Powerpoint και χρησιμοποιήσαμε λογισμικά για να φτιάξουμε παιχνίδια.
Τα λουλούδια της Άνοιξης-λίπασμα-καθαριότητα-κομποστοποίηση
από την 1η Μαρτίου έως και την 31η Μαΐου 2021 στο νηπιαγωγείο μας θα κάνουν πρακτική άσκηση οι παρακάτω τελοιόφοιτοι/ες φοιτητές/ριες του Τμήματος Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία του Πανεπιστημίου Πατρών:
Γιώτα Μαραλέτου και
Κατερίνα Λουκά
Η πρακτική άσκηση των παραπάνω φοιτητριών εντάσσεται στα πλαίσια του Προγράμματος «Πρακτική Άσκηση Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Πατρών» .
και επιστημονικός υπεύθυνος είναι ο επίκουρος καθηγητής Στελλάκης Νεκτάριος.
Οι φοιτήτριες της πρακτικής άσκησης επιλέγονται με βάση τον μέσο όρο των μαθημάτων που έχουν μέχρι το τρίτο έτος και η τελική επιλογή περιλαμβάνει τις πρώτες αριστούχες φοιτήτριες.
Κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης του προγράμματος ΕΣΠΑ, εκτός από τη συμμετοχή τους στις καθημερινές δραστηριότητες του κάθε τμήματος, οι φοιτήτριες θα αναλάβουν να διεκπεραιώσουν σχέδια εργασίας (project) και δραστηριότητες τόσο δια ζώσης όσο και εξαποστάσεως.
Οι ασκούμενες/οι θα έχουν τις ίδιες υποχρεώσεις με τις εν ενεργεία νηπιαγωγούς, αλλά σε κάθε περίπτωση την ευθύνη της τάξης έχει η αρμόδια νηπιαγωγός.
Το σχέδιο εργασίας που περιγράφεται εντάσσεται στα πλαίσια της πρακτικής άσκησης μέσω ΕΣΠΑ «Ιούνιος-Οκτώβριος 2020».
Το θέμα του σχεδίου εργασίας είναι «Ο μύθος της αράχνης».
Η αξιοποίηση του θέματος αυτού έγινε με αφορμή ένα συμβάν με μια αράχνη στο σχολείο.
Το παρών σχέδιο εργασίας πραγματοποιήθηκε στο 15ο Νηπιαγωγείο Πατρών τον Οκτώβρη του 2020 με υπεύθυνη τη φοιτήτρια Τσιλικίδη Σοφία από το
ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ.
και στις δράσεις αυτού συμμετείχαν και τα 21 παιδιά του τμήματος Α1.
Α’ φάση: Εκκίνηση και Προγραμματισμός-Προβληματισμός και ανάδυση του θέματος
Στη προσχολική ηλικία, τα παιδιά παρατηρούν τον κόσμο γύρω τους πολύ προσεκτικά με αποτέλεσμα να έχουν απορίες και να κάνουν επισημάνσεις για τα πιο απίθανα πράγματα. Αυτό και μόνο αρκεί για να προκύψει ένα ενδιαφέρον, για τα παιδιά, θέμα και δημιουργικό σχέδιο εργασίας.
Με αφορμή ένα σχόλιο, ενός από τα παιδιά, σε ένα διάλειμμα, προέκυψε η ευκαιρία για την αξιοποίηση του θέματος αυτού. Ειδικότερα, σε ένα δεντράκι στην αυλή, υπήρχε τυλιγμένο σε ιστό, ένα έντομο. Ένα από τα παιδιά το παρατήρησε και μη καταλαβαίνοντας τι ήταν, θεώρησε ότι «έβγαλε τρίχες το δέντρο», έπειτα προχώρησε στο να «πειράξει» τον ιστό με ένα φύλλο που έκοψε από το ίδιο δέντρο. Το γεγονός ότι παρατηρούσαμε κάτι στο δέντρο κίνησε το ενδιαφέρον και άλλων παιδιών, τα οποία πλησίασαν και εξήγησαν στο πρώτο παιδί ότι «δεν είναι τρίχες, είναι ιστός αράχνης». Καθ’ολη τη διάρκεια αυτή, το πρώτο παιδί, συνέχιζε να παρατηρεί με το φύλλο, τον ιστό, ο οποίος, εξαιτίας του βάρους από το έντομο, έπεσε, εμφανίζοντας κομματάκια από το φαγωμένο έντομο. Σε εκείνο το σημείο άρχισαν οι ερωτήσεις για το τι είναι, τους απάντησα ότι μάλλον είναι έντομο και οι ερωτήσεις «πώς μπήκε εκεί κυρία;» και «πώς κόλλησε;»συνέχισαν.
Στο επόμενο διάλειμμα, τα παιδιά πήγαν ξανά στο ίδιο δεντράκι, ψάχνοντας κι άλλους ιστούς, έντομα ή ακόμη και την αράχνη και εγώ τα πλησίασα λέγοντάς τους πως δεν πρέπει να ενοχλούν την αράχνη και ίσως φοβάται που είναι τόσοι πολλοί εκεί, συνέχισα λέγοντας πως όταν η αράχνη θελήσει, θα έρθει μόνη της σε εμάς.
Την επόμενη μέρα, είχα ετοιμάσει υλικό από το σπίτι μου για να δείξω στα παιδιά, καταγράφοντας τις προϋπάρχουσες γνώσεις τους επί του θέματος. Πιο συγκεκριμένα, μέσα στην τάξη είχα τοποθετήσει ένα γυάλινο μπουκάλι, μέσα στο οποίο υπήρχαν ερωτήσεις όπως
Γνωρίζετε τους Θεούς του Ολύμπου; Αν μας απαντήσουν θετικά θα προεκτείνουμε την ερώτηση κατά αυτό τον τρόπο: Ξέρετε κάποιον συγκεκριμένο να μας πείτε;
Πώς λέμε αυτές τις ιστοριούλες που έχουν ως ήρωες του Θεούς αυτούς; Αν μας δώσουν μια αναμενόμενη σωστή απάντηση θα τα παροτρύνουμε να ονοματίσουν κάποιον μύθο που γνωρίζουν.
Πώς μοιάζει μια αράχνη;
Που ζει μία αράχνη;
Τι τρώει μία αράχνη;
Ξέρετε από τι μπορεί να κινδυνεύουν οι αράχνες;
Έξω από το μπουκάλι, υπήρχε κολλημένο ένα χαρτάκι το οποίο είχε γραμμένο το εξής αίνιγμα: «Ψαράς δεν είμαι, μα παντού τα δίχτυα μου απλώνω. Τι είμαι;»
Επίσης, στο χαρτάκι που βρισκόταν κολλημένο έξω από το μπουκάλι, είχα ρίξει υγρή κόλλα, ώστε να μοιάζει με ιστό. Το ίδιο έκανα και στο καπάκι του μπουκαλιού, έτσι ώστε να φαίνεται πιο πιστικό. Πράγματι, τα παιδιά ενθουσιάστηκαν και πίστεψαν ότι η αράχνη για την οποία μιλούσαν χθες, είχε έρθει να τους επισκεφθεί, ενώ δεν δίστασαν να ακουμπήσουν τον «ιστό».
Έπειτα, ανοίξαμε το μπουκάλι, για να δούμε τι έχει μέσα και όταν ακούσαμε τις ερωτήσεις προσπαθήσαμε να τις απαντήσουμε. Ειδικότερα, ορισμένα από τα παιδιά, γνώριζαν τον μύθο του Ηρακλή και εκείνον της Περσεφόνης και την εναλλαγή των εποχών. Γενικά οι απαντήσεις τους ήταν ενδιαφέρουσες και στην ερώτηση «η αράχνη ήταν πάντα ζώο;» κάποια παιδιά μου απάντησαν «όχι είναι ο σπάιντερμαν». Επιπλέον, στην ερώτηση πόσα πόδια έχει και που μένει μου απάντησαν οκτώ (εννοώντας όμως σε κάθε μεριά, δηλαδή συνολικά 16 πόδια) και ότι «μένει στη ζούγκλα και σε κάποια δέντρα», ενώ παράλληλα τους ζήτησα και να μου ζωγραφίσουν μια αράχνη, δίνοντας σε κάθε παιδί να φτιάξει και από ένα μέρος του σώματός της, όπως εκείνο νομίζει ότι είναι.
Τόσο η καταγραφή των προ υπαρχουσών γνώσεων και εμπειριών όσο και των ερωτημάτων των παιδιών αναφορικά με το θέμα σχετίζονται άμεσα με τις θεωρητικές αρχές της αξιοποίησης των βιωμάτων και εμπειριών ως σημείο εκκίνησης για τη διερεύνηση και τον εμπλουτισμό τους με απώτερο στόχο τη σταδιακή οικοδόμηση των γνώσεων.
Β’ φάση: Σχεδιασμός Δραστηριοτήτων
Μετά τον καθορισμό του θέματος και την καταγραφή των προϋπαρχουσών γνώσεων, των ερωτημάτων και ενδιαφερόντων των παιδιών αναφορικά με το θέμα, σειρά είχε η ενημέρωση των γονιών για τη διεξαγωγή του σχεδίου εργασίας
Ανάγνωση του μύθου της αράχνης
Μαθησιακές Περιοχές: Παιδί και Περιβάλλον: Ανθρωπογενές Περιβάλλον και Αλληλεπίδραση
Μαθησιακοί Στόχοι: να ακούσουν το μύθο, να συζητήσουνε μεταξύ τους με αφορμή το μύθο (ανταλλαγή απόψεων με επιχειρήματα), να απαντήσουν στις ερωτήσεις κατανόησης που θα τους θέσει η νηπιαγωγός και να προτείνουν μια διαφορετική εξέλιξη
Περιγραφή Δραστηριότητας:
Αφού έχουν όλα καθίσει πάνω στο χαλί σε ημικύκλιο θα ξεκινήσει η αφήγηση του μύθου. Είναι πολύ σημαντικό κατά της διάρκειας της αφήγησης πρώτον το βιβλίο να είναι στραμμένο προς τα παιδιά ώστε να βλέπουν τις εικόνες και δεύτερον σε άτακτα χρονικά διαστήματα να σταματάμε προκειμένου τα παιδιά να μας πουν τι φαντάζονται πως θα συμβεί στη συνέχεια με στόχο να κρατάμε ζωντανό το ενδιαφέρον τους. Αφότου τελειώσει η αφήγηση θα τους δώσουμε λίγο χρόνο προκειμένου να συζητήσουν μεταξύ τους σχετικά με το μύθο. Με βάση την συζήτησή τους θα κάνουμε κάποιες ερωτήσεις κατανόησης προκειμένου να διασφαλίσουμε πως όλοι έχουν εμπεδώσει τον μύθο. Τέλος, θα ζητήσουμε από κάθε παιδί να μας πει πως νιώθει ύστερα από αυτό που άκουσε, εάν του άρεσε, εάν θα ήθελε να αλλάξει κάτι και τι και εάν θεωρεί πως η θεά Αθηνά έπραξε σωστά που τιμώρησε την Αράχνη.
Προβολή του μύθου, σαν ταινία
Μαθησιακές Περιοχές: Παιδί και Γλώσσα & Παιδί και Ανθρωπογενές Περιβάλλον και Αλληλεπίδραση
Μαθησιακός Στόχος: Να παρακολουθήσουν τον μύθο, να προσέξουν τα γεγονότα της ταινίας
Περιγραφή Δραστηριότητας:
Αφού μιλάμε για τον μύθο της αράχνης έδειξα την εξής ολιγόλεπτη ταινία:
Ειδικότερα, οργάνωσα την τάξη ώστε να μοιάζει με αίθουσα θεάτρου και έφτιαξα εισιτήρια για την προβολή της παράστασης. Τα παιδιά πήραν από ένα εισιτήριο και κάθισαν στη θέση που τους αντιστοιχούσε.
Βάζοντας σε σειρά τον μύθο
Μαθησιακές Περιοχές: Παιδί και Μαθηματικά& Παιδί και Ανθρωπογενές περιβάλλον και Αλληλεπίδραση
Μαθησιακός Στόχος: να βάλουν τις εικόνες στη σωστή σειρά με βάση την χρονική αλληλουχία των γεγονότων
Περιγραφή Δραστηριότητας:
Ως συνέχεια της παραπάνω δραστηριότητας, είχα φροντίσει να έχω εκτυπωμένες τις σκηνές του μύθου, έτσι ώστε, μετά την ταινία, να καταφέρουν να θυμηθούν τη χρονική σειρά των γεγονότων, βάζοντας σε σειρά τις εικόνες. Αφού τους παρουσίασα τις εικόνες, περιγράφοντας ορισμένες από αυτές (καθώς κάποιες σκηνές έμοιαζαν μεταξύ τους)προσπαθήσαμε όλοι μαζί να τις βάλουμε στη σωστή χρονολογική σειρά με στόχο να αποτυπωθεί ο μύθος. Συγκεκριμένα, έδωσα σε κάθε ομάδα παιδιών από μερικές καρτέλες και έτσι σηκωνόταν μια ομάδα παιδιών κάθε φορά, προσπαθώντας να βάλει σε σειρά τις καρτέλες που είχε στα χέρια της, ενώ στο τέλος, ενώσαμε όλες τις καρτέλες, ώστε να δημιουργηθεί ο μύθος. Όταν όλες μπήκαν στη σωστή χρονολογική σειρά τις κολλήσαμε κάτω από το σύννεφο του μύθου έτσι ώστε να μπορούν να ανατρέχουν τα παιδιά για να τον θυμηθούν.
Παγωμένοι Πίνακες
Μαθησιακές Περιοχές: Παιδί και Δημιουργία και Έκφραση-Δραματική Τέχνη& Παιδί και Ανθρωπογενές Περιβάλλον
Μαθησιακοί Στόχοι: να συνεργαστούν με τα υπόλοιπα άτομα της ομάδας τους, να αποτυπώσουν την αγαπημένη τους στιγμή στο μύθο με την τεχνική της παγωμένης εικόνας (tableau vivant)
Περιγραφή Δραστηριότητας:
Τα παιδιά από την αρχή της χρονιάς ήταν χωρισμένα σε ομάδες των τεσσάρων ατόμων και σε αυτήν τη δραστηριότητα δούλεψαν ομαδικά. Ειδικότερα, ένα παιδί από κάθε ομάδα διάλεγε τυχαία μια καρτέλα (όπως εκείνες της προηγούμενης δραστηριότητας), χωρίς να δουν οι άλλες ομάδες την καρτέλα τους έπρεπε να συνεργαστούν ώστε να αποτυπώσουν την σκηνή που είχαν, στα υπόλοιπα παιδιά, με την τεχνική του «παγωμένου πίνακα».Ο στόχος είναι τα μέλη της κάθε ομάδας αφού συμφωνήσουν ποιος θα αναπαραστήσει τους χαρακτήρες, να στηθούν με συγκεκριμένο τρόπο ώστε να μπορεί η υπόλοιπη τάξη να καταλάβει το σημείο αυτό. Ακόμα μπορούν να χρησιμοποιήσουν όσα αντικείμενα θέλουν και από όποια γωνιά θέλουν. Η κάθε ομάδα σηκώθηκε με τη σειρά και μας παρουσίασε τον παγωμένο πίνακά της και οι υπόλοιποι μαντέψαμε ποιο σημείο της ιστορίας είδαμε.
Η παράστασή μας
Μαθησιακή περιοχή: Παιδί και Δημιουργία και Έκφραση, παιδί και μαθηματικά
Μαθησιακός στόχος: Να δραματοποιήσουν τον μύθο, να κατασκευάσουν τα υλικά τους, να συγκρίνουν τα αρχαία ελληνικά ρούχα με τα σύγχρονα
Περιγραφή Δραστηριότητας:
Στη συνέχεια, αφού άρεσε τόσο πολύ η προηγούμενη δραστηριότητα και τα παιδιά το διασκέδασαν, αποφασίσαμε να δραματοποιήσουμε όλον το μύθο. Ειδικότερα, ξεκινήσαμε μιλώντας και συγκρίνοντας την ενδυμασία και τον τρόπο ζωής στην αρχαία Ελλάδα, με αυτόν που επικρατεί σήμερα. Μελετήσαμε τα ρούχα και τα αξεσουάρ των αρχαίων Ελλήνων και προσπαθήσαμε να φτιάξουμε τα δικά μας, χρησιμοποιώντας πράγματα που υπήρχαν στη τάξη. Επίσης, παρατηρήσαμε αυτά που κρατούσε η Αθηνά και προσπαθήσαμε να τα κατασκευάσουμε.
Όταν τα υλικά μας ήταν πλέον έτοιμα, ξεκινήσαμε, μοιράζοντας τους ρόλους μας. Είναι σημαντικό να σημειωθεί, πώς εξαιτίας των συνθηκών, δεν μπορούσαμε να καλέσουμε κανέναν (συμμαθητές άλλων τάξεων, γονείς) να μας παρακολουθήσει. Τα παιδιά πήραν τους ρόλους τους και κατάφεραν να τους εκτελέσουν, χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες.
Βρες τις αράχνες
Μαθησιακή περιοχή: Παιδί και Πληροφορική, παιδί και μαθηματικά
Μαθησιακοί Στόχοι: να δίνουν εντολές στο BeeBot, να μετρήσουν και να προσανατολίσουν το ρομπότ, να βρουν τις αράχνες, λύνοντας το αίνιγμα
Περιγραφή Δραστηριότητας:
Αφού αναφερθήκαμε στον μύθο της Αράχνης, ήρθε πλέον η ώρα να μιλήσουμε και για την αράχνη ως ζώο. Για τον σκοπό αυτό σχεδιάστηκε μια δραστηριότητα «προθάλαμος» για τις επόμενες. Ειδικότερα, παίξαμε ένα παιχνίδι με το beebot, στο οποίο, τα παιδιά, έδιναν εντολές στο ρομπότ για να φτάσει σε κάποιο αίνιγμα. Όταν κάποιο παιδί έφτανε σε ένα αίνιγμα, έπρεπε να το λύσει και να βρει τις αράχνες που ήταν κρυμμένες μέσα στην τάξη.
Γνωριμία με τις αράχνες
Μαθησιακή περιοχή: Παιδί και φυσικό περιβάλλον
Στόχοι: Να ακούσουν πληροφορίες για την αράχνη, να γνωρίσουν την αράχνη ως μέρος του ζωικού βασιλείου, να ζωγραφίσουν τις αράχνες
Περιγραφή Δραστηριότητας:
Σε αυτό το σημείο, είδαμε ένα βίντεο στον Η/Υ που μας έδινε πληροφορίες για την αράχνη, αλλά διαβάσαμε και πληροφορίες για αυτές στο PowerPointπου έφτιαξα. Μιλήσαμε για τα χαρακτηριστικά τους, τον αριθμό των ποδιών και των ματιών τους, τα μέρη που ζουν και το τι τρώνε, τους εχθρούς τους, αλλά και τους κινδύνους που μπορεί να προκαλέσουν ορισμένες δηλητηριώδης αράχνες. Στο τέλος, ζωγραφίσαμε αράχνες, σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά που έχουν.
Ας πλέξουμε σαν αράχνες
Μαθησιακή περιοχή: Παιδί και δημιουργία-έκφραση, παιδί και μαθηματικά, παιδί και φυσικό περιβάλλον
Στόχοι: να γνωρίσουν τον τρόπο που οι αράχνες υφαίνουν τον ιστό τους, να πλέξουν σαν αράχνες, να κατασκευάσουν αράχνες, να φτιάξουν ένα μοτίβο
Περιγραφή Δραστηριότητας:
Σε αυτή τη δραστηριότητα, και αφού έχουμε μιλήσει για το πώς οι αράχνες υφαίνουν τον ιστό τους και τα διάφορα μοτίβα που σχηματίζονται, δίνω στα παιδιά από ένα χάρτινο πιατάκι, του οποίου το κέντρο έχω αφαιρέσει και έτσι φαίνεται να έχει μια τρύπα στη μέση του και λίγο νήμα. Από την μέσα μεριά, έκανα με ένα δια κοπτικό πολλές τρύπες, έτσι ώστε να χωράει να περάσει από μέσα το νήμα. Τα παιδιά, έπρεπε να περάσουν το νήμα μέσα από τις τρύπες, φτιάχνοντας ένα μοτίβο. Αφού ολοκληρώσουν τον ιστό τους, τους δίνω επίσης από ένα μικρό, στρογγυλό μαύρο χαρτόνι, το οποίο έχει δεξιά και αριστερά του από τέσσερις τρύπες και μικρά κομμάτια σύρματος πίπας. Σε αυτές έπρεπε να περάσουν κάθε ένα από τα σύρματα, φτιάχνοντας τα πόδια της αράχνης, ενώ στο τέλος, με μια άσπρη ξυλομπογία ζωγράφιζαν τα μάτια και το στόμα και στο τέλος, δέσαμε τις αράχνες από τα πόδια τους στον ιστό του κάθε παιδιού
Η τροφή της αράχνης
Μαθησιακές περιοχές: Παιδί και Δημιουργία και έκφραση- Φυσική Αγωγή & Παιδί και Φυσικό περιβάλλον
Μαθησιακοί στόχοι: να αναπτύξουν την κινητικότητά τους και να ανακαλύψουν ποια είναι η τροφή της αράχνης
Περιγραφή Δραστηριότητας:
Για την προετοιμασία της δραστηριότητας θα χρειαστεί να αλλάξουμε την διαρρύθμιση της τάξης, προκειμένου να φτιάξουμε έναν μεγάλο ιστό αράχνης. Έτσι χρησιμοποιούμε ένα σπάγκο και τα έπιπλα της τάξης για να τον δέσουμε σε διάφορα σημεία και να σχηματιστεί ο ιστός μας. Πάνω στον σπάγκο έχουμε κρεμάσει μικρές φωτογραφίες εντόμων και φυσικά την λαίμαργη αράχνη μας. Στη συνέχεια θα αρχίσουμε να διηγούμαστε την ιστορία στα παιδιά. Συγκεκριμένα, θα τους παρουσιάσουμε την Τούλα λαιμαργούλα. Έτσι λοιπόν στην προσπάθειά μας να ανακαλύψουμε την αράχνη και τα χαρακτηριστικά της, η Τούλα η λαιμαργούλα εμφανίζεται στην τάξη μας, στήνει τον ιστό της παγιδεύοντας ένα σωρό έντομα. Τα καημένα δεν μπορούν να το σκάσουν και χρειάζονται επειγόντως την βοήθειά μας.. Αρχίζουμε λοιπόν να εξηγούμε το παιχνίδι. Ένα παιδί κάθε φορά θα πρέπει να μπαίνει μέσα στον ιστό της αράχνης με τεράστια προσοχή, καθώς αν τον κουνήσει έστω και λίγο η αράχνη θα καταλάβει ότι κάτι καινούριο παγιδεύτηκε στα δίχτυα της. Σκοπός λοιπόν είναι να ελευθερώσει ένα έντομο που θα βρει στον ιστό χωρίς να τον κουνήσει. Αφού όλα τα παιδιά ολοκληρώσουν από μία φορά την διαδικασία, συγκεντρώνουμε αυτά που βρήκαμε και ζητάμε από το κάθε παιδί να αναγνωρίσει και να ονοματίσει το έντομο που βρήκε. Έπειτα συζητάμε τα ευρήματά μας και καταγράφουμε τις καινούριες πληροφορίες μας που ίσως να μην ξέραμε πριν από το παιχνίδι σε ένα καινούριο κομμάτι του τοίχου. Κανόνες παιχνιδιού: κάθε φορά ένα παιδί μπαίνει στον ιστό της αράχνης και συλλέγει μόνο ένα έντομο – εικόνα, αν κάποιο παιδί κουνήσει τον ιστό πρέπει να παραμείνει ακίνητο για να μην ξυπνήσει η αράχνη και ζητά βοήθεια από έναν συμμαθητή του, ώστε να απεγκλωβιστεί. Όταν ο συμμαθητής καταφέρει να τον φτάσει χωρίς να κουνήσει τον ιστό και να συλλέξει ένα έντομο, αντίστοιχα και το άλλο παιδί συλλέγει ένα έντομο και τότε και οι δύο μπορούν να επιστρέψουν. Το παιχνίδι τελειώνει όταν όλα τα παιδιά κρατούν ένα έντομο στα χέρια τους.
Ας περιραματιστούμε!
Μαθησιακή περιοχή: Παιδί και περιβάλλον: Φυσικό περιβάλλον και αλληλεπίδραση
Μαθησιακοί Στόχοι: Να ενημερωθούν για το γεγονός ότι και οι αράχνες κινδυνεύουν από φυσικούς εχθρούς, Να πειραματιστούν με τα υλικά της δραστηριότητας και να εξάγουν συμπεράσματα (λγ. χ όταν ρίξουμε ξύδι στον πάγο τότε αυτός αφρίζει)
Περιγραφή Δραστηριότητας:
Για να ξεκινήσουμε, θα πρέπει πρώτα να φτιάξουμε με «ζύμη» από μαγειρική σόδα. Αρχικά, θα βάλουμε περίπου 800 γρ. μαγειρική σόδα σε ένα μπολ και έπειτα θα ρίξουμε μέσα ένα φλιτζάνι νερό. Η «ζύμη» θα πρέπει να είναι μαλακή αλλά όχι νερουλή. Αν βγει πολύ εύθρυπτο προσθέτουμε νερό, αν βγει νερουλή προσθέτουμε σόδα. Όταν είμαστε ευχαριστημένοι με το αποτέλεσμα προσθέτουμε τις αράχνες και ανακατεύουμε. Ανάλογα με το πώς θέλουμε να εξελιχθεί η διαδικασία φτιάχνουμε ατομικούς «πάγους» ή έναν για όλη την τάξη. Βάζουμε την ζύμη μας στο δοχείο που θέλουμε και τα βάζουμε στην κατάψυξη, ενώ τα βγάζουμε περίπου 10-15 λεπτά πριν από την χρήση τους.Ξεκινώντας, παρατηρήσαμε ότι το γυάλινο μπουκάλι μας είχε ένα μήνυμα, το μήνυμα αυτό έγραφε ότι η αράχνη χρειαζόταν βοήθεια και ότι εκεί που βρίσκεται κάνει πολύ κρύο. Με δεδομένα αυτά, πήγαμε με τα παιδιά να ψάξουμε τα ψυγεία του νηπιαγωγείου για να βρούμε την αράχνη. Τελικά, βρήκαμε περισσότερες από μια αράχνες (5 πάγους με αράχνες, όσες και οι ομάδες των παιδιών) και τις φέραμε στην τάξη. Έπειτα, τα παιδιά πήγαν στα τραπεζάκια τους και ανά ομάδες, πήραν από έναν πάγο στη μέση και τους έδωσα από μερικά εργαλεία, ώστε να προσπαθήσουν να ελευθερώσουν τις αράχνες (πλαστικά κουτάλια και μαχαίρια).
Η διαδικασία αυτή είναι δύσκολη και δενκατάφεραν να βγάλουν τις αράχνες χωρίς να σπάσουν τον πάγο, για τον λόγο αυτό τους έδωσα λίγο ξύδι σε ένα μικρό μπολ ή λεμόνι. Έπειτα τους ζήτησα να προσπαθήσουν ξανά με τα καινούρια εργαλεία αυτή τη φορά. Δίνοντάς τους λίγο χρόνο να πειραματιστούν, συνειδητοποιούν ότι με το ξύδι και το λεμόνι, αφρίζει ο πάγος και είναι πιο εύκολη η απελευθέρωση των αραχνών. Όταν ελευθέρωσαν όλες τις αράχνες τους έκανα ερωτήσεις όπως «ήταν εύκολο να τις ελευθερώσετε;», «πώς τα καταφέρατε τελικά;», «πώς διώξατε τον πάγο;», «γιατί έβγαζε αφρούς ο πάγος;;», κλπ. με σκοπό να δημιουργηθεί συζήτηση γύρω από αυτά που παρατήρησαν και ναπουν τις υποθέσεις τους, ενώ στο τέλος μετρήσαμε τις αράχνες που σώσαμε και ύστερα, τις αράχνες αυτές να τις αφήσουμε στην Γωνιά της Μυθολογίας. Με τον τρόπο αυτό θα μιλήσουμε για τους εχθρούς και τους κινδύνους των αραχνών, επισημαίνοντας την σημασία και των μικρών αυτών πλασμάτων στην φύση.
Δημιουργία Γωνιάς: «Η γωνιά της Μυθολογίας»
Λαμβάνοντας υπόψη την σπουδαιότητα της δημιουργίας μιας γωνιάς που θα αφορά μόνο το project, σκοπός της οποίας θα είναι η εύκολη πρόσβαση των παιδιών στα παραγόμενα υλικά των δραστηριοτήτων, αποφάσισα να δημιουργήσω μια αντίστοιχη γωνιά στην τάξη, στην οποία έχουμε βάλει τις καρτέλες από τον μύθο, τα υλικά που φτιάξαμε όταν δραματοποιήσαμε τον μύθο, το βιβλίο που διαβάσαμε για τον μύθο της αράχνης, πλαστικές αράχνες και την Τούλα τη λαιμαργούλα, κλπ.
Γ’ φάση: Δραστηριότητα ολοκλήρωσης του θέματος – Αξιολόγηση του σχεδίου εργασίας
Κρίνεται απαραίτητο η αξιολόγηση να συμπεριλαμβάνει πέντε πεδία: α) αξιολόγηση του ίδιου του σχεδίου εργασίας από πλευράς σχεδιασμού και υλοποίησης, β) αξιολόγηση της συνεργασίας και της αλληλεπίδρασης των παιδιών, του ενδιαφέροντός τους και των δεξιοτήτων τους, γ) αξιολόγηση των γνώσεων των παιδιών, δ) αυτοαξιολόγηση των νηπιαγωγών
α) αξιολόγηση του ίδιου του σχεδίου εργασίας από πλευράς σχεδιασμού και υλοποίησης
Προσέλκυσε το ενδιαφέρον των παιδιών;
Χαρακτηρίστηκε από διερεύνηση, πειραματισμό, συζήτηση, αναστοχασμό;
Ήταν κατάλληλο για τα παιδιά της συγκεκριμένης τάξης;
Περιείχε εναλλακτικές προτάσεις σε περίπτωση δυσκολιών;
Λήφθηκαν υπόψη τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες των παιδιών;
Υπήρξε αναπροσαρμογή όταν κάποιο παιδί πρότεινε κάτι διαφορετικό;
Αξιοποίησε ποικίλες πηγές άντλησης πληροφοριών;
Αξιοποίησε ποικίλους τρόπους έκφρασης;
Καλύφθηκαν όλες οι μαθησιακές περιοχές;
Οι δραστηριότητες προωθούσαν την έκφραση, τη δημιουργικότητα, την επικοινωνία και την συνεργασία μεταξύ των παιδιών;
Όταν ολοκληρώθηκε το σχέδιο εργασίας τα παιδιά συνέχιζαν να φέρνουν πράγματα από το σπίτι τους ώστε να εμπλουτίσουν την γωνιά της μυθολογίας; Μιλούσαν για την εμπειρία αυτή;
Αναθεώρησαν τα παιδιά τις αρχικές τους ιδέες;
β) αξιολόγηση της συνεργασίας και της αλληλεπίδρασης των παιδιών, του ενδιαφέροντος τους και των δεξιοτήτων τους
Συνεργάστηκαν τα παιδιά μεταξύ τους ώστε να επιτύχουν τους στόχους των δραστηριοτήτων;
Είχαν σε όλα τα στάδια του σχεδίου εργασίας αμείωτο ενδιαφέρον; Και εάν όχι, γιατί;
Τι τους τράβηξε το ενδιαφέρον περισσότερο;
Είχε κάποιος τον ρόλο του αρχηγού συνέχεια;
Γιατί κάποιος απέφυγε τη συμμετοχή σε κάποια δραστηριότητα;
Τα παιδιά υιοθέτησαν διερευνητικές και ανακαλυπτικές διαδικασίες μάθησης;
Ανέπτυξαν κριτική διάθεση απέναντι στην νεαποκτηθείσα γνώση;
γ)αξιολόγηση των γνώσεων των παιδιών
Η αξιολόγηση των γνώσεων τους θα γίνει με τη συμμετοχή τους στο εξής ηλεκτρονικό παιχνίδι- κουίζ που δημιουργήσαμε, χρησιμοποιώντας το εργαλείο του powerpoint. Για να επιτευχθεί αυτό θα χωρίσουμε τα παιδιά σε ομάδες των τριών ατόμων και μαζί με την νηπιαγωγό θα απαντούν στις ερωτήσεις. Αξίζει να σημειωθεί πως το κάθε παιδί εναλλάξ σε κάθε ερώτηση θα χειρίζεται το ποντίκι και πως ο ρόλος της νηπιαγωγού θα είναι να διαβάζει τις ερωτήσεις. Το αρχείο θα επισυναφθεί κατά την παράδοση της εργασίας σε ηλεκτρονική μορφή.
δ) αυτοαξιολόγηση των νηπιαγωγών
Παρασυρθήκαμε από τις ιδέες των παιδιών;
Αφήσαμε χώρο στα παιδιά να εκφραστούν ελεύθερα;
Εάν γινόταν κάποια αλλαγή στο πρόγραμμα που μας έβγαζε εκτός χρόνου πως νιώθαμε;
Μπήκαμε και εμείς σε διαδικασία διερεύνησης και κατάκτησης της γνώσης;
Μας ενδιέφερε περισσότερο η συνεργασία των παιδιών ή το μαθησιακό αποτέλεσμα; Τελικά ποιο από τα δύο έχει μεγαλύτερη σημασία;
Είχαμε τον ρόλο του συντονιστή και του διαμεσολαβητή ή του «σοφού παντογνώστη»;
Απολαύσαμε την εμπειρία ή μας προκάλεσε στρες και άγχος; Και αν συνέβη το δεύτερο πως θα το διορθώσουμε;
Χρησιμοποιήσαμε τις ιδέες των παιδιών ως τροφή για σκέψη για το επόμενο σχέδιο εργασίας;
Επαναπροσδιορίσαμε την εκπαιδευτική πρακτική μας με αφορμή αυτό το project;
ΣΧΟΛΙΑ-ΕΝΤΥΠΩΣΕΙΣ
Με το παραπάνω σχέδιο εργασίας κατάφερα να τραβήξω το ενδιαφέρον των παιδιών και να τα παρακινήσω να συμμετέχουν και να αναπτύσσουν τις απόψεις τους. Παρόλα αυτά, εξαιτίας των συνθηκών, οι δραστηριότητες και οι επιτρεπόμενες δράσεις ήταν περιορισμένες, αυτό όμως δεν μας πτόησε από το να περάσουμε καλά, με όποιον τρόπο μπορούσαμε. Εγώ προσωπικά, μέσα σε ένα ευχάριστο και συνεργατικό κλίμα τόσο με τις νηπιαγωγούς, όσο και με τα παιδιά, μπόρεσα να πάρω πολλές εμπειρίες, και να εξελιχθώ ως μελλοντική νηπιαγωγός και γενικότερα ως άνθρωπος.
Σχόλιο υπεύθυνης Νηπιαγωγού του Α1 πρωινού τμήματος
Σοφία όλο αυτό το χρονικό διάστημα που εργάστηκες στο σχολείο μας ως ασκούμενη τελειόφοιτη νηπιαγωγός στάθηκες επάξια στις απαιτήσεις του έργου μας.Είσαι πραγματικά μια αξία Νηπιαγωγός, μια μελλοντική άριστη επαγγελματίας. Και χάρηκα που σε γνώρισα και συνεργάστηκα μαζί σου. Πραγματικά θα μας λείψεις. Μα εύχομαι να ανοίξεις τα φτερά σου και να κάνεις κάθε όνειρο σου πραγματικότητα!!!
Μια εικόνα χίλιες λέξεις.
Σε αποχαιρέτησαν με το δικό τους μοναδικό τρόπο!!!!!Όση αγάπη έδωσες Σοφία στην έδωσαν πίσω με μια υπέροχη αγκαλιά!!!
(Δραστηριότητες που σχεδίασε για τα παιδιά του νηπιαγωγείου μας, η φοιτήτρια Χρονοπούλου Μαρτίνα)
Δραστηριότητα 1η(ανίχνευσης)
Στόχος δραστηριότητας : Να καταγράψουμε τις ήδη προυπάρχουσες γνώσεις των παιδιών, αναφορικά με την τεχνική του Αρτσιμπόλντο.
Περιγραφή δραστηριότητας : Συγκεντρώνουμε τα παιδιά στη γωνιά της παρεούλας. Έχοντας τυπώσει διάφορα πορτραίτα του Αρτσιμπόλντο, τους τα παρουσιάζουμε ένα-ένα, και τους κάνουμε κάποιες ερωτήσεις, ώστε να διαπιστώσουμε εάν τα παιδιά γνωρίζουν τον συγκεκριμένο ζωγράφο. Εάν όχι, να τα φέρουμε σε μια πρώτη επαφή. Οι ερωτήσεις που θα κάνουμε στα παιδιά είναι οι εξής : α) Έχετε ξαναδεί τέτοιους πίνακες? Εάν ναι, που τους έχετε ξαναδεί? β) Τι παρατηρείτε σε αυτούς τους πίνακες? γ) Τι σας θυμίζουν τα φρούτα και τα λαχανικά?
Δραστηριότητα 2η (διδασκαλίας)
Στόχος δραστηριότητας : Να δημιουργήσουν τα παιδιά δικά τους πορτραίτα, σύμφωνα με την τεχνική του Αρτσιμπόλντο.
Περιγραφή δραστηριότητας : Συγκεντρώνουμε τα παιδιά στα τραπεζάκια της ζωγραφικής. Μοιράζουμε στο κάθε παιδί, από ένα λευκό χαρτί Α4 και ξεκινάμε την δραστηριότητα με το εξής επικοινωνιακό πλαίσιο : «Ο φίλος μας ο Αρτσιμπόλντο, εκθέτει διάφορα πορτραίτα μικρών καλλιτεχνών για να πάρει το βραβείο του καλύτερου ζωγράφου. Είστε έτοιμοι να βοηθήσουμε τον ζωγράφο μας, για να κερδίσει το πρώτο βραβείο?». Στη συνέχεια, εξηγούμε στα παιδιά ότι πρέπει να σχεδιάσουν το καθένα το δικό του πορτραίτο, χρησιμοποιώντας την τεχνική του Αρτσιμπόλντο (δηλαδή, να ζωγραφίσουν το πρόσωπό τους, χρησιμοποιώντας για τα χαρακτηριστικά τους, διάφορα φρούτα και λαχανικά).
Δραστηριότητα 3η (εμπέδωσης)
Στόχοι δραστηριότητας : α) Να συνεργαστούν για την δημιουργία κοινού έργου β) Να χρησιμοποιήσουν με φαντασία διάφορα υλικά για την δημιουργία ενός έργου γ) Να εξασκήσουν την λεπτή κινητικότητά τους και δ) Να παράγουν περιγραφικά κείμενα.
Περιγραφή δραστηριότητας : Συγκεντρώνουμε τα παιδιά στη γωνιά της παρεούλας και τους ανακοινώνουμε ότι, χάρη σε εμάς, ο φίλος μας ο Αρτσιμπόλντο, κέρδισε το πρώτο βραβείο και γι΄αυτό πρέπει να φτιάξουμε κάτι για την τάξη μας ώστε να τον τιμήσουμε. Χωρίζουμε τα παιδιά σε τρεις μεγάλες ομάδες και τους μοιράζουμε από ένα μεγάλο χαρτόνι και ένα «μαγικό» σακουλάκι. Εξηγούμε στα παιδιά, ότι η κάθε ομάδα, θα πάει σε ένα τραπεζάκι και θα ανοίξει το «μαγικό» σακουλάκι, όπου μέσα θα βρει διάφορα φρούτα και λαχανικά, άλλα σε εικόνες και άλλα αληθινά. Με αυτά τα υλικά, θα πρέπει να σχεδιάσουν ένα μεγάλο πορτραίτο, σχετικά με την τεχνική του Αρτσιμπόλντο. Πρώτα θα χρησιμοποιήσουν τα φρούτα και λαχανικά σε εικόνες για να δημιουργήσουν διάφορα χαρακτηριστικά του πορτραίτου και μετά τα αληθινά υλικά, με τη δική μας βοήθεια. Μόλις τελειώσουν τα έργα τους, ξαναμαζευόμαστε στη παρεούλα και η κάθε ομάδα καλείται να μας παρουσιάσει το δικό της πορτραίτο.
Δραστηριότητα πρακτικής άσκησης της φοιτήτριας του ΤΕΕΑΠΗ Πατρών 2019
Ονοματεπώνυμο : Γιαννούλα Θόδωρη Δ’ έτος
Αναγνώριση Μοτίβου και το τρένο ξεκινά……
Τσαφ Τσουφ το τρένο…ουπς.
Στόχος του παιχνιδιού είναι τα παιδιά να αναγνωρίσουν τον όρο του μοτίβου μέσω του παιχνιδιού.
Υλικά που χρησιμοποιήθηκαν ήταν γλωσσοπίεστρα κίτρινα και κόκκινα για τις ράγες του τρένου , και μία κόλλα Α4 όπου ήταν αποτυπωμένο το μοτίβο.
Συγκεντρώνουμε τα παιδιά στην γωνία της παρεούλας και τους λέμε πως εκεί που το τρένο που μετέφερε τους επιβάτες πήγαινε προς το σχολείο , χάλασαν οι ράγες και το τρένο σταμάτησε.
Για να φτιαχτούν οι ράγες τους ζήτησα την βοήθειά τους. τους ανέφερα πως αυτές οι ράγες είχαν το κάτι διαφορετικό από τις άλλες καθώς ήταν φτιαγμένες σε μοτίβα με βάση το χρώμα (Κίτρινο-κίτρινο, κόκκινο-κόκκινο).
Είχα σχεδιάσει αυτό το μοτίβο σε μία κόλλα Α4 και τους ζήτησα να αναγνωρίσουν την ακολουθία του μοτίβου.
Όταν τα παιδιά αναγνώρισαν το μοτίβο και ποια θα είναι η ακολουθία του με βάση το χρώμα χωρίστηκαν σε ομάδες των 5 ατόμων συγκεντρώθηκαν στα τραπεζάκια και με τα τουβλάκια που διέθετε το τμήμα έφτιαξαν δικά τους τρενάκια.
Όταν έφτιαξαν τα τρένα τους ξανά συγκεντρωθήκαμε στην γωνία της παρεούλας και ένα ένα-ένα παιδάκι σηκωνόταν και επέλεγε τυχαία κάποιο γλωσσοπίεστρο που χρησίμευσε ως ράγα για το τρένο.
Τα παιδιά σηκωνόντουσαν ανά δυάδες και συμπλήρωναν έτσι την διαδρομή των ραγών.
Όταν ολοκληρώθηκε η διαδρομή , κάθε ένα παιδάκι έπαιρνε το τρενάκι του και διέσχιζε τις ράγες με το τρενάκι του.
Δραστηριότητα πρακτικής άσκησης της φοιτήτριας του ΤΕΕΑΠΗ Πατρών 2019
Στοιχεία φοιτήτριας:
Όνομα/Επώνυμο: Αντωνία Πετροπούλου
Έτος: 4ο, Α.Μ.: 1053450
«Ο Κύριος Δεντρούλης τακτοποιεί τα φύλλα του»
Στόχος δραστηριότητας:
Η συγκεκριμένη δραστηριότητα σχεδιάστηκε με σκοπό να κατανοήσουν τα παιδιά την έννοια του μοτίβου, να αναγνωρίσουν ένα συγκεκριμένο μοτίβο και να το αναπαράγουν.
Υλικά που χρησιμοποιήθηκαν:
Κύριος Δεντρούλης (ένα δέντρο χωρίς φύλλα σχεδιασμένο σε χαρτόνι )
Ένα χαρτί Α4, στο οποίο έχουμε κόψει και κολλήσει δύο κίτρινα τετράγωνα, δύο κόκκινα και ένα καφέ, το οποίο θα χρησιμοποιηθεί ως βοηθητικό υπόμνημα για να συνθέσουν τα παιδιά το μοτίβο
Ένα χαρτί του μέτρου, με σχεδιασμένα κλαδιά σε αριθμό όσα και τα παιδιά της τάξης
Πέντε χάρτινοι κύκλοι, οι οποίοι θα χρησιμεύσουν σαν βήματα που θα οδηγούν τα παιδιά προς το χαρτί του μέτρου
Ταινία διπλής όψης
Μια κόλλα
Περιγραφή δραστηριότητας:
Η δραστηριότητά μας ξεκίνησε συγκεντρώνοντας τα παιδιά στην γωνιά της παρεούλας όπου τους παρουσιάσαμε τον κύριο Δεντρούλη και συζητήσαμε μαζί τους γι’ αυτόν.
Ο κύριος Δεντρούλης
Συγκεκριμένα, ρωτήσαμε τα παιδιά αν αναγνωρίζουν τι είναι αυτό για ποιο λόγο δεν έχει φύλλα στα κλαδιά του και στην συνέχεια τους αφηγηθήκαμε μια ιστορία για τον κύριο Δεντρούλη, η οποία ήταν η εξής:
Μια φορά και έναν καιρό, σε έναν βάλτο ζούσε ο κύριος Δεντρούλης ο οποίος ήταν πάντα πολύ χαρούμενος και ευτυχισμένος, τα φύλλα του ήταν καταπράσινα και τα κλαδιά του γερά. Όμως, από τις πρώτες μέρες του φθινοπώρου τα φύλλα του άρχισαν να αλλάζουν χρώμα. Κάποια έγιναν κόκκινα, άλλα κίτρινα και άλλα καφέ. Μια μέρα, ξέσπασε τρομερή κακοκαιρία και φύσηξε δυνατός αέρας. Ήταν τόσο δυνατός που έριξε όλα τα φύλλα από τα κλαδιά του κύριου Δεντρούλη και τα σκόρπισε στον βάλτο. Ο κύριος Δεντρούλης στεναχωρήθηκε τόσο πολύ που άρχισε να κλαίει. Όμως για καλή του τύχη τον άκουσαν οι φίλοι του τα βατραχάκια από τις γύρω λιμνούλες, που του έκαναν παρέα και προσφέρθηκαν να τον βοηθήσουν να βρει τα φύλλα του. Ο κύριος Δεντρούλης τους εξήγησε ότι τα φύλλα του για να μπουν σωστά στα κλαδιά του θα πρέπει να τοποθετηθούν σε μια συγκεκριμένη σειρά (ένα μοτίβο). Λοιπόν βατραχάκια ας πιάσουμε δουλειά…
Τελειώνοντας την ιστορία μας, ρωτήσαμε τα παιδιά αν θα ήθελαν να γίνουμε εμείς τα μικρά βατραχάκια και να βοηθήσουμε τον κύριο Δεντρούλη να βάλει τα φύλλα του και πάλι πίσω στα κλαδιά του. Σε αυτό το σημείο παρουσιάσαμε τα φύλλα του κύριου Δεντρούλη τα οποία είχαμε κόψει σε κόκκινο, καφέ και κίτρινο χαρτόνι και τα σκορπίσαμε στην τάξη όπως ακριβώς θα έκανε και ο αέρας.
Τα φύλλα του κύριου Δεντρούλη σκορπισμένα στην τάξη
Έπειτα, τοποθετήσαμε στο πάτωμα το χαρτί του μέτρου στο οποίο είχαμε ζωγραφίσει κλαδιά δέντρου και στο οποίο θα έπρεπε τα παιδιά να τοποθετήσουν τα φύλλα του κύριου Δεντρούλη και τους πέντε χάρτινους κύκλους με ταινία διπλής όψης, σαν βήματα, οι οποίοι οδηγούσαν στο χαρτί του μέτρου.
Τους είπαμε ακόμη, ότι το παιχνίδι μας θα έχει κάποιους βασικούς κανόνες οι οποίοι ήταν οι εξής: πρώτων, τα φύλλα του κύριου Δεντρούλη θα έπρεπε να τοποθετηθούν σε μια συγκεκριμένη σειρά όπως θα ήθελε εκείνος και γι’ αυτόν τον λόγο μας είχε στείλει και μια μικρή βοήθεια, δεύτερον κάθε παιδάκι θα έπρεπε να μαζέψει μόνο ένα φυλλαράκι σε όποιο χρώμα ήθελε και τρίτον το παιδί που θα σηκώνεται να κολλήσει το φυλλαράκι του θα πρέπει να ακολουθεί την διαδρομή προς τα «κλαδιά» πηδώντας σαν βατραχάκι.
Το μοτίβο του κύριου Δεντρούλη
Επίσης, για να διευκολύνουμε τα παιδιά, όταν μάζεψαν τα σκόρπια φύλλα από την τάξη και γύρισαν πίσω στην παρεούλα, τα χωρίσαμε σε ομάδες και έτσι τα παιδάκια με τα κόκκινα φύλλα κάθισαν στα δεξιά παγκάκια, τα παιδάκια με τα κίτρινα φύλλα κάθισαν στα μεσαία παγκάκια και τα παιδάκια με τα καφέ φύλλα κάθισαν στα αριστερά παγκάκια.
Κρατώντας στο χέρι μας το χαρτί με το μοτίβο που μας είχε δώσει ο κύριος Δεντρούλης, δείξαμε στα παιδιά το πρώτο χρώμα φύλλου που έπρεπε να τοποθετήσουν στο πρώτο κλαδί και ένα παιδί από την κόκκινη ομάδα σηκώθηκε και πηδώντας σαν βατραχάκι πήρε την κόλλα του και κόλλησε το φύλλο του στο πρώτο κλαδί. Στην αρχή βοηθούσαμε τα παιδιά να κάνουν σωστά το μοτίβο, αλλά στην συνέχεια το επαναλάμβαναν μόνα τους και σηκώνονταν με τη σειρά να κολλήσουν τα φύλλα τους στα κλαδιά του κύριου Δεντρούλη.
Τα παιδιά κολλάνε τα φύλλα στα κλαδιά του κύριου Δεντρούλη
Η δραστηριότητά μας έκλεισε όταν όλα τα φύλλα είχαν τοποθετηθεί στα κλαδιά του κύριου Δεντρούλη σύμφωνα με τις οδηγίες του και κάπως έτσι τον αποχαιρετήσαμε ευχαριστώντας τα παιδιά για την πολύτιμη βοήθειά τους.
To σχέδιο εργασίας «Ήλιος, Νερό, Αέρας: οι βοηθοί μας για έναν πιο όμορφο κόσμο» υλοποιήθηκε από τις
τελοιόφοιτες φοιτήτριες του Τμήματος Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία του Πανεπιστημίου Πατρών:
Χουρσαλά Κων/να
Ζαχαριάδη Ηρώ
που εργάστηκαν με πρόγραμμα ΕΣΠΑ στα πλαίσια του Προγράμματος “Πρακτική Άσκηση Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Πατρών”.
ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
ΑΦΟΡΜΗΣΗ:
Αφετηρία για την ενασχόληση με το θέμα της Φθηνής και Καθαρής Ενέργειας και συγκεκριμένα με τις Ανανεώσιμες Πηγές Ενέργειας έγινε με την αναφορά στους 17 στόχους της Βιώσιμης Ανάπτυξης οι οποίοι υιοθετήθηκαν από τη Γενική Συνέλευση των Ηνωμένων Εθνών και αποτελούν δέσμευση για έναν καλύτερο κόσμο.
Συγκεκριμένα η παρατήρηση και η απορία κάποιων νηπίων, μια μέρα κατά τη διάρκεια του διαλείμματος, για «κάποιες μεγάλες μηχανές που υπάρχουν στα βουνά και έχουν φτερά τα οποία γυρίζουν γύρω – γύρω» αποτέλεσε το έναυσμα για την έναρξη του σχεδίου εργασίας Υπήρξε μάλιστα μεγάλο ενδιαφέρον να διερευνηθούν ποιες είναι οι βασικές μορφές ανανεώσιμης ενέργειας, από πού τις αντλούμε και με ποιον τρόπο προστατεύουν το περιβάλλον.
ΣΤΟΧΟΙ:
Βασικός σκοπός του προγράμματος ήταν τα παιδιά να γνωρίσουν την έννοια της ενέργειας, διάφορες μορφές ανανεώσιμης ενέργειας ώστε να γίνουν σκεπτόμενοι πολίτες με γνώσεις και περιβαλλοντικές ευαισθησίες.
Ειδικότερα, οι στόχοι που θέσαμε ήταν:
Να έρθουν σε επαφή με την αιολική, την ηλιακή και την υδροηλεκτρική ενέργεια μέσω της επίδειξης εποπτικού υλικού
Να πειραματιστούν με τη λειτουργία του ανεμόμυλου, του νερόμυλου και των φωτοβολταϊκών συστημάτων
Να αποκτήσουν θετική στάση απέναντι στις εναλλακτικές πηγές ενέργειας
Να αποκτήσουν βασικές γνώσεις για τον τρόπο παραγωγής θερμότητας και ηλεκτρικής ενέργειας από ανανεώσιμες πηγές ενέργειας
Να ανακαλύψουν τρόπους με τους οποίους μπορούν οι ίδιοι να εξοικονομήσουν ενέργεια
Επίσκεψη σε εκπαιδευτικούς χώρους (κινητό κέντρο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης)
ΤΟ ΤΑΞΙΔΙ ΜΑΣ
Κατά τη διάρκεια του προγράμματος ποικίλες ήταν οι δραστηριότητες που πραγματοποιήσαμε και ενδεικτικά αναφέρουμε τις παρακάτω:
Παιδί και Γλώσσα
Διερεύνηση και καταγραφή προϋπάρχουσων αναπαραστάσεων των παιδιών για την ενέργεια και τις διάφορες μορφές ανανεώσιμης ενέργειας
Δημιουργία ιστογραμμάτων για το τι ξέρουν τα παιδιά και τι θέλουν να μάθουν για τις εναλλακτικές μορφές ενέργειας
Συγκέντρωση και καταγραφή πληροφοριών για τις εναλλακτικές μορφές ενέργειας
( Αιολική, Ηλιακή, Υδροηλεκτρική)
Παιδί και Μαθηματικά
Παιχνίδια σειροθέτησης και απαρίθμησης για την εξέλιξη της Αιολικής Ενέργειας
Παιδί και Περιβάλλον (Φυσικό – Ανθρωπογενές)
Πειράματα με το νερόμυλο, τον ανεμόμυλο και τα φωτοβολταϊκά
Ενημέρωση για τους τρόπους παραγωγής και εξοικονόμησης ενέργειας από ανανεώσιμες πηγές
Επίσκεψη στο Κινητό Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στο Παλιό Λιμάνι της Πάτρας και ενημέρωση για την ηλιακή ενέργεια
Παιδί και Δημιουργία – Έκφραση
Κατασκευή ανεμόμυλου
Ζωγραφική και σύνθεση βιβλίου με τη λειτουργία του νερόμυλου
Δημιουργία της «γωνιάς των ανανεώσιμων μορφών ενέργειας»
Παιδί και Πληροφορική
Παρακολούθηση βίντεο για την κατασκευή ανεμογεννητριών και τη λειτουργία του νερόμυλου
Επίδειξη εποπτικού υλικού για τον Ήλιο και την προσφορά του στις ανθρώπινες δραστηριότητες
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ:
Αξιολογώντας το πρόγραμμα θεωρούμε πως τα παιδιά ήρθαν σε επαφή με τις βασικές μορφές της ανανεώσιμης ενέργειας και απέκτησαν βαθύτερες γνώσεις για τις μορφές αυτές και τη λειτουργία τους. Μάλιστα είχαν τη δυνατότητα να παρακολουθήσουν πειράματα και βιωματικά παιχνίδια για το πώς κινούνται διάφορες μηχανές με τον ήλιο, το νερό και τον αέρα.
Η ενεργός συμμετοχή των παιδιών εξασφαλίστηκε με την σωστή οργάνωση του υλικού, τον προγραμματισμό δραστηριοτήτων που κέντριζαν και κρατούσαν αμείωτη την προσοχή τους. Ακόμα, για την ανακεφαλαίωση του σχεδίου εργασίας πραγματοποιήθηκε μια δραστηριότητα ολοκλήρωσης με ένα παιχνίδι ερωτήσεων(κουίζ) που απευθυνόταν στο παιδιά και αφορούσε και τις 3 μορφές ανανεώσιμης ενέργειας. Τα παιδιά ανταποκρίθηκαν ικανοποιητικά στο παιχνίδι αυτό και κατάφεραν να εμπεδώσουν όλα όσα είχαν μάθει για το θέμα αυτό.
Τέλος, θέλουμε να ευχαριστήσουμε τις υπεύθυνες νηπιαγωγούς των δύο τμημάτων για την πολύτιμη βοήθειά τους στην υλοποίηση του προγράμματός μας και τη συνεργασία τους σε αυτό.
Χρησιμοποιούμε cookies για να σας προσφέρουμε την καλύτερη δυνατή εμπειρία στη σελίδα μας. Εάν συνεχίσετε να χρησιμοποιείτε τη σελίδα, θα υποθέσουμε πως είστε ικανοποιημένοι με αυτό.ΕντάξειΔιαβάστε περισσότεραΜη αποδοχή
