Χωριζόμαστε σε 3 ομάδες και κάθε ομάδα αναλαμβάνει να παρατηρήσει διαφορετική εικόνα με σκύλους. Οι μαθητές/τριες προσπαθούν να μαντέψουν τι αισθάνονται οι σκύλοι της εικόνας και το παρουσιάζουν σε όλη την ομάδα. Επιχειρηματολογούν για την άποψη τους απαντώντας στο ερώτημα “τι σε κάνει να το λες αυτό” και αναφέρουν πιθανούς λόγους των συναισθημάτων τους. Οι απόψεις αυτές καταγράφονται σε συννεφάκι σκέψης από τη Νηπιαγωγό και στη συνέχεια απαντούν στο ερώτημα αν τα συναισθήματα αυτά είναι όμοια με τα δικά τους κάποιες φορές. Στόχος είναι να αντιληφθούν ότι τα ζώα μπορούν και βιώνουν τα ίδια συναισθήματα με τους ανθρώπους.
2. Τοποθετούμε στο πλέγμα εικόνες ανθρώπων με αντίστοιχα συναισθήματα με αυτά των σκύλων που παρουσίασαν τα παιδιά. Η κάθε ομάδα αναλαμβάνει να προγραμματίσει το ρομπότ για να βρει την εικόνα του ανθρώπου που νιώθει το αντίστοιχο συναίσθημα με αυτό της εικόνας του σκύλου που επεξεργάστηκε. Με βέλη κωδικοποιεί τη διαδρομή που θα ακολουθήσει το ρομπότ. Στόχος είναι η εισαγωγή των μαθητών/τριών στον κόσμο της ρομποτικής και την υπολογιστική σκέψη μέσα από τη συνεργασία.
3. Δημιουργούμε αφίσα με τις ιδέες των παιδιών σχετικά με συναισθήματα και ζώα!
ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ: «Μικροί εξερευνητές και μικρές εξερευνήτριες ανακαλύπτουν τον κόσμο: Η Μεσόγειος, πηγή ζωής και πολιτισμού»
ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΟΧΕΥΣΗΣ ΤΟΥ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ:
Δεξιότητες της τεχνολογίας, της μηχανικής και της επιστήμης: Ρομποτική-επιστημονική/υπολογιστική σκέψη, δεξιότητες μοντελισμού και προσομοίωσης, πληροφορικός γραμματισμός, ψηφιακός γραμματισμός, τεχνολογικός γραμματισμός, γραμματισμός στα Μέσα, δεξιότητες δημιουργίας και διαμοιρασμού ψηφιακών δημιουργημάτων.
Δεξιότητες του νου: Ρουτίνες σκέψης και αναστοχασμός, επίλυση προβλημάτων, κατασκευές, παιχνίδια, εφαρμογές, δημιουργική διαδικασία, δημιουργική σκέψη, οργανωτική ικανότητα, οργανωτική ικανότητα και προγραμματισμός, ψηφιακά περιβάλλοντα/ανοιχτά ψηφιακά περιβάλλοντα, ψηφιακές δεξιότητες, καινοτομία, νέες επαγγελματικές δεξιότητες.
ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ:
να διατυπώνουν ερωτήματα,τα οποία μπορούν να απαντηθούν μέσω της διερεύνησης δεδομένων.
να εξοικειωθούν με βασικές ενέργειες της διαδικασίας ανεύρεσης πηγών για ένα συγκεκριμένο σκοπό σε μηχανές αναζήτησης.
να συλλέγουν πληροφορίες και να τις ταξινομούν.
να παράγουν υλικό πολυμεσικής μορφής για την αξιοποίησή του σε παρουσιάσεις (κείμενο, εικόνα, κινούμενο σχέδιο, βίντεο, ήχο).
να συνεργάζονται και να προσφέρουν τις γνώσεις και τις ικανότητές τους στην ομάδα για την υλοποίηση μιας δραστηριότητας εργασίας.
να οργανώνουν τις γνώσεις τους γύρω από νέες έννοιες.
να συμμετέχουν σε μια συζήτηση, να επιχειρηματολογούν και να διατυπώνουν ερωτήσεις.
να εντοπίζουν και να αναπαριστούν διαδρομές με σύστημα αναφοράς έξω από το σώμα τους, με τη χρήση ποικίλων χωρικών εννοιών.
να επιλύουν προβλήματα βασισμένα στην αλγοριθμική προσέγγιση (δομή ακολουθίας, δομή της επιλογής επαναληπτικές διαδικασίες).
να βελτιώνουν τις χωρικές τους δεξιότητες με προγραμματιζόμενα παιχνίδια.
να συνεργάζονται στην ομάδα για την παρουσίαση μιας κοινής εργασίας.
να συνεργαστούν με ενήλικες για να κοινοποιήσουν μια εργασία τους σε διαδικτυακές εφαρμογές.
να αναγνωρίζουν και να δημιουργούν χάρτες, εντοπίζοντας θέσεις και διαδρομές μεταξύ σημείων αναφοράς.
να μετρούν διαδρομές (μετρήσεις μήκους με άμεση/έμμεση σύγκριση με τη χρήση μη συμβατικών μονάδων μέτρησης).
να αναγνωρίζουν τα βασικά σύμβολα ενός ψηφιακού χάρτη.
να εντοπίζουν, περιγράφουν και αναπαριστούν θέσεις, διευθύνσεις και διαδρομές σε τετραγωνισμένα περιβάλλοντα.
να κωδικοποιούν ενέργειες με τη χρήση συμβολικών αναπαραστάσεων.
να βελτιώνουν τις χωρικές τους δεξιότητες με την μετακίνησή τους στο χώρο και τη χρήση εννοιών προσανατολισμού.
να προγραμματίζουν τα ρομπότ να κινούνται πάνω στο ταμπλό αποκτώντας δεξιότητες χωρικής κίνησης (βιωματικά και ψηφιακά).
να σχεδιάζουν και να υλοποιούν μια τρισδιάστατη κατασκευή.
να συνεργάζονται για τη δημιουργία μιας ψηφιακής ιστορίας.
να συσχετίζουν τις νέες με τις προϋπάρχουσες γνώσεις.
να αξιολογούν και να ετεροαξιολογούν τη δράση τους με βάση τα κριτήρια της επικοινωνίας, της συνεργασίας, της δημιουργικότητας και της ανάπτυξης κριτικής σκέψης.
να οργανώνουν την παρουσίαση των δημιουργιών τους και των νέων γνώσεων.
1.Με τη χρήση ψηφιακών εργαλείων παρουσιάζεται στα παιδιά ένα τρικ αντικατοπτρισμού που χρησιμοποιείται στον κινηματογράφο. Θέμα: Θάλασσα και ψάρια. Κινητοποίηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για το θέμα. Τα παιδιά αναφέρουν γνώσεις τους για τον θαλάσσιο κόσμο και δείχνουν το ενδιαφέρον τους για το θέμα. Αποφασίζουμε να εμπλουτίσουμε τις γνώσεις μας για τη θάλασσα.
2. Μέσα από την Υδρόγειο Σφαίρα και τον Παγκόσμιο Χάρτη μαθαίνουμε πού βρισκόμαστε πάνω στον Πλανήτη Γη. Χωρίζουμε τον Πλανήτη μας σε 5 Ηπείρους και μαθαίνουμε τις ονομασίες τους.
Με ομόκεντρους κύκλους μαθαίνουμε πού βρίσκεται η πόλη μας.
3.Στον Παγκόσμιο Χάρτη εντοπίζουμε τη θάλασσα που βρέχει τις ακτές της χώρας μας, τη Μεσόγειο θάλασσα. Βρίσκουμε ποιες Ηπείρους ενώνει (Ευρώπη- Ασία – Αφρική) και τις χώρες που βρέχονται από τη Μεσόγειο Θάλασσα. Μαθαίνουμε την έννοια κλειστή – ανοιχτή θάλασσα και χαρακτηρίζουμε τη Μεσόγειο ως μια κλειστή θάλασσα. Δραστηριότητα Γλώσσας – Μαθαίνω το Μ, μ.
4.Ακούμε το τραγούδι: «Πάμε να βρούμε λίγη θάλασσα». Μουσική: Δημήτρης Παπαδημητρίου. Στίχοι: Μάνος Ελευθερίου. Ερμηνεία: Βερόνικα Δαβάκη. Με τους στίχους του τραγουδιού εμπνεόμαστε και κάνουμε ταξίδια του νου στη θάλασσα.
5.Αποφασίζουμε να οργανώσουμε το ταξίδι “Ο γύρος της Μεσογείου” για να γνωρίσουμε καλύτερα τους λαούς που ενώνει. Μέσα από το διαδίκτυο βρίσκουμε πλούσιο υλικό (βίντεο, εικόνες) για να βρούμε το μέσο που θα μας ταξιδέψει, το Κρουαζιερόπλοιο. Ένα μεγάλο καράβι που χρησιμοποιείται για μεγάλα ταξίδια αναψυχής που ονομάζονται κρουαζιέρες.
6.Μαθαίνουμε να χρησιμοποιούμε την εφαρμογή Google earth για να προγραμματίσουμε τους σταθμούς του ταξιδιού μας (εντοπίζουμε μέρη και διαδρομές και αναγνωρίζουμε τα βασικά σύμβολα ενός ψηφιακού χάρτη). Μαθαίνουμε τον δορυφορικό τρόπο που λειτουργεί η εφαρμογή.
Επεξεργασία Θέματος /Ανεστραμμένη τάξη και ενεργή συμμετοχή γονέων.
1.Συνεργαστείτε και «εξερευνήστε» τη Μεσόγειο. Κάλεσμα για συνεργασία γονέων (τάξη eme). Οι μαθητές/τριες χωρίζονται σε ομάδες 2-3 παιδιών και αναζητούν με τη βοήθεια των γονέων πληροφορίες στο διαδίκτυο για το θέμα. Ευπρόσδεκτες και οι προτάσεις γονέων. Η κάθε ομάδα αναλαμβάνει μια από τις 3 ηπείρους. Οι προτάσεις της κάθε ομάδας παρουσιάζονται στην τάξη με την εφαρμογή Google earth.
1η Ομάδα: Ευρώπη.Προτείνει τα Λιμάνια του Παλέρμο (Ιταλία/Σικελία) και της Μασσαλίας (Γαλλία). Οι μαθητές κάνουν ένα διάλογο μεταξύ τους, δείχνουν πώς αναζητούν πληροφορίες για το ταξίδι τους μέσα από ένα κινητό και παρουσιάζουν τα λιμάνια και τα αξιοθέατα που θα θέλαν να επισκεφτούν στις χώρες που επέλεξαν μέσα από ένα power point που ετοίμασαν με τους γονείς τους.
2η Ομάδα: Αφρική. Προτείνει τα λιμάνια Ταγγέρης (Μαρόκο) και του Πορτ Σάιντ (Αίγυπτος). Παρουσιάζουν το λιμάνι της Ταγγέρης με μια αφίσα που έφτιαξαν και πλούσιο φωτογραφικό υλικό ενώ το λιμάνι του Πορτ Σάιντ μέσα από το φωτογραφικό υλικό του google earth.
3η Ομάδα: Ασία. Η 3η ομάδα μας ταξιδεύει στα Ασιατικά παράλια της Μεσογείου και κάνουμε στάση στο λιμάνι της Μερσίνης και της Λεμεσού.
Εντοπίζουμε στο google earth κάποια λιμάνια που επέλεξαν τα παιδιά και επισκεπτόμαστε τα αξιοθέατα τους.
2. Ταξιδιωτικό Γραφείο “Μεσόγειος”.
Δημιουργούμε ένα νέο Κέντρο ενδιαφέροντος/Γωνιά “Το Ταξιδιωτικό Γραφείο” και οργανώνουμε ταξίδια σε όλον τον κόσμο. Ειδικευόμαστε στις Κρουαζιέρες στη Μεσόγειο. Τα παιδιά φτιάχνουν τουριστικούς οδηγούς για μέρη που έχουν επισκεφτεί και κάνουν προτάσεις για ξέγνοιαστες διακοπές! Φώτο εδώ.
3. Σύνδεση Εργαστηρίων Δεξιοτήτων με δημιουργικές δραστηριότητες αγγλικής γλώσσας.
Τίθεται το ερώτημα: Πώς θα μπορούσαμε να επικοινωνήσουμε με τους ανθρώπους που θα συναντήσουμε σε τόσες διαφορετικές χώρες με διαφορετικούς πολιτισμούς στην κρουαζιέρα στη Μεσόγειο; Μιλάμε όλοι την ίδια γλώσσα;
Συζητάμε για την αγγλική γλώσσα που χαρακτηρίζεται ως Lingua Franca ή Κοινή γλώσσα για την επικοινωνία ατόμων με διαφορετικές γλώσσες επειδή είναι εκτενώς διαδεδομένη.
Τι θα ήταν απαραίτητο να μάθουμε στην αγγλική γλώσσα για να προετοιμαστούμε για το ταξίδι μας;
Μαθαίνουμε είδη διατροφής γιατί είναι απαραίτητο να επικοινωνήσουμε για να φάμε.
Tea Time. Γνωρίζουμε συνήθειες τσαγιού σε διαφορετικούς πολιτισμούς και μαθαίνουμε σχετικό λεξιλόγιο.
Μαθαίνουμε να συναλλασσόμαστε σε καταστήματα.
Μαθαίνουμε αγγλικό λεξιλόγιο, σχετικό με ταξίδια, μέσα από νέο κέντρο ενδιαφέροντος “To Ταξιδιωτικό Γραφείο”.
4. Φυσικές Επιστήμες
Υποθέσεις, Πειραματισμοί και Εξαγωγή Συμπερασμάτων μέσα από αισθητηριακά παιχνίδια.
Μικροί εξερευνητές και μικρές εξερευνήτριες ταξιδεύουν στη Μεσόγειο.
Ο τουρισμός είναι μια σημαντική οικονομική δραστηριότητα στην περιοχή της Μεσογείου που, ωστόσο, επιφέρει μεγάλη οικολογική επιβάρυνση στο θαλάσσιο περιβάλλον της!
Εμείς, μέσα από μουσικά ακούσματα με θέμα τη θάλασσα, ονειρευτήκαμε ταξίδια μακρινά… και με την ενεργή συμμετοχή των γονέων (ανεστραμμένη τάξη) και τη βοήθεια της τεχνολογίας (ψηφιακός γραμματισμός) οργανώσαμε μια κρουαζιέρα στη Μεσόγειο για να γνωρίσουμε άλλους πολιτισμούς και να μελετήσουμε από κοντά περιβαλλοντικά ζητήματα προστασίας της.
Με σύνθημα «Όποιος λερωθεί περισσότερο διασκεδάζει και περισσότερο» προσεγγίσαμε τα οικολογικά προβλήματα της Μεσογείου μέσα από το αισθητηριακό παιχνίδι και τις φυσικές επιστήμες (διερευνητική μάθηση) συνδυάζοντας τη γνώση με τη διασκέδαση και εξασφαλίζοντας την ενεργή συμμετοχή όλων (συμπερίληψη).
Οι μαθητές και οι μαθήτριες του 14ου Νηπιαγωγείου Χαλκίδας σας προτείνουν την κρουαζιέρα «Ο Γύρος της Μεσογείου» με 6 Σταθμούς Λιμάνια και στις 3 ηπείρους για να γνωρίσετε την πολιτιστική κληρονομιά της περιοχής αλλά και να καλλιεργήσουν την οικολογική σας σκέψη στον τουρισμό.
Μαθαίνουμε να αναζητούμε πληροφορίες για θέματα που μας ενδιαφέρουν μέσα από Βιβλία Γνώσεων. Μέσα από πειραματισμούς με το νερό και παρατηρήσεις ταξιδεύουμε μαζί του και μαθαίνουμε για τα φυσικά φαινόμενα Εξάτμισης και Συμπύκνωσης. Φώτο εδώ. Αξιολογούμε τις γνώσεις που αποκτήσαμε μέσα από κατασκευές και παιχνίδια.
Πειραματιζόμαστε με το φαινόμενο της τήξης πήξης μέσα από αισθητηριακά παιχνίδια! Φώτο εδώ.
Α) Φτιάχνουμε σοκολατένια sticks για να τα προσθέσουμε στο σπίτι σε μια κούπα ζεστό γάλα και να μεταμορφωθεί σε σοκολατένιο. Έτσι, ο πειραματισμός μας συνεχίζεται και έξω από το σχολείο. Φώτο εδώ. Η διαδικασία της τήξης της σοκολάτας γίνεται με την εφαρμογή θερμότητας (ηλεκτρικό μάτι κουζίνας). Η διαδικασία της πήξης γίνεται πιο γρήγορα καθώς αποβάλλεται η θερμότητα του υλικού σε κρύο περιβάλλον (ψυγείο).
Β) Ζωγραφίζουμε με χρωματιστά παγάκια που φτιάξαμε στην τάξη (κατάψυξη και 0οC) και λιώνουν με θερμοκρασία περιβάλλοντος (ανεβαίνει η θερμοκρασία από τους 0οC).
Ανακαλύπτουμε τη μαγεία της θάλασσας και του κόσμου της μέσα από το αισθητηριακό παιχνίδι (messy play) και τις φυσικές επιστήμες (πειράματα, παρατηρήσεις, συμπεράσματα). Πλούσιο φωτογραφικό υλικό εδώ.
Οι μικροί εξερευνητές και οι μικρές εξερευνήτριες με σύνθημα
«Όποιος λερωθεί περισσότερο θα διασκεδάσει και περισσότερο»
χωρίστηκαν σε ομάδες και εργαστήκαν/συνεργάστηκαν διασκεδάζοντας για να γνωρίσουν καλύτερα τον κόσμο τους.
1η Φάση: Ελεύθερο παιχνίδι
Τα παιδιά εργάστηκαν/συνεργάστηκαν/πειραματίστηκαν σε 4 σταθμούς διασκέδασης και γνώσης.
1ος σταθμός.Τι κρύβει ο Βυθός της Θάλασσας;
Μέσα σε μια θάλασσα από μπλε ζελέ τα παιδιά ανακαλύπτουν τον θαλάσσιο κόσμο.
2ος σταθμός. Ας χτίσουμε στην Άμμο!
Τα παιδιά χτίζουν και δημιουργούν με βρώσιμη άμμο και πολύ φαντασία!
3ος σταθμός. Γιατί δεν βουλιάζει το πλοίο;
Τα παιδιά παίζουν με το νερό, πειραματίζονται και ανακαλύπτουν την άνωση (βύθιση/πλεύση υλικών) αλλά και τους παράγοντες κινδύνου του θαλάσσιου οικοσυστήματος.
4ος σταθμός. Πάμε για ψάρεμα;
Ψαρεύουμε με κλειστά και ανοιχτά μάτια. Μας βοηθάει στο παιχνίδι η δύναμη του μαγνήτη. Ωστόσο, κάποια ψάρια δεν μπορούμε να τα ψαρέψουμε. Γιατί;
2η Φάση: Συζήτηση στην ολομέλεια
Περνάμε από τους 4 σταθμούς και κάθε ομάδα αναφέρει ιδέες, απόψεις, συναισθήματα, εμπειρίες σχετικές με το θέμα.
Συμπεράσματα:
Α) Το θαλάσσιο οικοσύστημα είναι πολύ πλούσιο και σημαντικό για τον άνθρωπο.
Β) Πολλά είδη του θαλάσσιου οικοσυστήματος κινδυνεύουν από απορρίμματα, απόβλητα και πετρέλαια που καταλήγουν στην θάλασσα από ανθρώπινη ανευθυνότητα. Οι χελώνες καρέτα καρέτα και τα δελφίνια κινδυνεύουν! Άραγε πώς νιώθουν όταν κολυμπάνε μέσα στα σκουπίδια; Τι συνέπειες έχουν;
Γ) Δεν μπορούμε να ψαρεύουμε περισσότερα ψάρια από όσα χρειαζόμαστε για τις ανάγκες μας ούτε όταν τα ψάρια γεννάνε τα μικρά τους. Η Υπεραλίευση απειλεί την υγεία της θάλασσας!
Δ) Κινδυνεύουν και οι ακτές της θάλασσας από την ανθρώπινη ανευθυνότητα. Τα παιδιά αναφέρουν την ενόχληση τους από τα απορρίμματα και τις γόπες τσιγάρων που βρίσκουν στην άμμο όταν παίζουν. Τι μπορούν να προκαλέσουν σε ανθρώπους και ψάρια; Τι συμβαίνει, επίσης, στις ακτές που επισκέπτονται οι αγαπημένες καρέτα καρέτα;
3η Φάση: Δημιουργία και έκφραση
Ακούμε γνωστά κομμάτια με θέμα τη θάλασσα και δημιουργούμε….
Α) Sensory bottle (Αισθητηριακό μπουκάλι) ο θησαυρός της θάλασσας. Χορεύουμε με το αισθητηριακό μπουκάλι στους ρυθμούς του Σπανουδάκη και χαλαρώνουμε…
Β) Κατασκευή με μπαλόνι. Ερωτευμένα ψαράκια!
Γ) Sensory play με πολύ χρώμα…
Αν θα μπορούσα τον κόσμο να άλλαζα
Θα ξαναέβαφα γαλάζια τη θάλασσα….
4η Φάση: Φυσικές Επιστήμες
Εντυπωσιακά πειράματα για να εμπεδώσουμε την αρχή του Αρχιμήδη για την άνωση των υλικών και την διαφορά της άνωσης στο θαλασσινό και γλυκό νερό.
5η Φάση: Αξιολόγηση
Συναισθήματα από το sensory play party και τη συνεργασία των ομάδων στην εξερεύνηση του θαλάσσιου κόσμου.
Ποιος ήταν ο Αρχιμήδης και ποιες ήταν οι τρομερές ανακαλύψεις του;
Μέσα από μια μπανιέρα με νερό και αισθητηριακό παιχνίδι ανακαλύπτουμε την αρχή του Αρχιμήδη (Άνωση, Πλεύση/Βύθιση), κάνουμε πειραματισμούς, παρατηρήσεις και βγάζουμε συμπεράσματα.
Απαντάμε στα ερωτήματα: Τι επιπλέει και τι βυθίζεται στο νερό και μαθαίνουμε γιατί δεν βουλιάζουν τα καράβια.
Τα παιδιά διαπιστώνουν ότι μια πέτρα βυθίζεται αλλά όταν την βάλουμε πάνω στο καράβι επιπλέει μαζί του. Γεμίζουν με νερό μπουκάλια, σακούλες, κουτιά που επιπλέουν και διαπιστώνουν ότι βουλιάζουν. Τι άλλαξε στα σώματα αυτά και βυθίστηκαν;
Τα πειράματα παίρνουν οικολογικές προεκτάσεις. Τα παιδιά κάνουν υποθέσεις και πειραματίζονται με απορρίμματα που συναντάμε συχνά στις παραλίες για το αν διαλύονται στο νερό.
Τι μπορεί να συμβεί αν μια θαλάσσια χελώνα συναντήσει στο δρόμο της μια πλαστική σακούλα; Τα παιδιά προσπαθούν να κατευθύνουν μια χελώνα μακριά από πλαστικά απορρίμματα.
Εξασκούμαστε στην ανάγνωση κώδικα ενώ έργα του Kandinsky μας εμπνέουν για να ζωγραφίσουμε με έναν διαφορετικό τρόπο. Φτιάχνουμε κώδικες για να ζωγραφίσουμε σχήματα και διάφορες γραμμές που τέμνονται και δημιουργούν νέους σχηματισμούς. Χρωματίζουμε το έργο μας και το ονομάζουμε ” Χρωματιστός Κώδικας”. Φώτο εδώ.
Χρησιμοποιούμε cookies για να σας προσφέρουμε την καλύτερη δυνατή εμπειρία στη σελίδα μας. Εάν συνεχίσετε να χρησιμοποιείτε τη σελίδα, θα υποθέσουμε πως είστε ικανοποιημένοι με αυτό.
