Γ1,Γ2 – 51 Δημοτικό Σχολείο

51ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ
ΤΑΞΗ: Γ΄ ΤΜΗΜΑΤΑ : Γ1 και Γ2
ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ : 2024-2025
ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ : ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ
1. ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΑΞΟΝΑΣ : ΖΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑ -ΕΥ ΖΗΝ
ΥΠΟΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Γνωρίζω το σώμα μου-Σεξουαλική Διαπαιδαγώγηση
ΤΙΤΛΟΣ: «Το σώμα μου : ένα θαύμα που αγαπώ, φροντίζω και
προστατεύω»
ΣΤΟΧΟΣ:. Να εξοικειωθούν σταδιακά με τις αλλαγές του σώματός τους μέσα στο
χρόνο ως φυσιολογική εξέλιξη και να γίνει η αποδοχή τους με χαρά
– Να εξασκηθούν στην ενσυναίσθηση
– Να αποδεχτούν άτομα με διαφορετικές δραστηριότητες/απόψεις από τους ίδιους.
-Να κατανοήσουν το δικαίωμα στη διαχείριση και την προστασία του σώματός τους.
– Να αποκτήσουν την ικανότητα να συνάπτουν υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις με κύρια
χαρακτηριστικά τον σεβασμό, την κατανόηση, την αγάπη, την ενσυναίσθηση και
στόχο την ομαλή συμβίωση.

2. ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΑΞΟΝΑΣ : ΦΡΟΝΤΙΖΩ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
ΥΠΟΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ : Παγκόσμια και Τοπική Πολιτιστική Κληρονομιά
ΤΙΤΛΟΣ : “Προσεγγίζοντας υπαίθρια γλυπτά και μνημεία: Eνεργοί πολίτες για τον
δημόσιο χώρο και την πολιτιστική κληρονομιά”
ΣΤΟΧΟΣ : Σκοπός είναι οι μαθητές/ήτριες να αποκτήσουν επίγνωση και να ευαισθητοποιηθούν σε ζητήματα που σχετίζονται με την πολιτιστική κληρονομιά και τον δημόσιο χώρο. Να γνωρίσουν και να αναγνωρίσουν τις επιπτώσεις των βανδαλισμών σε δημόσια έργα τέχνης, σε μνημεία, στον δημόσιο χώρο, γενικότερα στην ποιότητας ζωής μας.

4 ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΑΞΟΝΑΣ : ΔΗΜΙΟΥΡΓΩ & ΚΑΙΝΟΤΟΜΩ – Δημιουργική σκέψη & Πρωτοβουλία.
ΥΠΟΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ : Αγωγή σταδιοδρομίας .
ΤΙΤΛΟΣ : « Στην τσέπη… χαρτζιλίκι!».
ΣΤΟΧΟΣ : Σκοπός αυτού του προγράμματος είναι να εισάγει τους μαθητές και τις μαθήτριες των πρώτων τάξεων του Δημοτικού σε απλές οικονομικές έννοιες, τις οποίες συναντούν στην καθημερινότητά τους και κυρίως τη διαφοροποίηση που υπάρχει ανάμεσα στις έννοιες «χρειάζομαι» και «έχω ανάγκη», αλλά και να κατανοήσουν έννοιες όπως το εισόδημα, ξοδεύω με υπευθυνότητα και σχεδιάζω τον οικονομικό μου προϋπολογισμό, ώστε να μπορέσουν στη συνέχεια να τις εφαρμόσουν μέσα από απλές δραστηριότητες.

1ος ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΑΞΟΝΑΣ : ΖΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑ -ΕΥ ΖΗΝ
ΥΠΟΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Γνωρίζω το σώμα μου-Σεξουαλική Δαπαιδαγώγηση
ΤΙΤΛΟΣ: «Το σώμα μου : ένα θαύμα που αγαπώ, φροντίζω και
προστατεύω .
ΣΤΟΧΟΣ:. Να εξοικειωθούν σταδιακά με τις αλλαγές του σώματός τους μέσα στο χρόνο ως φυσιολογική εξέλιξη και να γίνει η αποδοχή τους με χαρά
– Να εξασκηθούν στην ενσυναίσθηση
– Να αποδεχτούν άτομα με διαφορετικές δραστηριότητες/απόψεις από τους ίδιους.
-Να κατανοήσουν το δικαίωμα στη διαχείριση και την προστασία του σώματός τους.
– Να αποκτήσουν την ικανότητα να συνάπτουν υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις με κύρια χαρακτηριστικά τον σεβασμό, την κατανόηση, την αγάπη, την ενσυναίσθηση και στόχο την ομαλή συμβίωση.
φροντίδα του σώματος (π.χ. συνήθειες της εγκύου που επηρεάζουν την ανάπτυξη του εμβρύου κ.ά.)

1η Δραστηριότητα: «Γνωριζόμαστε- Συνεργαζόμαστε» 1.Ακούγεται μουσικό κομμάτι. Οι μαθητές περπατούν – Όποιον συναντούν τον χαιρετούν με χειραψία χωρίς λόγια, χαιρετιούνται μεταξύ τους και συστήνονται. 2 Προτείνουμε στους μαθητές να γίνουν δυάδα με κάποιον που δεν γνωρίζουν καλά. Δίνεται η οδηγία σε όλες τις δυάδες: να μοιραστούν μια καλή στιγμή που τους έρχεται στο μυαλό. 3.Οι δυάδες γίνονται τετράδες-συζητούν: «Τι χρειάζομαι για να νιώσω καλά σε μια συνεργασία;». Γίνεται ονοματοδοσία των ομάδων σχετική με το σώμα μας. 4. Γίνεται ολομέλεια και παρουσίαση των ομάδων

2η Δραστηριότητα: Κλείσιμο Συνάντησης-« Το Βιβλίο της ομάδας».Το Βιβλίο της ομάδας. Εξηγούμε στα παιδιά πώς θα καταλάβουμε αν αυτά που κάνουμε έχουν αποτέλεσμα σε μας. Κατασκευάζεται από μεγάλα χαρτόνια ένα «βιβλίο» όπου κάθε σελίδα-χαρτόνι έχει σαν τίτλο το θέμα κάθε συνάντησης. Στο εξώφυλλο του βιβλίου έχει γραφτεί το όνομα της ομάδας ή του προγράμματος. Μετά από κάθε δραστηριότητα συμπληρώνεται το Βιβλίο της Ομάδας. Στο κάθε φύλλο της θα είναι κολλημένοι με απλά λόγια, οι δείκτες π.χ. της συνεργασίας π.χ. μοιράζομαι τις πληροφορίες με την ομάδα μου κλπ. Το κάθε παιδί θα έχει κολλήσει μια φωτογραφία του ή ζωγραφίσει το όνομά του. Κάτω από αυτήν θα γράψει σε post it (ή κείμενο ή μια λέξη) που θα απαντά τι κατάφερε καλά εκείνη τη μέρα- τι του άρεσε – ποιο συναίσθημα του δημιούργησε – ποιους από τους παραπάνω δείκτες κατάφερε καλά κ σε ποιους πρέπει προσπαθήσει κ άλλο.
3η Δραστηριότητα : δίνονται εικόνες ατόμων σε τρεις διαφορετικές ηλικιακές φάσεις που έχουν σχέση με την ηλικία των παιδιών, π.χ. εικόνες αγοριού και κοριτσιού σε βρεφική ηλικία- σε ηλικία Δ΄ δημοτικού (9-10 χρονών) και σε εφηβική ηλικία (13-16 χρονών).
Οι ομάδες κορίτσια αγόρια συζητούν και καταγράφουν τις παρακάτω προτάσεις:- Τα πράγματα που μου αρέσουν στο ότι είμαι αγόρι/κορίτσι είναι…- Τα πράγματα που δεν μου αρέσουν στο ότι είμαι κορίτσι/ αγόρι είναι… Υπογραμμίζουν το πιο θετικό και το πιο αρνητικό για το κάθε φύλο. Καταγράφονται τα κοινά θετικά και τα αρνητικά τους. Τα παιδιά εντοπίζουν τις κοινωνικά κατασκευασμένες διαφορές τους.
4η Δραστηριότητα: Ονοματίζω σωστά το σώμα μου: Διανέμονται στις ομάδες εικόνες ανθρώπων και των δύο φύλων διαφόρων ηλικιών. Δίνονται καρτέλες με ονομασίες μερών του σώματος και φάκελος με τα ιδιωτικά μέρη του σώματος σε καρτέλες (αιδοίο, πέος, στήθος). Τα παιδιά καλούνται να αντιστοιχίσουν τις καρτέλες με τα μέρη του σώματος. θα διαπιστώσουν ότι έχουν αντιστοιχίσει τα μέρη με παρόμοιο τρόπο, τόσο στο αγόρι όσο και στο κορίτσι. Εισάγουμε τον όρο “ιδιωτικά μέρη” του σώματος. 2η Δραστηριότητα : ο κανόνας του εσωρούχου. Προβάλλεται το υλικό «Ένα στα πέντε» παιδιά πέφτει θύμα σεξουαλικής παρενόχλησης ή κακοποίησης.
Ο/Η εκπαιδευτικός υποδύεται τον ρόλο του ατόμου που ζητά να κάνουν πράξεις όχι πολύ καλές ή και κακές. Ρίχνει μία μπάλα στα παιδιά, ζητώντας από κάθε παιδί κάτι αρνητικό. Το παιδί που παίρνει την μπάλα θα πρέπει να αρνείται με σταθερό τρόπο, εξηγώντας τους λόγους.
5η Δραστηριότητα Ο συντονιστής παρουσιάζει το video από το Ελληνικό Κέντρο Ασφαλούς Διαδικτύου: το βίντεο διαδικτυακός εκφοβισμός – Γίνεται συζήτηση. https://video.link/w/5Up4c
Δίνεται φύλλο εργασίας (παρακάτω παράρτημα) μέσα στο οποίο τα παιδιά ζωγραφίζουν στο κέντρο τον εαυτό τους και γύρω 5-6 ενήλικες που εμπιστεύονται. Αυτοί αποτελούν το δίχτυ ασφάλειάς τους και μπορούν να απευθυνθούν όποτε νιώσουν άβολα ή κινδυνεύουν τα ίδια ή οι φίλοι τους. Φτιάχνουν ένα γράμμα για αυτούς. Τους το δίνουν.
6η Δραστηριότητα: Δεν είμαι μόνος: Διαβεβαιώνουμε ότι ένα παιδί/ θύμα έχει δικαίωμα να απευθυνθεί σε ένα ενήλικα που εμπιστεύεται, σε φίλους ή σε φορείς. Αναφέρουμε φορείς και τηλέφωνα. 2η Δραστηριότητα: Αναστοχασμός διατρέχουμε τις συναντήσεις συναισθήματα-σκέψεις.
Εκπαιδευτικό Υλικό/ Συνδέσεις/
1. Ταξίδι ζωής – εκπαιδευτικό πρόγραμμα Αγωγή Υγείας από το Υπουργείο Παιδείας της Κύπρου – http://archeia.moec.gov.cy/sd/299/agogi_ygeias_taxidi_zois.pdf
2. : Ο κανόνας του εσωρούχου (https://enastapente.gr/pdf/gr_final_KIKO-kai-to XERI.pdf). Βιβλίο έκδοσης του Συμβουλίου της Ευρώπης στο πλαίσιο της εκστρατείας ΕΝΑ στα ΠΕΝΤΕ (ONE in FIVE) για τον τερματισμό της σεξουαλικής κακοποίησης των παιδιών (https://enastapente.gr/pdf/gr_final_KIKO-kai-to XERI.pdf).
3. Ελληνικό Κέντρο Ασφαλούς Διαδικτύου-βίντεο «διαδικτυακός εκφοβισμός» – https://video.link/w/

1. 2ος ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΑΞΟΝΑΣ : ΦΡΟΝΤΙΖΩ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
ΥΠΟΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ : Παγκόσμια και Τοπική Πολιτιστική Κληρονομιά
ΤΙΤΛΟΣ : “Προσεγγίζοντας υπαίθρια γλυπτά και μνημεία: Eνεργοί πολίτες για τον
δημόσιο χώρο και την πολιτιστική κληρονομιά”
ΣΤΟΧΟΣ : Σκοπός είναι οι μαθητές/ήτριες να αποκτήσουν επίγνωση και να ευαισθητοποιηθούν σε ζητήματα που σχετίζονται με την πολιτιστική κληρονομιά και τον δημόσιο χώρο. Να γνωρίσουν και να αναγνωρίσουν τις επιπτώσεις των βανδαλισμών σε δημόσια έργα τέχνης, σε μνημεία, στον δημόσιο χώρο, γενικότερα στην ποιότητας ζωής μας.

1ο Εργαστήριο :
Ο/η εκπαιδευτικός ενημερώνει τους μαθητές/ήτριες ότι στα επόμενα επτά (7) Εργαστήρια Δεξιοτήτων θα ασχοληθούν, με αφορμή τα μνημεία και τα δημόσια γλυπτά, με τη γνωριμία της πολιτιστικής / ιστορικής κληρονομιάς της γειτονιάς τους ή της περιοχής τους). Μέσα από τα εργαστήρια θα προσπαθήσουν όλοι μαζί να ανακαλύψουν και να καταγράψουν υλικά στοιχεία της πολιτιστικής κληρονομιάς και ιστορικής μνήμης στην περιοχή τους, να επιλέξουν ένα από αυτά, να το γνωρίσουν, να το συνδέσουν με την ιστορία και τον πολιτισμό, να ερευνήσουν την κατάσταση στην οποία βρίσκεται, τις φθορές του, και να πάρουν πρωτοβουλίες προστασίας του.
Ο/η εκπαιδευτικός συζητά με τα παιδιά για τη γλυπτική και τα γλυπτά και τις σχετικές εμπειρίες τους, αξιοποιώντας τις φωτογραφίες, προκειμένου να παρατηρήσουν τα διαφορετικά είδη γλυπτών, τα διαφορετικά υλικά, την ποικίλη θεματολογία, τις διαφορετικές τεχνοτροπίες. Τα βοηθά να γνωρίσουν τι είναι άγαλμα, γλυπτό, σύμπλεγμα, προτομή, κ.λπ. και να κατηγοριοποιήσουν τις φωτογραφίες.
Ενδεικτικές ερωτήσεις
● Θυμάστε ένα άγαλμα ή γλυπτό που έχετε δει στη γειτονιά, σε μια πλατεία, σε ένα
● πάρκο, στην πόλη;
● Γιατί νομίζετε ότι βρίσκεται εκεί;
● Σε τι κατάσταση βρίσκεται; Έχετε παρατηρήσει κάποια προβλήματα; Δημιουργική δραστηριότητα: Πού θα τοποθετούσατε ένα γλυπτό; Πώς το σκεφτήκατε; Οι μαθητές/ήτριες, αξιοποιώντας τις καταγραφές τους, καθώς και το οπτικό υλικό, σε μισό Α4 κάνουν το σκαρίφημα ενός γλυπτού και απαντούν γραπτά κάτω από το σκίτσο τους. Οι ζωγραφιές και οι καταγραφές τους αρχικά τοποθετούνται στο portfolio ως αποτέλεσμα του
2ο Εργαστήριο :
Η γειτονιά : δημόσιοι χώροι, υπαίθρια γλυπτά, μνημεία, σημεία ενδιαφέροντος
Οι μαθητές/ήτριες συζητούν στην τάξη για τη γειτονιά τους και ορίζουν τα στοιχεία που τη χαρακτηρίζουν. Αναφέρουν όσα συναντούν στην καθημερινότητά τους και θεωρούν σημαντικά: πλατεία, γλυπτά, χώρους πρασίνου, μνημεία, εκκλησία, τα είδη των σπιτιών, ιδιαίτερα κτήρια, χώρους άθλησης …
Ενδεικτικές ερωτήσεις:
● Πώς ονομάζεται ο δρόμος όπου μένουν; Άλλοι δρόμοι στη διαδρομή τους;
● Τι συναντούν στη διαδρομή τους από το σπίτι στο σχολείο;
● Τι βρίσκει κάθε παιδί πιο ενδιαφέρον σε αυτή τη διαδρομή;
● Πού πηγαίνουν -αν πηγαίνουν- για παιχνίδι στη γειτονιά;
Στη συνέχεια εντοπίζουν τα σημεία όπου υπάρχουν γλυπτά ή μνημεία. Αν δεν υπάρχει κάποιο υπαίθριο δημόσιο γλυπτό σε κοντινή απόσταση, αναζητούν σε ευρύτερο κύκλο. Εναλλακτικά σημειώνουν μνημεία, αν υπάρχουν στην περιοχή. Αν τα υπαίθρια γλυπτά ή μνημεία είναι περισσότερα, οι μαθητές/ήτριες προτείνουν ποιο ή ποια τους ενδιαφέρουν περισσότερο, υποστηρίζοντας την επιλογή τους με επιχειρήματα. Πού θα ξεναγούσαν κάποιον που δεν είναι από τη γειτονιά; Γιατί είναι σημαντικό το στοιχείο που διάλεξαν;
3ο Εργαστήριο :
Επίσκεψη στο δημόσιο υπαίθριο γλυπτό ή το μνημείο: καταγραφές
Οι μαθητές/ήτριες ξεναγούν τον/την εκπαιδευτικό στις διαδρομές τους. Πηγαίνουν στον χώρο όπου βρίσκεται το γλυπτό και το προσεγγίζουν πολυαισθητικά. Το παρατηρούν, συζητούν για τη μορφή του, τι απεικονίζει, το υλικό κατασκευής του. Αναζητούν στο βάθρο το όνομά του, το όνομα του καλλιτέχνη που το έφτιαξε και όποιες άλλες πληροφορίες τυχόν υπάρχουν. Ερευνούν γύρω του αν υπάρχουν άλλα στοιχεία πληροφοριακά για την τοποθέτησή του και τη συντήρησή του.
4ο Εργαστήριο :
Εμβαθύνοντας την έρευνα
Αναζητούν περισσότερα στοιχεία για το γλυπτό της γειτονιάς βάσει των ερωτημάτων που κατέγραψαν, αλλά και ευρύτερα για την περιοχή.
Ενδεικτικά, διερευνούν:
● Στοιχεία για τον γλύπτη
● Άλλα έργα του
● Πληροφορίες για το θέμα ή το πρόσωπο που απεικονίζει το έργο.
● Από ποιον παραγγέλθηκε το γλυπτό, με ποια αφορμή. Πότε τοποθετήθηκε. Ποια είναι η ιστορία τουέδιναν σε ένα δρόμο ή μια πλατεία; Για ποιους λόγους; Κάθε παιδί αιτιολογεί την πρότασή του. Οι προτάσεις καταγράφονται.

5ο Εργαστήριο :
Από το γλυπτό στον δημόσιο χώρο
Έχοντας ήδη ανοίξει το βλέμμα τους στον δημόσιο χώρο, οι μαθητές/ήτριες συζητούν τι σημαίνει.
● Το γλυπτό που γνώρισαν είναι ιδιοκτησία κάποιου ανθρώπου; Ποιος/ ποιοι πήρε/ πήραν την απόφαση να τοποθετηθεί εκεί;
● Η πλατεία ή το πάρκο που επισκέφτηκαν σε ποιον ανήκει; Έχει δικαίωμα να πάει καθένας εκεί;
● Τι σημαίνει η λέξη δημόσιος; (δήμος, δημοτικό, δημόσιο σχολείο…).
● Χρησιμοποιούν δημόσιους χώρους; Καταγράφουν ποιους: πεζοδρόμια, δρόμους, αυλή του σχολείου, πάρκα, πλατείες, παιδική χαρά…
● Με αφορμή την παιδική χαρά, την πλατεία, το πάρκο συζητούν για τον δημόσιο χώρο ως χώρο συνύπαρξης, συναναστροφής, επικοινωνίας, δημιουργίας σχέσεων.
● Ποια προβλήματα διαπίστωσαν στον δημόσιο χώρο γύρω από το γλυπτό που επισκέφτηκαν; Ο/η εκπαιδευτικός δείχνει στα παιδιά τις φωτογραφίες που ακολουθούν, προκειμένου να προβληματιστούν σχετικά με τους βανδαλισμούς.
● Ποιος είναι υπεύθυνος για την ποιότητα του δημόσιου χώρου; Ποια είναι η ευθύνη των υπηρεσιών και ποια εκείνων που τον χρησιμοποιούν;
● Τι σημαίνει «ποιότητα ζωής στη γειτονιά, στην πόλη»; Για ποιους, από ποιους και με τι κριτήρια ορίζεται αυτή η «ποιότητα ζωής»;
6ο Εργαστήριο :
Συντήρηση και αποκατάσταση …μια συνεχής μάχη
Η επίδραση των ατμοσφαιρικών ρύπων στα μνημεία
Το πείραμα με την κιμωλία Υλικά: κιμωλία, ξύδι, διαφανές γυάλινο δοχείο Για να κατανοήσουν την επίδραση της όξινης βροχής, τοποθετούν σε γυάλινο δοχείο μια μεγάλη κιμωλία και την καλύπτουν με ξύδι. Την άλλη μέρα θα διαπιστώσουν τη φθορά της.
Παρακολουθούν το πολύ σύντομο βίντεο του Μουσείου Ακρόπολης (1΄.15΄΄) με θέμα τη συντήρηση Καρυάτιδας, διαθέσιμο στο https://www.youtube.com/watch?v=bwCNfQh8Woo&list=PLoT 0bLm8yRozrAvNkMlGHEqfRBoXeetP&index=5

7ο Εργαστήριο :
Ποια δράση θα αναλάβουμε για την πολιτιστική κληρονομιά της γειτονιάς ς – πόλης μας ;
Ποια δράση θα αναλάβουμε για την πόλη μας/για την ενημέρωση της σχολικής μας κοινότητας; Πώς θα οργανώσουμε αυτή τη δράση; Τι υλικά θα μας χρειαστούν;
Καμπάνια ενημέρωσης των κατοίκων για την ιστορία της πλατείας • Περίπατος μνήμης και πολιτισμού για τους γονείς και τους κατοίκους, με ξεναγούς τα παιδιά, με στόχο τη γνωριμία και την ευαισθητοποίηση για την προστασία από βανδαλισμούς

3. ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΑΞΟΝΑΣ : ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΩ – Κοινωνική Συναίσθηση-Ευθύνη.
ΥΠΟΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ : Συμπερίληψη , Αλληλοσεβασμός , Διαφορετικότητα.
ΤΙΤΛΟΣ : « Όλοι μαζί στη σχολική ζωή»
ΣΤΟΧΟΣ : Το Πρόγραμμα αποβλέπει στη διαμόρφωση ενός κλίματος συνεργασίας και επικοινωνίας μέσα στην τάξη για την αντιμετώπιση καταστάσεων που συχνά δημιουργούν ένταση και απειλούν τη συνοχή της ομάδας.
1. 1ο Εργαστήριο : «Δύο αλήθειες και ένα ψέμα»
Οι μαθητές/τριες καλούνται να εστιάσουν αρχικά στον εαυτό τους και να καταγράψουν σε μια καρτέλα «δύο αλήθειες και ένα ψέμα» σχετικές με το άτομό τους και με πληροφορίες που επιθυμούν να μοιραστούν με τους άλλους. Η παρουσίαση των καταγραφών τους γίνεται στον «ανοιχτό κύκλο». Το λόγο έχει όποιος κρατά ένα μπαλάκι ή οποιοδήποτε άλλο αντικείμενο συμφωνείται πως συμβολίζει το συγκεκριμένο προνόμιο. Η αυτοπαρουσίασή τους συνδυάζεται παράλληλα με το ενδιαφέρον τους για το ενδεχόμενο της παραπλάνησης των υπόλοιπων συμμαθητών/τριών τους.
Ο εντοπισμός της «αλήθειας» ή «ψέματος» αναμένεται να γίνει από τον/την επόμενο/η που θα συνεχίσει. Εκτός της δικής του συμβολής, θα κληθεί να θυμηθεί και να επαναλάβει μια από τις δηλώσεις του/της συμμαθητή/τριας του, μαντεύοντας αν είναι «αλήθεια» ή «ψέμα».
Ακολουθεί συζήτηση γύρω από τις ομοιότητες και διαφορές τους, ποιο στοιχείο ξεχωρίζουν στον εαυτό τους που δεν το έχουν ακούσει από κάποιον άλλο/η συμμαθητή/τρια, τις νέες πληροφορίες για τους συμμαθητές τους, πώς τους φάνηκε που κάποιος άλλος ανέλαβε να σχολιάσει όσα οι ίδιοι είπαν.
2. Μια ζωγραφιά για την τάξη μας:
Οι μαθητές/τριες συνεργάζονται σε μια κοινή καλλιτεχνική έκφραση με εστίαση στην αποτύπωση μιας κατάστασης στο πλαίσιο της κοινής σχολικής τους ζωής. Κατά την παρουσίαση της εργασίας τους δίνουν σε αυτή και το δικό τους τίτλο.

2ο Εργαστήριο : . Τι μου αρέσει και τι δε μου αρέσει στην τάξη μου
Στις δυάδες που δημιουργούνται (με τη διανομή καρτελών «διάσημων ζευγαριών») δίνονται δύο μικρές καρτέλες σε σχήμα φύλλου, (με πράσινο και κίτρινο χρώμα). Οι μαθητές/τριες συνεργάζονται παρακινούμενοι/ες να συζητήσουν για το «τι τους αρέσει και τι όχι» σε σχέση με πράγματα και καταστάσεις που συμβαίνουν στην τάξη τους, σημειώνοντας τις καταγραφές τους στα δύο φύλλα αντίστοιχα.
Οι συνεισφορές τους τοποθετούνται στο «δέντρο της τάξης». Σε επίπεδο ολομέλειας σχολιάζονται όσα έχουν κατατεθεί. Η εστίαση σε ό,τι «δεν αρέσει», μπορεί να παρακινήσει τους μαθητές/τριες να αναφέρουν τρόπους με τους οποίους θα μπορούσαν να περιοριστούν οι συγκεκριμένες καταγραφές ή να αποφευχθούν οι δυσάρεστες καταστάσεις στην τάξη.
Οι μαθητές/τριες καλούνται να συμφωνήσουν σε κοινά αποδεκτούς κανόνες και να προχωρήσουν στη δημιουργία ενός συμβολαίου που θα έχει ισχύ και στο πλαίσιο του συγκεκριμένου Προγράμματος.
Η διατύπωση των κανόνων μπορεί να ανατεθεί αυτή τη φορά σε ομάδες των τεσσάρων μαθητών/τριών (με την ένωση των δυάδων). Τα μέλη τους καλούνται να συμφωνήσουν στην καταγραφή δηλώσεων που τίθενται σε ψηφοφορία
Οι μαθητές/τριες αναστοχάζονται για τη διαδικασία και το ενδεχόμενο παραβίασης των κανόνων.

3ο Εργαστήριο : Οι μαθητές/τριες να είναι σε θέση να εντοπίζουν τα συναισθήματα μέσα από τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες, τις κινήσεις, τη στάση του σώματος και άλλα στοιχεία μη λεκτικής επικοινωνίας.Να αναγνωρίζουν συναισθήματα ανάλογα με τις καταστάσεις που τις προκαλούν.Να εξοικειωθούν στο να αναγνωρίζουν και να αντιλαμβάνονται πώς νιώθουν οι άλλοι σε μια κατάσταση σύγκρουσης.

4ο Εργαστήριο :
Οι μαθητές/τριες να εξασκηθούν για τους τρόπους αποτελεσματικής αντιμετώπισης της σύγκρουσης.
Να συνειδητοποιήσουν ότι η αποφυγή έκφρασης αρνητικών συναισθημάτων σε μια σύγκρουση συνδέεται με την ανατροπή των συνθηκών εκδήλωσής της.

5-6ο Εργαστήριο : Οι μαθητές/τριες να εντοπίσουν τα στοιχεία που διευκολύνουν ή δυσκολεύουν την επικοινωνία, κατανοώντας παράλληλα τα συστατικά στοιχεία της ενεργητικής ακρόασης.
Να αναγνωρίσουν την αναγκαιότητα της προσεκτικής ακρόασης στην επικοινωνία και να προβληματιστούν για τις παραμέτρους που καθιστούν μια επικοινωνία αποτελεσματική.

7ο Εργαστήριο : Να συνειδητοποιήσουν ότι η διαφορετική οπτική και ερμηνεία μιας κατάστασης δε συνδέεται με το σωστό ή το λάθος της εκτίμησής της αλλά τη διαφορετικότητα των υποκειμένων της.
Να αναγνωρίσουν ότι η «τοποθέτηση στη θέση του άλλου» μπορεί να βοηθήσει στην κατανόηση και της δικής του οπτικής.
Εκπαιδευτικό Υλικό/ Συνδέσεις/ (Επιπλέον πληροφορίες στη Βιβλιογραφία)
Πυξίδα, (2021). Το σπίτι των παιδιών, (Εκπονητής/νήτρια: Κυριακίδου, M., Φυλακτού,Κ.).
Αντιγόνη, (2021). Σχολική Διαμεσολάβηση. Ένας Οδηγός για την επίλυση συγκρούσεων στο σχολείο από ομηλίκους.
Εκπαιδευτικό Υλικό της Ύπατης Αρμοστείας για τους Πρόσφυγες, Οδηγός Δραστηριοτήτων για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση (2018:149-163).
Ψηφιακό Σχολείο (2011). Οδηγός του εκπαιδευτικού στο γνωστικό αντικείμενο της Σχολικής και Κοινωνικής Ζωής, Συμπληρωματικά Προγράμματα Σπουδών.
Υ.Π.Π.Κύπρου, (2017). Εγχειρίδιο Εκπαιδευτικού με ενδεικτικές δραστηριότητες καλλιέργειας των δεξιοτήτων των παιδιών για αποτροπή ή/και διαχείριση συγκρούσεων.
Καλλίπολις (2021). Εγώ & Εσύ, Δυναμώνουμε Μαζί.
Έργο του Matt Mahurin, με τίτλο «Bullying».
Εικόνα ελέφαντα, από διαδικτυακό περιοδικό, στο σκίτσο του οποίου ενσωματώνονται 15 διαφορετικά είδη ζώων: “Το κουίζ που θα σας τρελάνει!” (2020, Μάρτιος 13). Ανακτήθηκε από Athensmagazine. Τελευταία πρόσβαση, 27-5-2021.
Ήχοι πουλιών για ασκήσεις χαλάρωσης.

4ος ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΑΞΟΝΑΣ : ΔΗΜΙΟΥΡΓΩ & ΚΑΙΝΟΤΟΜΩ – Δημιουργική σκέψη & Πρωτοβουλία.
ΥΠΟΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ : Αγωγή σταδιοδρομίας .
ΤΙΤΛΟΣ : « Στην τσέπη… χαρτζιλίκι!».
ΣΤΟΧΟΣ : Σκοπός αυτού του προγράμματος είναι να εισάγει τους μαθητές και τις μαθήτριες των πρώτων τάξεων του Δημοτικού σε απλές οικονομικές έννοιες, τις οποίες συναντούν στην καθημερινότητά τους και κυρίως τη διαφοροποίηση που υπάρχει ανάμεσα στις έννοιες «χρειάζομαι» και «έχω ανάγκη», αλλά και να κατανοήσουν έννοιες όπως το εισόδημα, ξοδεύω με υπευθυνότητα και σχεδιάζω τον οικονομικό μου προϋπολογισμό, ώστε να μπορέσουν στη συνέχεια να τις εφαρμόσουν μέσα από απλές δραστηριότητες.
1ο Εργαστήριο : Οι μαθητές / τριες: 1. κατονομάζουν τις μεθόδους πληρωμής που χρησιμοποιούν στην οικογένειά τους.
2. κατηγοριοποιούν τις μεθόδους πληρωμής που ανέφεραν.
3. δημιουργούν ραβδόγραμμα για να συγκρίνουν τη συχνότητα χρήσης των διαφορετικών μεθόδων πληρωμής.
2ο Εργαστήριο : Οι μαθητές / τριες: 1. κατονομάζουν τους τρόπους με τους οποίους κερδίζουν το «εισόδημά» τους (χαρτζιλίκι).
2. συνοψίζουν τους τρόπους με τους οποίους κερδίζουν το χαρτζιλίκι τους.
3. διατυπώνουν παραδείγματα ως προς τις έννοιες εργασία – πληρωμή
4. συνθέτουν μικρά κείμενα
3ο Εργαστήριο : Οι μαθητές / τριες: 1. διακρίνουν την έννοια των ρημάτων «έχω ανάγκη» – «επιθυμώ»
2. αναλύουν τους λόγους της τοποθέτησης της κάθε κάρτας στην αντίστοιχη ετικέτα
3. αναγνωρίζουν τις ανάγκες και τις επιθυμίες τους
4ο Εργαστήριο : Οι μαθητές / τριες: 1. ιεραρχούν τις ανάγκες τους και επιλέγουν δραστηριότητες στις οποίες θα ξοδέψουν το χαρτζιλίκι τους
2. επιλύουν μελέτης περίπτωσης εξόδων
5ο Εργαστήριο : Οι μαθητές / τριες: 1. γράφουν τα εβδομαδιαία τους έξοδα
2. κωδικοποιούν τα εβδομαδιαία τους έξοδα
3. αξιολογούν τις ανάγκες και τις επιθυμίες τους
4. αιτιολογούν τις επιλογές τους
5. συνθέτουν μικρά κείμενα

6ο Εργαστήριο : Σκοπός του εργαστηρίου: να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές τη σημασία των εννοιών «δανείζομαι», «επιστρέφω» Οι μαθητές / τριες:
1. γράφουν τα εβδομαδιαία τους έξοδα
2. διατυπώνουν συλλογισμούς / υποθέσεις
7ο Εργαστήριο : Σκοπός του εργαστηρίου: τελική αξιολόγηση του εργαστηρίου.