Εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας και μάθησης θεωρούνται όλες οι μορφές οργάνωσης της διδασκαλίας, οι οποίες προτείνονται για την άρση των ανεπαρκειών της δασκαλοκεντρικής, μετωπικής, λογοκοπικής διδασκαλίας. Παρά τις διαφορετικές εννοιολογικές οριοθετήσεις τους και τον τονισμό επιμέρους σημείων, οι εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας και μάθησης συγκεντρώνουν τα ακόλουθα κοινά χαρακτηριστικά:
Από έρευνες των τελευταίων ετών φαίνεται ότι το ελληνικό σχολείο παραμένει ακόμη και σήμερα αρκετά αυταρχικό, παραδοσιακό και συντηρητικό. Τα κύρια χαρακτηριστικά του είναι η επιτήρηση του μαθητή, το σωφρονιστικό πνεύμα, η υπακοή, η πειθαρχία και η συμμόρφωση. Η συμπεριφορά των δασκάλων εξακολουθεί να είναι αυταρχική και καταπιεστική, η διδασκαλία λογοκοπική και οι κοινωνικές μορφές …
Συνέχεια του άρθρου ‘Η διδασκαλία και η μάθηση στα ελληνικά σχολεία’ »
Είναι γεγονός ότι το διάβασμα είναι μια δύσκολη και επίπονη διαδικασία για τους μαθητές και ειδικά στη χώρα μας που τα μαθήματα είναι πολλά, η εργασία που ανατίθεται για το σπίτι είναι αρκετά μεγάλη και η πίεση που ασκείται μερικές φορές από γονείς ή καθηγητές είναι υπερβολική. Για να ανταπεξέλθουν οι μαθητές χρειάζεται από νωρίς …
Οι Μαθησιακές Δυσκολίες στα Μαθηματικά, ΜΔΜ (στο εξής έτσι θα αναφέρονται), είναι μια μόνιμη και εσωτερική δυσκολία στην εκμάθηση και κατανόηση της αριθμητικής και της περαιτέρω ανάπτυξης των μαθηματικών δεξιοτήτων. Οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι μαθητές με ΜΔΜ, ποικίλουν από άτομο σε άτομο και επηρεάζουν σε διαφορετικό βαθμό τη σχολική τους επίδοση αλλά και τις …
Συνέχεια του άρθρου ‘Μαθησιακές Δυσκολίες στα Μαθηματικά – Δυσαριθμησία’ »
Οι δυσκολίες των μαθητών στα μαθηματικά μπορεί να καλύπτουν όλο το φάσμα των σχολικών μαθηματικών γνώσεων και δεξιοτήτων ή να εντοπίζονται σε ορισμένους τομείς των μαθηματικών. Στην πρώτη περίπτωση εντάσσονται συνήθως οι μαθητές των οποίων η χαμηλή επίδοση στα μαθηματικά συνδέεται με χαμηλό νοητικό δυναμικό, με την επίδραση αρνητικών συναισθηματικών παραγόντων ή με την επίδραση …
Συνέχεια του άρθρου ‘Μαθησιακά χαρακτηριστικά παιδιών με σοβαρές δυσκολίες στα Μαθηματικά’ »
Τα τελευταία χρόνια οι ερευνητές έχουν μελετήσει τα κίνητρα μάθησης των μαθητών και έχουν μάθει πολλά σχετικά με: Τι ωθεί τους μαθητές στο να μαθαίνουν, Την έκταση και το είδος της προσπάθειας που καταβάλλουν για τη μάθηση, Τι επιλογές κάνουν οι μαθητές, Τι τους κάνει να επιμένουν παρά τις δυσκολίες τους, Πώς τα κίνητρα των …
Όταν λέμε «χαρισματικό» παιδί μπορεί να εννοούμε πολλά, από το ότι είναι πολύ ταλαντούχο σε κάτι, μέχρι ότι είναι πιο «μπροστά» σε σχέση με τα άλλα της ίδια ηλικίας. Σύμφωνα πάντως με την Εθνική Οργάνωση για τα Χαρισματικά Παιδιά (NAGC) των ΗΠΑ ο ορισμός του χαρισματικού ατόμου είναι ο εξής: «εκείνος που επιδεικνύει σημαντική κλίση (που ερμηνεύεται ως …
«Πολλές φορές διαβάζω και δεν καταλαβαίνω, όχι μόνο τους αρχαίους αλλά και αυτούς που είναι κάτι σαν… αρχαίοι – Καβάφη, Παπαδιαμάντη» (Ελευθερία, Γ΄ Λυκείου). «Όταν τα κείμενα είναι αρχαία με νέα ελληνικά μαζί, μου φαίνονται πολύ περίεργα. Δυσκολεύομαι να καταλάβω, θέλει πολλή ανάλυση. Θυμάμαι τον “Κρητικό” (σ.σ. Διον. Σολωμός), είδα κι έπαθα να βγάλω άκρη. …
Συνέχεια του άρθρου ‘Τα παιδιά μελετούν, αλλά δεν κατανοούν.’ »
“Δούλεψε έξυπνα όχι σκληρά” Διάβασμα – Μελέτη -Πριν αρχίσεις να διαβάζεις αναλυτικά το κείμενο που σε ενδιαφέρει αφιέρωσε λίγα λεπτά για να διαμορφώσεις μια γενική εικόνα. -Για να αξιοποιήσεις το διαθέσιμο χρόνο σου όσο πιο παραγωγικά γίνεται φτιάξε ένα χρονοδιάγραμμα μελέτης ξεκαθαρίζοντας πόσο χρόνο μπορείς να αφιερώσεις σε κάθε κεφάλαιο. Στην πορεία μπορείς να αλλάξεις …
Συνέχεια του άρθρου ‘Εποικοδομητική Μελέτη. Στρατηγικές για καλύτερη αφομοίωση και απομνημόνευση’ »
Αυτό το φυλλάδιο συνοψίζει το κεφάλαιο μαθηματικά από τη δεύτερη έκδοση του εγχειριδίου Handbook of research on improving student achievement, το οποίο εκδόθηκε από το Educational Research Service. Το εγχειρίδιο βασίζεται στην ιδέα ότι για να πετύχουν οι προσπάθειες για καλύτερη διδασκαλία πρέπει να τις στηρίξουμε στην επιστημονική γνώση σχετικά με την αποτελεσματική διδασκαλία και …
Συνέχεια του άρθρου ‘Βελτιώνοντας την επίδοση των μαθητών στα μαθηματικά.’ »