«Μουσεία και Εκπαίδευση: η Μουσειοπαιδαγωγική του σήμερα, στη θεωρία και στην πράξη», Αμαλία Κ. Ηλιάδη, φιλόλογος-ιστορικός, Δ/ντρια 5ου ΓΕΛ Τρικάλων (Μεταπτυχιακό Δίπλωμα Βυζαντινής Ιστορίας από το Α.Π.Θ.)

«Μουσεία και Εκπαίδευση: η Μουσειοπαιδαγωγική του σήμερα, στη θεωρία και στην πράξη», Αμαλία Κ. Ηλιάδη, φιλόλογος-ιστορικός, Δ/ντρια 5ου ΓΕΛ Τρικάλων (Μεταπτυχιακό Δίπλωμα Βυζαντινής Ιστορίας από το Α.Π.Θ.)
P7030018
Σήμερα συχνά πραγματοποιούνται εικαστικές συναντήσεις για παιδιά και εφήβους σε χώρους τέχνης ή μουσεία. Μέσα από την εμπειρία και τις γνώσεις μας, κατανοούμε την ελληνική πραγματικότητα σε σχέση με τα μουσεία και το κατά πόσο φιλικά είναι στο κοινό και ιδιαίτερα στα παιδιά: υπάρχουν εκπαιδευτικά προγράμματα, άνθρωποι καταρτισμένοι και χώροι με ενδιαφέρον. Βέβαια, το Μουσείο ίσως είναι μια έννοια που στη συνείδηση των περισσοτέρων ανθρώπων είναι κάπως περίπλοκη, κουραστική, ενίοτε βαρετή. Για ποιο λόγο, όμως, συμβαίνει αυτό; Λίγες είναι οι περιπτώσεις που οι έφηβοι μαθητές/τριες γνωρίζουν με πληρότητα και ακρίβεια τι είναι ένα μουσείο. Ακόμη και όσοι έχουν επισκεφθεί μουσειακούς χώρους και αίθουσες τέχνης δεν έχουν κατανοήσει- νιώσει την αποστολή τους. Συχνά οι ενήλικες κατατάσσουν την προσφορά των μουσειακών χώρων σε χαμηλή θέση σε σχέση με τις προτεραιότητες, τις δικές τους και των κοντινών τους ανθρώπων. Κατά συνέπεια, η παρουσίαση της έννοιας του μουσείου σε ένα έφηβο μαθητή δε γίνεται από την πλευρά τους με εμβάθυνση, πόσο μάλλον με ενδιαφέρον και αγάπη. Αγνοούνται συχνά επίσης σημαντικά «οφέλη», γνωστικά, πνευματικά, ψυχικά, που προσφέρει μία επίσκεψη ή ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε Μουσείο, μια και οι άνθρωποι δεν έχουν δώσει ή αποφεύγουν να δώσουν την ευκαιρία στον εαυτό τους για επαφή με συλλογές, εκθέματα και γενικότερα με το χώρο μουσείων ή τουλάχιστον να μαθαίνουν να είναι ?ανοικτοί? στο ενδεχόμενο «είσπραξης» πνευματικών «δώρων» μέσα από προσωπικές ανακαλύψεις.
Επομένως, οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί, οι άνθρωποι που είναι κοντά στα παιδιά καλούνται να παρουσιάσουν την έννοια και την αποστολή του μουσείου και των χώρων τέχνης, με τρόπο σαφή και δημιουργικό. Οποιαδήποτε ωραιοποιημένη παρουσίασή του δεν προτείνεται, γιατί το ψεύδος της θα αποκαλυφθεί στο μέλλον και το παιδί τότε, ίσως, απορρίψει το μουσείο ή το χώρο τέχνης, μια και κάθε εν δυνάμει σχέση μαζί του θα έχει ξεκινήσει με ένα ή περισσότερα ψέματα. Τα προφίλ των μουσείων επίσης επηρεάζουν τη γνώμη του παιδιού για αυτά. Όταν, για παράδειγμα, μια δική τους επίσκεψη τα έχει φορτώσει στο παρελθόν με πληροφορίες, πολλές από τις οποίες είναι ακατανόητες ή μακριά από τη ζωή τους, το παιδί καταχωρεί το μουσείο στους βαρετούς χώρους ή τουλάχιστον στους χώρους που δεν το αφορούν. Η θετική, υγιής σύνδεση του μουσείου με το παιδί προϋποθέτει εμπνευσμένη προσέγγιση, είτε μέσα από το μουσειοπαιδαγωγικό πρόγραμμα του ίδιου του χώρου, είτε από το σχέδιο δράσης και μάθησης που θα έχει εκπονήσει με αγάπη και έμπνευση ο/η εκπαιδευτικός του σχολείου, είτε μέσα από το κλίμα (προετοιμασία, ερωτήματα?) που καλλιεργεί ο γονέας/κηδεμόνας κάθε φορά, πριν και μετά την επίσκεψη. Έτσι, από τη στιγμή που θα γίνει συνείδηση η σύνδεση του μουσείου με την καθημερινή ζωή, το μουσείο μπορεί να λάβει σημαντική θέση στη ζωή ενός εφήβου, ακόμη και αν τα εκθέματα είναι δύσκολα στην κατανόηση και ερμηνεία τους. Και στις περιπτώσεις ακόμη που ένα μουσείο δεν έχει εξελιχθεί σε ζωντανό οργανισμό που αναπνέει στην κοινωνία όπου ανήκει με ευθύνη, η εμπνευσμένη προσέγγισή του μπορεί να αλλάξει την εικόνα του ως αποθήκης έργων και παρελθόντος σε χώρο ζωής, σκέψης, δράσης, ψυχαγωγίας, προβληματισμού, μοιράσματος γνώσεων και εμπειριών. Συνειδητοποιημένοι και εμπνευσμένοι άνθρωποι, στη διοίκηση και στο προσωπικό, μπορούν να συνδράμουν σημαντικά σε αυτό το σκοπό.
Υπάρχει κατάλληλη ηλικία για να επισκεφτεί ένα παιδί ένα μουσείο; Ποια είναι αυτή; Όλες οι ηλικίες είναι κατάλληλες ή θα έπρεπε να είναι κατάλληλες για τις μουσειακές εκθέσεις. Αυτό συμβαίνει ακόμη και για εκθέσεις όπου τίθενται θέματα δυσκολίας κατανόησης, ακόμη και από το προσωπικό του μουσείου. Ο άνθρωπος που θα φέρει το παιδί στον κόσμο του μουσείου μπορεί να σημάνει την αλλαγή, την οποιαδήποτε θετική ανατροπή και καλείται να συνειδητοποιήσει το βάρος του ρόλου του, ειδικά στις «δύσκολες» εκθέσεις. Η παράμετρος «ηλικία» έχει να κάνει με τον όγκο των ερεθισμάτων και την προσέγγιση των ενοτήτων, εκθεμάτων, αιθουσών των συλλογών. Έργα τέχνης, φωτογραφίες, αρχαιολογικά ευρήματα: το υλικό του μουσείου είναι η αφετηρία για πολιτιστικές «διαδρομές» στο παιδί και στον ενήλικα. Η παρουσίαση αυτών των διαδρομών, το περιεχόμενό τους, το υλικό τους, η συνύπαρξή τους στο χώρο, η ίδια η επιμέλεια της έκθεσης, ακόμη και ο αρχιτεκτονικός χώρος του μουσείου μπορούν να επηρεάσουν τις προτιμήσεις μας. Συχνά η μουσειολογική παρουσίαση αρχαιοτήτων και το ανάλογο εκπαιδευτικό πρόγραμμα απέχουν από τα ενδιαφέροντα των παιδιών ή τουλάχιστον απέχουν από το να αποπειραθούν το κέντρισμα της προσοχής τους και της ενεργούς εμπλοκής τους. Αυτό δε σημαίνει ότι σε μία εξαιρετική ως προς την επιλογή των έργων και το στήσιμο έκθεση σύγχρονης εικαστικής τέχνης δεν μπορεί να υπάρξουν φαινόμενα δυσανεξίας από την πλευρά των παιδιών, αν η παρουσίαση και η πρόσκληση δε δίνουν αφετηρία στις εν λόγω ψυχικές, συναισθηματικές, νοητικές διαδρομές.
Αναμφισβήτητα, τα ελληνικά μουσεία και γενικότερα οι χώροι τέχνης δείχνουν τα τελευταία χρόνια μια διάθεση να δεχτούν μικρούς σε ηλικία επισκέπτες. Υπάρχουν πολλά προγράμματα που αφορούν παιδιά και οικογένειες. Είναι γεγονός ότι στη σημερινή εποχή τα προγράμματα για παιδιά και οικογένειες ολοένα και πληθαίνουν σε μουσεία, πινακοθήκες και άλλους εκθεσιακούς χώρους. Συχνά παρατηρούνται σχεδιασμοί προγραμμάτων για μαζική προσέλευση παιδιών και χαμηλό κόστος συμμετοχής που εξισορροπείται από το μεγάλο αριθμό συμμετοχών. Το γεγονός αυτό απαιτεί την προσοχή μας, μια και η σχέση εντέλει που χτίζεται ανάμεσα στο παιδί και στο έκθεμα, καθώς και στο μουσείο ως χώρο και έννοια, υπάρχει κίνδυνος να γίνει επιφανειακή, επιπόλαιη και να απομακρυνθεί από τις προσωπικές του ανάγκες εξέλιξης. Ο μεγάλος αριθμός ατόμων, στις περιπτώσεις αυτές, δυσκολεύει τη βαθειά εστίαση και πνευματική εργασία από το παιδί, όσο εμπνευσμένοι και αν είναι οι εμψυχωτές και καλοδομημένο το πρόγραμμα. Ο χρόνος επίσης, συμπιεσμένος σε τέτοιες περιπτώσεις, απαγορεύει την ανακάλυψη προσωπικών ιδιαιτεροτήτων και δυσκολιών, της ιδιαίτερης ματιάς του κάθε παιδιού. Συχνά λέγεται «Δεν πειράζει. Αρκεί που είχε μία επαφή το παιδί. Από το τίποτα, ? καλύτερα αυτό!» Ερώτημα: Το παιδί είχε επαφή ή απλά άκουσε πληροφορίες μαζί με άλλα παιδιά, τις οποίες δε γνωρίζει πώς να διαχειριστεί, και στοιχεία που δεν έχουν δημιουργήσει εγγραφές μέσα του; Μήπως κάτω από ομαδικά γέλια και επιφανειακά αστεία, από ομαδικές μεταμφιέσεις και show-off δραστηριότητες το παιδί φεύγει από την έκθεση, χωρίς να έχει δουλέψει μέσα του τίποτα, ενώ παράλληλα έχει κάνει λανθασμένες συνδέσεις και συνειρμούς σε σχέση με την έκθεση, έστω και αν δε βαρέθηκε; Με το φόβο του ?να μη βαρεθεί το παιδί?, ?να περάσει καλά?, όπως λένε οι γονείς και οι δάσκαλοι συχνά, λησμονείται η ευθύνη, ο ρόλος του παιδαγωγού, του γονέα, του εμψυχωτή στη διαμόρφωση σκεπτόμενων ανθρώπων, υγιών συναισθηματικά, μικρών (ή μεγάλων) ερευνητών, χαμογελαστών εσωτερικά ανθρώπων. ?Το να περάσει καλά το παιδί? είναι μεγάλο θέμα συζήτησης, το πότε δηλαδή αληθινά το παιδί περνά καλά. Υπάρχουν βέβαια προγράμματα στα οποία η κινητοποίηση μεγάλων αριθμών παιδιών μπορεί να δώσει δυνατά συναισθήματα και εμπειρίες στους συμμετέχοντες και τα μαζικά παιχνίδια όχι μόνο να ?διασκεδάσουν? τα παιδιά, παράλληλα με τη γνώση που προσφέρουν, αλλά και να αφήσουν το αποτύπωμά τους που ?δουλεύει? και γίνεται αντικείμενο επεξεργασίας για αρκετό καιρό στη συνέχεια μέσα στη ζωή των παιδιών. Αυτές οι δραστηριότητες, όταν καταφέρουν να κρατήσουν τον πυρήνα του στόχου του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι επιτυχείς. Η στόχευση χρειάζεται να είναι ξεκάθαρη εξαρχής, με έμφαση στη δημιουργία, στη φιλομάθεια, στην ανακάλυψη, στη συνεργασία, και βέβαια, στην ανακάλυψη εαυτού.
Πολλά μουσεία στην χώρα μας είναι ιδανικά για παιδιά, όταν χτίζεται κατά την επίσκεψη περιβάλλον ασφάλειας, θετικότητας και πνευματικής επαφής, όταν υπάρχει στοχευμένη προσέγγιση και δημιουργική, κεφάτη, κατάλληλης μεθοδολογίας συνεργασία με το παιδί, σεβόμενη τις ανάγκες της προσωπικότητάς του. Πώς μπορεί ένας γονιός ή ένας εκπαιδευτικός να προετοιμάσει μια επίσκεψη σε μουσείο με το παιδί του; Ένα καλό σημείο εκκίνησης είναι να θέσει ένα βασικό στόχο και μερικούς δευτερεύοντες για την επίσκεψη. Δεν επισκεπτόμαστε, για παράδειγμα, ένα χώρο επειδή είναι της μόδας ή επειδή έχουμε ακούσει/διαβάσει ότι είναι καλό για τα παιδιά να επισκέπτονται μουσειακούς χώρους. Επιλέγουμε να πάμε σε ένα χώρο με το παιδί μας ή με τους μαθητές μας επειδή, για παράδειγμα, η έκθεση ασχολείται με θέματα για το ανθρώπινο σώμα ή ασκεί τις αισθήσεις ή θέτει ερωτήματα για την ομορφιά ή? ή? κ.τ.λ. Οι στόχοι αυτοί καλό είναι να έχουν ως αφετηρία όχι μόνο γνωστικά αλλά και συναισθηματικά πεδία του ανθρώπου. Επίσης, από τη στιγμή που είμαστε κοντά στα παιδιά μπορούμε να επιλέξουμε μία έκθεση, με βάση ένα θέμα που ?δουλεύει? μέσα του εκείνη την περίοδο το παιδί. Αν, για παράδειγμα, αυτό το θέμα είναι η ανθρώπινη σχέση της φιλίας μπορούμε να επιλέξουμε μία επίσκεψη σε μουσείο που δίνει τέτοια ερεθίσματα. Ωστόσο, μια ή περισσότερες δραστηριότητες με αρκετούς μαθητές/τριες που επιλέγουμε να επισκεφθούμε μαζί έως εκπαιδευτικοί ένα μουσείο, μπορούν να θέσουν ζητήματα εμπιστοσύνης, μοιράσματος, επιλογών και υγιών ορίων,? μια και όλα αυτά είναι παράμετροι της μαθησιακής διαδικασίας και της εκπαιδευτικής σχέσης, ανεξάρτητα από τα ίδια τα εκθέματα και τις συλλογές.
Επιπροσθέτως, ορισμένα στοιχεία μπορούν να εμπλουτίσουν μια επίσκεψη σε μια μουσειακή έκθεση: ο καλός σχεδιασμός πριν την επίσκεψη, η ευελιξία και άνεση απέναντι σε κάθε αναδυόμενη ανάγκη εκτροπής από τη σχεδιασμένη δομή στη διάρκεια της επίσκεψης, η προσαρμογή/αναπροσαρμογή του λόγου, των παραδειγμάτων, των εξηγήσεων, των αφηγήσεων, των παιχνιδιών στα ερωτήματα που έρχονται από τους μαθητές/τριες, τα παιχνίδια παρατήρησης και θησαυρού, η επιδίωξη της συνεργασίας, η ανάθεση πρωτοβουλιών, η διαρκής, θετική και εμπνευσμένη παρουσία μας κοντά στα παιδιά, τα οποία αφήνουμε να πρωταγωνιστήσουν στην επίσκεψη και εμείς αρκούμαστε στο ρόλο της πυροδότησης συναισθημάτων, λόγου και αντιδράσεων, στην καλλιέργεια ζεστής ατμόσφαιρας εμπιστοσύνης και ασφάλειας, στη διαρκή προσφορά εμπνεύσεων, αναφορών, συνδέσεων με τη ζωή και την καθημερινότητα, σε μικρές ανακεφαλαιώσεις, σε ευτυχείς ανάπαυλες, κάθε φορά που αντιλαμβανόμαστε κουρασμένα ή κορεσμένα βλέμματα.
Φεύγοντας από ένα μουσείο, αναρωτιόμαστε τι είναι αυτό που μένει στους μαθητές/τριές μας? Για την ακρίβεια τι είναι αυτό που θα πρέπει να μένει? Όταν το παιδί εκφραστεί με το δημιουργό-εαυτό του, το λόγο του, το πρόσωπό του μέσα στο μουσείο, ακριβώς μέσα στην ατμόσφαιρα, στο περιβάλλον της έκθεσης, χωρίς εκπτώσεις στους στόχους της επίσκεψης, θα φύγει από το μουσείο με συναισθήματα, εικόνες, γνώσεις, αναφορές στη ζωή του (άρα στοιχεία που το αφορούν), ερωτήματα προς απάντηση, πνευματικές ζυμώσεις, υλικό προς ανακάλυψη για τη συνέχεια και ενδεχομένως νέες φιλίες (με άλλα παιδιά, με τους ίδιους τους καλλιτέχνες, εν ζωή ή όχι). Τότε, το μουσείο μεταμορφώνεται μέσα του από ένα στοιχείο σε πολλά μαζί μέσα σε ένα χώρο, σε μια αγκαλιά παλλόμενη και ζωντανή.
Μπορεί, τελικά, στα πλαίσια της επίσκεψης σε ένα μουσείο να συνδυαστεί η ψυχαγωγία με τη γνώση, μια και η γνώση είναι αγωγή της ψυχής στην ολιστική τουλάχιστον εκπαίδευση. Εξάλλου, για την επίσκεψη σε ένα μουσείο οφείλουμε να έχουμε τέτοια αφετηρία, τέτοια προσέγγιση. Στις ημέρες μας, στην Ελλάδα και στο εξωτερικό υπάρχει μεγάλη προσφορά προγραμμάτων και σημαντικές απόπειρες για το δέσιμο μουσείου-σχολείου σε στενή συνεργασία των δύο, με άμεση την ανάγκη για υποστήριξη της Πολιτείας, ειδικά στο επίπεδο των συνεργασιών. Προσοχή χρειάζεται και από τις δύο πλευρές, της προσφοράς και της ζήτησης, με καλή στοχοθεσία και στη συνέχεια βαθειά εστίαση στους εκάστοτε στόχους. Η αυτοαξιολόγηση του γονέα, του εκπαιδευτικού, του μουσειοπαιδαγωγού, του εμψυχωτή, του ίδιου του μουσείου μέσω της διεύθυνσης και του προσωπικού του, σε συνέχεια και με συνέπεια, βελτιώνουν τις συνθήκες στο σύνολό τους. Δεν είναι σπάνιο το φαινόμενο επισκέψεις σε μουσεία να έχουν τροφοδοτήσει θετικά τη σχέση γονέα-παιδιού, εκπαιδευτικού-μαθητών/τριών, τις σχέσεις ανάμεσα στα παιδιά μιας ομάδας, τη σχέση που έχει το παιδί με τον εαυτό του αλλά και ο ενήλικας με τον εαυτό του. Ας έχουμε «ανοιχτή», βιωματική, αληθινή σχέση με τα μουσεία, την Τέχνη και τους χώρους της, για να προχωρούμε όλοι οι «παράγοντες» της κοινωνικοποίησης και της παιδευτικής διαδικασίας με διάθεση εξέλιξης, αυτοβελτίωσης, πλήρωσης.
Επομένως, σύμφωνα με όσα εκτέθηκαν παραπάνω, στις μέρες μας τα μουσεία θεωρούνται η καλύτερη εκπαιδευτική μέθοδος καθώς μέσα από μια επίσκεψη σε ένα μουσείο οι νέοι συνειδητοποιούν ότι η μάθηση δεν περιορίζεται στα στενά όρια της αίθουσας και ότι οι γνώσεις δεν αποκτιούνται μόνο μέσα από τα βιβλία αλλά και με «διασκεδαστικό» τρόπο μέσω επισκέψεων σε εκπαιδευτικούς χώρους. Ωστόσο, πολλές φορές, η επίσκεψη σε ένα μουσείο λόγω της απόστασης ή λόγω οικονομικών παραγόντων είναι δύσκολη ιδιαίτερα στις μέρες μας. Γι? αυτόν το λόγο έχουν δημιουργηθεί τα τελευταία χρόνια τα ψηφιακά μουσεία δηλαδή μουσεία στον κυβερνοχώρο που δίνουν έμφαση στην εξασφάλιση απρόσκοπτης πρόσβασης στο υλικό του κάθε μουσείου και στην γνωστική και συγκινησιακή εμπλοκή του κοινού μέσα από νέες, καινοτόμες προσεγγίσεις.
Ο αριθμός των ιστοσελίδων των μουσείων στο Internet είναι μέχρι σήμερα 10.000 και καθημερινά αυξάνεται σε τέτοιο βαθμό ώστε ένα μουσείο να προστίθεται στη λίστα σχεδόν καθημερινά. Η ανταπόκριση του κοινού είναι εντυπωσιακή. Ορισμένα μουσεία μάλιστα απαριθμούν περισσότερες επισκέψεις στον Κυβερνοχώρο παρά στον φυσικό τους χώρο. Ένας λόγος της απότομης ανάπτυξης των ψηφιακών μουσείων είναι ότι ο «επισκέπτης» δεν δέχεται παθητικά τις γνώσεις που του προσφέρονται αλλά μπορεί να αλληλεπιδρά και να συμμετέχει σε διαδικτυακά εκπαιδευτικά προγράμματα που παρέχουν τέτοια είδη μουσείων. Με αυτόν τον τρόπο δημιουργούνται σχέσεις συνεργασίας και επικοινωνίας μεταξύ του μουσείου που παρέχει αυτά τα προγράμματα και των χρηστών του διαδικτύου. Μπορεί, λοιπόν, αυτό το «κορυφαίο» να γίνει καλύτερο; Μπορεί, με το έργο CHESS. (Cultural-Heritage Experiences through Socio-personal interactions and Storytelling δηλ. πολιτιστική κληρονομιά μέσω κοινωνικο-προσωπικής αλληλεπίδρασης και εξιστόρησης). Πιο συγκεκριμένα, η εφαρμογή CHESS αφηγείται στον κάθε επισκέπτη μια συγκεκριμένη ιστορία που επικεντρώνεται στα εκθέματα που είναι πιο σχετικά με τα ενδιαφέροντά του, με λιγότερες ή περισσότερες λεπτομέρειες ανάλογα με την επιθυμία του. Οι ιστορίες μπορούν να εμπλουτιστούν με πολυμέσα, παιχνίδια 3D και ενισχυμένης πραγματικότητας, ενώ σε κάποιες περιπτώσεις τα αντικείμενα μιλούν και προσκαλούν τους επισκέπτες να αλληλεπιδράσουν μαζί τους. Φεύγοντας από το εικονικό μουσείο, ο επισκέπτης θα μπορεί να βρει ενθύμια -π.χ. ένα βίντεο ή μια εικόνα- της επίσκεψής του στην ιστοσελίδα του μουσείου, έχοντας πλέον τη δυνατότητα να μοιραστεί μια προσωπική του ανάμνηση με την οικογένεια και τους φίλους τους.
Ωστόσο, λόγω της ραγδαίας ανάπτυξης των ψηφιακών μουσείων έχει δημιουργηθεί ένα μεγάλο ερώτημα: κατά πόσο μπορεί ένα ηλεκτρονικό-ψηφιακό μουσείο να αντικαταστήσει επάξια το «κλασικό» μουσείο. Το όφελος ενός ψηφιακού μουσείου για το κοινό είναι προφανές καθώς του δίνεται η δυνατότητα για εναλλακτική αναζήτηση πληροφοριών εκτός από τις ήδη υπάρχουσες. Επίσης οι πληροφορίες είναι περισσότερες μέσω του υπολογιστή, άρα ο χρήστης ενημερώνεται καλύτερα. Ωστόσο η άμεση επαφή με το χώρο του μουσείου και τα ίδια τα αντικείμενα δεν αντικαθίσταται. Αυτό είναι και το βασικό πλεονέκτημα των συμβατικών μουσείων. Η όλη ατμόσφαιρα, το κλίμα, η επαφή με τους ιθύνοντες ακόμα και η μυρωδιά του χώρου δεν αντικαθίσταται από μία απλή οθόνη. Οπότε θα μπορούσαμε να πούμε ότι το ηλεκτρονικό-εικονικό μουσείο λειτουργεί ως επέκταση, ως μία από τις υπηρεσίες του παραδοσιακού μουσείου.

«Σχέδια εργασίας σε προγράμματα πολιτισμού» Αμαλία Κ. Ηλιάδη, φιλόλογος-ιστορικός , Δ/ντρια 5ου Γενικού Λυκείου Τρικάλων.

«Σχέδια εργασίας σε προγράμματα πολιτισμού» Αμαλία Κ. Ηλιάδη, φιλόλογος-ιστορικός , Δ/ντρια 5ου Γενικού Λυκείου Τρικάλων.
P7030021 1
Εξετάζοντας, τη συνολική διαδικασία του σχεδίου εργασίας ως προς τη μάθηση, πρέπει να απαντήσουμε σε δυο θεμελιακά ερωτήματα σχετικά με αυτή: πώς και τι μαθαίνουν τα μέλη των ομάδων κατά τη διάρκεια των σχεδίων εργασίας. Δηλαδή, με διαφορετική φρασεολογία, ποια τα χαρακτηριστικά της μαθησιακής διαδικασίας και απόκτησης της γνώσης στην πορεία ενός project; Τα σχέδια εργασίας οδηγούν σε μια ριζικά διαφορετική αντίληψη γι’ αυτά τα ζητήματα. Η μάθηση εντάσσεται στη συλλογική, πρακτική δραστηριότητα των μαθητών/τριών, ώστε να μαθαίνουν θέματα, τα οποία ανακύπτουν στην πορεία της δράσης τους, απορρέουν από την κατανόηση των συνεπειών της, από τις ανάγκες συνέχισής της η
ξεκινούν από αυτή και επεκτείνονται σε άλλα, σχετικά ή και διαφορετικά από αυτή ζητήματα.
Η αντίληψη αυτή συμπυκνώνεται στη φράση «learningbydoing» («μαθαίνουμε δρώντας») και παραπέμπει στο φιλόσοφο και παιδαγωγό JohnDewey, ο οποίος τόνισε την πρωταρχική σημασία της πράξης στη συνολική ανθρώπινη δραστηριότητα και του αντίστοιχου βιώματος στη μάθηση. Έτσι, δεν φτάνει το να «κλειστούν» οι μαθητές/τριες και οι εκπαιδευτικοί «στους τέσσερις τοίχους» του σχολείου και να επεξεργαστούν το περιεχόμενο των μαθημάτων τους θεωρητικά, με τα σχολικά βιβλία, τον πίνακα, ακόμη και το εργαστήριο της φυσικής και τον ηλεκτρονικό υπολογιστή. Όπως έχουμε τονίσει, απαιτείται το «άνοιγμα» του σχολείου «στη ζωή» με την έννοια της ενεργού συμμετοχής εκπαιδευτικών και μαθητών στην πράξη, όχι μόνο μέσα από τις ασκήσεις κι εφαρμογές των σχολικών βιβλίων, αλλά, κυρίως, με την ανάληψη πρωτοβουλιών για συγκεκριμένες παρεμβάσεις των μαθητών/τριών στη φύση και την κοινωνία, στο βαθμό, φυσικά, των δυνατοτήτων τους.
Για όλους αυτούς τους λόγους η συμμετοχή των παιδιών σε περιβαλλοντικές, πολιτιστικές ή και σε φιλο-πολιτιστικές δραστηριότητες και η δημιουργία ομάδων εργασίας αποτελούν τη βάση για να αποκτήσουν ανθρωπιστικές ευαισθησίες, να γνωρίσουν τον περίγυρό τους, το φυσικό και ανθρωπογενές περιβάλλον, τα μνημεία ενός τόπου αλλά και για να βιώσουν δραστηριότητες οι οποίες μπορούν να τα ευαισθητοποιήσουν απέναντι σε ζητήματα πολιτισμού, ιστορίας, αρχαιολογίας. Τα παιδιά συλλέγοντας το κατάλληλο υλικό αποκτούν γνώσεις και ενημερώνονται, αξιολογούν τα ευρήματά τους και κουβεντιάζοντας τόσο μεταξύ τους όσο και με τους γονείς τους μπορούν να αποφασίσουν ή και να υιοθετήσουν προτάσεις-μέτρα και δράσεις για ένα καλύτερο ανθρωπογενές περιβάλλον και για την αποτελεσματικότερη διατήρηση και προστασία μνημείων και αρχαιοτήτων. Αυτή η αλληλουχία διαδικασιών -μαθαίνω, νοιάζομαι, συμμετέχω και δραστηριοποιούμαι- είναι πολυσύνθετη, με εμπόδια και συχνές απογοητεύσεις. Αν κατορθώσουμε και δημιουργήσουμε στα παιδιά το όραμα, τότε υπάρχουν πολλές πιθανότητες να τα δούμε ενεργούς αυριανούς πολίτες. Έτσι, μέσω της συμμετοχής και της εξοικείωσής τους με έμπρακτες δραστηριότητες, επιδιώκεται :
Η ευαισθητοποίηση των παιδιών και κατ’ επέκταση της τοπικής κοινωνίας για τις αξίες, τη σημαντικότητα και τα αποθέματα του πολιτισμικού και φυσικού περιβάλλοντός μας. Η ενεργός συμμετοχή τους μέσα από προσιτές και εύκολες πολιτιστικές δραστηριότητες, που μπορούν να πραγματοποιηθούν μέσα και γύρω από το σχολείο τους (υιοθεσία και συνεχής φροντίδα του περίγυρού μας). Γενικότερα, τα βήματα ευαισθητοποίησης κωδικοποιούνται στα ακόλουθα:
Να διδάσκετε λιγότερο και να μοιράζεστε περισσότερο. Πιστεύουμε ότι είναι πολύ σημαντικό για έναν ενήλικα να μοιραστεί τον εσωτερικό του κόσμο με ένα παιδί. Μόνο αν μοιραστούμε τις βαθύτερες σκέψεις και τα συναισθήματά μας μπορούμε να επικοινωνήσουμε και να εμπνεύσουμε στους άλλους αγάπη και σεβασμό για τον πολιτισμό, το φυσικό και ανθρωπογενές περιβάλλον και τα μνημεία του τόπου μας.
Να είστε δεκτικοί, δηλαδή να ακούτε και να είστε πάντα σε εγρήγορση και να παρατηρείτε τι συμβαίνει στη φύση γύρω σας κάθε λεπτό, γιατί σχεδόν πάντα εκτυλίσσεται κάτι ενδιαφέρον και συναρπαστικό.
Να είστε ευαίσθητοι, γιατί κάθε ζαβολιά, κάθε σχόλιο, κάθε γέλιο, κάθε επιφώνημα είναι μια ευκαιρία για επικοινωνία. Επομένως, ανταποκριθείτε στη διάθεση των παιδιών και στα συναισθήματά τους.
Να κεντρίζετε την προσοχή των παιδιών χωρίς καθυστέρηση και να προκαλείτε όσο γίνεται την προσοχή όλων κάνοντας παρεμβάσεις, ερωτήσεις και επισημαίνοντας ενδιαφέρουσες απόψεις, εικόνες και ήχους.
Να μη μετατρέπετε θέματα πολιτισμικής ευαισθητοποίησης, αγωγής και εκπαίδευσης σε αυτοτελή μαθήματα. Αρκούν η συμμετοχή σε δράσεις πρακτικής εφαρμογής και το νοιάξιμο για τα κοινά.
Να εξοικειωθείτε αρχικά με τα μνημεία, τους αρχαιολογικούς χώρους και τα περιβάλλοντα των μουσείων, παρατηρώντας τα προσεκτικά και στη συνέχεια να παίξετε παιχνίδια πολιτισμού και να συνομιλήσετε διότι υπάρχουν ανεπανάληπτες στιγμές και εικόνες που τραβούν την προσοχή των παιδιών.
Για τους παραπάνω λόγους δημιουργούμε και συμμετέχουμε σε ένα πολυποίκιλο πλαίσιο ουσιαστικών δραστηριοτήτων που δεν περιορίζονται μέσα σε ένα σχολικό έτος, αλλά έχουν συνέχεια και συνέπεια σε βάθος χρόνου. Με τα καινοτόμα προγράμματα σχολικών πολιτιστικών δραστηριοτήτων προωθούνται, μέσα από εκπαιδευτικές συναντήσεις, η αλληλογνωριμία, η ανταλλαγή ιδεών και απόψεων, η επικοινωνία ανάμεσα στα μέλη της σχολικής εκπαιδευτικής κοινότητας. Εξάλλου, με τις διαδραστικές δημιουργικές δραστηριότητες, αλλά και με τη συνεχή προσπάθεια: Ζωντανεύουμε τη γνώση κάθε στιγμή. Βιώνουμε τον πολιτισμό καθημερινά.Είμαστε κοντά στην κοινωνία συνεργαζόμενοι και συμμετέχοντες στα κοινά.
Τέλος, αυτό που οφείλουμε να τονίσουμε είναι ότι οι εκπαιδευτικοί και οι εμψυχωτές μπορούν να συντάξουν-δημιουργήσουν τα δικά τους φύλλα εργασίας, ανάλογα με το μαθησιακό επίπεδο των παιδιών, τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει για το αντικείμενο ή τα σχετικά πολιτιστικά ζητήματα, για τις ιδιαιτερότητες και τα χαρακτηριστικά κάθε περιοχής που έχουν την ανάγκη φροντίδας και διατήρησης. Θα ήταν ιδιαίτερα εποικοδομητικό αν εκπαιδευτικοί και μαθητές προτείνουν και δικά τους φύλλα εργασίας ή και άλλες δραστηριότητες τα οποία θα μπορούσαν να ευαισθητοποιήσουν ακόμη περισσότερο τα παιδιά και τις τοπικές κοινωνίες για την προστασία, τη διατήρηση και την ανάδειξη του τοπικού και ευρύτερα του πολιτιστικού μας πλούτου, φυσικού και πνευματικού.

«Βερολίνο: Το χρονικό του διχασμού μιας μεγαλουπόλεως» Αμαλία Κ. Ηλιάδη, φιλόλογος-ιστορικός, Δ/ντρια 5ου ΓΕΛ Τρικάλων (κάτοχος Μεταπτυχιακού Διπλώματος Βυζαντινής Ιστορίας απ’ το Α.Π.Θ.)

«Βερολίνο: Το χρονικό του διχασμού μιας μεγαλουπόλεως»
Αμαλία Κ. Ηλιάδη, φιλόλογος-ιστορικός, Δ/ντρια 5ου ΓΕΛ Τρικάλων (κάτοχος Μεταπτυχιακού Διπλώματος Βυζαντινής Ιστορίας απ’ το Α.Π.Θ.)
P1110510
Σκληρό πλήγμα κατά της ειρήνης θεωρούνταν, από την πλειονότητα των Βερολινέζων, ο χωρισμός της πόλης τους σε ανατολικό και δυτικό τομέα, μέχρι πριν από λίγα χρόνια. Η μεγαλούπολη του Βερολίνου, η πολιτική και πνευματική πρωτεύουσα της σύγχρονης Γερμανίας, ήταν και η παγκόσμια πρωτεύουσα της συνυπάρξεως, η βιτρίνα της Ανατολής και της Δύσεως. Με 1 ½ παλιές δραχμές, οποιοσδήποτε μπορούσε να πάει από την Λεωφόρο Στάλιν του Ανατολικού Τομέα στο Βάνζεε, προάστειο του Δυτικού Βερολίνου.
Ήταν ένα δράμα συγκρούσεως και αντιθέσεως δύο κοσμοθεωριών. Στο αποκορύφωμα της «άμιλλας» των ιδεών, όλοι όσοι επισκέφθησαν το Βερολίνο, μπορούσαν να παρατηρήσουν και να κρίνουν ελεύθερα. Το αποτέλεσμα ήταν ότι ένας σε κάθε πέντε κατοίκους της Σοβιετικής Ζώνης, δηλαδή τρία εκατομμύρια υπάρξεις, διέφυγαν στη Δύση.
Αργότερα, η πλημμύρα των προσφύγων σταμάτησε. Αρχικά, ο Ανατολικός Τομέας της πόλεως απεκλείσθη με οδοφράγματα. Πάνω από ένα εκατομμύριο κάτοικοι του Ανατολικού Βερολίνου ζούσαν πίσω από συρματοπλέγματα και τείχη από μπετόν, πολυβόλα και ξιφολόγχες. Οι Γερμανοί Κομμουνιστές της Σοβιετικής Ζώνης κυβερνούσαν σε μια ατμόσφαιρα απόλυτου φόβου- φόβου για τον ειρηνικό συναγωνισμό, φόβου συγκρίσεως, φόβου της τελικής κρίσεως και της οργής των υπόδουλων σ’ αυτούς.
Οι Κομμουνιστές έχασαν τη μάχη της συνυπάρξεως στο Βερολίνο, και κατέφυγαν στο να κρύβουν την ήττα τους πίσω από ένα γιγαντιαίο τείχος. Στην σκιά του τείχους αυτού, μιλούσαν για νίκη, ενώ συγκάλυπταν την ανθρώπινη δυστυχία που δημιούργησαν εσκεμμένα.
Πάνω από τρία εκατομμύρια Βερολινέζοι ζητούσαν από την παγκόσμια συνείδηση να διατυπώσει το «κατηγορώ» εναντίον αυτής της κλίκας των κομμουνιστικών οργάνων, που δεν τολμούσαν να δώσουν στα 16 εκατομμύρια Γερμανούς της Σοβιετικής Ζώνης τα θεμελιώδη δικαιώματα που επιθυμούσαν και αποκτά σήμερα ολόκληρος ο κόσμος- την ευλογία της Ελευθερίας και το δικαίωμα της αυτοδιαθέσεως.
Όμως, στη ζοφερή αυτή στιγμή, οι Βερολινέζοι εξακολουθούσαν να είναι βέβαιοι ότι μια μέρα το νέο αυτό είδος «αποικιοκρατίας» θα αυτοκαταβροχθιζόταν. Εξάλλου, η εποχή των κυρίαρχων και των υπόδουλων λαών τερματιζόταν σ’ άλλα μέρη του κόσμου. Κανένα τείχος δεν μπορούσε ν’ ανεγερθεί τόσο ψηλά ώστε να κρύψει ό,τι γινόταν στο Βερολίνο.
Αποσπάσματα(κείμενα και φωτογραφίες) από τον τύπο της εποχής του διχασμού (1946-1970)
«Συρματοπλέγματα στη νύχτα»
(13 Αυγούστου).
«Ενενηνταδύο λεπτά μετά τα μεσάνυχτα, βαριά εξοπλισμένες στρατιωτικές και αστυνομικές μονάδες της Ανατολικής Γερμανίας, υποστηριζόμενες από τεθωρακισμένα άρματα, άρχισαν να τοποθετούν συρματοπλέγματα, κατά διαταγή των Σοβιετικών Αρχών. Τώρα, Γερμανοί είναι αποκλεισμένοι από Γερμανούς, στην ίδια τους της πρωτεύουσα. Ένα εκατομμύριο Βερολινέζοι στον Ανατολικό τομέα είναι αποκλεισμένοι από το Δυτικό Βερολίνο. Δεκάξι εκατομμύρια Γερμανοί στην Σοβιετική Ζώνη δεν μπορούν πια να επισκεφθούν το Δυτικό Βερολίνο. Η πλημμύρα των προσφύγων σταμάτησε. Η πύλη του Βραδεμβούργου, σύμβολο άλλοτε εθνικής ενότητας, μεταβλήθηκε σε σύμβολο διχασμού, σε μια πύλη-φραγμό».
«Τα παιδιά είναι θλιμμένα την Κυριακή…
Η πόλη ξυπνά. Συρματοπλέγματα σ’ ένα μήκος 50 χιλιομέτρων περνούν τώρα μέσα από την καρδιά της. Πάνω από τρία εκατομμύρια άνθρωποι μένουν ξαφνικά βουβοί. Τα παιδιά, περισσότερο απ’ όλους, δεν μπορούν να καταλάβουν γιατί οι δρόμοι, όπου μόλις χθες ακόμη έπαιζαν, έγιναν χαρακώματα σ’ ένα πόλεμο νεύρων. Ο πρωινός ήλιος δε θερμαίνει την θλιμμένη κυριακάτικη εικόνα».
«Σκασμός! Δρόμο!
Ως χθες, οι Βερολινέζοι, από κάθε σημείο της πόλης μπορούσαν να πάνε όπου ήθελαν, μέσα στην πόλη- ν’ ανταλλάξουν επισκέψεις, να πάνε σε καφενείο ή απλώς να καθίσουν στο παγκάκι ενός πάρκου. Σήμερα, οι σύντομες συναντήσεις γίνονται ανάμεσα από τα συρματοπλέγματα. Δύο μεσόκοποι Βερολινέζοι κουβεντιάζουν. Ένας ένοπλος μεθοριακός φρουρός τους διατάζει να διακόψουν την κουβέντα τους. Δεν καταλαβαίνουν την καινούργια διαταγή κι εξακολουθούν να κουβεντιάζουν. Αλλά τώρα απαγορεύεται ν’ ανταλλάξουν έστω και λίγα λόγια από την μία πλευρά στην άλλη».
«Η άλλοτε πολυσύχναστη Πλατεία Πότσνταμ – η «Πλατεία Συντάγματος» του Βερολίνου – ήταν ένα από τα κέντρα της μεγαλουπόλεως που έσφιζε από ζωή. Τώρα, επικρατεί σιγή νεκροταφείου, ενώ οι κομμουνιστές φρουροί γιορτάζουν τον μελαγχολικό θρίαμβό τους».
«Συρματοπλέγματα και φρουροί δεν αρκούν. Εργάτες πρέπει να χτίσουν τείχη, ενώ στρατιώτες φρουρούν. Ο φόβος είναι διάχυτος γιατί, σε κάθε στιγμή, οι εργάτες ή και αυτοί οι στρατιώτες μπορεί, αλληλοβοηθούμενοι, να δραπετεύσουν στο Δυτικό Βερολίνο».
«Πήδημα στο σκοτάδι.
Οδός Ντρέσντενερ 114- ένα σπίτι, σαν χιλιάδες άλλα, κατά μήκος της μεθορίου… από τον τρίτο όροφο, ένας άνδρας 58 χρονών φθάνει στο έδαφος, με την βοήθεια ενός σχοινιού, εγκαταλείποντας το σπίτι απ’ όπου έφευγε πάντα από την μπροστινή πόρτα. Λίγα δευτερόλεπτα αργότερα, η αδερφή του, ηλικίας 62 ετών, κρέμεται στο κενό. Είναι αρκετά δυνατή;… Θα αντέξει το σχοινί;… Θα ακουστούν πυροβολισμοί; Πέφτοντας, η γυναίκα σπάζει τον δεξιό βραχίονά της. Και τα δύο αδέλφια πληγιάζουν από το σχοινί, που τους οδηγεί, όμως, ασφαλώς στην Ελευθερία, ενώ οι συγγενείς τους περιμένουν με αγωνία… Οδός Ντρέσντενερ 114- ένα σπίτι σαν πολλά άλλα, σ’ ολόκληρο τον κόσμο. Η μπροστινή όμως πόρτα, τα παράθυρα του υπογείου και του πρώτου ορόφου έχουν χτιστεί τελείως από την αποφράδα Κυριακή της 13ης Αυγούστου 1961. Το σπίτι αυτό βρίσκεται στον Ανατολικό Τομέα, αλλ’ η οδός ανήκει στο Δυτικό Βερολίνο. Μέσα σε μια μόνο νύχτα, στις αρχές Σεπτεμβρίου, δέκα Βερολινέζοι διέφυγαν στην Ελευθερία, αναρριχώμενοι πάνω σ’ ένα απλό σχοινί».
«Ο φύλακας.
Το Ανατολικό Βερολίνο είναι τώρα ένα ένοπλο στρατόπεδο. Οι στρατιώτες εκτελούν τις διαταγές που τους δίνουν με απροθυμία. Ποια είναι η πραγματική αποστολή τους; Είναι αναγκασμένοι να χρησιμοποιήσουν βία για να εμποδίσουν τους συμπατριώτες τους να μετακινηθούν από ένα τμήμα της Γερμανίας σ’ ένα άλλο. Καταλαβαίνει ο νέος αυτός τι τον διατάζουν να κάνει; Καταλαβαίνει ότι η δοκιμασία του Βερολίνου είναι και δική του δοκιμασία, κι ότι οι αφέντες του είναι υπόδουλοι σε άλλους αφέντες; Καταλαβαίνει ότι, τελικά, η Ελευθερία είναι ισχυρότερο όπλο από τα οπλοπολυβόλα κι ότι κανένα καθεστώς δε μπορεί να στηριχθεί επί μακρόν με βία και ξιφολόγχες;».
Τι θέλει ο λαός του Βερολίνου;
Να φύγουν τα συρματοπλέγματα και τα τείχη.
Να κυκλοφορεί ελεύθερα σ’ όλη την πόλη.
Να ταξιδεύει ελεύθερα προς και από το Βερολίνο.
Αυτοδιάθεση για όλους τους Γερμανούς.
(Γι’ αυτά τα πανανθρώπινα δικαιώματα συγκεντρώθηκαν μπροστά στο Δημαρχείο του Δυτικού Βερολίνου 500.000 Βερολινέζοι, στη διαδήλωση της 16ης Αυγούστου 1961).
«Την ζωή μας, την περιουσία μας και την ιερή τιμή μας»
«Εξ ονόματος του Αμερικανικού Λαού και του Προέδρου Τζων Φιτζέραλντ Κέννεντυ, ο Αμερικανός Αντιπρόεδρος Λύντον Τζόνσον ήρθε στο Βερολίνο και δήλωσε, κατά τον πλέον επίσημο και κατηγορηματικό τρόπο: «Για την επιβίωση και το δημιουργικό μέλλον της πόλεως αυτής εμείς, οι Αμερικάνοι, έχουμε υποσχεθεί ουσιαστικά, αυτό που υποσχέθηκαν οι πρόγονοί μας, όταν ίδρυσαν τις Ηνωμένες Πολιτείες- «την ζωή μας, την περιουσία μας και την ιερή τιμή μας». Το πυκνό πλήθος των Βερολινέζων αισθάνθηκε ρίγος συγκινήσεως, γιατί πολλοί αναγνώρισαν σ’ αυτά του ακριβώς τα λόγια τις συγκλονιστικές και αιώνιες αλήθειες της Αμερικανικής Διακηρύξεως της Ανεξαρτησίας».
«Πόλεμος κατά της Ειρήνης.
Οι πολίτες του Δυτικού Βερολίνου είναι άοπλοι. Οι αστυνομικές δυνάμεις τους δεν μπορούν να τους προασπίσουν από στρατιωτικές επιθέσεις. Οι πολίτες μπορούν ν’ αμυνθούν μόνο με τα όπλα της Λίθινης Εποχής –τις πέτρες. Φράκτες όμως και τείχη δεν φτιάχνουν καλούς γειτόνους. Οι εξοργισμένοι Βερολινέζοι ονόμασαν ήδη την απάνθρωπη αυτή επίθεση κατά των βασικών ελευθεριών του ατόμου «Τείχος της Ντροπής».
Άρματα μάχης απειλούν από την Ανατολή. Τα κανόνια τους είναι στραμμένα προς τη Δύση, απ’ όπου όμως εκφράζεται η απόφαση να προασπιστεί η Ελευθερία.
1961 – Γάμος στο Βερολίνο: η νύφη, οι προσκαλεσμένοι, τα τείχη κι η μητέρα που δεν μπόρεσε να έρθει στο γάμο…
Το χέρι και το δαχτυλίδι της μάνας. Για τον κόσμο, παράβαση του νόμου. Για τη νύφη, ημέρα δακρύων.
«Στο Βερολίνο γίνονται 30.000 γάμοι το χρόνο. Σχεδόν κάθε ζευγάρι έχει συγγενείς και φίλους σ’ όλη την πόλη. Στη φωτογραφία, η μάνα είναι αποκλεισμένη στον Ανατολικό Τομέα. Πριν χτισθούν τα τείχη, οι Βερολινέζοι μπορούσαν να συναντηθούν σ’ οποιοδήποτε μέρος του Βερολίνου. Τώρα, όμως, ανηλεή τα τείχη, δεν επιτρέπουν καμμιά εξαίρεση, ούτε και την ημέρα του γάμου. Καμμιά φορά μπορεί κανείς ν’ ανταλλάξει μια χειραψία πάνω από τα τείχη. Συνήθως, όμως, μπορεί κανείς να δει και να χαιρετίσει τη νύφη μόνο από μακρυά, κατά την σημαντικότερη ημέρα της ζωής της, σαν αποχαιρετά την μητέρα της, κοιτάζοντάς την με τα κυάλια».
«Τα Μακρά Τείχη της Αθεΐας».
«Τώρα, ακόμα κι οι εκκλησίες έχουν απομονωθεί από τείχη κι οι Βερολινέζοι δεν μπορούν πια να συγκεντρωθούν για να προσευχηθούν ειρηνικά. Η επιγραφή «Κι όμως είμαστε όλοι αδέλφια» παραμένει σαν μια πικρή ειρωνεία. Η απελπισία έχει κυριεύσει πολλές ψυχές. Η πλημμύρα των προσφύγων σταματά, ενώ αυξάνει συνεχώς ο αριθμός των αυτοκτονιών».
«Οδός Μπερνάουερ 48, επί της διαχωριστικής γραμμής… Από τον τρίτο όροφο του σπιτιού, η Ίντα Ζίκμαν, 59 ετών, έριξε ένα στρώμα στο πεζοδρόμιο. Όταν όμως επιχείρησε το μεγάλο κι επικίνδυνο πήδημα, που θα την οδηγούσε στην Ελευθερία, έπεσε λίγο πιο έξω, πάνω στο γυμνό λιθόστρωτο κι έμεινε στον τόπο. Τελευταία ελπίδα-τραγικό τέλος».
«Μια γριούλα δείχνει το κουράγιο της».
«Η μια δραματική φυγή διαδέχεται την άλλη, κατά μήκος της ζοφερής μεθορίου. Εδώ, μια γριούλα 77 χρονών κατεβαίνει, τρέμοντας, στο περβάζι. Κάτω, πυροσβέστες του Δυτικού Βερολίνου κρατούν δίχτυ και της φωνάζουν να πηδήσει. Εκείνη διστάζει. Τρεις κομμουνιστές την τραβούν πίσω, από το αδύναμο χέρι της. Από το κάτω παράθυρο, ένας εργάτης του Δυτικού Βερολίνου την κρατά γερά από τα πόδια. Η καλή τύχη και ο νόμος της βαρύτητας τη σώζουν και της χαρίζουν την Ελευθερία. Αφού εργάστηκε μια ολόκληρη ζωή, η γριούλα αυτή απαρνήθηκε όλα τα υλικά αγαθά. Με κάποια πίκρα, αλλά αποφασιστικά εγκαταλείπει τα πάντα- εκτός από τη γάτα της».
«Το κενό θρανίο».
«Σήμερα, ένα παιδί απουσιάζει από την τάξη του κι αυτό γίνεται κάθε ημέρα, παντού όπου γίνεται «σκασιαρχείο». Εδώ, όμως, ο 12ετής μαθητής της 5ης τάξεως ενός σχολείου στο Δυτικό Βερολίνο, ο Έρβιν Σβάμπε, απουσίασε για «στρατιωτικούς λόγους». Ο Έρβιν ζει σε μια γωνιά του Δυτικού Βερολίνου, που λέγεται «Αποθήκη Πάγου», επειδή υπήρχε εκεί κάποτε μια τέτοια μεγάλη αποθήκη. Η μικρή αυτή συνοικία συνδέεται με την πόλη του Βερολίνου μόνο μ’ ένα στενό δρόμο. Την Δευτέρα, 14 Αυγούστου, αστυνομικοί και στρατιώτες της Ανατολικής Ζώνης τρομοκράτησαν τους πολίτες που πήγαιναν στα ειρηνικά τους έργα, στον δρόμο αυτό. Ο Έρβιν φοβήθηκε κι έμεινε σπίτι του. Την άλλη ημέρα, όμως, οι δάσκαλοι και οι συμμαθητές του ειδοποίησαν τις Αρχές του Δυτικού Βερολίνου, που ζήτησαν βοήθεια από τις Βρετανικές Δυνάμεις. Τώρα, κάθε πρωί και απόγευμα, ο Έρβιν οδηγείται από το σπίτι στο σχολείο κι από το σχολείο στο σπίτι, περήφανος για την προστασία ενός βρετανικού άρματος μάχης, που τον ακολουθεί».
1961: Ένα άρμα μάχης προστατεύει τον Έρβιν, όταν πηγαίνει σχολείο κι όταν επιστρέφει. Όταν γεννήθηκε, πριν 12 χρόνια, τα συμμαχικά αεροπλάνα του έφεραν το πρώτο κονιοποιημένο γάλα, κατά την «αερογέφυρα».
«Πριν αποκλεισμός, τώρα συρματοπλέγματα και άρματα μάχης. Τι άλλο θα δεις, άραγε μικρέ μου… Χιλιάδες Γερμανόπουλα, που ζουν σε ακραίες συνοικίες του Βερολίνου, δεν έχουν πια δικαίωμα εισόδου στην πόλη. Άραγε, για πόσο καιρό;»
«Φυλακή; Στρατόπεδο Συγκεντρώσεως; Όχι. Αυτά είναι τα νέα τείχη μεταξύ Ανατολικού και Δυτικού Βερολίνου.
Το Ανατολικό Βερολίνο έγινε μια τεράστια φυλακή. Τη νύχτα, από τους ζοφερούς πύργους των φυλακίων, οι προβολείς φωτίζουν πολλά χιλιόμετρα συρματοπλεγμάτων και παγίδων θανάτου, όπως κατά μήκος της εικονιζόμενης Διώρυγας Τέλτοβ. Τα νέα τείχη δε χωρίζουν μόνο τους ζωντανούς μεταξύ τους, αλλά και τους ζωντανούς από τους προσφιλείς νεκρούς τους. Τελευταία, πέθανε μια γυναίκα στο Ανατολικό Βερολίνο. Η αδελφή της στο Δυτικό Βερολίνο δεν μπόρεσε να πάει ούτε στη νεκρώσιμη ακολουθία, ούτε στην κηδεία, στο Νεκροταφείο «Αγία Σοφία», στο Ανατολικό Βερολίνο. Το νεκροταφείο αυτό βρίσκεται πάνω στην μεθόριο, αλλ’ οι τοίχοι του χτίστηκαν τόσο ψηλά ώστε να μη βλέπει κανείς μέσα. Γι’ αυτό, ένας φωτογράφος ανέβηκε σ’ ένα στύλο, για ν’ απαθανατίσει την κηδεία, για χάρη της αδελφής της νεκρής, που περιμένει κάτω».
«Ο επιμένων νικά- ένας σύγχρονος Ρωμαίος σώζει την Ιουλιέττα του.
«Έρως ανήκατε μάχαν», ακόμη και σήμερα. Ένας νέος κόβει τα συρματοπλέγματα, για να σώσει την αγαπημένη του, που είναι αποκλεισμένη στο Ανατολικό Βερολίνο. Ένα μέλος της «Λαϊκής Αστυνομίας» παρακολουθεί τη σκηνή- ένας άνθρωπος με τουφέκι, αλλά και με καρδιά. Λίγα λεπτά αργότερα, η κοπέλα βγαίνει, έρποντας, από το κρησφύγετό της, και περνά μέσα από το άνοιγμα. Η τελευταία εικόνα δεν είναι απλώς φωτογραφία- είναι ένα σύμβολο ανθρωπιάς. Οι Γερμανοί, όπου κι αν βρίσκονται, είτε στην Ανατολική είτε στη Δυτική Γερμανία, ανήκουν σ’ ένα και μόνο λαό, που θέλει να παραμείνει ενωμένος».
«Όσοι δραπετεύουν δολοφονούνται στην αποβάθρα.
Όσοι δε θέλουν να γίνουν δολοφόνοι αναγκάζονται να δραπετεύσουν.
Ο 24ετής Γκύντερ Λίτφιν ζήτησε μάταια να διαφύγει στον Ελεύθερο Κόσμο, κολυμπώντας στο Λιμένα Χούμπολτ προς το Δυτικό Βερολίνο. Ήταν ένας από τους 52.000 κατοίκους του Ανατολικού Βερολίνου που, ως τις 13 Αυγούστου, μπορούσαν ν’ ασκήσουν το νόμιμο δικαίωμα να εργάζονται στο Δυτικό. Οι κομμουνιστές φρουροί τον πυροβόλησαν, ενώ κολυμπούσε. Έτσι, πλήρωσε με τη ζωή του τη νόμιμη επιθυμία του να πάει στη δουλειά του. Η διαταγή να πυροβολεί τους άοπλους πολίτες δόθηκε και στον εικονιζόμενο 19ετή Λοχία της Λαϊκής Αστυνομίας. Μη θέλοντας να γίνει σφαγέας, διακινδυνεύει τη ζωή του, πηδώντας πάνω από τα συρματοπλέγματα. Κάθε ημέρα, από την Κυριακή της 13ης Αυγούστου, πάνω από δώδεκα άνδρες των ενόπλων δυνάμεων διαφεύγουν στο Δυτικό Βερολίνο».
«Τρεις νεαροί κάτοικοι του Ανατολικού Βερολίνου διέφυγαν πέφτοντας μ’ ένα φορτηγό αυτοκίνητο πάνω στα τείχη, που έσπασαν σ’ εκατό κομμάτια- αυτά τα τείχη που χτίστηκαν για να χωρίσουν τον κόσμο. Τα τείχη πρέπει να γκρεμιστούν. Υπάρχει μόνο ένα Βερολίνο, και υπάρχει μόνο μια Γερμανία».

«Σκέψεις για την επερχόμενη επέτειο του Πολυτεχνείου» της Αμαλίας Κ. Ηλιάδη, φιλολόγου-ιστορικού, Δ/ντριας 5ου ΓΕΛ Τρικάλων.

«Σκέψεις για την επερχόμενη επέτειο του Πολυτεχνείου» της Αμαλίας Κ. Ηλιάδη, φιλολόγου-ιστορικού, Δ/ντριας 5ου ΓΕΛ Τρικάλων.
Το Εθνικό Μετσόβειο Πολυτεχνείο
Ιδρύθη επί Όθωνος το 1836.
Και ποιος να το’λεγε
πως το Νοέμβρη του ’73
μέσ’ στο σκοτάδι της τυραννίας
θα γινόταν φλόγα….
P1110470
Σ’ έναν ενωτικό εορτασμό της εξέγερσης του Πολυτεχνείου με τη σημερινή εκδήλωση τιμής και μνήμης θέλουμε να συμβάλλουμε. Η επικαιρότητά του είναι το ίδιο το περιεχόμενό του, τα συνθήματά του. Γιατί το Πολυτεχνείο ταυτίστηκε με τον αγώνα της νεολαίας για ελευθερία, εθνική ανεξαρτησία, για μια καλύτερη ζωή. Υπήρχε ηρωισμός, αυτοθυσία που μόνο τέτοια ιδανικά μπορούν να εμπνεύσουν, υπήρχε η ακλόνητη αδιαλλαξία απέναντι στον αντίπαλο, υπήρχαν όλα όσα συνθέτουν την εξέγερση. Να, που χωράνε σήμερα όλα αυτά: είναι ζωντανά, επίκαιρα γιατί είναι απαραίτητα σε κάθε νέο που θέλει ν’ αντισταθεί στην υποχώρηση, την αδιαφορία, την άκριτη συναίνεση, το συμβιβασμό. Είναι η βάση όπου στηρίζονται οι αγώνες και οι διεκδικήσεις της νέας γενιάς. Είναι οι εκατοντάδες καθημερινοί «ηρωισμοί» που υφαίνουν ήρεμα και μεθοδικά τις σημαίες που θα ξεδιπλωθούν στα εκάστοτε «Πολυτεχνεία».
Το Πολυτεχνείο ανήκει σ’ όλους τους Έλληνες. Οποιαδήποτε προσπάθεια εκμεταλλεύσεως, οικειοποιήσεως, ιδιοποίησηςς ή χρησιμοποίησής του για άλλους σκοπούς (πολιτικούς, κομματικούς, ταξικούς κ.λ.π.) είναι απαράδεκτη. Ήταν αγώνας καθολικός, υπέρ της Ελευθερίας και της Δημοκρατίας.
Οι μνήμες είναι σχετικά νωπές. Οι εκτιμήσεις πολλές. Πέραν της απόδοσης της οφειλόμενης τιμής στους δημιουργούς του έπους, μια γιορταστική εκδήλωση πρέπει να συμβάλλει στην παγίωση της ενότητας και της συμφιλίωσης του λαού μας και όχι στη δημιουργία τάσεων διχασμού. Αν θέλουμε η 17η Νοεμβρίου να διατηρήσει το πραγματικό της περιεχόμενο για τις επόμενες γενιές, πρέπει ν’ απαλλαγεί απ’ τους πομπώδεις πανηγυρικούς και να μεταβληθεί σε μέρα διδαχής, θύμησης και περισυλλογής, πράγμα που αποτελεί ένα δύσκολο στόχο, για την αποφυγή υπερβολών, ώστε το πνεύμα και η ατμόσφαιρα μιας τέτοιας γιορτής να βρίσκεται σ’ ένα υψηλό επίπεδο, σε κλίμα ανωτερότητας και ανθρωπισμού, σ’ ένα πλαίσιο στο οποίο να συναντιούνται οι κοινοί πόθοι του λαού μας για Ελευθερία και Δημοκρατία. Υπερβολές και παρεκκλίσεις δε δικαιολογούνται. Δεν θέλουμε να καλλιεργηθεί στις ψυχές των ανθρώπων το μίσος, ο φανατισμός, η μισαλλοδοξία, η τάση εκδίκησης. Ο βασικός στόχος μιας τέτοιας γιορτής είναι να μεταβληθεί σε μάθημα πολιτικής αγωγής υψηλής ποιότητας.
Η εξέγερση του Πολυτεχνείου αποτελεί κορυφαία στιγμή της αντίστασης του ελληνικού λαού εναντίον της απεχθούς τυραννίας και η επέτειός της έχει καθιερωθεί στην κοινή συνείδηση να τιμάται κάθε χρόνο ως σημείο αναφοράς του όλου αντιδικτατορικού αγώνα. Είναι μια εξέγερση που, πέρα από τη δραματικότητά της αυτή καθεαυτή, αποτελεί σταθμό αποφασιστικό για την απομάκρυνση της οδυνηρής επτάχρονης δικτατορίας.
Ο ελληνικός λαός στο σύνολό του από την πρώτη στιγμή βρέθηκε αντίθετος προς τη σπείρα των σφετεριστών της εξουσίας, αντίθεση της οποίας συναίσθηση είχαν οι δικτάτορες, γι’ αυτό και η εγκατάσταση και συντήρηση στρατοπέδων εκτοπίσεως, οι συλλήψεις, οι διώξεις, η στέρηση της ελληνικής ιθαγένειας στους πρωτοπόρους της αντίστασης.
Ο αδούλωτος ελληνικός λαός δεν υπέκυπτε. Αντιτάχθηκε όχι μόνο με την παγερή του στάση και την παθητική αντίσταση αλλά και με τη συγκρότηση αντιστασιακών και αντιδικτατορικών οργανώσεων στην Ελλάδα και στο εξωτερικό. Από την εγκαθίδρυση της δικτατορίας ως την πτώση της η αντίσταση εναντίον της πήρε πολλές μορφές. Η απόπειρα του Αλ. Παναγούλη, η αντιστασιακή δράση ομάδων ή ατόμων για την οποία πολλοί καταδικάστηκαν, το κίνημα του Ναυτικού, η κατάληψη του κτιρίου της Νομικής, η λαϊκή συμμετοχή στην κηδεία του Γ. Παπανδρέου είναι μερικές μορφές της πάλης εναντίον της δικτατορίας.
Οι φοιτητές σ’ όλη τη διάρκεια της επτάχρονης τυραννίας αποτέλεσαν την ψυχή του αγώνα για την κατάλυσή της. Και τελικά σαν αποκορύφωμα του αντιστασιακού αγώνα, κορυφαία στιγμή του, υψώθηκε σαν φωτεινό μετέωρο το γεγονός της ηρωικής εξέγερσης του Πολυτεχνείου, διερμηνεύοντας τον Πανελλήνιο πόθο για Ελευθερία και Δημοκρατία. Η εξέγερση του Πολυτεχνείου ξεκίνησε από καθαρώς φοιτητικά αιτήματα και εξελίχτηκε απρόοπτα, δραματικά και απρόβλεπτα, κάτω ακριβώς από την επίδραση του Πανελλήνιου αυτού πόθου.
Η απόφαση των φοιτητών στις 14 Νοεμβρίου να κλειστούν στο Πολυτεχνείο κορυφώνει τον αγώνα τους, αναπτερώνει το ηθικό του λαού και σφυρηλατεί την ενότητά του. Η απόφασή τους ήταν αυθόρμητη και πάρθηκε από τη μεγάλη μάζα των φοιτητών, χωρίς ιδιαίτερες καθοδηγήσεις. Όπως είπε ο Κολοκοτρώνης για τον άλλο, το μεγάλο ξεσηκωμό: Σαν βροχή έπεσε σ’ όλους η επιθυμία της Ελευθερίας. Πολεμάει κανείς με ό,τι έχει. Και τα παιδιά του Πολυτεχνείου αποφάσισαν ν’ αγωνιστούν, καταπώς λέει ο ποιητής, «με το μόνο πράγμα που τους είχε απομείνει: μια παλάμη τόπο κάτω από τ’ ανοιχτό πουκάμισο, με τις μαύρες τρίχες και το σταυρουδάκι του ήλιου. Όπου είχε κράτος και εξουσία η Άνοιξη». .Όμως, ο ποητής συνεχίζει: «Τέτοιες αποκοτιές ωστόσο μαθαίνοντας οι Άλλοι σφόδρα ταράχτηκαν. Και φορές τρεις με το μάτι αναμετρώντας το έχει τους, λάβανε την απόφαση να βγουν έξω σε δρόμους και πλατείες, με το μόνο πράγμα που τους είχε απομείνει: μια πήχη φωτιά κάτω απ’ τα σίδερα, με τις μαύρες κάνες και τα δόντια του ήλιου. Όπου μήτε κλώνος μήτε ανθός, δάκρυο ποτέ δεν έβγαλαν».
Οι φοιτητές περικυκλώνονται και απομονώνονται. Χειροκροτούν τους φαντάρους, τ’ αδέρφια τους και τους καλούν να ενωθούν μαζί τους. Ένας μηχανισμός καταπιέσεως του ελεύθερου φρονήματος ανάγκαζε -σε κακές ώρες του Έθνους- τα στρατευμένα παιδιά του λαού μας να εκτελέσουν σκληρές διαταγές και να χτυπήσουν τ’ αδέρφια τους. Οι φοιτητές ψάλλουν τον Εθνικό Ύμνο και προβάλλουν τα γυμνά τους στήθη στα πολυβόλα. Όπως είπε ο τότε πρύτανης του Πολυτεχνείου: «Αυτά τα παιδιά είχαν πάρει την απόφαση να πεθάνουν».
Αλλά και οι άλλοι είχαν πάρει τη δική τους απόφαση, καταπώς είπε ο Καζαντζάκης: «Σκοτώστε τους, ήθελαν να ’ναι λεύτεροι». Με τη βία οι δικτάτορες ζήτησαν να υποτάξουν το πνεύμα, το φιλελεύθερο πνεύμα της ελληνικής νεολαίας, το φιλελεύθερο πνεύμα του λαού μας. Το πνεύμα της Ελευθερίας και της Δημοκρατίας.
Στις σφαίρες και στα δακρυγόνα
στάθηκε άτρωτο το τραγούδι σας.
«Πότε θα κάμει ξαστεριά»
τραγουδάμε μαζί σας
με μάτια πνιγμένα στα δάκρυα
με τις γροθιές μας σφιγμένες
είμαστε δίπλα σας,
κορίτσια και αγόρια, παιδιά μας,
μ’ ακάλυπτα στήθεια
με το ζεστό σας τραγούδι
με τη γυμνή σας καρδιά
κι αλλοίμονο με τ’ άλικο αίμα σας
γεμίσατε λευτεριά τον αέρα
φλογίσατε την οικουμένη…με την ελευθερία για την ελευθερία…
Για την Ελευθερία που δε δόθηκε ποτέ και από κανέναν ως δώρο στο λαό μας, αλλά την κατέκτησε με το αίμα του, με όλους τους δίκαιους αγώνες του.
Κάτω από τη δράση των ανώνυμων νέων με πρώιμη πολιτική προσωπικότητα, η εξέγερση του Πολυτεχνείου, αναπτυσσόμενη με πλουραλιστικές πρωτοβουλίες, απέκτησε μέσα σ’ ένα τριήμερο διαστάσεις που ξέφευγαν από τις οποιεσδήποτε κατεστημένες πολιτικές εκτιμήσεις, οι οποίες λογικά στηρίζονται στο συσχετισμό των δυνάμεων. Έτσι με την πολιτική της ανιδιοτέλεια, η νεολαία εκείνη, απαλλαγμένη από τις παραδοσιακές πολιτικές επιλογές φιλοδόξησε (ευγενικός παραλογισμός) να αφυπνίσει τη ληθαργούσα συνείδηση μιας καταναλωτικής κοινωνίας (σοφής μες στην «ποικίλη δράση των στοχαστικών προσαρμογών» της, όπως θα έλεγε ο Καβάφης), που την κρατούσαν σε περιορισμό τα τανκς…
Γιατί, σύμφωνα με αυθεντική μαρτυρία φοιτήτριας της Νομικής που βίωσε τα γεγονότα: «Οι πραγματικοί φοιτητές στο Πολυτεχνείο δεν ήταν εχθροί του νόμου, της τάξης και της κοινωνίας, όπως τους παρουσίασαν τότε οι καλοβολεμένοι επιβήτορες της εξουσίας. Ήταν αγνά παιδιά της Ελλάδας πλημμυρισμένα από εθνικά αισθήματα, που δε ζητούσαν τίποτε άλλο από το σεβασμό των ακαδημαϊκών δικαιωμάτων τους αλλά και γενικότερα της αξιοπρέπειάς τους ως ελεύθερων ανθρώπων. Ό,τι ακολούθησε ήταν πια θέμα υπερηφάνειας και λεβεντιάς, για τα οποία μόνο κλωνάρια δάφνης αξίζουν».

ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗΣ ΤΟΥ 5ου ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΡΙΚΑΛΩΝ (Σχολικό Έτος δημιουργίας και λειτουργίας της: 2022-23)

ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗΣ ΤΟΥ 5ου ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΡΙΚΑΛΩΝ (Σχολικό Έτος δημιουργίας και λειτουργίας της: 2022-23)

Τον παρόντα κανονισμό λειτουργίας συνέταξε η Δ/ντρια του 5ου ΓΕΛ Τρικάλων Αμαλία Κ. Ηλιάδη , φιλόλογος-ιστορικός.

Εισαγωγή

Ο εσωτερικός κανονισμός λειτουργίας της σχολικής μας βιβλιοθήκης είναι προσαρμοσμένος στις ιδιαίτερες συνθήκες λειτουργίας της σχολικής μας μονάδας, απαντά στις τρέχουσες ανάγκες των χρηστών και μπορεί να ανανεωθεί μερικώς ή στο σύνολό του, κάθε φορά που οι συνθήκες το επιβάλλουν, όπως αυτές εκτιμώνται και αναλύονται από τις υπεύθυνες καθηγήτριες της Σχολικής Βιβλιοθήκης και τον Σύλλογο Διδασκόντων.

Ο Κανονισμός αναρτάται στην ιστοσελίδα του σχολείου και αντίγραφό του διατηρείται στο αρχείο της Σχολικής Μονάδας. Οι μαθητές/τριες ενημερώνονται για την λειτουργία της Βιβλιοθήκης στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς.

Σκοπός της Σχολικής Βιβλιοθήκης

Σκοπός της Σχολικής Βιβλιοθήκης είναι:

Α) Η παροχή σε όλους τους μαθητές και τις μαθήτριες της σχολικής μονάδας ενός χώρου που επιτρέπει τη φυσική και διανοητική πρόσβαση στην πληροφόρηση, στην μόρφωση και στον κόσμο των ιδεών.

Β) Η καλλιέργεια μιας μακρόχρονης σχέσης των μαθητών/τριών με τον κόσμο του έντυπου λόγου και της εικόνας, μέσα από την απόλαυση του διαβάσματος.

Γ) Η υποστήριξη του εκπαιδευτικού έργου.

Για να πετύχει τα παραπάνω η Σχολική Βιβλιοθήκη, μέσω του υπευθύνου/ης-ων, αλλά και του Συλλόγου Διδασκόντων, επιδιώκει:

  1. Να αγκαλιάσει η σχολική βιβλιοθήκη όσο το δυνατόν περισσότερες πλευρές-πτυχές του εκπαιδευτικού έργου.
  2. Να ενημερώσει τους χρήστες και να εμπλουτίσει την συλλογή της βιβλιοθήκης.
  3. Να εξοικειώσει τους μαθητές/τριες με τη λειτουργία μιας βιβλιοθήκης.

 

Αρμοδιότητες των υπευθύνων της σχολικής βιβλιοθήκης

Οι υπεύθυνοι καθηγητές της σχολικής βιβλιοθήκης έχουν τις εξής αρμοδιότητες:

Α) τη συνεργασία με το Σύλλογο Διδασκόντων για τη σύνταξη Εσωτερικού Κανονισμού Λειτουργίας και την φροντίδα για την ανάπτυξη και ομαλή λειτουργία της σχολικής βιβλιοθήκης.

Β) την εποπτεία των διαδικασιών συγκρότησης της συλλογής και της επεξεργασίας του υλικού.

Γ) την αναζήτηση υλικών και άυλων πόρων για τη βιβλιοθήκη και την εξασφάλιση δημιουργικών και εποικοδομητικών συνεργασιών με άλλες βιβλιοθήκες, εκδότες/εκδοτικούς οίκους και συγγραφείς.

Δ) την πρόληψη και διαχείριση των προβλημάτων που προκύπτουν σχετικά με την λειτουργία της βιβλιοθήκης.

Ε) την οργάνωση του χώρου της Σχολικής Βιβλιοθήκης σε συνεργασία με τους υπευθύνους και με τα μέλη του Συλλόγου Διδασκόντων και την εξυπηρέτηση των χρηστών.

Στ) την διάθεση υλικού για δανεισμό.

 

Χρήστες της βιβλιοθήκης:

Ως χρήστες ορίζονται τα μέλη της σχολικής κοινότητας και συγκεκριμένα οι μαθητές/τριες, το διδακτικό- εκπαιδευτικό προσωπικό, προς όφελος των οποίων λειτουργεί η Σχολική Βιβλιοθήκη. Τα μέλη έχουν δικαίωμα χρήσης του χώρου και του υλικού της βιβλιοθήκης. Από τα μέλη της σχολικής κοινότητας οι μαθητές/τριες καλύπτουν, κατά προτεραιότητα, έναντι των άλλων χρηστών, τις εκπαιδευτικές και μορφωτικές ανάγκες τους. Για κάθε μέλος της βιβλιοθήκης εκδίδεται η κάρτα δανεισμού, μέσω της οποίας ο χρήστης έχει το δικαίωμα να δανείζεται το υλικό.

Ωράριο λειτουργίας για τα μέλη της σχολικής κοινότητας:

Η Βιβλιοθήκη λειτουργεί με την παρουσία του/της υπευθύνου/ης που έχει ορισθεί από τον Σύλλογο Διδασκόντων, σε συγκεκριμένες μέρες και ώρες (εντός του ωραρίου λειτουργίας του σχολείου), οι οποίες αναρτώνται σε εμφανή σημεία του σχολείου.

Κάθε εκπαιδευτικός με τους μαθητές/τριες του τμήματός του, μπορεί να έχει πρόσβαση στον χώρο της σχολικής βιβλιοθήκης και εκτός των τακτικών ωρών λειτουργίας της, μετά από σχετική συνεννόηση με τον/την υπεύθυνο/η της βιβλιοθήκης. Σε αυτές τις περιπτώσεις είναι απαραίτητος ο προγραμματισμός εκ των προτέρων, με συμπλήρωση σχετικού πλάνου, ώστε να μην υπάρχει σύμπτωση χρήσεων.

Δυνατότητες της Σχολικής Βιβλιοθήκης:

Ο χώρος της σχολικής βιβλιοθήκης παρέχει τις εξής δυνατότητες στους χρήστες: α) Αναζήτηση βιβλίων, περιοδικών, λευκωμάτων για ανάγνωση, μελέτη, δανεισμό β)Χρήση του χώρου για διενέργεια δράσεων (εκπόνηση εργασιών στα πλαίσια της μαθησιακής διαδικασίας, δραστηριότητες μάθησης-παρουσιάσεις βιβλίων, οργάνωση εκθέσεων, φιλοξενία συγγραφέων, σχεδιασμό προαιρετικών, καινοτόμων εκπαιδευτικών προγραμμάτων κ.α.)

Κανόνες δανεισμού:

  • Οι χρήστες μπορούν, με την καθοδήγηση του υπευθύνου/ης, να αναζητήσουν το υλικό που τους ενδιαφέρει στα ράφια. Ο δανεισμός, η παραγωγή φωτοαντιγράφων και η χρήση τεκμηρίων που χαρακτηρίζονται ως σπάνια πραγματοποιούνται μόνο με την παρουσία και την επίβλεψη του/της υπεύθυνου/ης της Σχολικής Βιβλιοθήκης.
  • Στον χώρο της βιβλιοθήκης τηρείται ησυχία και δεν επιτρέπεται η κατανάλωση φαγητών και ροφημάτων. Απαραίτητος και αυτονόητος, επίσης, είναι και ο σεβασμός στο υλικό της βιβλιοθήκης.
  • Το υλικό της συλλογής της διατίθεται στα μέλη για διάβασμα και για δανεισμό. Οι χρήστες δεν ξαναβάζουν στα ράφια τα βιβλία, αλλά τα αφήνουν σε χώρο που υποδεικνύεται από τον υπεύθυνο της βιβλιοθήκης.
  • Η βιβλιοθήκη είναι δανειστική για όλο το υλικό της, ιδιαίτερα για τα λογοτεχνικά βιβλία, εκτός από τα λευκώματα, τα σπάνια βιβλία, τα ψηφιακά μέσα καταγραφής υλικού (CD), τις εγκυκλοπαίδειες, τα λεξικά και τα περιοδικά.
  • Όλα τα μέλη μπορούν να δανειστούν ένα βιβλίο για 14 ημέρες. Τα βιβλία που έχουν αυξημένη ζήτηση είναι δυνατόν να δανείζονται για χρονικό διάστημα μιας εβδομάδας.
  • Όλα τα μέλη έχουν το δικαίωμα ανανέωσης του δανεισμένου υλικού, μια μόνο φορά για επιπλέον επτά (7) ημέρες, με την προϋπόθεση ότι δεν έχει ζητηθεί από άλλο χρήστη. Για την ανανέωση ο χρήστης υποχρεούται να φέρει το υλικό στην βιβλιοθήκη και να ζητάει την ανανέωση προσωπικά.
  • Οι χρήστες είναι υπεύθυνοι για τα βιβλία που χρησιμοποιούν. Υπογραμμίσεις ή σημειώσεις στα βιβλία δεν επιτρέπονται. Το μέλος που χάνει ή επιστρέφει υλικό κατεστραμμένο, υποχρεούται να το αντικαταστήσει.
  • Η ιδιότητα του μέλους μπορεί να ανασταλεί με απόφαση του/της υπευθύνου αν παραβιαστεί ο κανονισμός.
  • Όλοι οι χρήστες που είναι χρεωμένοι με ληξιπρόθεσμα βιβλία δεν έχουν το δικαίωμα άλλου δανεισμού.
  • Ο καθένας δανείζεται για τον εαυτό του. Δεν επιτρέπεται να δώσει το βιβλίο σε άλλους και επιστρέφει το βιβλίο ο ίδιος, εκτός κι αν οι συνθήκες δεν το επιτρέπουν και έχει συμφωνηθεί εξαρχής με τον/την υπεύθυνο/η άλλος τρόπος συνεννόησης και «συναλλαγής».
  • Δεν επιτρέπεται η εξαγωγή βιβλίου ή άλλου υλικού, αν δεν έχει περάσει από τη διαδικασία δανεισμού από τον/την υπεύθυνο/η της Βιβλιοθήκης.

 

 

«Μάθημα Ιστορίας για τον Φασισμό, τον Ναζισμό και την επέτειο του ΟΧΙ της 28ης Οκτωβρίου 1940, στην Σχολική Βιβλιοθήκη του 5ου ΓΕΛ Τρικάλων» Αμαλία Κ. Ηλιάδη, φιλόλογος-ιστορικός, Δ/ντρια 5ου ΓΕΛ Τρικάλων.

«Μάθημα Ιστορίας για τον Φασισμό, τον Ναζισμό και την επέτειο του ΟΧΙ της 28ης Οκτωβρίου 1940, στην Σχολική Βιβλιοθήκη του 5ου ΓΕΛ Τρικάλων» Αμαλία Κ. Ηλιάδη, φιλόλογος-ιστορικός, Δ/ντρια 5ου ΓΕΛ Τρικάλων. (Μια ώρα διδακτικής πράξης, ενός εναλλακτικού μαθήματος Ιστορίας, εστιασμένου στην ενεργητική συμμετοχή των μαθητών και στην ενίσχυση του προβληματισμού τους μέσα από την κριτική προσέγγιση των πτυχών του εν λόγω θέματος).
PA270001PA270003PA270002PA270004
Η πολιτεία προσπαθεί να διαμορφώσει ιστορική και κοινωνική συνείδηση στα νεαρά μέλη της κοινωνίας.
Η εξέλιξη της ιστορικής επιστήμης και των μεθοδολογικών αρχών της ιστορίας τον 20ό αιώνα απέδειξε ότι η εικόνα του παρελθόντος δεν είναι μία και «αντικειμενική». Αντίθετα, όλοι οι ιστορικοί πια δέχονται την πολλαπλότητα των ιστορικών κριτηρίων, τόσο στην επιλογή του ιστορικού υλικού όσο και στην ερμηνεία του. Η στάση του ιστορικού απέναντι στα γεγονότα είναι καθοριστική για την παρουσία του παρελθόντος και τα κριτήρια αυτής της στάσης δεν μπορεί παρά να έχουν υποκειμενισμό. Ποικίλοι παράγοντες επιδρούν στην ιστορική σκέψη, όπως οι φιλοσοφικές και κοινωνικές απόψεις, η εθνότητα, το πολιτιστικό περιβάλλον, οι συμπάθειες ή αντιπάθειες, τα συμφέροντα, ατομικά ή ομαδικά κλπ. Γενικότερα δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι το παρελθόν το αντικρίζει ο ιστορικός μέσα από τις εμπειρίες και τις αντιλήψεις του παρόντος. Επομένως η άποψη της μιας και «αντικειμενικής», «επίσημης» ιστορικής άποψης είναι τουλάχιστον αντιεπιστημονική, αν δεν κρύβει άλλες σκοπιμότητες.
Τα κοινωνικά προβλήματα και οι οικονομικές κρίσεις που δημιουργήθηκαν μετά τον A’ παγκόσμιο πόλεμο, αλλά και η εφαρμογή των αμφισβητούμενων συνθηκών ειρήνης, έφεραν τα κράτη στα όριά τους και προλείαναν το έδαφος για την επικράτηση των ολοκληρωτικών καθεστώτων. Οι οπαδοί τους προέρχονταν κυρίως από τις τάξεις των ανέργων και των βετεράνων στρατιωτών. Οι μάζες αμφισβητούσαν αυτούς που τους έσυραν στον πόλεμο και αδυνατούσαν να τους βγάλουν από τις οικονομικές κρίσεις, ενώ ταυτόχρονα αναζητούσαν κυβερνήσεις που θα μπορούσαν να εγγυηθούν την ασφάλεια και την πρόοδό τους.
Οι επαναστάσεις και οι απεργίες κατέληξαν να είναι ενδημικά φαινόμενα των ευρωπαϊκών χωρών, ενώ τα φιλελεύθερα καθεστώτα και οι θεσμοί της κοινοβουλευτικής δημοκρατίας αμφισβητήθηκαν. Ενισχύθηκαν τα μειοψηφικά κόμματα, ενώ νέα έκαναν της εμφάνισή τους. Οι ιδεολογίες του σοσιαλισμού, του εθνικισμού, του μιλιταρισμού, η πειθώ των ηγετών – Μουσολίνι, Χίτλερ, Λένιν – σε συνδυασμό με τα αντιπολεμικά ή φιλοπόλεμα συναισθήματα, καθώς και η μεγάλη οικονομική κρίση, οδήγησαν στον ολοκληρωτισμό του κομμουνισμού, του φασισμού και του ναζισμού.
Ο πρώτος παγκόσμιος πόλεμος διαμόρφωσε ένα νέο πρότυπο βίας, που χαρακτήρισε τον 20ο αιώνα και έσπειρε διχόνοιες και μίση, απ’ όπου ξεπήδησαν νέες και μεγαλύτερες συγκρούσεις στο μέλλον. Επιπλέον, διέλυσε το δυτικό πολιτισμό του 19ου αιώνα που ήταν καπιταλιστικός, φιλελεύθερος, αστικός και ένδοξος, καθώς και την πεποίθηση που είχε η Ευρώπη, ότι ήταν το κέντρο του κόσμου. Τα νέα δεδομένα, όπως διαμορφώθηκαν, την οδήγησαν να χάσει αργότερα και την ανεξαρτησία της, καθώς υπό την κηδεμονία των ΗΠΑ και της Σοβιετικής Ένωσης, ένας δεύτερος παγκόσμιος πόλεμος ήταν προ των πυλών.
PA270005PA270006
Την 1η Σεπτεμβρίου 1939, μετά την γερμανική επίθεση κατά της Πολωνίας, θα ξεσπάσει ο Β΄ Παγκόσμιος Πόλεμος. Ο Χίτλερ, ο οποίος στηρίζεται στον δυναμισμό της οικονομίας και του στρατού της Γερμανίας, καθίσταται ο αρχηγός του συνασπισμού των δικτατόρων της Ιταλίας, της Σλοβακίας, της Ουγγαρίας, της Βουλγαρίας και της Ρουμανίας.
Ο Μεσοπόλεμος θα φέρει την κρίση – οικονομική, κοινωνική, πολιτική , ηθική. Οι φασισμοί θα είναι η ακραία κατάληξη της βίαιης σκλήρυνσης της πολιτικής ζωής. «Μέσα στο πλαίσιο εμφυλίων πολέμων και εργατικών εξεγέρσεων, οι οποίες συγκλονίζουν μεγάλο μέρος της ηπείρου μεταξύ 1918 και 1923 – από τη Ρωσία μέχρι τη Γερμανία, από την Ουγγαρία μέχρι την Ιταλία – ο φασισμός θα προσλάβει τη μορφή τυπικά αντεπαναστατικού, αντιδημοκρατικού και αντεργατικού φαινομένου. Υπό την οπτική αυτή, είναι ο κληρονόμος της αντεπανάστασης, η οποία συνόδευσε τον «μακρό» 19ο αιώνα, από την αντιγαλλική συμμαχία του 1793 μέχρι τις σφαγές του Ιουνίου του 1848 και την Κομμούνα».
Η διαφορά έγκειται στο ότι οι φασισμοί, που δεν κοιτάζουν προς το παρελθόν, επιβάλλουν ηγέτες οι οποίοι δεν προέρχονται από παλιές ελίτ αλλά από «κοινωνικά απόβλητα ενός ξεχαρβαλωμένου κόσμου. Είναι εθνικιστές δημαγωγοί οι οποίοι απαρνήθηκαν την αριστερά, όπως ο Μουσολίνι, ή πληβείοι όπως ο Χίτλερ, οι οποίοι ανακάλυψαν το ταλέντο τους ως ‘καθοδηγητές του πλήθους’, μέσα στην ατμόσφαιρα της γερμανικής ήττας».
Η προπαγάνδα, μέσο με το οποίο οι φασισμοί έπεισαν και κινητοποίησαν λαούς έδειξε τη σημασία της ήδη από τον Α΄ Παγκόσμιο Πόλεμο σαν μέσο ‘διαφώτισης’ της κοινής γνώμης, αλλά και αλλοίωσης των γεγονότων.
Για τους ναζί πάντως «η άμεση προπαγάνδα, είτε ομιλούσα είτε τυπωμένη, ήταν μονάχα η μια πλευρά μιας ευρύτερης επίθεσης στο μυαλό και τις αισθήσεις για να δημιουργηθεί η καινούργια ψυχολογία και τέλος ο ‘καινούργιος άνθρωπος’». Ο show man Μουσολίνι έδειξε τον δρόμο στον Χίτλερ. Δημόσιες τελετές και οπτικά τεχνάσματα κάθε είδους, τέχνη και μαζική κουλτούρα, αρχιτεκτονική, ‘μεγάλες πολιτιστικές καινοτομίες’ και νέες τεχνολογικές κατακτήσεις, τύπος, ραδιόφωνο, λογοτεχνία, μουσική, θέατρο, κινηματογράφος, χειραγωγούν λαούς, συγκαλύπτουν, πείθουν.
PA270007PA270008
«Οι άνθρωποι κατά κανόνα έκαναν χώρο ανάμεσα στον ηγέτη και στον κομματικό μηχανισμό. Ο ηγέτης παρείχε έμπνευση και σιγουριά……Οι μαζικές συγκεντρώσεις, οι παρελάσεις και οι πορείες προσέφεραν στον κόσμο μια τελετουργία και εξέπεμπαν ένα αίσθημα δύναμης που υπογράμμιζε την ανημποριά του ατόμου».
Οι αιτίες για τον Β΄ Παγκόσμιο Πόλεμο ήταν βασικά δύο: ο αμοιβαίος ανταγωνισμός των πολιτικών ισχύος και τα ιμπεριαλιστικά συμφέροντα, που οξύνθηκαν από την επίδραση των επαναστατικών ιδεολογιών σε Γερμανία, Ιταλία, Ιαπωνία και Σοβιετική Ένωση. Οι επιτιθέμενοι ήταν κυρίως τα «καινούργια έθνη της δεκαετίας του 1860», που ήρθαν καθυστερημένα και απέτυχαν να αποκτήσουν το status της ιμπεριαλιστικής δύναμης ισότιμο με τις κύριες δυνάμεις της Δυτικής Ευρώπης, ή με τις Ηνωμένες Πολιτείες και τη Σοβιετική Ένωση. Παρ’ όλα αυτά, οι φιλοδοξίες της Γερμανίας, της Ιταλίας και της Ιαπωνίας δεν θα είχαν προκαλέσει έναν τέτοιο πόλεμο εάν δεν ερχόταν στην εξουσία ο Χίτλερ, ο Μουσολίνι και ο ιαπωνικός στρατός, που αισθάνονταν υποχρεωμένοι να προχωρήσουν σε μεγαλειώδη ιστορικά επιτεύγματα και στην εφαρμογή των επαναστατικών τους στόχων μέσω της εξωτερικής κατάκτησης. Ο πόλεμος αποτελούσε επίσης προαπαιτούμενο της μαρξιστικής-λενινιστικής ιδεολογίας, η οποία θεωρούσε ότι ο δρόμος για την επέκταση του κομουνισμού περνούσε από τα αποτελέσματα ενός «δευτέρου ιμπεριαλιστικού πολέμου» που θα κατέστρεφε τον καπιταλιστικό κόσμο.
PA270010
Τα αίτια του πολέμου ως προς την ιταλική εισβολή και την ελληνική απάντηση του ΟΧΙ στον πόλεμο στα ελληνοαλβανικά σύνορα, οι πρώτες νίκες της χώρας μας, αλλά και η γερμανική εισβολή και παράδοση της Ελλάδας στους Γερμανούς Ναζί, η μάχη της Κρήτης, η μακρά περίοδος της Κατοχής, η Αντίσταση, η αντεπίθεση των συμμαχικών δυνάμεων, η συντριβή της ναζιστικής Γερμανίας και φυσικά η απελευθέρωση, συμπυκνώνονται στην 28η Οκτωβρίου κατά την οποία γιορτάζουμε την ιστορική στιγμή του 1940, όταν η Ελλάδα μας ύψωσε το ανάστημά της και είπε το ηρωικό «ΟΧΙ» στον εισβολέα, εισερχόμενη με σθένος σε έναν πόλεμο ενάντια σε ισχυρά στρατεύματα της εποχής, κατά του φασισμού και του ναζισμού. Η χώρα μας αρνήθηκε να παραδοθεί, ο λαός μας απέκρουσε σκληρά μαχόμενος μέχρις εσχάτων, παρά την εμφανή ανισότητα των στρατιωτικών δυνάμεων, τον επίδοξο κατακτητή, καθυστέρησε την επέλαση του Άξονα, ενθάρρυνε τους υπόλοιπους λαούς που αντιστέκονταν και αποτέλεσε υπόδειγμα ηρωισμού και πηγή έμπνευσης.
Στον Αγώνα επιστρατεύθηκαν όλες και όλοι. Άνδρες, γυναίκες, ηλικιωμένοι, παιδιά, μάχονταν όσο και όπως μπορούσαν, εξαντλώντας τις δυνάμεις τους στον υπέρ πάντων Αγώνα για την Ελευθερία. Οι στρατιώτες θυσιάστηκαν στο μέτωπο πολεμώντας υπό αντίξοες συνθήκες, και οι γυναίκες προσέφεραν και αυτές τα μέγιστα, στήριγμα για τους πολεμιστές μας, μαχήτριες, ακούραστες, αλύγιστες, άτρωτες.
PA270009PA270011
Ενδεικτική βιβλιογραφία-Πηγές:
Στάνλεϊ Τζ. Πέϊν, Η Ιστορία του Φασισμού 1914-1945, μετάφραση: Κώστας Γεώρμας, πρόλογος: Στέφανος Ροζάνης, εκδόσεις Φιλίστωρ, 2000.
http://www.el.wikipedia.org/wiki/ (Βικιπαίδεια,ελεύθερη εγκυκλοπαίδεια–αναζήτησηλήμματος)
http://www.matia.gr/library (ηλεκτρονική βιβλιοθήκη) > e-book της Αμαλίας Ηλιάδη > Αδόλφος Χίτλερ: ο ηγέτης και η εποχή του
www.24grammata.com (ηλεκτρονική βιβλιοθήκη) > e-book της Αμαλίας Ηλιάδη > Αδόλφος Χίτλερ: ο ηγέτης και η εποχή του
http://www1.ekebi.gr/fakeloi/fascism/index.htm (ψηφιακός φάκελος από την ιστοσελίδα του Εθνικού Κέντρου Βιβλίου με τίτλο Ο φασισμός και ο ναζισμός στην Ευρώπη)
(info: 1) Jeffrey Herf, Αντιδραστικός μοντερνισμός. Τεχνολογία, κουλτούρα και πολιτική στη Βαϊμάρη και το Γ΄ Ράϊχ, Πανεπιστημιακές Εκδόσεις Κρήτης, Ηράκλειο 1996.
2) Α. Γκλυκσμάν, Φασισμοί: Παλιός και νέος, Στοχαστής, Αθήνα χ.χ.
3) Στέφανος Ροζάνης, Τα στρατόπεδα συγκέντρωσης και το τέλος του παραδοσιακού ουμανισμού, Παπαζήσης, Αθήνα χ.χ.
4) Κώστας Παπαϊωάννου, Η γένεση του ολοκληρωτισμού, Εναλλακτικές Εκδόσεις, Αθήνα 1991.
5) Λιονέλ Ρισάρ, Ναζισμός και κουλτούρα, Αστέρι, Αθήνα 1980.
6) Σάλινς Μάρσαλ, Χρήσεις και καταχρήσεις της Βιολογίας, Αλεξάνδρεια, Αθήνα 1997).

Σχόλιο
Κοινοποίηση

5ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΡΙΚΑΛΩΝ: Χρονική φάση  προετοιμασίας της Δημιουργίας Σχολικής Βιβλιοθήκης Σχολική Βιβλιοθήκη-Σχολικό Έτος 2022-23

5ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΡΙΚΑΛΩΝ: Χρονική φάση  προετοιμασίας της Δημιουργίας Σχολικής Βιβλιοθήκης

Σχολική Βιβλιοθήκη-Σχολικό Έτος 2022-23PA070001
Δημιουργία Σχολικής Βιβλιοθήκης 5ου Γενικού Λυκείου Τρικάλων:
Διαμόρφωση-διακόσμηση χώρου, αγορά επίπλων βιβλιοθήκης, ταξινόμηση-κατάταξη λογοτεχνικών βιβλίων, βιβλίων Τέχνης και Ιστορίας, ενίσχυση Φιλαναγνωσίας μέσω διδακτικών πρωτοβουλιών και δράσεων. Τρόποι εμπλουτισμού γλωσσικού γραμματισμού (διαθεματική προσέγγιση-συνδυασμός μαθημάτων π. χ. Ιστορία-Νεοελληνική Γλώσσα). Διαμόρφωση κανονισμού λειτουργίας της σχολικής βιβλιοθήκης.
(Υπεύθυνες καθηγήτριες: Συντονίστρια Πρωτοβουλίας & Δράσης: Αμαλία Κ. Ηλιάδη, φιλόλογος-ιστορικός, Δ/ντρια 5ου ΓΕΛ Τρικάλων, Αγγελική Αναγνώστου, Γκούμα Βάια, Μαγγούφη Βασιλική, φιλόλογοι 5ου ΓΕΛ Τρικάλων, Τσικορδάνου Αικατερίνη, καθηγήτρια πληροφορικής-υπεύθυνη ιστοσελίδας και ηλεκτρονικών καταγραφών)

PA070002PA070003PA070004PA070005PA070006PA070007PA070008PA070009PA070010PA070011PA070012PA070013

Ο ρόλος και η σημασία της Ανθρωπιστικής παιδείας στο σχολείο του σήμερα: «Γιατί επέλεξες την θεωρητική»; Αμαλία Κ. Ηλιάδη, φιλόλογος-ιστορικός, Δ/ντρια 5ου ΓΕΛ Τρικάλων & Βακουφτσή Χριστίνα, μαθήτρια Β΄Λυκείου 5ου ΓΕΛ Τρικάλων

Ο ρόλος και η σημασία της Ανθρωπιστικής παιδείας στο σχολείο του σήμερα: «Γιατί επέλεξες την θεωρητική»;

Αμαλία Κ. Ηλιάδη, φιλόλογος-ιστορικός, Δ/ντρια 5ου ΓΕΛ Τρικάλων & Βακουφτσή Χριστίνα, μαθήτρια Β΄Λυκείου 5ου ΓΕΛ Τρικάλων

Η μορφωτική και πολιτισμική ακτινοβολία των ανθρωπιστικών σπουδών έχει επικίνδυνα θαμπώσει στις μέρες μας. Όμως, η ίδια η θεμελιακή πράξη της θεσμοθετημένης γνώσης, η διδασκαλία, οφείλει να προάγει μια παιδεία ουμανιστική με αξίες που εξυψώνουν πνευματικά την ανθρώπινη υπόσταση. Η κοινωνία μας εξακολουθεί να έχει ανάγκη την διαπαιδαγώγηση, την μόρφωση, την εκπαίδευση, τον εξανθρωπισμό. Αυτή, εξάλλου, είναι και η βασική αποστολή της.

Στην σημερινή κοινωνία της πληροφορίας, η απόλυτα στενή σχέση των εφήβων και γενικά των νέων ανθρώπων με τις ηλεκτρονικές συσκευές και τα ψηφιακά μέσα επικοινωνίας (κινητά, ηλεκτρονικοί υπολογιστές) προκαλεί προβληματισμό και ανησυχία, εγείρει ερωτήματα και ερωτηματικά σχετικά με τις συνέπειες αυτής της κατάστασης. Θεωρώ πως ως βάσιμα «αντίδοτα» θα μπορούσαν να λειτουργήσουν η καλλιέργεια του Λόγου, της Σκέψης, των Ανθρωπιστικών Σπουδών. Επίσης, η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων τους, ώστε να διατυπώνουν αποτελεσματικά και εύστοχα τις σκέψεις τους, αναπτύσσοντας παράλληλα την κριτική και δημιουργική τους ικανότητα, αποτελεί στοιχείο εκ των ων ουκ άνευ, προκειμένου να αποκτήσουν την δυνατότητα να τοποθετούνται σε ποικίλα θέματα με αυθόρμητο, ειλικρινή, αυθεντικό, πρωτότυπο, ελκυστικό και ενδιαφέροντα λόγο. Με τους τρόπους αυτούς οι έφηβοι αναπτύσσουν την προσωπικότητά τους, εξελίσσουν την αυτοσυνειδησία τους, καλλιεργούν την αυτοπεποίθησή τους, επικοινωνούν σε διαπροσωπικό επίπεδο, διαχειρίζονται συναισθήματα, επιλύουν συγκρούσεις και αντιμετωπίζουν παντοειδή προβλήματα ταυτότητας.

Τα παραμελημένα Ανθρωπιστικά Γράμματα πρέπει να αποκατασταθούν στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση και προπάντων στο Λύκειο. Τα «μοντέρνα» μαθήματα,  σύγχρονα και «εκσυγχρονιστικά» πήραν σε πολλές περιπτώσεις τη θέση ανθρωπιστικών μαθημάτων που διδάσκουν διαχρονικές αξίες και πνευματικά, ψυχοδιανοητικά ιδανικά. Σαν να υπάρχει, όσο υπάρχουν και θα υπάρχουν άνθρωποι και ανθρώπινες πολιτείες, κάτι πιο σύγχρονο και πιο μοντέρνο από τη δημοκρατία. Σαν να παλιώνουν οι αξίες: η «Αντιγόνη», του Σοφοκλή, ο «Προμηθέας» του Αισχύλου, η «Λυσιστράτη» του Αριστοφάνη. Πώς αλλιώς; Αθάνατες αξίες,  λόγοι, αξίες «νόμοι υψίποδες, ουρανίαν δι’ αιθέρα τεκνωθέντες, ων Όλυμπος πατήρ μόνος», αξίες «που δεν τις εγέννησε ή θνατά φύσις ανέρων, κι ούτε ποτέ θα τις κοιμίσει η λήθη… Δεν τις συλλαμβάνεις πάντα λογικά τις αξίες αυτές, τις νιώθεις, με τη σοφία της ζωικής πείρας, που κυλά  βουβά κι απλώνεται σα μεγάλο ποτάμι…», θα μας έλεγε ο Φ.Πολίτης. αξίες που μόνον όταν ο άνθρωπος φτάσει στην κορυφαία έκφρασή του θα κάνουν να φουντώσει μέσα του «ο άπειρος ηθικός κόσμος», το «καινόν δαιμόνιον».

Πολλοί,  άλλωστε, Έλληνες και  ξένοι μελετητές του αρχαίου ελληνικού πολιτισμού,  θα μπορούσαν, στον αιώνα της θεάς τεχνολογίας,  να ακούσουν μέσα από τον Επιτάφιο του Περικλέους τη φωνή του 5ου αιώνα π.Χ., ο οποίος υψώνει για λογαριασμό όλων των αιώνων και όλων των ανθρώπινων γενεών που πέρασαν και που θα έρθουν, το λόγο της δημοκρατίας: του δικαίου, του νόμου, της ισοδικίας, της ισονομίας, της ισοπολιτείας, της ισοκρατίας, της ισηγορίας, της παρρησίας, της αμεσότητας, της ευθύτητας, της ελευθερίας, του μέτρου – αγαθά που για όλον τον κόσμο κατέκτησαν οι Έλληνες, και που σήμερα υποχωρούν μπροστά σ’ έναν υφέρποντα αμοραλισμό πολιτικό, θρησκευτικό, επιστημονικό, καλλιτεχνικό, συνδικαλιστικό, εκπαιδευτικό.

«Στον Επιτάφιο του Περικλέους, θα μας έλεγε ο Φ. Πολίτης, βυθίζεται ο 5ος αιώνας π.Χ. σε συλλογή, και μέσα από τη σιγή, όπως και στα βάθη απάτητης σπηλιάς, σουρώνει και σταλάζει ο λόγος της δημοκρατίας. Η αττική πολιτεία, πολιτεία ελεύθερων ατόμων, απλώνει τη λάμψη της μέσα στο χώρο και στο χρόνο, η πνευματική ζωή έχει φτάσει στο κορύφωμα της, γεννιέται τώρα η ελεύθερη επιστήμη, η λυτρωμένη από προλήψεις έρευνα, η κριτική σκέψη. Ο αιώνας της αττικής ακμής μονολογεί».

 

Στο πλαίσιο της εφετινής συνεργασίας μου με μαθήτριες, κατά κύριο λόγο, και μαθητές, κατά δεύτερο, της θεωρητικής κατεύθυνσης και των Ανθρωπιστικών Σπουδών, εκθέτει τις απόψεις της και τον προβληματισμό της για το εν λόγω θέμα, η μαθήτριά μου της Β΄ Λυκείου του 5ου ΓΕΛ Τρικάλων Βακουφτσή Χριστίνα:

«ΓΙΑΤΊ ΕΠΕΛΕΞΕΣ ΤΗΝ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ»;

«Η ερώτηση αυτή αποτελεί μια από τις συνηθισμένες ερωτήσεις που γίνονται στους μαθητές του κλάδου των ανθρωπιστικών επιστημών. Αυτή όπως και άλλες παρόμοιες απόψεις οι οποίες κρύβουν ενδόμυχα αποδοκιμασία, ειρωνεία και σαρκασμό… Η θεωρητική είναι μια άχρηστη κατεύθυνση, την επιλέγουν οι λιγότερο οξυδερκείς μαθητές, είναι πολύ εύκολο να σημειώσεις υψηλές βαθμολογίες στην θεωρητική. Αυτά και άλλα τόσα κατακριτέα σχόλια βομβαρδίζουν τους μαθητές των ανθρωπιστικών επιστημών καθημερινά. Ωστόσο αν μπορούσαμε να μπούμε στην θέση των μαθητών αυτών θα αντιλαμβανόμασταν ότι η θεωρητική δεν αποτελεί εύκολη υπόθεση. Όντας λοιπόν μαθήτρια αυτής κατεύθυνσης, δεν είναι λίγες οι φορές που έχω «χάσει» εξόδους ή πάρτι λόγω της γιγαντιαίας ύλης στη ιστορία ενώ παράλληλα τα αρχαία τα οποία πολλοί χαρακτηρίζουν ως ξένη και ακαταλαβίστικη γλώσσα αποτελεί για εμένα μάθημα στο οποίο καλούμαι  να εξεταστώ, να μάθω το συντακτικό και την γραμματική τους, να μεταφράσω ένα άγνωστο κείμενο και αυτό αν μη τι άλλο  απαιτεί πειθαρχία, ευφυΐα και μελέτη. Παρόλα αυτά το ερώτημα παραμένει γιατί επέλεξες να πας θεωρητική. Η απάντηση μου δεν είναι γιατί δεν είμαι καλή στα μαθηματικά ή γιατί είναι μια εύκολη κατεύθυνση αλλά γιατί με ενδιαφέρει να μάθω τις ρίζες της γλώσσας μου, να εξερευνήσω τον αρχαίο πολιτισμό, να γνωρίσω τα κατορθώματα των προγόνων μου και να διδαχτώ την ιστορία του λαού μου .Για όλους αυτούς τους λόγους λοιπόν πρέπει να διασαφηνίσουμε στο μυαλό μας ότι ο κλάδος των ανθρωπιστικών επιστημών δεν είναι μια λύση ανάγκης για μέτριους μαθητές, αλλά μια επιλογή που οφείλουμε να αντιμετωπίζουμε ισάξια και με σεβασμό!»

Για την επίτευξη της ενδυνάμωσης της ανθρωπιστικής παιδείας και των αρχαίων ελληνικών γραμμάτων, που, κυρίως, την εμπεριέχουν, στο χώρο της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, είναι αδήριτη η ανάγκη, κατά την γνώμη μας, να εκπονούνται δημιουργικές και πρωτότυπες εργασίες εκ μέρους των μαθητών και σε συνεργασία, φυσικά, με τους καθηγητές τους, οι οποίες θα τους οδηγούν, μέσα από την αυτενέργεια και την ατομική  πρωτοβουλία και συνεργασία, στη συνειδητοποίηση των ανθρωπιστικών αξιών  του δικαίου, του νόμου,  της ισονομίας, της ισοπολιτείας, της ισοκρατίας, της ισηγορίας, της παρρησίας, της αμεσότητας, της ευθύτητας, της ελευθερίας, του μέτρου, της ανάπτυξης κριτικής και διαλεκτικής σκέψης, της αποδοχής της ατομικότητας, της συλλογικότητας, της συνεργασίας, του παραμερισμού προκαταλήψεων, της αλληλεγγύης, του Διαπολιτισμικού σεβασμού, της μοναδικότητας των  πολιτισμών,  της αποδοχής της διαφορετικότητας, της  καταπολέμησης στερεοτύπων.

 

 

Δράσεις αυτοαξιολόγησης 5ου ΓΕΛ Τρικάλων Σχολικού Έτους 2021-22

5ο ΓΕΛ ΤΡΙΚΑΛΩΝ  

                                                                    

Τηλέφωνο:  2431033780                                                                          

ΦΑΞ:2431071559           

EMAIL:  mail@5lyktrikal.tri.sch.gr                                                                    

Ταχυδρομική διεύθυνση

Καλαμπάκας & Σταυροπούλου. Τρίκαλα, Τ.Κ. 42100

Ιστοσελίδα: http://5lyk-trikal.tri.sch.gr/

Ιστολόγιο: https://blogs.sch.gr/5lyktrik

Πληροφορίες: Ηλιάδη Αμαλία, φιλόλογος-ιστορικός, Δ/ντρια 5ου ΓΕΛ Τρικάλων

 

Σχολική Μονάδα: 5ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΡΙΚΑΛΩΝ – 4551040

Στόχος Βελτίωσης:

Μέσω διερεύνησης της σχέσης οικονομίας και κοινωνίας και κατ’ επέκταση οικονομίας και παιδείας/εκπαίδευσης, η αξιοποίηση πόρων και ανθρώπινου δυναμικού (ο κατάλληλος άνθρωπος στην κατάλληλη θέση)θα οδηγήσουν δυνητικά στην βελτίωση, εμπλουτισμό και ανανέωση του υλικοτεχνικού εξοπλισμού του σχολείου  και της υποδομής του σε εργαλεία ΤΠΕ (συστήματα Η/Υ, Διαδραστικού πίνακα) καθώς και σε εξέλιξη-ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προσωπικού του σχολείου.

Στο ερώτημα που προκύπτει από τα παραπάνω: πως φαντάζομαι το σχολείο του μέλλοντος, ως συντονίστρια της παρούσας ομάδας εργασίας, έχω να καταθέσω τις ακόλουθες σκέψεις: Το φαντάζομαι ως…έναν παιδαγωγικό οργανισμό πολυσύνθετο με «εμβαθύνσεις» μεγαλύτερες από το σημερινό στα κομβικά, πνευματικά του σημεία. Με «αρθρώσεις» και συναρμόσεις ευέλικτες, εύκαμπτες και ολιστικές. Με ανθρωπιστική συμπερίληψη που θα σέβεται και θα αξιοποιεί δημιουργικά τις πολυποίκιλες ιδιαιτερότητες μαθητών/τριών, καθηγητών/τριών, γονέων και κηδεμόνων, τις οπτικές γωνίες θέασης και προσέγγισης ενός προβλήματος εκ μέρους και των τριών ανωτέρω παραγόντων της σχολικής κοινότητας.

Σχέδιο Δράσης: Το σχολείο του σήμερα και το σχολείο του μέλλοντος: σύγκριση, περιγραφή, αποτύπωση ανάμεσα στον ρεαλισμό και την ουτοπία.

Άξονας: Ηγεσία – Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας

Συντονιστής Δράσης: ΗΛΙΑΔΗ ΑΜΑΛΙΑ – 051779897

 

Α. Σχεδιασμός της Δράσης

 

Αναγκαιότητα – Στόχοι

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Με την προυπόθεση και το σκεπτικό πως η κεντρική εκπαιδευτική πολιτική επηρεάζει βαθύτατα την εκπαιδευτική μας καθημερινότητα, θεωρούμε πως παρεμβάσεις που τροποποιούν-βελτιώνουν την «σκηνή» στην οποία καλούμαστε να δράσουμε ως άμεσοι πρωταγωνιστές της παιδαγωγικής πράξης είναι καθοριστικές: με την απλή παρουσία τους που είναι αναγκαίο να καταγραφεί, αναβαθμίζουν την παιδαγωγική διαδικασία: αναγκαιότητα βελτίωσης-αναβάθμισης της υλικοτεχνικής υποδομής του σχολείου μας με αγορά δύο επιπλέον φορητών ηλεκτρονικών υπολογιστών Η/Υ, ενεργειακή αναβάθμιση του διδακτηρίου σε συνεργασία με τον Δήμο Τρικκαίων και την Περιφέρεια Θεσσαλίας (Πρόγραμμα Υπουργείου Εσωτερικών «Φιλόδημος»), αισθητικές παρεμβάσεις στον αύλειο χώρο σε συνέργεια με μέλη του Συλλόγου Τρικαλινών Ζωγράφων, καταγραφή και κατάθεση απόψεων μαθητών και καθηγητών για το όραμά τους σε σχέση με το σχολείο του μέλλοντος, διαμόρφωση ερωτηματολογίου και επεξεργασία και μελέτη των αποτελεσμάτων του….

Ενέργειες & χρονοδιάγραμμα υλοποίησης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Συγκέντρωση στοιχείων από όλες τις προαναφερθείσες δράσεις (Ιανουάριος-Απρίλιος 2022). Δημοσίευση στην ιστοσελίδα του σχολείου των στοιχείων που συγκεντώθηκαν με όλα τα απαραίτητα τεκμήρια-αποδεικτικά των δράσεων (Μάιος 2022). Αποτίμηση της συμμετοχής στην υλοποίηση, καταγραφή και ταξινόμηση των στοιχείων των δράσεων (Ιανουάριος-Απρίλιος 2022). Ολοκληρωμένη δημοσίευση της καταγραφής (Μάιος 2022). Συμμετοχή στην διεξαγωγή ηλεκτρονικής καταγραφής των απόψεων των εκπαιδευτικών και τελική  αποτίμηση  στην υλοποίηση της δράσης (Απρίλιος-Μάιος 2022)….

Πόροι – μέσα – ερευνητικά εργαλεία

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Ανθρώπινοι πόροι: ομάδα εργασίας που αποτελείται από τους υπεύθυνους καθηγητές της δράσης και την συντονίστρια, εθελοντές-μέλη του συλλόγου διδασκόντων, μαθητές και μαθήτριες ως μέλη της σχολικής μας κοινότητας. Υλικά μέσα: Απαιτούνται χρηματικά από την Σχολική Επιτροπή, χαρτί για σημειώσεις και κατάθεση απόψεων, Η/Υ: Ηλεκτρονικοί υπολογιστές,  απρόσκοπτη πρόσβαση στο διαδίκτυο. Ερευνητικά εργαλεία: διάθεση συνεργασίας, διαμόρφωση ερωτηματολογίου, ηλεκτρονική κατάθεση απόψεων σε κειμενογράφο και δημοσίευση-έκδοσή τους σε εργαλείο Web2: το Calameo….

Κριτήρια επιτυχίας της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Η πληρότητα, η σαφήνεια και το εύρος της καταγραφής των απόψεων καθηγητών και μαθητών, η  δημιουργικότητα των τεχνολογικών και αισθητικών παρεμβάσεων για τον εμπλουτισμό της σχολικής μας καθημερινότητας και πράξης, η πρακτική βελτίωση της καθημερινής μας εργασίας και η επίτευξη μεγαλύτερης λειτουργικότητας του σχολικού διδακτηρίου….

Διαδικασίες αξιολόγησης της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Η συμβολή όλων των εμπλεκομένων στη δράση και τις διαδικασίες της: διεύθυνσης, καθηγητών, μαθητών, δήμου, περιφέρειας, τοπικών παραγόντων και φορέων, η οποία και θα εκτιμηθεί στο τέλος της δράσης από τα αποτελέσματά της, με σχετική παράθεση τεκμηρίων: κειμένων, εικόνων, φωτογραφιών και λοιπών στοιχείων, δημοσιευμένων στην ιστοσελίδα του σχολείου….

Ανατροφοδότηση – Προτάσεις ΣΕΕ

Κείμενο τεκμηρίωσης

Ενδιαφέρουσες οι προτάσεις που καταθέσατε με το σχέδιο δράσης  για «Το σχολείο του σήμερα και το σχολείο του μέλλοντος: σύγκριση, περιγραφή, αποτύπωση ανάμεσα στον ρεαλισμό και την ουτοπία». Τα κριτήρια αποτίμησης και οι διαδικασίες αξιολόγησης ίσως θα πρέπει να είναι πιο συγκεκριμένες, εφαρμόσιμες και να παρέχουν τη δυνατότητα εξαγωγής μετρήσιμων αποτελεσμάτων, και στοχευμένων βελτιώσεων προς όφελος της μάθησης, της εκπαίδευσης γενικότερα και των ιδίων των μαθητών. Οι διαδικασίες αξιολόγησης θα δώσουν τόσο τον βαθμό επιτυχίας της υλοποίησης της δράσης, όσο και στοιχεία ανατροφοδότησης στους συμμετέχοντες.

 

Β. Υλοποίηση της Δράσης

 

Περιγραφή

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Εισαγωγική παρατήρηση-γνωστοποίηση: Οι παρούσες κτιριακές εγκαταστάσεις του σχολείου μας ολοκληρώθηκαν σε δύο διαδοχικές φάσεις. Οι παλαιότερες πτέρυγες χαρακτηρίζονται από σωρεία κακοτεχνιών ενώ η νεώτερη πτέρυγα του 2ου ορόφου λόγω της κακής κατασκευής έχει εμφανίσει σημαντικό πρόβλημα στην οροφή 2 αιθουσών λόγω σοβαρής καθίζησης μέρους της στέγης. Επιπροσθέτως, το σχολείο διαθέτει πεπαλαιωμένες πόρτες και παράθυρα με αποτέλεσμα η μόνωσή του να είναι ανεπαρκής. Ο καυστήρας και τα σώματα καλοριφέρ λόγω παλαιότητας έχουν χαμηλή απόδοση. Επίσης, το σχολείο λόγω του σχεδιασμού του είναι ακατάλληλο για άτομα με ειδικές ανάγκες. Όταν  μαθητής ή εκπαιδευτικός έχει κάποιο ατύχημα και για τον λόγο αυτό δεν μπορεί να προσεγγίσει τις αίθουσες των ορόφων, μετακινείται ολόκληρο το τμήμα στο εργαστήριο του ισογείου, αναγκαστικά, γεγονός που δημιουργεί αναστάτωση. Το σχολείο διαθέτει μια υποτυπώδη βιβλιοθήκη και 2 αίθουσες προβολών, μια μικρή και μια πιο μεγάλη. Τα εργαστήρια Φυσικής και Χημείας (2) και το εργαστήριο Ηλεκτρονικών Υπολογιστών καλύπτουν πλήρως ως χώροι τις ανάγκες του προγράμματος. Τέλος, στο σχολείο δεν υπάρχει αίθουσα εκδηλώσεων. Ακολουθεί αναλυτική καταγραφή της δράσης (Επανάληψη βασικών σημείων, αντιγραφή και σύνθεση μεγάλων αποσπασμάτων λόγου, παραγωγή τελικού κειμένου): Πραγματοποιήθηκε εκτεταμένη καταγραφή-κατάθεση απόψεων μαθητών και καθηγητών για το όραμά τους σε σχέση με το σχολείο του μέλλοντος. Δημιουργήθηκαν σώματα κειμένων- σταχυολογημένα κείμενα εκπαιδευτικών και μαθητών (πρωτότυπο εκπαιδευτικό υλικό) που προέκυψε από την πραγμάτευση του θέματος: «Πως φαντάζομαι το σχολείο του μέλλοντος…» (απόψεις, επιθυμίες, προσδοκίες, ελπίδες, οράματα). Έγινε διαμοιρασμός ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου στα μέλη της σχολικής κοινότητας (μαθητές, εκπαιδευτικούς, γονείς και κηδεμόνες) και στη συνέχεια ανάλυση-ερμηνεία του ερωτηματολογίου για τη χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία, επεξεργασία και μελέτη των αποτελεσμάτων του. Η χρησιμότητα της πνευματικής αναζήτησης και του ελεύθερου στοχασμού έγκειται στο να ολοκληρωθεί η μάθηση με στόχο την συνειδητοποίηση και αξιοποίηση της κριτικής ικανότητας του ανθρώπου. Εκπαιδευτικοί-καθηγητές/τριες και μαθητές/τριες, εμπνεόμενοι από προσωπικές εμπειρίες, μελέτη σχετικών άρθρων και κειμένων, φωτογραφικό υλικό και διαπνεόμενοι από δημιουργικότητα και ερευνητική διάθεση, διατυπώσαμε τις σκέψεις, απόψεις, αντιλήψεις μας για το θέμα: «Πως φαντάζομαι το σχολείο του μέλλοντος» και τη σχέση του με την πρακτική φιλοσοφία της εκπαιδευτικής καθημερινότητας. Σε στενή και αρμονική συνεργασία παράξαμε εύχρηστο και ουσιαστικής σημασίας εκπαιδευτικό υλικό (σώματα κειμένων) που το έχει ανάγκη η σχολική μας κοινότητα για την προαγωγή της εκπαιδευτικής μας συνείδησης και το βάθεμα της εσωτερικής μας σοφίας. Η υλικοτεχνική υποδομή-εξοπλισμός του σχολείου μας εμπλουτίστηκε και βελτιώθηκε με την αγορά δύο επιπλέον φορητών ηλεκτρονικών υπολογιστών (Η/Υ) από χρήματα της Σχολικής Επιτροπής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Δήμου Τρικκαίων που προορίζονται για κάλυψη λειτουργικών δαπανών. Στο σχολείο μας, ένα παλαιό σχολείο του 1972, τον Μάρτιο του 2022 άρχισαν οι εργασίες αναβάθμισης, επισκευής και συντήρησης του διδακτηρίου και του αυλείου χώρου του. Στο πλαίσιο της υπ’ αριθμ.5133/23-02-2018 (ΑΔΑ:609Ψ465ΧΘ7-ΑΓΡ) πρόσκλησης του προγράμματος ΦΙΛΟΔΗΜΟΣ ΙΙ ο Δήμος Τρικκαίων σε συνέργεια με την σχολική μας κοινότητα βελτιώνει τις πεπαλαιωμένες σχολικές υποδομές μας και αναβαθμίζει την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών στον τομέα της εκπαίδευσης. Οι επιλέξιμες δαπάνες του προγράμματος, σύμφωνα με την σχετική μελέτη που εκπονήθηκε στο πλαίσιο του προγράμματος ΦΙΛΟΔΗΜΟΣ ΙΙ αφορούν τις ακόλουθες οικοδομικές-τεχνικές εργασίες: κατά προτεραιότητα εργασίες που αφορούν στην εξασφάλιση και βελτίωση της πρόσβασης των μαθητών, όπως η κατασκευή εξωτερικών ραμπών ΑΜΕΑ εισόδου στο κτίριο αλλά και εσωτερικών ραμπών για την πρόσβαση σε αίθουσες εντός του κτιρίου, η προμήθεια και τοποθέτηση προστατευτικών κιγκλιδωμάτων(σταθερών και αποσπώμενων), διαγραμμίσεις διαβάσεων καθώς και η προμήθεια και τοποθέτηση κατάλληλης κατακόρυφης σήμανσης. Στο πλαίσιο των σχετικών με την προσβασιμότητα και την οδική ασφάλεια γύρω από το σχολικό συγκρότημα εργασιών, κατασκευάζονται σε επιτρεπόμενες θέσεις ανισόπεδες διαβάσεις με την απαιτούμενη κατά περίπτωση διαμόρφωση κρασπέδων και πεζοδρομίων και επιπλέον τοποθετούνται εγκάρσιες υπερυψωμένες λωρίδες (σαμαράκια) και ανακλαστήρες οδοστρώματος (μάτια γάτας) με σκοπό την επιβράδυνση των οχημάτων. Επίσης, γίνονται εργασίες επισκευής και συντήρησης των κτιριακών υποδομών του σχολείου μας όπως εσωτερικοί και εξωτερικοί χρωματισμοί, τμηματική αντικατάσταση φθαρμένων κουφωμάτων και υαλοπινάκων και εργασίες στεγάνωσης σε χώρους με προβλήματα υγρασίας. Αναφορικά με τον αύλειο χώρο μας, αποκαθίστανται οι φθορές του υφιστάμενου ασφαλτικού/τσιμεντοστρωμένου δαπέδου και επισκευάζονται κατεστραμμένα τμήματα της περίφραξης. Η χρηματοδότηση του όλου έργου γίνεται από το Υπουργείο Εσωτερικών στο πλαίσιο του προγράμματος ΦΙΛΟΔΗΜΟΣ ΙΙ. Πραγματοποιήθηκαν, τέλος, αισθητικές παρεμβάσεις μαθητικής πρωτοβουλίας σε συνεργασία με μέλη του συλλόγου Τρικαλινών ζωγράφων στις επιφάνειες των τοίχων του σχολικού συγκροτήματος (ζωγραφικά έργα & graffiti), οι οποίες ομορφαίνουν το χώρο μας….

 

Γ. Αποτίμηση της Δράσης

 

Αλλαγές σε σχέση με τον αρχικό σχεδιασμό (εφόσον υπήρξαν)

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Αποτελέσματα της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Θετικές συνέπειες-αποτελέσματα σε όλους τους τομείς λειτουργίας του σχολείου: όξυνση κριτικής σκέψης μαθητών-καθηγητών, αναμόρφωση-βελτίωση παλαιού διδακτηρίου-σχολικού περιβάλλοντος, επιδίωξη του σχολείου του μέλλοντος με δημιουργική χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η ηγεσία-διοίκηση του σχολείου, αποτιμώντας την οργάνωση και τον συντονισμό της σχολικής ζωής σε σχέση με την διατύπωση οράματος…η Περιφέρεια Θεσσαλίας ενέκρινε την δημοπράτηση του έργου «Ενεργειακή αναβάθμιση του 5ου Λυκείου Τρικάλων», προυπολογισμού 1.198.303 ευρώ, με χρηματοδότηση από το ΕΣΠΑ Θεσσαλίας 2014-2020. Δικαιούχος και φορέας υλοποίησης του έργου είναι ο Δήμος Τρικκαίων. Σε συνεργασία Περιφέρειας, Δήμου, Σχολικής Κοινότητας, Ειδικής Υπηρεσίας Διαχείρισης του ΕΣΠΑ Θεσσαλίας 2014-2020, αναβαθμίζονται οι εγκαταστάσεις του 5ου Γενικού Λυκείου Τρικάλων και αποδίδεται στους μαθητές και στους καθηγητές τους ένας σύγχρονος χώρος μάθησης με πράσινο περιβαλλοντικό αποτύπωμα. Οι υποδομές εκπαίδευσης είναι έργο με προστιθέμενη αξία και επένδυση για το μέλλον. Το υφιστάμενο σχολικό κτίριο του 5ου ΓΕΛ Τρικάλων, ενεργειακής κατηγορίας Η, μέσω της ενργειακής του αναβάθμισης θα ενταχθεί στην ενεργειακή κατηγορία Β με αισθητή βελτίωση των ενεργειακών του χαρακτηριστικών. Οι παρεμβάσεις που περιλαμβάνονται είναι πολυποίκιλες: θερμομόνωση στέγης, θερμομόνωση κελύφους, αντικατάσταση κουφωμάτων, τοποθέτηση μόνιμου συστήματος σκίασης, εγκατάσταση συστήματος θέρμανσης με Φυσικό Αέριο, σύστημα αερισμού, τοποθέτηση φωτιστικών LED. Οι παρεμβάσεις του παρόντος έργου αναβαθμίζουν τα ενεργειακά χαρακτηριστικά του κτιριακού κελύφους (αδιαφανών και διαφανών δομικών στοιχείων) καθώς και των τεχνικών συστημάτων του κτιρίου: θέρμανσης-κλιματισμού-αερισμού και φωτισμού. Από λειτουργικής απόψεως, οι εν λόγω παρεμβάσεις συντελούν: στην εξοικονόμηση ενέργειας κατά τη λειτουργία του κτιρίου, στην εξασφάλιση συνθηκών άνεσης σε μαθητές/τριες και εκπαιδευτικό προσωπικό κατά τη χρήση, στην αισθητική αναβάθμιση του κτιρίου….

Βαθμός επίτευξης των στόχων που είχαν τεθεί

4

Παράμετροι που διευκόλυναν την επίτευξη των στόχων

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Πρωτότυπες ιδέες, στενή-αρμονική συνεργασία για την επιτυχή εφαρμογή τους, ευτυχείς συγκυρίες και συνέργειες, ορθή εκτίμηση και καλή διαχείριση των οικονομικών πόρων του σχολείου και κατανομή τους σύμφωνα με τις ανάγκες καθώς και ορθολογική αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού του σχολείου για την αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών. Το σχολείο μεριμνά για την ασφάλεια και προστασία των μαθητών/τριών. Η πρόσβαση των μαθητών και των εκπαιδευτικών στους σχολικούς εξοπλισμένους με μηχανήματα χώρους γίνεται ανεμπόδιστα. Παράλληλα, η Διεύθυνση του σχολείου διαχειρίζεται τους οικονομικούς πόρους με ορθολογικό τρόπο, συνεργάζεται με τη Σχολική Επιτροπή στην κατανομή και διαχείρισή τους και φροντίζει για την συντήρηση και καθαριότητα του σχολείου. Το σχολείο επίσης εφαρμόζει ολοκληρωμένη πολιτική για την ένταξη των ΤΠΕ στην όλη λειτουργία του. Η χρήση τους συνήθως περιορίζεται στο μέτρο του να είναι συμπληρωματική ως προς τον παραδοσιακό τρόπο διδασκαλίας, με κατάλληλα σχεδιασμένες δραστηριότητες, συμβάλλοντας, ενίοτε και υπό προυποθέσεις, στη μάθηση από απόσταση, όταν και εφόσον οι συνθήκες το απαιτούν….

Δυσκολίες που παρουσιάστηκαν

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Ελλειματική συμμετοχή των γονέων και κηδεμόνων.Πολύ λίγοι ανταποκρίθηκαν στην συμπλήρωση-απάντηση των σχετικών ερωτηματολογίων και κανείς στην εκτεταμένη κατάθεση απόψεων. Η συμβολή και ο ρόλος των γονέων και κηδεμόνων στην επιτυχία του εκπαιδευτικού έργου κρίνεται σημαντική και για το λόγο αυτό η ελλιπής κατάθεση απόψεων, εκ μέρους τους, σε συνεχή λόγο με ολοκληρωμένα κείμενα καθώς και η «πλημμέλειά» τους ως προς την ανταπόκριση στην συμπλήρωση των ηλεκτρονικών ερωτηματολογίων, υπήρξαν οι μεγαλύτερες δυσκολίες που παρουσιάστηκαν. …

Υλικό που παρήχθη ή αξιοποιήθηκε

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Διάχυση του εκπαιδευτικού υλικού που παρήχθη στην Ιστοδελίδα και το ιστολόγιο του σχολείου και σε ενημερωτικές, εκπαιδευτικές ιστοσελίδες στο διαδίκτυο (σώματα κειμένων μαθητών και καθηγητών, σχετική αρθρογραφία στο δημόσιο χώρο) προκειμένου να λάβουν γνώση των καλών πρακτικών του οι πολίτες, ενήλικοι και ανήλικοι μαθητές/τριες. Σχετική δικτυογραφία και παραπομπές στο πρωτότυπο υλικό που παρήχθη και αξιοποιήθηκε στην διάρκεια της εν λόγω δράσης αυτοαξιολόγησης: 5ο ΓΕΛ Τρικάλων, «Το σχολείο του μέλλοντος» 5lyk-trikal.tri.sch.gr/ Απόψεις μαθητών-καθηγητών: 5lyk-trikal.tri.sch.gr/?page_id=5266, 2860, 2727, 4320, 2361. en.calameo.com/accounts/4625396, en.calameo.com/books/004625396421a9e24791e, en.calameo.com/books/0046253961d418178e9ed, blogs.sch.gr/5lyktrik/author/5lyktrik/ Εικαστική παρέμβαση (graffiti) : Το σχολείο μας: 5lyk-trikal.tri.sch.gr/?page_id=2275 Στο πλαίσιο της αυτοαξιολόγησης της σχολικής μας μονάδας, δόθηκε σε εκπαιδευτικούς, γονείς και μαθητές Ηλεκτρονικό Ερωτηματολόγιο με θέμα: «Η ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ (Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας) ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ»-Τα Αποτελέσματα της επεξεργασίας των απαντήσεων βρίσκονται στο ακόλουθο αρχείο της ιστοσελίδας του σχολείου σε pdf: 5lyk-trikal.tri.sch.gr/?page_id=5410 & 5lyk-trikal.tri.sch.gr/wp-content/uploads/2022/03/Untitled-1.pdf Επίσης: 5lyk-trikal.tri.sch.gr/?page_id=5410 Ερμηνεία, σχολιασμός, συμπεράσματα που προέκυψαν από την επεξεργασία του ερωτηματολογίου: Η συνεχώς αυξανόμενη χρήση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση δεν υπάρχει πιθανότητα να οδηγήσει στην αντικατάσταση του δασκάλου από τον υπολογιστή, ο οποίος διεγείρει σε μεγάλο βαθμό το ενδιαφέρον του μαθητή για το μάθημα και κινητοποιεί τους αδύναμους μαθητές. Επίσης, οι ΤΠΕ επιβάλλουν αλλαγές στο πρόγραμμα σπουδών αν και διαφαίνεται κάποιος κίνδυνος με την εισαγωγή τους να απομονωθούν   οι οικονομικά αδύναμοι μαθητές. Η έντονη χρήση τους οδηγεί σε υπερπληροφόρηση τους μαθητές, πράγμα που παρέχει, ενίοτε, αρνητικά αποτελέσματα. Γι’ αυτό, παιτείται συνεχής επιμόρφωση των εκπαιδευτικών….

Επιμορφώσεις που τυχόν υλοποιήθηκαν στο πλαίσιο της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Ενημερωτικές-επιμορφωτικές συναντήσεις με μαθητές και εκπαιδευτικούς. Μελέτη σχετικής με το θέμα αρθρογραφίας. …

Προτάσεις για αξιοποίηση των πρακτικών που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Προτείνεται διάχυση των καλών πρακτικών με δημοσίευση-γνωστοποίηση των αποτελεσμάτων τους σε ενημερωτικές-εκπαιδευτικές ιστοσελίδες και ιστολόγια (πράγμα που έχει ήδη πραγματοποιηθεί με απόδειξη τη σχετική δικτυογραφία) και δημιουργική «μίμησή» τους και από άλλα σχολεία με ανάλογα προς λύση προβλήματα….

Προτάσεις για αναγκαίες επιμορφώσεις στο πλαίσιο της δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Μελέτη σχετικών άρθρων και παρουσίασή τους στην εκπαιδευτική κοινότητα. Μελλοντικές επιμορφώσεις από ειδικούς σε σχέση με την αξιοποίηση και την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού. Οι διαδικασίες που αναπτύσσονται στο σχολείο για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και την βελτίωση της επιστημονκής και παιδαγωγικής τους κατάρτισης, η ουσιαστική υποστήριξή τους στην υλοποίηση του προγράμματος σπουδών, ο συντονισμός της συνεργασίας των εκπαιδευτικών των τμημάτων, ίδιας ή διαφορετικής ειδικότητας, η αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού ανάλογα με την εμπειρία και τις ικανότητές του, αποτελούν σημεία καθημερινής εστίασης… …

Προτάσεις για συνέχιση της Δράσης/ για νέες Δράσεις το επόμενο έτος

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Συνέχεια της δράσης και νέες δράσεις στο ίδιο πλαίσιο: ενεργειακή αναβάθμιση-ανανέωση-ανακαίνιση παλαιού διδακτηρίου. Εφέτος,(σχολικό έτος 2021-22), πραγματοποιήθηκε το πρώτο μεγάλο βήμα προς αυτή την κατεύθυνση. Με την συνέχεια των εργασιών της ενεργειακής αναβάθμισης και τον επόμενο χρόνο, το σχολείο μας εισέρχεται πλέον για τα καλά στην υλοποίηση των προσδοκιών και των οραμάτων του μέλλοντός μας. Ως πολυσύνθετος παιδαγωγικός οργανισμός, το σχολείο μας το επιθυμούμε εξοπλισμένο υλικά, θωρακισμένο πνευματικά, συνεκτικό, ελεύθερο, δημοκρατικό. Δυστυχώς, η αποστέωση και η στυγνή χρησιμοθηρία που επικρατούν στην κοινωνική μας σφαίρα, μας προσγειώνουν απότομα, κατεβάζοντάς μας από τα ουράνια στη γη…Και, προσπαθώντας να ισορροπήσουμε ανάμεσα στο σκληρό ρεαλισμό και στην ευφάνταστη πνευματική μας προσδοκία και απαίτηση, διάγουμε βίο πνευματικά και εκπαιδευτικά ενδιαφέρων, γεμάτο προκλήσεις και δυσεπίλυτα στο βάθος τους προβλήματα. Η αξιοποίηση πόρων και ανθρώπινου δυναμικού (ίδε: «ο κατάλληλος άνθρωπος στην κατάλληλη θέση») με σχετικές «παραπομπές» στους συσχετισμούς οικονομίας και κοινωνίας και Οικονομίας και Παιδείας-Εκπαίδευσης…στοιχειοθετούν ένα σχολείο-χώρο μάθησης, έρευνας και δημιουργίας στον οποίο οι κανόνες εσωτερικής λειτουργίας δεν θα οριοθετούν μηχανικά και ασυνείδητα προσωπικότητες και συμπεριφορές αλλά θα εμπνέουν, θα τροφοδοτούν, θα απογειώνουν πνεύμα, νόηση, ψυχή και φαντασία…Με έναν λόγο και έναν τρόπο, το σχολείο του μέλλοντος θα εξελίσσεται αενάως ως τόπος ιδανικού χωροχρόνου, ως ένα παιδαγωγικό εργαστήρι πνευματικής εξέλιξης και διαμόρφωσης ελεύθερων ανθρώπων και ολοκληρωμένων προσωπικοτήτων. Στο πλαίσιο αυτό με αυτό το σκεπτικό, θα σχεδιάσουμε ανάλογες δράσεις και τον επόμενο χρόνο….

 

 

Σχολική Μονάδα: 5ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΡΙΚΑΛΩΝ – 4551040

Στόχος Βελτίωσης:

Ο στόχος της δράσης αφορά στις σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των μαθητών/τριών στο σχολικό περιβάλλον, εστιάζοντας την προσοχή στη διερεύνηση των σχέσεων συνεργασίας ή ανταγωνισμού που υπάρχουν μεταξύ τους. Συγκεκριμένα, αποσκοπεί στη διερεύνηση του βαθμού κλίματος συνεργασίας μεταξύ των μαθητώ/τριών,στον εντοπισμό και στην καταγραφή συγκρουσιακών καταστάσεων και των πιθανών αιτιών τους, και κατ’επέκταση στη μείωση του ανταγωνιστικού κλίματος.

Το σχέδιο δράσης αποσκοπεί στην ανάπτυξη και διατήρηση κλίματος συνεργασίας και αλληλεγγύης μεταξύ των μαθητών/τριών, ώστε να διαμορφωθεί ένα ευχάριστο και δημιουργικό περιβάλλον μάθησης.

Επιδιώκεται επίσης η αποδοχή και η ένταξη «μοναχικών»μαθητών στις παρέες της τάξης.

Σχέδιο Δράσης: Βελτίωση κλίματος συνεργασίας και ενίσχυσης αλληλοσεβασμού, εμπιστοσύνης και αλληλεγγύης μεταξύ μαθητών/τριών.

Άξονας: Σχέσεις μεταξύ μαθητών / μαθητριών

Συντονιστής Δράσης: ΧΥΤΑ ΜΑΡΙΑ – 064632145

 

Α. Σχεδιασμός της Δράσης

 

Αναγκαιότητα – Στόχοι

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Από την καθημερινότητα και την παρατήρηση διαπιστώθηκε  ότι η επικοινωνία και η συνεργασία μεταξύ των μαθητών/τριών παρουσιάζουν στοιχεία τυπικότητας.Θεωρείται αναγκαίο να προσδιοριστούν τα αίτια που μπορεί να είναι ο αντα γωνισμός,ο κοινωνικός αποκλεισμός.Οι σχέσεις των μαθητών/τριών επηρεάζουν την ποιότητα της σχολικής ζωής και την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας .Στόχος η βελτίωση των μαθητικών σχέσεων,επικοινωνίας,συνεργασίας,αλληλεγγύης έτσι ώστε να δημιουργηθεί  ένα ευχάριστο και δημιουργικό περιβάλλον μάθησης. …

Ενέργειες & χρονοδιάγραμμα υλοποίησης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ    Παρατήρηση των μαθητικών σχέσεων είτε στο περιβάλλον της σχολικής τάξης είτε εκτός αυτής.                                                     ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ  Σύνταξη και διανομή ερωτηματολογίου για τη διερεύνηση των σχέσεων των μαθητών/τριων και  την ασφάλεια που νιώθουν στο σχολείο                                                                                                                                                                                                                                 ΜΑΡΤΙΟΣ        Εκτίμηση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων που εξάγονται απο τα ερωτηματολόγια.Αξιοποιήση της ομαδο συνεργατικής μεθόδου διδασκαλίας για  την ενίσχυση της συνεργασίας των μαθητών/τριών                                                                                                                                     ΑΠΡΙΛΙΟΣ     Συζήτηση με τους μαθητές για τα αποτελέσματα των ερωτηματολογίων και  ερμηνεία των αποτελεσμάτων από τους ίδιους. Κοινοποίηση των αποτελεσμάτων στο    σύλλογο των καθηγητών                  …

Πόροι – μέσα – ερευνητικά εργαλεία

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

1.Ερωτηματολόγια 2.Παρατήρηση 3.Συζήτηση…

Κριτήρια επιτυχίας της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

  1. Συμπλήρωση του ερωτηματολογίου από όσο το δυνατόν περισσότερους μαθητές.2 .Εποικοδομητική συζήτηση για την ανάδειξη και την σε βάθος εξέταση των απόψεων των μαθητών.3. Προσεκτική παρατήρηση της συμπεριφοράς των μαθητών στα διαλείμματα και στις διάφορες δραστηριότητες(αθλητικές ,πολιτιτιστικές)…

Διαδικασίες αξιολόγησης της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Η καταμέτρηση και έλεγχος των συμπληρωμένων ερωτηματολογίων. Η συμμετοχή μαθητών σε σχολικές δραστηριότητες. Ο βαθμός συμμετοχής των μαθητών στη συζήτηση και η διατύπωση απόψεων από αυτούς…

Ανατροφοδότηση – Προτάσεις ΣΕΕ

Κείμενο τεκμηρίωσης

Το σχέδιο δράσης «Βελτίωση κλίματος συνεργασίας και ενίσχυσης αλληλοσεβασμού, εμπιστοσύνης και αλληλεγγύης μεταξύ μαθητών/τριών», αποτελεί σημαντικότατο οριζόντιο στόχο για την ομαλή λειτουργία του σχολείου και κατ επέκταση την υλοποίηση του εκπαιδευτικού έργου και την εκπλήρωση του παιδαγωγικού του ρόλου. Στην αποτύπωση του προτεινόμενου σχεδίου δράσης, διαφαίνεται σύνδεση των προτεινόμενων στόχων, τόσο με τη γενική περιγραφή της δράσης, όσο και με το περιεχόμενό της. Καλή επιτυχία στη διαδικασία υλοποίησης

 

Β. Υλοποίηση της Δράσης

 

Περιγραφή

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Για τη διερεύνηση του δείκτη που αφορά στις ενδοσχολικές σχέσεις με έμφαση στις σχέσεις των μαθητών χρησιμοποιήθηκε ως μέσο συλλογής δεδομένων ένα ερωτηματολόγιο που περιελάμβανε οκτώ ερωτήσεις οι οποίες διερευνούσαν τις απόψεις των μαθητών αναφορικά με το κλίμα συνεργασίας που υπάρχει στη σχολική μονάδα.Απότις οκτώ οι επτά ήταν κλειστού τύπου με απαντήσεις σε τετράβαθμη κλίμακα (καθόλου ,λίγο ,αρκετά,πολύ),ενώ η όγδοη ήταν ερώτηση επιλογής μεταξύ τεσσάρων απαντήσεων. Επίσης ,για τη συλλογή δεδομένων αξιοποιήθηκαν και οι μέθοδοι της παρατήρησης και της συζήτησης.Με την αξιοποίηση της μεθόδου της παρατήρησης μελετήθηκε η συμπεριφορά των μαθητών κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων.Παράλληλα ,με τη συζήτηση δόθηκε η δυνατότητα στους μαθητές να εκφράσουν ανοικτά τις απόψεις τους και να διερευνηθεί σε βάθος η ύπαρξη κλίματος συνεργασίας μεταξύ τους. Τα  συμπεράσματα για τις σχέσεις μεταξύ των μαθητών προέκυψαν από τις απαντήσεις και τις απόψεις των μαθητών ,όπως αυτές αποτυπώθηκαν μεσα από τις απαντήσεις 111 μαθητών στο δοθέν ερωτηματολόγιο και τις απόψεις του συνόλου των μαθητών μέσα από τη συζήτηση που διενεργήθηκε μέσα στις τάξεις από τους υπεύθυνους διδάσκοντες της έρευνας ,κυρίως στις ώρες των μαθημάτων γενικής παιδείας Για την περιγραφή και παρουσίαση των απόψεων των μαθητών ακολουθήθηκε η περιγραφική στατιστική ανάλυση. Στην ερώτηση για το αν στο σχολείο μας εκδηλώνονται συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών ,οι μαθητές σε ποσοστό 25% απάντησαν καθόλου,ένα ποσοστό 42%απάντησε λίγο ,το 21%απάντησε αρκετά ,ενώτο 14%απάντησε πολύ Στην ερώτηση αν οι συμμαθητές τους βοηθούν όταν δυσκολεύονται στα μαθήματα ένα ποσοστό 14%υποστήριξε ότι δέχεται βοήθεια ενώ το 29%ότι δεν βοηθιέται καθόλου.Το αξιοπερίεργο είναι ότι το ίδιο ακριβώς ποσοστό 29% υποστηρίζει ότι βοηθιέται λίγο έως αρκετά από τους συμμαθητές τους σε περίπτωση μαθησιακών δυσκο.λιών Στην ερώτηση αν όλοι οι μαθητές γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από την εθνική τους καταγωγή ,το χρώμα τους ή τις μαθησιακές δυσκολίες που έχουν ,το 62% των μαθητών απάντησε θετικά ,το 20% υποστήριξε ότι γίνονται αποδεκτοί λίγο,ενώ το 18%απάντησε ότι δεν γίνονται καθόλου αποδεκτοί.Το γεγονός ότι η πλειοψηφία τωνμαθητών απάντησε θετικά δείχνει ότι στη σχολική μονάδα δεν υφίστανται ρατσιστικές συμπεριφορές και οι μαθητές αποδοκιμάζουν φαινόμενα ρατσισμού. Στο ερώτημα αν αισθάνονται οτι απειλούνται από τους συμμαθητές τους ένα μεγάλο ποσοστό 88%απάντησε καθόλου,γεγονός που σηματοδοτεί οτι στη σχολική μονάδα δεν υπάρχουν φαινόμενα εκφοβισμού ή μπουλινγ και οι μαθητές δεν αναπτύσσουν αντικοινωνικές συμπεριφορές αλλά λύνουν τις τυχόν διαφορές  τους με τον διάλογο.Το γεγονός αυτό επιβεβαιώνεται και από τους εφημερεύοντες καθηγητές καθώς δεν παρατηρήθηκαν συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών στα διαλείμματα. Στην ερώτηση αν συμφωνούν ότι οι μαθητές του σχολείου μας   χωρίζονται σε αντιμαχόμενες παρέες και δεν είναι ενωμένοι το 74% απάντησε καθόλου  έως λίγο ,γεγονός που δείχνει οτι οι μαθητές μας δεν εκδηλώνουν ανταγωνιστικές τάσεις ,αλλά υποστηρίζουν ο ένας τον άλλο ,όταν καθισταται ανάγκη.Η ύπαρξη ενός μικρού ποσοστού 19% και 7% που απάντησε αρκετά και πολύ αντίστοιχα ,ίσως οφείλεται στο γεγονός ότι οι μαθητές αυτοί είναι παρέες με κοινά ενδιαφέροντα τόσο σε επίπεδο μαθημάτων όσο και σε επίπεδο αντιλήψεων αναδεικνύοντας ένα προφιλ ορισμένων μαθητών που λειτουργούν κάπως ανταγωνιστικά σε σχέση  με τους υπόλοιπους. Στο ερώτημα όταν ένα παιδί ενοχλεί ή χτυπά κάποιο άλλο αν προσπαθούν να το σταματήσουν το 63% απαντησε θετικά υποστηρίζοντας ότι σπεύδει να βοηθήσει ,όταν κάποιος συμμαθητής τους βρίσκεται σε δύσκολη θέση ,γεγονός που δείχνει ότι οι μαθητές του σχολείου μας έχουν ενσυναίσθηση και εμφορούνται από ανθρωπιστικές αξίες. Στην ερώτηση αν  έχουν εντοπίσει συμμαθητές τους που στα διαλείμματα δεν συναναστρέφονται με άλλους το 67% απάντησε λίγο έως αρκετά και ένα 16% απάντησε πολύ ,αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά παρατηρούν τη συμπεριφορά των συμμαθητών τους στα διαλείμματα,δείχνοντας έτσι το ενδιαφέρον τους για αυτούς. Τέλος στην ερώτηση  άν αισθάνονται φιλικά με τους συμμαθητές τους οι περισσότεροι απάντησαν θετικά.Συγκεκριμένα το 50% απάντησε ότι αισθάνεται φιλικά με τα περισσότερα παιδιά και της τάξης του και του σχολείου του,γεγονός που δείχνει ότι το κλίμα που επικρατεί στο σχολείο μας είναι φιλικό και ευνοεί τη συνεργασία. …

 

Γ. Αποτίμηση της Δράσης

 

Αλλαγές σε σχέση με τον αρχικό σχεδιασμό (εφόσον υπήρξαν)

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Η αλλαγή που υπήρξε στον αρχικό σχεδιασμό είναι ότι  περιορίσθηκαν κατα πολύ οι συζητήσεις  που είχαν προγραμματιστεί να γίνουν μέσα στα τμήματα με τους μαθητές. Αυτό οφείλεται στην πίεση χρόνου που είχαμε όσοι διδάσκουμε μαθήματα που εξετάζονται παννελλαδικά καθώς και με τράπεζα θεμάτων. Επίσης τον Απρίλιο ξεκίνησαν τα σχολικά πρωταθλήματα με αποτέλεσμα οι μαθητές να φεύγουν από το σχολείο για να παρακολουθήσουν και να στηρίξουν τις ομάδες του σχολείου που συμμετείχαν στους αγώνες.Χάθηκαν επίσης ώρες διδασκαλίας λόγω των αυτοδιαγνωστικών ελέγχων που εφαρμόζονταν ανά τμήμα….

Αποτελέσματα της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

1.Γραφική παρουσίαση των απαντήσεων των μαθητών στο ερωτηματολόγιο που τους δόθηκε,το ερωτηματολόγιο καθώς και οι γραφικές παραστάσεις που προέκυψαν από τις απαντήσεις έχουν αναρτηθεί στην ιστοσελίδα του σχολείου στο πεδίο Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας : 5lyk-trikal.tri.sch.gr/wp-content/uploads/2022/03/ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ.pdf, 5lyk-trikal.tri.sch.gr/wp-content/uploads/2022/03/ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ-ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ.pdf, 5lyk-trikal.tri.sch.gr/wp-content/uploads/2022/03/ΓΡΑΦΙΚΕΣ-ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΕΙΣ-ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ.pdf 2.Ερμηνεία των σχέσεων των μαθητών με βάση τις απαντήσεις που δόθηκαν και τις παρατηρήσεις που έγιναν από τους εκπαιδευτικούς στα διαλείμματα και στην τάξη. 3.Συμπερασματικά στο σχολείο μας δεν φαίνεται  οι μαθητές να αντιμετωπίζουν ιδιαίτερα προβλήματα στις μεταξύ τους σχέσεις….

Βαθμός επίτευξης των στόχων που είχαν τεθεί

4

Παράμετροι που διευκόλυναν την επίτευξη των στόχων

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Oι παράμετροι που διευκόλυναν την επίτευξη των στόχων ήταν 1.Το ερωτηματολόγιο 2.Η ανταπόκριση των μαθητών οι οποίοι συμπλήρωσαν πρόθυμα το ερωτηματολόγιο..3.Η καλή συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν στην ομάδα…

Δυσκολίες που παρουσιάστηκαν

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Η βασική δυσκολία που αντιμετωπίσαμε ήταν το γεγονός ό,τι δεν επαρκούσε ο χρόνος για την ολοκλήρωση της ύλης για λόγους που προαναφέραμε ,έτσι δεν μπορέσαμε να εφαρμόσουμε την ομαδοσυνεργατική μέθοδο διδασκαλίας όπως είχαμε προγραμματίσει. Επίσης δεν κατέστη δυνατή η παρατήρηση του συνόλου των μαθητών στα διαλείμματα λόγω του περιορισμού τους σε διαφορετικούς χώρους του αύλειου χώρου, ανάλογα με την τάξη και το τμήμα εξαιτίας των μέτρων που εφαρμόστηκαν κατά του Covid….

Υλικό που παρήχθη ή αξιοποιήθηκε

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Ερωτηματολόγιο.Παρατήρηση. Αξιοποιήθηκε το βιβλίο ποινών καθώς και το πρακτικό του σχολείου προκειμένου να εντοπιστούν θέματα που αφορούν την συμπεριφορά των μαθητών μας….

Επιμορφώσεις που τυχόν υλοποιήθηκαν στο πλαίσιο της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Εξ αιτίας της πανδημίας και των υγειονομικών πρωτοκόλλων δεν μπορούσαν να γίνουν επιμορφώσεις δια ζώσης ,οι διαδικτυακές με βάση την εμπειρία μας δεν είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικές και γιαυτό το λόγο κρίθηκε σκόπιμο να μην πραγματοποιηθούν…

Προτάσεις για αξιοποίηση των πρακτικών που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Συγκριτική μελέτη των αποτελεσμάτων των ερωτηματολογίων αυτής της χρονιάς με αυτά των επόμενων δύο ετών προκειμένου να βγούν συμπεράσματα για τις σχέσεις μεταξύ μαθητών σε βάθος χρόνου.Παρατήρηση της εξέλιξης αυτών των σχέσεων καθ όλη την παραμονή των μαθητών στο σχολείο….

Προτάσεις για αναγκαίες επιμορφώσεις στο πλαίσιο της δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

1.Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από ειδικούς για τον εντοπισμό τυχόν προβληματικών σχέσεων και συμπεριφορών μεταξύ των μαθητών. 2.Ενημέρωση των μαθητών από ειδικούς του διαδικτύου σχετικά με το cyber-bulling….

Προτάσεις για συνέχιση της Δράσης/ για νέες Δράσεις το επόμενο έτος

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Συνέχιση της ίδιας δράσης.Να αφιερωθεί περισσότερος χρόνος για συζητήσεις που θα έχουν σαν αποτέλεσμα την ευαισθητοποίηση των μαθητών για τα παιδιά που αντιμετωπίζουν πρόβλημα ένταξης στην ομάδα ώστε να τα πλαισιώσουν για να μην περιθωροποιούνται….

 

 

Σχολική Μονάδα: 5ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΡΙΚΑΛΩΝ – 4551040

Στόχος Βελτίωσης:

Πρωταρχικός στόχος της δράσης είναι να διερευνηθούν οι χρησιμοποιούμενες μέθοδοι διδασκαλίας με ταυτόχρονη καταγραφή των συνθηκών που επικρατούν και των μέσων διδασκαλίας που διατίθενται. Απώτερος σκοπός είναι αφενός μεν να αποτιμηθεί ο βαθμός αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας για τους μαθητές και αφετέρου να προκύψει ο αναστοχασμός και η ανατροφοδότηση για τους διδάσκοντες. Στη συνέχεια θα γίνει προσπάθεια να εφαρμοστούν πρακτικές μάθησης τέτοιες, ώστε τα παιδιά στην ουσία να διδαχθούν πώς να μαθαίνουν και να κατακτούν τη γνώση ευκολότερα και αποτελεσματικότερα. Βασικό μέλημα είναι να ενισχυθεί η ενεργητική συμμετοχή των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία και να καλλιεργηθεί το πνεύμα συνεργασίας και η διάθεση αλληλοϋποστήριξης για τη βελτίωση του  εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο.

Σχέδιο Δράσης: Διερεύνηση των μεθόδων διδασκαλίας και βελτίωση των πρακτικών μάθησης.

Άξονας: Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση

Συντονιστής Δράσης: ΓΚΟΥΜΑ ΒΑΙΑ – 047646914

 

Α. Σχεδιασμός της Δράσης

 

Αναγκαιότητα – Στόχοι

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Στην εν λόγω δράση αποτελεί αναγκαιότητα η αύξηση του μαθησιακού ενδιαφέροντος με ταυτόχρονη κινητοποίηση των εκπαιδευτικών για αλλαγές στις διδακτικές τους πρακτικές. Στην ουσία τα παιδιά πρέπει να μάθουν «πώς να μαθαίνουν» με τη βοήθεια των εκπαιδευτικών. Η δράση αποσκοπεί στη βελτιστοποίηση των τρόπων διδασκαλίας και μάθησης, ώστε η μεν διδασκαλία να γίνει ελκυστική και αποτελεσματική, η δε μάθηση να επιτυγχάνεται με τον πιο πρόσφορο τρόπο….

Ενέργειες & χρονοδιάγραμμα υλοποίησης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Οι ενέργειες για την υλοποίηση της δράσης είναι οι εξής: -Αξιολόγηση των χρησιμοποιούμενων τρόπων διδασκαλίας και μάθησης -Εισαγωγή νέων τρόπων διδασκαλίας με χρήση των ΤΠΕ -«Άνοιγμα» της τάξης σε συναδέλφους για σκοπούς αλληλεπίδρασης(ετεροπαρατήρηση) -Εφαρμογή της ανεστραμμένης τάξης -Παιγνιώδης μορφή διδασκαλίας(ιδεοθύελλα) -Καθιέρωση ωρών μελέτης λογοτεχνικών κειμένων -Χρήση διαφοροποιημένης διδασκαλίας με σκοπό την κατάκτηση των στόχων από όλους τους μαθητές ανεξαρτήτως επιπέδου -Οργάνωση εκπαιδευτικών επισκέψεων και συμμετοχή σε εκπαιδευτικές δράσεις(περιβαλλοντικά προγράμματα) με σκοπό τη βιωματική μάθηση Το χρονοδιάγραμμα έχει ως εξής: Ιανουάριος 2022:συμπλήρωση ερωτηματολογίων από εκπαιδευτικούς και μαθητές Νοέμβριος 2021-Μάιος 2022:διενέργεια όλων των υπόλοιπων δράσεων σε παράλληλα επίπεδα…

Πόροι – μέσα – ερευνητικά εργαλεία

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

-Εκπαιδευτικοί -Μαθητές  -Ερωτηματολόγια -Φύλλα εργασίας -Καταχώριση υλικού στο e-class -Εργαστήριο πληροφορικής…

Κριτήρια επιτυχίας της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

-Ειλικρινής διάθεση των εκπαιδευτικών για αυτοκριτική όσον αφορά στον τρόπο διδασκαλίας τους -Έκφραση μεγαλύτερης ευχαρίστησης των μαθητών από την παρακολούθηση του μαθήματος -Βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών -Εμπλουτισμός λεξιλογίου σε προφορικό και γραπτό επίπεδο -Αύξηση του ενδιαφέροντος εκπαιδευτικών και μαθητών για συμμετοχή σε εκπαιδευτικές επισκέψεις -Εδραίωση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών …

Διαδικασίες αξιολόγησης της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

-Ερωτηματολόγια σε μαθητές και εκπαιδευτικούς -Στοχευμένες συζητήσεις με μαθητές για καταγραφή απόψεων -Συζητήσεις μεταξύ εκπαιδευτικών για ανταλλαγή εμπειριών…

Ανατροφοδότηση – Προτάσεις ΣΕΕ

Κείμενο τεκμηρίωσης

Η επιλογή δράσης, βρίσκεται σε άμεση συνάρτηση με βελτιστοποίηση των τρόπων διδασκαλίας και μάθησης, ώστε η μεν διδασκαλία να γίνει ελκυστική και αποτελεσματική, η δε μάθηση να επιτυγχάνεται με τον πιο πρόσφορο τρόπο, όπως σωστά υποστηρίζετε. Η αποτύπωση του σχεδίου δράσης έχει την απαραίτητη εσωτερική συνοχή μεταξύ των στόχων και των σκοπών, του περιεχομένου των επιμέρους δράσεων, καθώς και των κριτηρίων τελικής αποτίμησης τους, ενώ οι διαδικασίες αξιολόγησης της δράσης, πλην των ερωτηματολογίων, ίσως πρέπει να  γίνουν κατανοητές, μετρήσιμες  και συγκεκριμένες. Καλή επιτυχία!

 

Β. Υλοποίηση της Δράσης

 

Περιγραφή

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

1)Πραγματοποιήθηκε ερευνητική εργασία μιας ομάδας δεκατεσσάρων(14)μαθητών της Β΄ Λυκείου στο μάθημα της Γεωμετρίας υπό την καθοδήγηση του καθηγητή τους, με τίτλο <<Πυθαγόρειο Θεώρημα-Ιστορικές αναφορές>>. Μετά το πέρας της εργασίας έγινε παραγωγή σχετικού βίντεο(ένα μέρος της εργασίας), το οποίο στάλθηκε στο Ελληνικό Κέντρο Επιστημών και Τεχνών(Ε.ΚΕ.ΤΕ.), ώστε να συμμετάσχει το σχολείο μας μέσω των μαθητών του στο Πανελλήνιο Διαδικτυακό Μαθητικό Φεστιβάλ Μαθηματικών, το οποίο πραγματοποιήθηκε στις 6 και 7 Απριλίου 2022. 2)Γίνεται διασύνδεση των μαθημάτων Μαθηματικών, Χημείας και  Αγγλικών μέσω περιβαλλοντικών-πολιτιστικών προγραμμάτων. Συγκεκριμένα,  εκπαιδευτικοί  πραγματοποιούν περιβαλλοντικό πρόγραμμα με θέμα<<ΒΙΩΣΙΜΕΣ ΠΟΛΕΙΣ-Τέχνη για τη ζωή>>, με στόχο τη βιωματική και διαθεματική προσέγγιση και κατανόηση των Μαθηματικών-Στατιστικά στοιχεία, της Χημείας-στη θεματική που αφορά στη ρύπανση του περιβάλλοντος-καθώς και του μαθήματος των Αγγλικών στη θεματική ενότητα που αφορά στη ν τέχνη και στον πολιτισμό. 3)Σε εφαρμογή ενός πλαισίου δράσης με τίτλο <<Αλλαγή ρόλων>> πραγματοποιήθηκαν από δύο μαθητές της Α΄ λυκείου στο μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών διδασκαλίες ενοτήτων που είχαν προετοιμάσει οι μαθητές που συμμετείχαν εθελοντικά. Στη συγκεκριμένη δράση οι μαθητές πήραν τη θέση τους στην έδρα του εκπαιδευτικού και οργάνωσαν οι ίδιοι ολόκληρη τη διδακτική ώρα. Στο τέλος της δράσης κατέθεσαν γραπτώς τις εμπειρίες τους σε ένα σύντομο κείμενο αποτίμησης της όλης διαδικασίας. 4)Στα πλαίσια του μαθήματος Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία της Β΄ Λυκείουπραγματοποιούνται ανά τακτά χρονικά διαστήματα δράσεις φιλαναγνωσίας που αφορούν διηγήματα τύπου <<μπονσάι>>, τα οποία σχετίζονται με θεματικές ενότητες της ύλης του συγκεκριμένου μαθήματος , λειτουργούν ως αφόρμηση για τη διαδσκαλία κριτηρίων αξιολόγησης και παράλληλα λόγω της μικρής τους έκτασης δεν κουράζουν τους μαθητές και παράλληλα καλλιεργούν τη σχέση τους με το διάβασμα, την κατανόηση και τον σχολιασμό κειμένων, εμπλουτίζοντας ταυτόχρονα και το λεξιλόγιό τους. 5)Το μάθημα της Φιλοσοφίας της Β΄ Λυκείου πραγματοποιείται κατά κύριο λόγο στην αίθουσα προβολών, όπου οι μαθητές εφαρμόζοντας την ομαδοσυνεργατική μέθοδο εκπονούν δημιουργικές εργασίες. Μία από αυτές, με αφορμή το κεφάλαιο  <<Ηθική>> του βιβλίου και  με θέμα τις ηθικές αξίες, εκπονήθηκε από τους μαθητές, αφού πρώτα  παρακολούθησαν την ταινία <<Match point>> (Γούντι Άλλεν)  και στη συνέχεια οργάνωσαν συζήτηση σχετικά με την παραβίαση του κώδικα ηθικών αξιών. 6)Στο μάθημα των Μαθηματικών έγιναν προσπάθειες και πραγματοποιήθηκαν κάποιες διδασκαλίες στην αίθουσα Πληροφορικής με τη χρήση των ΤΠΕ. 7)Στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας της Β΄ Λυκείου <<Σοφοκλέους Αντιγόνη>> πραγματοποιήθηκε ομαδοσυνεργατική δράση . Συγκεκριμένα, με βάση την παρακολούθηση της θεατρικής παράστασης από το You Tube δόθηκαν στους μαθητές φωτογραφίες από παραστάσεις και τους ζητήθηκε να βάλουν τίτλους-λεζάντες σε καθεμιά, αναγνωρίζοντας από ποια σκηνή του έργου προέρχεται. Επίσης, οι μαθητές έκαναν σχόλια για τον συμβολισμό των κινήσεων των ενδυμάτων, τους χαρακτήρες, τις αντιλήψεις, τα συναισθήματα, τις συγκρούσεις,κ.α. Η δράση ήταν επιτυχής. 8)Το σχολείο μας συμμετείχε στον 23ο Διαγωνισμό της Πανελλήνιας Ένωσης Λογοτεχνών στην κατηγορία Διήγημα με το έργο <<Το διαμάντι της Εκάτης >> μαθήτριας της Β΄ Λυκείου. 9)Δόθηκαν προς συμπλήρωση σε εκπαιδευτικούς και μαθητές ερωτηματολόγια που σχετίζονται με τη διδακτική και μαθησιακή διαδικασία. Τα συμπληρωμένα ερωτηματολόγια υπάρχουν διαθέσιμα στο αρχείο της ομάδας αυτοξιολόγησης, ενώ τα ερωτηματολόγια και τα στατιστικά αποτελέσματα που προέκυψαν από την επεξεργασία τους διατίθενται στην ιστοσελίδα του σχολείου μας στη διεύθυνση 5lyk-trikal.tri.sch.gr στο πεδίο Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας στον σύνδεσμο https://doc.google.com/forms/d/1EEX5dpUaJiVUVDO0zScD-WzyebIYPnHCBhiYi62Q4MA/edit. Η συντριπτική πλειοψηφία των εκπαιδευτικών απάντησε ότι οργανώνει το μάθημα με βάση τις ιδιαίτερες ανάγκες των μαθητών και τον μέσο όρο του επιπέδου της τάξης, χρησιμοποιώντας ποικίλες μεθόδους και προσπαθώντας παράλληλα να ενθαρρύνει τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντα των παιδιών , να βοηθήσει στην ψυχοκοινωνική τους ανάπτυξη και να δημιουργήσει ένα κλίμα εμπιστοσύνης και κατανόησης. Όσον αφορά τα ερωτηματολόγια που διανεμήθηκαν στους μαθητές, στην έρευνα συμμετείχαν 133 σε σύνολο 146.. Ένα από τα βασικότερα συμπεράσματα που προέκυψαν είναι ότι το σύνολο σχεδόν των ερωτηθέντων μαθητών θα προτιμούσαν να να γίνεται το μάθημα με τη χρήση τεχνολογικών μέσων και οπτικοακουστικού υλικού, ώστε να είναι πιο ενδιαφέρον, κατανοητό και δημιουργικό. Επίσης, οι μαθητές εκδηλώνουν έντονα την επιθυμία τους να συζητάνε με τους εκπαιδευτικούς στο πλαίσιο της σχολικής τάξης θέματα που τους απασχολούν και τους προβληματίζουν, ώστε να μην είναι αποκλειστική μέριμνα των καθηγητών η μετάδοση γνώσεων και η ολοκλήρωση της διδακτέας ύλης. Κατά τα άλλα προκύπτει ότι είναι απόλυτα ευχαριστημένοι με τις ευκαιρίες που τους δίνονται για συμμετοχή στο μάθημα και δηλώνουν ότι αντιμετωπίζονται με σεβασμό και κατανόηση από τους διδάσκοντες….

 

Γ. Αποτίμηση της Δράσης

 

Αλλαγές σε σχέση με τον αρχικό σχεδιασμό (εφόσον υπήρξαν)

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Δεν υλοποιήθηκαν επαρκώς δράσεις σχετικά με τεχνικές <<Μαθαίνω πώς να μαθαίνω>>, λόγω ανεπάρκειας μέσων παρουσίασης και εφαρμογής του υλικού. Ακόμη, η δράση της ετεροπαρατήρησης πραγματοποιήθηκε σε μικρό βαθμό λόγω των συχνών αλλαγών στο πρόγραμμα εξαιτίας της απουσίας μαθητών για διενέργεια rapid test αλλά και συναδέλφων(λόγω covid), καθώς επίσης και λόγω των σχολικών αγώνων. Τέλος, δεν πραγματοποιήθηκαν διδακτικές επισκέψεις λόγω της πανδημίας του κορονοϊού και των αυστηρών υγειονομικών πρωτοκόλλων….

Αποτελέσματα της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Οι στόχοι που τέθηκαν αρχικά υλοποιήθηκαν σε πολύ ικανοποιητικό βαθμό. Συγκεκριμένα, σημειώθηκε βελτίωση του τρόπου διδασκαλίας και μάθησης καθώς και των επιδόσεων των μαθητών. Επίσης, παρατηρήθηκε αυξημένο ενδιαφέρον των παιδιών για συμμετοχή σε δράσεις. Τέλος, υπήρξε βελτίωση του κλίματος εντός τάξης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών και σύσφιξη των σχέσεών τους….

Βαθμός επίτευξης των στόχων που είχαν τεθεί

4

Παράμετροι που διευκόλυναν την επίτευξη των στόχων

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Αρχικά, τα ερωτηματολόγια που δόθηκαν προς συμπλήρωση στους μαθητές συνέβαλαν κατά πολύ στον εντοπισμό αδυναμιών και γενικότερα σε μια αποτίμηση της διδακτικής και της μαθησιακής διαδικασίας. Στη συνέχεια, ο ζήλος και το μεράκι των εκπαιδευτικών και η μεταξύ τους συνεργασία σε συνδυασμό με τη διάθεση για μάθηση και αυτοβελτίωση των μαθητών ήταν οι βασικές παράμετροι που διευκόλυναν την επίτευξη των στόχων. …

Δυσκολίες που παρουσιάστηκαν

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Η έλλειψη Η/Υ και προτζέκτορα ή διαδραστικών πινάκων στις αίθουσες διδασκαλίας δυσκολεύουν αφάνταστα την πραγματοποίηση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ. Η μοναδική αίθουσα προβολών και το εργαστήριο της Πληροφορικής δεν επαρκούν για να καλύψουν τις ανάγκες που προκύπτουν σε καθημερινή βάση. Αναγκαστικά λοιπόν γίνεται περιστασιακή χρήση των ΤΠΕ στη διδασκαλία. Επίσης, υπήρξε απώλεια διδακτικών ωρών και πρόκληση αναστάτωσης λόγω απουσίας μαθητών για διενέργεια rapid test ή για συμμετοχή στους σχολικούς αγώνες. Ακόμη, είναι βέβαιο ότι ο φόρτος εργασίας των εκπαιδευτικών λόγω πληθώρας αρμοδιοτήτων πέρα από τα διδακτικά τους καθήκοντα δυσκόλεψε την όλη διαδικασία.Τέλος, εμπόδιο σε αρκετές από τις δράσεις ήταν η υπέρογκη ύλη σε αρκετά μαθήματα σε συνδυασμό με την πίεση χρόνου για την ολοκλήρωσή της λόγω της τράπεζας θεμάτων στην Α΄και Β΄ Λυκείου και των πανελλαδικών εξετάσεων στη Γ΄ Λυκείου….

Υλικό που παρήχθη ή αξιοποιήθηκε

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Αξιοποιήθηκαν κατά το δυνατόν το Εργαστήριο Πληροφορικής και η αίθουσα προβολών. Επίσης, τα ερωτηματολόγια για εκπαιδευτικούς και μαθητές καθώς και φύλλα εργασίας που δόθηκαν στα παιδιά αποτέλεσαν πολύτιμο υλικό προς αξιοποίηση….

Επιμορφώσεις που τυχόν υλοποιήθηκαν στο πλαίσιο της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Δεν υλοποιήθηκαν επιμορφώσεις διά ζώσης λόγω κορονοϊού. …

Προτάσεις για αξιοποίηση των πρακτικών που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Θεωρείται επιβεβλημένη η ύπαρξη υλικοτεχνικής υποδομής σε κάθε αίθουσα διδασκαλίας, ώστε να αξιοποιηθούν με τον πιο αποτελεσματικό τρόπο οι οποιεσδήποτε πρακτικές. Δεν αρκούν ο ζήλος και η καλή διάθεση εκπαιδευτικών και μαθητών, αλλά χρειάζονται οπωσδήποτε και τα αναγκαία μέσα. Αυτονόητο βέβαια είναι ότι απαιτείται επαρκής χρόνος για την υλοποίηση των δράσεων, κάτι που στα Γενικά Λύκεια δε θεωρείται δεδομένο και είναι πολύ δύσκολο να εξασφαλιστεί λόγω των εξετάσεων και στις τρεις τάξεις του Λυκείου….

Προτάσεις για αναγκαίες επιμορφώσεις στο πλαίσιο της δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Σαφέστατα αναδεικνύεται αδήριτη η ανάγκη για επιμορφώσεις των εκπαιδευτικών όσον αφορά τη διδασκαλία, αρκεί να γίνει μεθοδικά, συγκροτημένα και απόλυτα στοχευμένα σε πραγματικές ανάγκες, όπως στα νέα προγράμματα σπουδών και στις αλλαγές του τρόπου εξέτασης μαθημάτων(π.χ. συνεξέταση Γλώσσας-Λογοτεχνίας στην Α΄και Β΄Λυκείου, που έχει γίνει πλέον ένα ενιαίο μάθημα από φέτος). Αξίζει να σημειωθεί ότι οι επιμορφώσεις αυτές καλύτερα θα ήταν να γίνονται  δια ζώσης….

Προτάσεις για συνέχιση της Δράσης/ για νέες Δράσεις το επόμενο έτος

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Σαφέστατα θα συνεχιστούν το επόμενο έτος δράσεις που αποσκοπούν στη βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης. Στόχος είναι να οργανωθεί η βιβλιοθήκη του σχολείου, ώστε να αποτελεί πόλο έλξης για τα παιδιά. Επίσης, ευελπιστούμε να βρεθούν οι αναγκαίοι οικονομικοί πόροι για τον εξοπλισμό των αιθουσών με Η/Υ και διαδραστικούς πίνακες. Τέλος, θα γίνουν προσπάθειες να οργανωθούν επιμορφωτικές συναντήσεις διά ζώσης, ώστε οι εκπαιδευτικοί να διευκολυνθούν στο διδακτικό τους έργο. Το κυριότερο βέβαια μέλημα πρέπει να είναι η προώθηση των προτάσεών μας για την επίλυση των καταγεγραμμένων προβλημάτων στους αρμόδιους φορείς και η διενέργεια κεντρικά σχεδιασμένης επιμόρφωσης….

 

 

Σχολική Μονάδα: 5ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΡΙΚΑΛΩΝ – 4551040

Στόχος Βελτίωσης:

Το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να ανταποκρίνεται στις νέες προκλήσεις της εποχής, γι’ αυτό θεωρείται απαραίτητο να δημιουργηθούν οι συνθήκες εκείνες οι οποίες θα επιτρέπουν στους μαθητές αλλά και τους εκπαιδευτικούς να αναπτύσσουν την προσωπικότητά τους απαλλαγμένη από προκαταλήψεις, να ενισχύουν την κριτική τους ικανότητα, την ικανότητα συνεργασίας, επικοινωνίας και σεβασμού στη δημοκρατία και τα ανθρώπινα δικαιώματα.

Τόσο τα ευρωπαϊκά, όσο και τα εθνικά προγράμματα προσφέρουν το καινοτόμο περιβάλλον για την ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων που απαιτούνται για την προσαρμογή του ατόμου στις νέες κοινωνικές εξελίξεις που η ΕΕ προϋποθέτει. Μέσα σ’ αυτό το πλαίσιο το άτομο μαθαίνει να εργάζεται σε ομάδες και να πετυχαίνει την επίτευξη συλλογικών στόχων. Μπορεί να επιτευχθεί η αρμονική κοινωνική ένταξη, ο σεβασμός του πολιτισμού και της γλώσσας των υπόλοιπων εταίρων και η αποδοχή των εθνικών ποικιλομορφιών με την ταυτόχρονη διατήρηση της εθνικής ταυτότητας. Εκαπίδευση σε μη τυπικά περιβάλλοντα (εκπαίδευση σε εξωτερικούς χώρους)

Σχέδιο Δράσης: Εθνικά και Ευρωπαϊκά Προγράμματα Υλοποίηση Erasmus ΚΑ2 για το σχολικό έτος 2021-2022.Υλοποίηση Erasmus ΚΑ1 για το σχολικό έτος 2021-2022. Πρόγραμμα στο Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο στο Στρασβούργο. Διάχυση καλών πρακτικών στους συναδέλφους και ώθησή τους για την ανάληψη πρωτοβουλιών για την υλοποίηση εθνικών και ευρωπαϊκών προγραμμάτων.

Άξονας: Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα

Συντονιστής Δράσης: ΜΟΡΜΟΡΗ ΑΝΔΡΟΥΛΑ – 066542092

 

Α. Σχεδιασμός της Δράσης

 

Αναγκαιότητα – Στόχοι

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

  1. Συμμετοχή του σχολείου σε προγράματα Erasmus KA1 2. Συμμετοχή του σχολείου σε προγράμμτα Erasmus ΚΑ2 3. Πραγματοποίηση πολιτιστικών και περιβαλλοντικών προγραμμάτων 4. Διάχυση των αποτελεσμάτων …

Ενέργειες & χρονοδιάγραμμα υλοποίησης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

  1. ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ: Κατατέθηκε ήδη αίτηση για ΚΑ2 πρόγραμμα και αναμένεται η έγκρισή του. Αντικείμενό του τα σύγχρονα παγκόσμια προβλήματα. 2. ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ:  Κατατέθηκαν οι αιτήσεις για έξι προγράμματα σχολικών δραστηριοτήτων (πέντε πολιτιστικά και ένα περιβαλλοντικό) και αναμένεται η έγκρισή τους. 3. ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ: Θα κατατεθεί πρόγραμμα ΚΑ1 4. ΜΑΪΟΣ: Παρουσίαση των αποτελεσμάτων στη σχολική κοινότητα με την οργάνωση ημερίδας. …

Πόροι – μέσα – ερευνητικά εργαλεία

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Σύνταξη ερωτηματολογίου…

Κριτήρια επιτυχίας της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

  1. Η έγκριση των προγραμμάτων. 2. Η υλοποίηση των προγραμμάτων σύμφωνα με το σχέδιο υλοποίησής τους. 3. Η παρακολούθηση του σεμιναρίου από την πλειοψηφία του συλλόγου διδασκόντων και την πλειοψηφία των μαθητών. …

Διαδικασίες αξιολόγησης της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Δημιουργία ερωτηματολογίου για τη διαπίστωση της διάχυσης στους μαθητές και στους συναδέλφους. …

Ανατροφοδότηση – Προτάσεις ΣΕΕ

Κείμενο τεκμηρίωσης

Ο σχεδιασμός της δράσης σας «Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα» είναι σωστά δομημένος, λιτός αλλά πληρέστατος. Οι στόχοι είναι σαφέστατοι και τα κριτήρια αποτίμησης παρέχουν τη δυνατότητα εξαγωγής μετρήσιμων δεδομένων, καθώς και πραγματοποίησης στοχευμένων βελτιώσεων στις εκπαιδευτικές πρακτικές που θα εφαρμόζονται στο σχολείο σας μετά το τέλος της συγκεκριμένης δράσης. Καλή επιτυχία στη διαδικασία υλοποίησης!

 

Β. Υλοποίηση της Δράσης

 

Περιγραφή

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Κατατέθηκαν δύο ευρωπαϊκά προγράμματα από συναδέλφους που για πρώτη φορά εκπονούν τέτοιου είδους προγράμματα. Τα σχέδια αφορούσαν προγράμματα Erasmus ΚΑ1 και KA210. Αντικείμενο του ΚΑ201 ήταν η  Βιώσιμη Ανάπτυξη  που σχετίζεται με την υιοθέτηση των 17 Στόχων  που εκφράζουν τις σύγχρονες παγκόσμιες προκλήσεις, ώστε να γίνει μια προσπάθεια να ανταποκριθούν αποτελεσματικά όλες οι χώρες  στα παγκόσμια προβλήματα. Αναφορικά με το ΚΑ1 οι πυλώνες της δράσης είναι η διαθεματική διδασκαλία της κλιματικής αλλαγής, η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε θέματα που αφορούν την ψηφιακή διδασκαλία και τέλος η ανάπτυξη ρομποτικών εφαρμογών μέσω της ενσωμάτωσης της STEΜ προσέγγισης στη διδασκαλία. Όσον αφορά τα εθνικά προγράμματα κατατέθηκαν, εγκρίθηκαν  και υλοποιήθηκαν συνολικά έξι προγράμματα τα οποία είναι τα εξής: «Βιώσιμες πόλεις-Τέχνη για τη Ζωή» : Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Αγωγής Προγράμματα  Πολιτιστικών Θεμάτων «Ελληνικές Καστροπολιτείες» «Μεταναστευτικά και προσφυγικά ρεύματα» «Έλληνες της διασποράς που διαπρέπουν στο εξωτερικό» «Παραδοσιακοί οικισμοί στην Ελλάδα και την Ευρώπη» «Κάστρα στην Ελλάδα και στην Ευρώπη» Όλα τα εθνικά προγράμματα υλοποιήθηκαν με την πλειοψηφία των μαθητών (70% των τμημάτων) να λαμβάνει μέρος. Η συμμετοχή των αγοριών έφτασε στο 24%  ενώ των κοριτσιών στο 76%. Στα πλαίσια των προγραμμάτων υλοποιήθηκαν δύο πολυήμερες εκδρομές στο Ναύπλιο και την Κέρκυρα για την εμβάθυνση των θεμάτων που αφορούσαν. Για την αποτίμηση της επίδρασης των προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων  στους μαθητές διαμορφώθηκε ειδικό ερωτηματολόγιο. Απάντησαν 54 μαθητές από τους 74 που έλαβαν μέρος στα προγράμματα Σύμφωνα με τα αποτελέσματα που προέκυψαν από το ερωτηματολόγιο  η πραγματοποίηση προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων βοηθά τους μαθητές να διευρύνουν τα γνωστικά τους ενδιαφέροντα, να κοινωνικοποιηθούν και να καλλιεργήσουν το πνεύμα συνεργασίας. Αξίζει να αναφερθεί ότι το πρόγραμμα «Βιώσιμες πόλεις-Τέχνη για τη Ζωή» προσεγγίστηκε διαθεματικά συνδυάζοντας τα Mαθηματικά, τη Χημεία και την Τέχνη, οδηγώντας τους μαθητές σε νέα μονοπάτια μάθησης….

 

Γ. Αποτίμηση της Δράσης

 

Αλλαγές σε σχέση με τον αρχικό σχεδιασμό (εφόσον υπήρξαν)

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Καμία αλλαγή….

Αποτελέσματα της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Η αίτηση για το ΚΑ2 δεν εγκρίθηκε Αναμένεται η απάντηση για την έγκριση του ΚΑ1. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν από το ερωτηματολόγιο σχετικά με τα εθνικά προγράμματα έχουν ως εξής: Στην ερώτηση κατά πόσο ήταν ενδιαφέρον το πρόγραμμα στο οποίο συμμετείχαν οι μαθητές η πλειοψηφία τους απάντησε ότι το βρήκε πάρα πολύ ενδιαφέρον (23%) ή πολύ ενδιαφέρον (42%) και μόνο ένα μικρό ποσοστό (8%) απάντησε  ότι  είχε ουδέτερη άποψη (4%) ή ότι το βρήκε λίγο ενδιαφέρον (4%) και καθόλου ενδιαφέρον (2%). Στην ερώτηση πώς θα έκριναν τη συμμετοχή τους στο πρόγραμμα οι συμμετέχοντες απάντησαν  πολύ θετικά έως θετικά το 66,6% και το 18.5% αντίστοιχα , ενώ ουδέτερη άποψη είχε το 14,8%. Κακή άποψη είχε το 3,7%. Στο αν είχαν κάποιο όφελος  το 75,9% απάντησε θετικά, το 20,3% δεν είχε άποψη και το 5,5% απάντησε αρνητικά. Το κατά πόσο είναι πρόθυμοι οι μαθητές να συμμετέχουν σε μελλοντικά προγράμματα το 87% απάντησε θετικά, το 11% δεν γνωρίζει και το 4% απάντησε όχι. Η πλειοψηφία των μαθητών (61%)  θεωρεί ότι τα προγράμματα εμπλούτισαν τις γνώσεις τους , βελτίωσαν τη συνεργασία (40%) και ενίσχυσαν την κοινωνικοποίηση τους (25%)….

Βαθμός επίτευξης των στόχων που είχαν τεθεί

3

Παράμετροι που διευκόλυναν την επίτευξη των στόχων

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Η πολύ θετική διάθεση της Διεύθυνσης και των συναδέλφων εκπαιδευτικών να βοηθήσουν ενεργά, είτε στον σχεδιασμό είτε στην υλοποίηση των προγραμμάτων. Επίσης οι μαθητές του σχολείου μας επέδειξαν αυξημένο ενδιαφέρον για συμμετοχή σε μη τυπικές μεθόδους εκπαίδευσης που ακολουθήθηκαν….

Δυσκολίες που παρουσιάστηκαν

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Η πραγματοποίηση των προγραμμάτων σε ώρες εκτός διδακτικού ωραρίου δημιουργεί δυσκολίες που έχουν να κάνουν με τη δυνατότητα συμμετοχής των μαθητών σε τακτική βάση, κάτι που δυσχεραίνει τη σωστή υλοποίηση των προγραμμάτων. Αναφορικά με τα ευρωπαϊκά προγράμματα η έλλειψη εμπειρίας και τα ασφυκτικά περιθώρια για την κατάθεση των αιτήσεων αύξησαν τον βαθμό δυσκολίας για τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς….

Υλικό που παρήχθη ή αξιοποιήθηκε

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Έξι προγράμματα των οποίων το υλικό (παρουσιάσεις και φωτογραφικό υλικό) αναρτήθηκε στην ιστοσελίδα του σχολείου μας. Ερωτηματολόγιο αξιολόγησης της δράσης από τους μαθητές….

Επιμορφώσεις που τυχόν υλοποιήθηκαν στο πλαίσιο της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Καμία επιμόρφωση….

Προτάσεις για αξιοποίηση των πρακτικών που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο της Δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Αξιοποίηση της εμπειρίας που απέκτησε το εκπαιδευτικό προσωπικό σε προγράμματα Erasmus για τη μελλοντική συμμετοχή του σχολείου σε ευρωπαϊκά προγράμματα. Στα πλαίσια των προγραμμάτων οι μαθητές επέδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον στον μη τυπικό τύπο εκπαίδευσης. Γι’ αυτόν τον λόγο το σχολείο θα μπορούσε να αξιοποιήσει περισσότερο εναλλακτικές μορφές εκπαίδευσης….

Προτάσεις για αναγκαίες επιμορφώσεις στο πλαίσιο της δράσης

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Επιμόρφωση  στα προγράμματα Erasmus. Επιμόρφωση σε καλές πρακτικές για τα εθνικά προγράμματα. Επιμόρφωση σε μη τυπικές μορφές διδασκαλίας….

Προτάσεις για συνέχιση της Δράσης/ για νέες Δράσεις το επόμενο έτος

Επεξεργασία τεκμηρίωσης

Συνέχιση των προσπαθειών για συμμετοχή του σχολείου σε προγράμματα Εrasmus Συμμετοχή σε νέα εθνικά προγράμματα με μαθητοκεντρικό σχεδιασμό….

 

 

 

Αγιασμός στο 5ο Γενικό Λύκειο Τρικάλων (12-9-2022)

Με θερμές ευχές, αισιοδοξία και φιλόδοξα οράματα για τη νέα σχολική χρονιά 2022-23, τελέσθηκε, Δευτέρα 12/09/2022, ώρα 10:30 π.μ.) ο καθιερωμένος Αγιασμός στο 5ο Γενικό Λύκειο Τρικάλων. Τον Αγιασμό τέλεσε ο ιερέας του ενοριακού ναού της περιοχής μας Αγίου Νικολάου του εκ Μετσόβου της Ιεράς μας Μητροπόλεως συνοδευόμενος από δύο συλλειτουργούς του. Παρέστησαν και απηύθυναν εγκάρδιο χαιρετισμό, ο νέος Διευθυντής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του νομού μας Δρ. Αλέξανδρος Καπανιάρης, ο εντεταλμένος περιφερειακός σύμβουλος κ. Ντίνος Μπάρδας, ο Περιφερειακός Σύμβουλος κ. Ντίνος Μπάρδας, ο βουλευτής κ. Σάκης Παπαδόπουλος και ο υπεύθυνος εκπαιδευτικών θεμάτων Δευτεροβάθμιας Εκπ/σης κ. Νίκος Παπακωνσταντίνου.
Το σχολείο μας γέμισε ξανά από νεανική ορμή, αισιόδοξα χαμόγελα, λαμπερά βλέμματα, χαρούμενες φωνές! Από αυτή την πρώτη μέρα στο σχολείο, όλοι μαζί, μαθητές και εκπαιδευτικοί, αντλούμε τη δύναμη, το όραμα, την έμπνευση για μια ακόμα δημιουργική χρονιά. Γιατί το σχολείο μας ενισχύει στην προσπάθειά μας να εδραζόμαστε στις στέρεες βάσεις του ανθρωπισμού, που είναι η προσφορά, η ενσυναίσθηση, η αλληλεγγύη και η ανεκτικότητα. Στο σχολείο, ένα χώρο γνώσης, μόρφωσης και ουσιαστικής παιδείας, ανάβει μέσα μας η φλόγα για δυνατούς αγώνες στη ζωή , για όνειρα και υψηλούς στόχους. Οι καθηγητές σ’ αυτήν τη προσπάθεια είμαστε καθοδηγητές και συνοδοιπόροι των μαθητών/τριών μας. Εύχομαι υγεία, δύναμη και αφοσίωση σε όλους τους παράγοντες της σχολικής μας κοινότητας: μαθητές, καθηγητές, γονείς.
Η Διευθύντρια του 5ου ΓΕΛ Τρικάλων,
Ηλιάδη Αμαλία, φιλόλογος-ιστορικός.
306459536 491957329397926 6131464190573107648 n