Ήρθε η ώρα να γνωριστούμε καλύτερα μεταξύ μας! Φώτο εδώ.
1. Μέσα σε ένα ξεχωριστό κουτί κρύβουμε ένα αγαπημένο αντικείμενο και το φέρνουμε στην τάξη. Μιλάμε στην ολομέλεια της τάξης γι΄αυτό. Γιατί είναι αγαπημένο, πώς το αποκτήσαμε, πότε το χρησιμοποιούμε, το μεταφέρουμε συχνά μαζί μας κ.α. Συζητάμε αν κάποιο άλλο παιδί αγαπάει παρόμοια πράγματα.
2. Ανακαλύπτουμε τις διαφορές μεταξύ μας με άμεσες συγκρίσεις (εξωτερικά χαρακτηριστικά) και φτιάχνουμε το πορτρέτο μας. Τυπώνουμε τις παλάμες μας πίσω από την καρτέλα του ονόματος μας.
3. Διαφορές και ομοιότητες μεταξύ μας όσον αφορά τις προτιμήσεις μας. Αποτυπώνουμε σε χαρτί, με τον δικό μας τρόπο, τι μας αρέσει περισσότερο και φτιάχνουμε το πρώτο μας προφίλ στην ελληνική και αγγλική γλώσσα.
4. Πρώτες δεξιότητες ανάγνωσης και ρομποτική. Το ρομποτάκι θέλει να γνωρίσει τον/την καθένα/μια ξεχωριστά. Τα παιδιά διαβάζουν τις πληροφορίες που έχουν καταγράψει για τον μοναδικό εαυτό τους και τον παρουσιάζουν!
Μαθαίνω το όνομα μου ξεκινώντας από το αρχικό γράμμα του. Κινητικά, αισθητηριακά παιχνίδια, εικαστικά και ρομποτική. Εισαγωγή στην Ρομποτική και τον προγραμματισμό. Φώτο εδώ.
Εξασκούμε τις λεπτές Κινητικές Δεξιότητες με πολύχρωμα στικ συνδυάζοντας Αναγνώριση Χρωμάτων & Αντιστοίχιση. Θέμα το ανθρώπινο σώμα και οι δυνατότητες του με τις οποίες θα ασχοληθούμε ιδιαίτερα φέτος. Βιώνουμε πρώτα με το σώμα μας τη δραστηριότητα. Πολλές φώτο εδώ.
Γ. Παραγωγική μάθηση μέσω των τεχνών και της δημιουργικότητας
ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ:
Οι μαθητές/τριες να:
δεσμεύονται στη διερεύνηση θεμάτων που αφορούν τα ζώα
διατυπώνουν προσδοκίες και ερωτήματα που θα ήθελαν να απαντήσουν μέσω του εργαστηρίου για τα ζώα
αντιληφθούν ότι η στάση σεβασμού απέναντι στα ζώα είναι μια στάση που ενισχύει το αίσθημα ευθύνης
γνωρίσουν το κείμενο της Οικουμενικής Διακήρυξης των Δικαιωμάτων των Ζώων
περιγράφουν κατοικίδια ζώα που έχουν στο σπίτι τους ή στο σπίτι της γιαγιάς και του παππού
εντοπίζουν κριτήρια με βάση τα οποία δημιουργούνται ταξινομήσεις με βάση τον τόπο όπου ζουν (θάλασσα, δάσος, κήπος, αγρόκτημα, σπίτι)
αναζητούν πληροφορίες στο διαδίκτυο για ζώα που δεν ζουν κοντά στον άνθρωπο και να παρουσιάζουν τη δουλεία τους
αναγνωρίζουν τη συναισθηματική σχέση ανθρώπων και ζώων
αντιληφθούν ότι και τα ζώα έχουν συναισθήματα παρόμοια με αυτά των ανθρώπων
διακρίνουν τη χρησιμότητα των φωλιών και να τις σέβονται
κατασκευάζουν φωλιές για ζώα
εντοπίζουν ζώα υπό εξαφάνιση
ευαισθητοποιούνται γύρω από το θέμα της εγκατάλειψης ζώων
κατανοήσουν ότι υπάρχει μια πολύ στενή και αλληλένδετη σχέση ανάμεσα στον άνθρωπο και τα ζώα
εντοπίζουν ανθρώπινες δραστηριότητες που θέτουν σε κίνδυνο την ύπαρξη κάποιων ζώων
κατανοήσουν ότι ο άνθρωπος δεν σέβεται τα ζώα για αυτά που μας προσφέρουν. Τα υπέρ εκμεταλλεύεται για να καλύψει τις διατροφικές του ανάγκες σε ζωϊκά προϊόντα
σκεφτούν κριτικά για ποιο λόγο οι ζωολογικοί κήποι δεν αποτελούν χώρο για να διαμένουν άγρια ζώα
εντοπίζουν περιπτώσεις κακοποίησης ζώων
δημιουργούν ομάδες και διαμορφώνουν κανόνες στις ομάδες μέσα από τη θετική αλληλεπίδραση και την ενεργητική συμμετοχή των μελών της ομάδας
συνεργάζονται και να λαμβάνουν από κοινού αποφάσεις σε ομάδες
υποστηρίζουν τις θέσεις τους και να προτείνουν λύσεις στο πρόβλημα
αξιολογούν και αναστοχάζονται πάνω στη δουλειά τους
αναστοχάζονται επί της διαδικασίας και διαχέουν το πρόγραμμα στους γονείς
προβούν σε μια καμπάνια ενημέρωσης των γονέων, των μαθητών/τριών άλλων νηπιαγωγείων και της τοπικής
κοινωνίας
συμμετέχουν σε εθελοντικές δράσεις
Εισαγωγή στο θέμα.
1. Ψυχολογική προετοιμασία των μαθητών/τριών για το θέμα που θα ασχοληθούμε στα Εργαστήρια Δεξιοτήτων. Με τα παιδιά υιοθετούμε συμβολικά 5 γατάκια που γεννήθηκαν πρόσφατα και παρακολουθούμε σε βίντεο την ανάπτυξη και τη συμπεριφορά τους. Υλικό εδώ.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ:
1. Διαχωρίζουμε τα ζώα σε αυτά που χαρακτηρίζουμε ως άγρια κυρίως γιατί επιβιώνουν στη φύση μόνα τους και στα ήμερα που χρειάζονται τη φροντίδα του ανθρώπου για να επιβιώσουν.
α) Κάνουμε συνεργατικά ομαδοποιήσεις των ζώων
β) Καλλιτεχνικές δημιουργίες άγριων και ήμερων ζώων με τεχνική με αλεύρι. Φώτο εδώ.
2. Με αφορμή την 4η Απριλίου, που καθιερώθηκε από το ΥΠΑΙΘΑ ως “Πανελλήνια Σχολική Ημέρα Φιλοζωίας” με έναρξη το σχολικό έτος 2023 –2024», στην ηλεκτρονική τάξη eme, γίνεται ανάρτηση της 1η αποστολής των μικρών φιλόζωων. Τα παιδιά, με την υποστήριξη των γονέων, αναζητούν μέσα από το διαδίκτυο και βιβλία πληροφορίες για ένα άγριο ζώο που δεν μπορεί να ζήσει κοντά στον άνθρωπο και ένα κατοικίδιο ζώο που θέλει τη φροντίδα του ανθρώπου, για να τα παρουσιάσουν στην τάξη στις 4 Απριλίου. Στα σχόλια γράφουν τα ζώα που θα παρουσιάσουν.
Στην τάξη τα παιδιά περιγράφουν τα ζώα που επιλέγουν, λένε πού μπορούν να ζήσουν (αγαπάνε το κρύο ή τη ζέστη;), αν είναι σαρκοφάγα, φυτοφάγα ή παμφάγα, κάποια ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του ζώου (π.χ. πέφτει σε χειμερία νάρκη, είναι πολύ γρήγορο κ.α.) ή ότι άλλο θέλουν να μας πουν. Φέρνουν φωτογραφίες των ζώων. Μαθητές/τριες που απουσιάζουν στέλνουν βίντεο και ηχητικά αρχεία αναφέροντας πληροφορίες για τα ζώα που θέλουν να παρουσιάσουν.
3. Διαβάζουμε Παιδική Λογοτεχνία, το βιβλίο “Φανταζού” της Κ. Τσάνταλη. “Μια ιστορία για τα δικαιώματα των ζώων και τις συνθήκες διαβίωσης στους ζωολογικούς κήπους. Ένα αισιόδοξο μήνυμα για κάθε μικρό ακτιβιστή”.
4. Συζητάμε για τα δικαιώματα των ζώων. Στην παρέα μας και ο Διαμαντής καθώς το θέμα αυτό τον ενδιαφέρει άμεσα και έχει να μας πει πολλά για τα δικαιώματα των ζώων. Το τελευταίο διάστημα ζει μια περιπέτεια γιατί οι άνθρωποι δεν σεβάστηκαν τα δικαιώματα του. Φώτο εδώ.
5. Τα 6 καπέλα σκέψης του De Bono (ρουτίνα σκέψης). Στην παρέα μας έρχεται και ο Κίκου, η μαιμού (μασκότ στις δραστηριότητες αγγλικής γλώσσας και φίλος του Διαμαντή). Μαζί με τον Διαμαντή θα φορέσουμε όλοι/ες τα καπέλα σκέψης και θα συζητήσουμε “αν πρέπει να είναι φυλακισμένα τα ζώα σε ζωολογικούς κήπους για να τα βλέπουν οι άνθρωποι ή όχι”. Οι μασκότ παρακολουθούν με ενδιαφέρον τις απόψεις των μικρών ακτιβιστών/ριών.
ΜΠΛΕ ΚΑΠΕΛΟ: Ποιο είναι το θέμα με το οποίο θα ασχοληθούμε; Ποιο είναι το πρόβλημα και πού θέλουμε να καταλήξουμε; “Πρέπει να υπάρχουν ζώα στον ζωολογικό κήπο;”
ΑΣΠΡΟ ΚΑΠΕΛΟ: Γιατί γίνεται αυτό;
ΚΟΚΚΙΝΟ ΚΑΠΕΛΟ: Τι νιώθετε εσείς όταν βλέπετε ζώα σε ζωολογικό κήπο; Τι νιώθουν τα ζώα;
ΚΙΤΡΙΝΟ ΚΑΠΕΛΟ: Τι μπορούμε να κάνουμε για να βοηθήσουμε; Τι θα αλλάξει αν βρούμε λύση για το πρόβλημα του;
ΜΑΥΡΟ ΚΑΠΕΛΟ: Η Νηπιαγωγός φοράει το μαύρο καπέλο και καλεί τους μαθητές/τριες να ξανασκεφτούν αν μπορούν να πραγματοποιήσουν τις ιδέες τους, ποιες δυσκολίες μπορεί να υπάρξουν, αν κάποια από τις ιδέες τους δεν είναι χρήσιμη.
ΠΡΑΣΙΝΟ ΚΑΠΕΛΟ: Σκεφτόμαστε καινούριες ιδέες και λύσεις που μπορούν να πραγματοποιηθούν.
ΜΠΛΕ ΚΑΠΕΛΟ: Τα παιδιά αξιολογούν αν μπόρεσαν να βοηθήσουν για να λυθεί το πρόβλημα και αν αισθάνονται ότι μπορούν να αντιμετωπίσουν αυτήν την κατάσταση.
Γενικό συμπέρασμα των παιδιών είναι ότι: Τα ζώα πρέπει να ζουν ελεύθερα στη φύση και όχι στους ζωολογικούς κήπους. Αν θέλουμε να γνωρίσουμε καλύτερα ένα άγριο ζώο μπορούμε να παρακολουθήσουμε εκπαιδευτικά ντοκιμαντέρ για ζώα ή να κάνουμε οικονομία να επισκεφτούμε τον τόπο που ζούνε και να τα δούμε από απόσταση και με ασφάλεια. Επίσης, μπορούμε να επισκεφτούμε “Κέντρα Προστασίας Άγριων Ζώων” και να γίνουμε εθελοντές.
6. Παρακολουθούμε στην τάξη σύντομα ντοκιμαντέρ για άγρια ζώα που είναι στα ενδιαφέροντα των παιδιών (ελέφαντας, λιοντάρι, τίγρης κ.α.)
7. Παιδική Λογοτεχνία. Διαβάζουμε βιβλία με θέμα το δικαίωμα των ζώων να προστατεύουμε το περιβάλλον που ζουν. Γνωρίζουμε μέσα από τα βιβλία τα Κέντρα Προστασίας Ζώων, όπως την Ελληνική Ορνιθολογική Εταιρεία, τον Άρκτουρο αλλά και την Γαιδουροχώρα. Παρακολουθούμε πολλά βίντεο των Κέντρων, διαβάζουμε πληροφορίες από τις ιστοσελίδες τους και ενημερωνόμαστε για τη Δράση τους αλλά και τον εθελοντισμό για την προστασία ζώων.
8. Δημιουργία νέου Κέντρου Ενδιαφέροντος/Γωνιάς. Τα παιδιά αποφασίζουν να δημιουργήσουν ένα Κέντρο Προστασία Άγριων Ζώων που θα λειτουργεί και ως Κτηνιατρείο. Η νέα γωνιά οργανώνεται από τους/τις μαθητές/τριες που φέρνουν από το σπίτι διάφορα είδη για να την εξοπλίσουν. Τα παιδιά καθημερινά αναλαμβάνουν ρόλους και προσπαθούν να βοηθήσουν όσα ζωάκια έρχονται για προστασία ή περίθαλψη στο Κέντρο τους. Το Κέντρο διαθέτει Γραμματεία που ενημερώνεται για τις ανάγκες των ζώων τηλεφωνικά ή κλείνει ραντεβού για άρρωστα ζωάκια, ο/η βοηθός του/της Κτηνίατρου φροντίζει για τις ανάγκες της περίθαλψης των ζώων που καταλήγουν στο Κέντρο ενώ ο/η κτηνίατρος περιθάλπει με ενδιαφέρον και αγάπη όσα ζώα έχουν την ανάγκη του. Οι ρόλοι εναλλάσσονται και οι μικροί ακτιβιστές αναλαμβάνουν δράση για την προστασία των ζώων. Πολλές φώτο εδώ.
10. Συναισθήματα και ζώα. Συνεργατική δραστηριότητα Εκπαιδευτικής Ρομποτικής με στόχο να αντιληφθούν τα παιδιά ότι τα ζώα βιώνουν ίδια συναισθήματα με τους ανθρώπους.
12. Αναλαμβάνω δράση για την ενημέρωση υπέρ του δικαιώματος των ζώων να ζουν στο φυσικό τους περιβάλλον.
Δημιουργούμε συνεργατικά αφίσες και παιχνίδια για την εκδήλωση του τέλους της σχολικής χρονιάς για να στείλουμε το μήνυμα μας για την ελευθερία και την προστασία των άγριων ζώων.
13. Αγώνες για τα Δικαιώματα των Ζώων. Διοργανώνουμε γιορτή για μικρούς και μεγάλους για να αγωνιστούμε όλοι μαζί για τα δικαιώματα των ζώων. Οι υψηλές θερμοκρασίες της εποχής οδηγούν στην ακύρωση της εκδήλωσης σε εξωτερικό χώρο. Οι μαθητές/τριες στέλνουν, ωστόσο, το μήνυμα τους για την πραγματική φιλοζωία σε μια μικρή εκδήλωση που ετοιμάσαμε για το τέλος της σχολικής χρονιάς.
Συμμετοχή του 14ου Νηπιαγωγείου Χαλκίδας στον Online Μαραθώνιο Νηπιαγωγείων «Μεσόγειος, πηγή ζωής και πολιτισμού». Μπορείτε να δείτε την παρουσίαση μας στο Βίντεο παρακάτω ( 4:35:40 14ο Νηπιαγωγείο Χαλκίδας). Το σχολείο μας πήρε το “Βραβείο της πιο Αποτελεσματικής Αντιμετώπισης των Προβλημάτων της Μεσογείου”.
Χωριζόμαστε σε 3 ομάδες και κάθε ομάδα αναλαμβάνει να παρατηρήσει διαφορετική εικόνα με σκύλους. Οι μαθητές/τριες προσπαθούν να μαντέψουν τι αισθάνονται οι σκύλοι της εικόνας και το παρουσιάζουν σε όλη την ομάδα. Επιχειρηματολογούν για την άποψη τους απαντώντας στο ερώτημα “τι σε κάνει να το λες αυτό” και αναφέρουν πιθανούς λόγους των συναισθημάτων τους. Οι απόψεις αυτές καταγράφονται σε συννεφάκι σκέψης από τη Νηπιαγωγό και στη συνέχεια απαντούν στο ερώτημα αν τα συναισθήματα αυτά είναι όμοια με τα δικά τους κάποιες φορές. Στόχος είναι να αντιληφθούν ότι τα ζώα μπορούν και βιώνουν τα ίδια συναισθήματα με τους ανθρώπους.
2. Τοποθετούμε στο πλέγμα εικόνες ανθρώπων με αντίστοιχα συναισθήματα με αυτά των σκύλων που παρουσίασαν τα παιδιά. Η κάθε ομάδα αναλαμβάνει να προγραμματίσει το ρομπότ για να βρει την εικόνα του ανθρώπου που νιώθει το αντίστοιχο συναίσθημα με αυτό της εικόνας του σκύλου που επεξεργάστηκε. Με βέλη κωδικοποιεί τη διαδρομή που θα ακολουθήσει το ρομπότ. Στόχος είναι η εισαγωγή των μαθητών/τριών στον κόσμο της ρομποτικής και την υπολογιστική σκέψη μέσα από τη συνεργασία.
3. Δημιουργούμε αφίσα με τις ιδέες των παιδιών σχετικά με συναισθήματα και ζώα!
ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ: «Μικροί εξερευνητές και μικρές εξερευνήτριες ανακαλύπτουν τον κόσμο: Η Μεσόγειος, πηγή ζωής και πολιτισμού»
ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΟΧΕΥΣΗΣ ΤΟΥ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ:
Δεξιότητες της τεχνολογίας, της μηχανικής και της επιστήμης: Ρομποτική-επιστημονική/υπολογιστική σκέψη, δεξιότητες μοντελισμού και προσομοίωσης, πληροφορικός γραμματισμός, ψηφιακός γραμματισμός, τεχνολογικός γραμματισμός, γραμματισμός στα Μέσα, δεξιότητες δημιουργίας και διαμοιρασμού ψηφιακών δημιουργημάτων.
Δεξιότητες του νου: Ρουτίνες σκέψης και αναστοχασμός, επίλυση προβλημάτων, κατασκευές, παιχνίδια, εφαρμογές, δημιουργική διαδικασία, δημιουργική σκέψη, οργανωτική ικανότητα, οργανωτική ικανότητα και προγραμματισμός, ψηφιακά περιβάλλοντα/ανοιχτά ψηφιακά περιβάλλοντα, ψηφιακές δεξιότητες, καινοτομία, νέες επαγγελματικές δεξιότητες.
ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ:
να διατυπώνουν ερωτήματα,τα οποία μπορούν να απαντηθούν μέσω της διερεύνησης δεδομένων.
να εξοικειωθούν με βασικές ενέργειες της διαδικασίας ανεύρεσης πηγών για ένα συγκεκριμένο σκοπό σε μηχανές αναζήτησης.
να συλλέγουν πληροφορίες και να τις ταξινομούν.
να παράγουν υλικό πολυμεσικής μορφής για την αξιοποίησή του σε παρουσιάσεις (κείμενο, εικόνα, κινούμενο σχέδιο, βίντεο, ήχο).
να συνεργάζονται και να προσφέρουν τις γνώσεις και τις ικανότητές τους στην ομάδα για την υλοποίηση μιας δραστηριότητας εργασίας.
να οργανώνουν τις γνώσεις τους γύρω από νέες έννοιες.
να συμμετέχουν σε μια συζήτηση, να επιχειρηματολογούν και να διατυπώνουν ερωτήσεις.
να εντοπίζουν και να αναπαριστούν διαδρομές με σύστημα αναφοράς έξω από το σώμα τους, με τη χρήση ποικίλων χωρικών εννοιών.
να επιλύουν προβλήματα βασισμένα στην αλγοριθμική προσέγγιση (δομή ακολουθίας, δομή της επιλογής επαναληπτικές διαδικασίες).
να βελτιώνουν τις χωρικές τους δεξιότητες με προγραμματιζόμενα παιχνίδια.
να συνεργάζονται στην ομάδα για την παρουσίαση μιας κοινής εργασίας.
να συνεργαστούν με ενήλικες για να κοινοποιήσουν μια εργασία τους σε διαδικτυακές εφαρμογές.
να αναγνωρίζουν και να δημιουργούν χάρτες, εντοπίζοντας θέσεις και διαδρομές μεταξύ σημείων αναφοράς.
να μετρούν διαδρομές (μετρήσεις μήκους με άμεση/έμμεση σύγκριση με τη χρήση μη συμβατικών μονάδων μέτρησης).
να αναγνωρίζουν τα βασικά σύμβολα ενός ψηφιακού χάρτη.
να εντοπίζουν, περιγράφουν και αναπαριστούν θέσεις, διευθύνσεις και διαδρομές σε τετραγωνισμένα περιβάλλοντα.
να κωδικοποιούν ενέργειες με τη χρήση συμβολικών αναπαραστάσεων.
να βελτιώνουν τις χωρικές τους δεξιότητες με την μετακίνησή τους στο χώρο και τη χρήση εννοιών προσανατολισμού.
να προγραμματίζουν τα ρομπότ να κινούνται πάνω στο ταμπλό αποκτώντας δεξιότητες χωρικής κίνησης (βιωματικά και ψηφιακά).
να σχεδιάζουν και να υλοποιούν μια τρισδιάστατη κατασκευή.
να συνεργάζονται για τη δημιουργία μιας ψηφιακής ιστορίας.
να συσχετίζουν τις νέες με τις προϋπάρχουσες γνώσεις.
να αξιολογούν και να ετεροαξιολογούν τη δράση τους με βάση τα κριτήρια της επικοινωνίας, της συνεργασίας, της δημιουργικότητας και της ανάπτυξης κριτικής σκέψης.
να οργανώνουν την παρουσίαση των δημιουργιών τους και των νέων γνώσεων.
1.Με τη χρήση ψηφιακών εργαλείων παρουσιάζεται στα παιδιά ένα τρικ αντικατοπτρισμού που χρησιμοποιείται στον κινηματογράφο. Θέμα: Θάλασσα και ψάρια. Κινητοποίηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για το θέμα. Τα παιδιά αναφέρουν γνώσεις τους για τον θαλάσσιο κόσμο και δείχνουν το ενδιαφέρον τους για το θέμα. Αποφασίζουμε να εμπλουτίσουμε τις γνώσεις μας για τη θάλασσα.
2. Μέσα από την Υδρόγειο Σφαίρα και τον Παγκόσμιο Χάρτη μαθαίνουμε πού βρισκόμαστε πάνω στον Πλανήτη Γη. Χωρίζουμε τον Πλανήτη μας σε 5 Ηπείρους και μαθαίνουμε τις ονομασίες τους.
Με ομόκεντρους κύκλους μαθαίνουμε πού βρίσκεται η πόλη μας.
3.Στον Παγκόσμιο Χάρτη εντοπίζουμε τη θάλασσα που βρέχει τις ακτές της χώρας μας, τη Μεσόγειο θάλασσα. Βρίσκουμε ποιες Ηπείρους ενώνει (Ευρώπη- Ασία – Αφρική) και τις χώρες που βρέχονται από τη Μεσόγειο Θάλασσα. Μαθαίνουμε την έννοια κλειστή – ανοιχτή θάλασσα και χαρακτηρίζουμε τη Μεσόγειο ως μια κλειστή θάλασσα. Δραστηριότητα Γλώσσας – Μαθαίνω το Μ, μ.
4.Ακούμε το τραγούδι: «Πάμε να βρούμε λίγη θάλασσα». Μουσική: Δημήτρης Παπαδημητρίου. Στίχοι: Μάνος Ελευθερίου. Ερμηνεία: Βερόνικα Δαβάκη. Με τους στίχους του τραγουδιού εμπνεόμαστε και κάνουμε ταξίδια του νου στη θάλασσα.
5.Αποφασίζουμε να οργανώσουμε το ταξίδι “Ο γύρος της Μεσογείου” για να γνωρίσουμε καλύτερα τους λαούς που ενώνει. Μέσα από το διαδίκτυο βρίσκουμε πλούσιο υλικό (βίντεο, εικόνες) για να βρούμε το μέσο που θα μας ταξιδέψει, το Κρουαζιερόπλοιο. Ένα μεγάλο καράβι που χρησιμοποιείται για μεγάλα ταξίδια αναψυχής που ονομάζονται κρουαζιέρες.
6.Μαθαίνουμε να χρησιμοποιούμε την εφαρμογή Google earth για να προγραμματίσουμε τους σταθμούς του ταξιδιού μας (εντοπίζουμε μέρη και διαδρομές και αναγνωρίζουμε τα βασικά σύμβολα ενός ψηφιακού χάρτη). Μαθαίνουμε τον δορυφορικό τρόπο που λειτουργεί η εφαρμογή.
Επεξεργασία Θέματος /Ανεστραμμένη τάξη και ενεργή συμμετοχή γονέων.
1.Συνεργαστείτε και «εξερευνήστε» τη Μεσόγειο. Κάλεσμα για συνεργασία γονέων (τάξη eme). Οι μαθητές/τριες χωρίζονται σε ομάδες 2-3 παιδιών και αναζητούν με τη βοήθεια των γονέων πληροφορίες στο διαδίκτυο για το θέμα. Ευπρόσδεκτες και οι προτάσεις γονέων. Η κάθε ομάδα αναλαμβάνει μια από τις 3 ηπείρους. Οι προτάσεις της κάθε ομάδας παρουσιάζονται στην τάξη με την εφαρμογή Google earth.
1η Ομάδα: Ευρώπη.Προτείνει τα Λιμάνια του Παλέρμο (Ιταλία/Σικελία) και της Μασσαλίας (Γαλλία). Οι μαθητές κάνουν ένα διάλογο μεταξύ τους, δείχνουν πώς αναζητούν πληροφορίες για το ταξίδι τους μέσα από ένα κινητό και παρουσιάζουν τα λιμάνια και τα αξιοθέατα που θα θέλαν να επισκεφτούν στις χώρες που επέλεξαν μέσα από ένα power point που ετοίμασαν με τους γονείς τους.
2η Ομάδα: Αφρική. Προτείνει τα λιμάνια Ταγγέρης (Μαρόκο) και του Πορτ Σάιντ (Αίγυπτος). Παρουσιάζουν το λιμάνι της Ταγγέρης με μια αφίσα που έφτιαξαν και πλούσιο φωτογραφικό υλικό ενώ το λιμάνι του Πορτ Σάιντ μέσα από το φωτογραφικό υλικό του google earth.
3η Ομάδα: Ασία. Η 3η ομάδα μας ταξιδεύει στα Ασιατικά παράλια της Μεσογείου και κάνουμε στάση στο λιμάνι της Μερσίνης και της Λεμεσού.
Εντοπίζουμε στο google earth κάποια λιμάνια που επέλεξαν τα παιδιά και επισκεπτόμαστε τα αξιοθέατα τους.
2. Ταξιδιωτικό Γραφείο “Μεσόγειος”.
Δημιουργούμε ένα νέο Κέντρο ενδιαφέροντος/Γωνιά “Το Ταξιδιωτικό Γραφείο” και οργανώνουμε ταξίδια σε όλον τον κόσμο. Ειδικευόμαστε στις Κρουαζιέρες στη Μεσόγειο. Τα παιδιά φτιάχνουν τουριστικούς οδηγούς για μέρη που έχουν επισκεφτεί και κάνουν προτάσεις για ξέγνοιαστες διακοπές! Φώτο εδώ.
3. Σύνδεση Εργαστηρίων Δεξιοτήτων με δημιουργικές δραστηριότητες αγγλικής γλώσσας.
Τίθεται το ερώτημα: Πώς θα μπορούσαμε να επικοινωνήσουμε με τους ανθρώπους που θα συναντήσουμε σε τόσες διαφορετικές χώρες με διαφορετικούς πολιτισμούς στην κρουαζιέρα στη Μεσόγειο; Μιλάμε όλοι την ίδια γλώσσα;
Συζητάμε για την αγγλική γλώσσα που χαρακτηρίζεται ως Lingua Franca ή Κοινή γλώσσα για την επικοινωνία ατόμων με διαφορετικές γλώσσες επειδή είναι εκτενώς διαδεδομένη.
Τι θα ήταν απαραίτητο να μάθουμε στην αγγλική γλώσσα για να προετοιμαστούμε για το ταξίδι μας;
Μαθαίνουμε είδη διατροφής γιατί είναι απαραίτητο να επικοινωνήσουμε για να φάμε.
Tea Time. Γνωρίζουμε συνήθειες τσαγιού σε διαφορετικούς πολιτισμούς και μαθαίνουμε σχετικό λεξιλόγιο.
Μαθαίνουμε να συναλλασσόμαστε σε καταστήματα.
Μαθαίνουμε αγγλικό λεξιλόγιο, σχετικό με ταξίδια, μέσα από νέο κέντρο ενδιαφέροντος “To Ταξιδιωτικό Γραφείο”.
4. Φυσικές Επιστήμες
Υποθέσεις, Πειραματισμοί και Εξαγωγή Συμπερασμάτων μέσα από αισθητηριακά παιχνίδια.
Μικροί εξερευνητές και μικρές εξερευνήτριες ταξιδεύουν στη Μεσόγειο.
Ο τουρισμός είναι μια σημαντική οικονομική δραστηριότητα στην περιοχή της Μεσογείου που, ωστόσο, επιφέρει μεγάλη οικολογική επιβάρυνση στο θαλάσσιο περιβάλλον της!
Εμείς, μέσα από μουσικά ακούσματα με θέμα τη θάλασσα, ονειρευτήκαμε ταξίδια μακρινά… και με την ενεργή συμμετοχή των γονέων (ανεστραμμένη τάξη) και τη βοήθεια της τεχνολογίας (ψηφιακός γραμματισμός) οργανώσαμε μια κρουαζιέρα στη Μεσόγειο για να γνωρίσουμε άλλους πολιτισμούς και να μελετήσουμε από κοντά περιβαλλοντικά ζητήματα προστασίας της.
Με σύνθημα «Όποιος λερωθεί περισσότερο διασκεδάζει και περισσότερο» προσεγγίσαμε τα οικολογικά προβλήματα της Μεσογείου μέσα από το αισθητηριακό παιχνίδι και τις φυσικές επιστήμες (διερευνητική μάθηση) συνδυάζοντας τη γνώση με τη διασκέδαση και εξασφαλίζοντας την ενεργή συμμετοχή όλων (συμπερίληψη).
Οι μαθητές και οι μαθήτριες του 14ου Νηπιαγωγείου Χαλκίδας σας προτείνουν την κρουαζιέρα «Ο Γύρος της Μεσογείου» με 6 Σταθμούς Λιμάνια και στις 3 ηπείρους για να γνωρίσετε την πολιτιστική κληρονομιά της περιοχής αλλά και να καλλιεργήσουν την οικολογική σας σκέψη στον τουρισμό.
Μαθαίνουμε να αναζητούμε πληροφορίες για θέματα που μας ενδιαφέρουν μέσα από Βιβλία Γνώσεων. Μέσα από πειραματισμούς με το νερό και παρατηρήσεις ταξιδεύουμε μαζί του και μαθαίνουμε για τα φυσικά φαινόμενα Εξάτμισης και Συμπύκνωσης. Φώτο εδώ. Αξιολογούμε τις γνώσεις που αποκτήσαμε μέσα από κατασκευές και παιχνίδια.
Χρησιμοποιούμε cookies για να σας προσφέρουμε την καλύτερη δυνατή εμπειρία στη σελίδα μας. Εάν συνεχίσετε να χρησιμοποιείτε τη σελίδα, θα υποθέσουμε πως είστε ικανοποιημένοι με αυτό.ΕντάξειΔιαβάστε περισσότεραΜη αποδοχή
