spetsiotou blog Δάσκαλε … τον ήρωά μου!

Ένδον σκάπτε

21 Οκτωβρίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · ιστορία της εκπαίδευσης

Αντί να δίνουμε βάρος και σπουδαιότητα στο σχολείο, αντί να είναι «δύσκολες» οι εξετάσεις για το απολυτήριο (όπως συμβαίνει στις περισσότερες χώρες), στην Ελλάδα οι μαθητές ενθαρρύνονται να παραμελούν το σχολείο ώστε να μπουν στο πανεπιστήμιο. […]

Η εκπαίδευση είναι αυτοσκοπός – αλλά για όποιον θέλει και υποχρεώνεται να βρει δουλειά το συντομότερο, είναι απαραίτητες συγκεκριμένες επιλογές: στο παρελθόν, ήταν τιμή για τους ανθρώπους να ξέρουν μια «τέχνη»· αυτό τους προστάτευε από την ανεργία. […]

Σήμερα η οικογένεια και το σχολείο δεν πλαισιώνουν τα παιδιά όπως θα όφειλαν. Μια καινούργια σχολική χρονιά αρχίζει με ελλείψεις και προβλήματα: η οικογένεια και το σχολείο πρέπει να λειαίνουν τις δυσκολίες, όχι να τις μεγεθύνουν. Όταν ένα παιδί λέει «φοβάμαι», δεν του απαντάς «Κι εγώ τρέμω απ’ τον φόβο μου» – του απαντάς «Μη φοβάσαι, εγώ είμαι εδώ». Και φροντίζεις να είσαι συνεπής σ’ αυτό το «Εγώ είμαι εδώ». Τα παιδιά –οι μαθητές αλλά και τα μεγαλύτερα, οι φοιτητές– έχουν ανάγκη από πλαίσιο κανόνων μέσα στο οποίο να μπορούν να μελετούν και παραλλήλως να μαθαίνουν πώς να ζουν δίπλα στους άλλους. Από το 1974, το σχολείο και τα ΑΕΙ δεν παρέχουν αυτό το πλαίσιο, ούτε αποτελούν τόπο εργασίας: απλώς αναβάλλουν την προσαρμογή στον αληθινό κόσμο δημιουργώντας την αυταπάτη ότι το «κράτος» και η «εξουσία» θα αναλάβουν σύντομα τον ρόλο της μαμάς και του μπαμπά μας.

Μπαίνοντας σε μια αίθουσα του Παντείου αγανακτώ με τη βρωμιά και ρωτώ τους φοιτητές: «Γιατί υπάρχουν σκουπίδια κάτω;» και σκύβω να μαζέψω ό,τι μπορώ. Με κοιτούν σαν να κάνω κάτι αλλόκοτο, ενώ ο «συνδικαλιστής» μου απαντάει με ύφος περισπούδαστο και βλοσυρό: «Έχουν περικοπεί τα κονδύλια!» […]

Το κείμενο (Της Σώτης Τριανταφύλλου, σε αναδημοσίευση από την «Athens Voice») έχει αναρτηθεί εδώ και καιρό στο ιστολόγιο του Υπουργείου Παιδείας. Ας σκεφτούμε όλοι ποια λάθη έχομε κάνει, ως γονείς, ως δάσκαλοι, ως πολίτες αυτής της κοινωνίας. Ας είναι αυτό μια αφορμή για να ορθώσουμε την πλάτη και να στηρίξουμε το δημόσιο σχολείο αναδιαμορφώνοντας την διαλυτική νοοτροπία των τριάντα χρόνων ξεκινώντας χωρίς μεμψιμοιρία από τους εαυτούς μας. Τουλάχιστον ας είμαστε διαχειριστές. Αλλά, όχι και αυτόχειρες!

Ετικέτες:·

Ηλεκτρονική έκδοση του φοιτητικού «πάσο»

19 Οκτωβρίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · ιστορία της εκπαίδευσης

Οι φοιτητές μπορούν να υποβάλλουν αίτηση ηλεκτρονικά στην ιστοσελίδα http://paso.minedu.gov.gr, να χρησιμοποιήσουν φωτογραφία τους από ψηφιακή μηχανή ή ακόμη και από κινητό τηλέφωνο και να παραλάβουν μέσω e-mail ή sms από κατάστημα παραλαβής, πληρώνοντας 2,46€ , το πάσο τους. Περισσότερες πληροφορίες για τον νέο τρόπο έκδοσης της ηλεκτρονικής φοιτητικής ταυτότητας στα τηλέφωνα: 801-11-31-400 (από σταθερό) και 210-7724375 (από κινητό).

Ετικέτες:

Αλέξανδρος Παπαδιαμάντης

15 Οκτωβρίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · ιστορία της εκπαίδευσης

Με ποιους τρόπους επηρέασαν τα βιώματα του κορυφαίου Έλληνα λογοτέχνη τη γραφή του και τους αθάνατους ανθρώπινους χαρακτήρες που έπλασε με την πένα του; Ποια είναι το πολλά πρόσωπα του ίδιου και των ηρώων του; Μία κατάδυση στον κόσμο που περιγράφει και τους ολοζώντανους χαρακτήρες που δημιούργησε ο μεγάλος Σκιαθίτης συγγραφέας. Έγκριτοι Έλληνες πανεπιστημιακοί και ειδικοί περί τον Αλέξανδρο Παπαδιαμάντη συνομιλούν με το κοινό, αποκαλύπτοντας την φανερή και κρυμμένη γοητεία του έργου του.

Το έργο του Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη παρουσιάζεται την Τρίτη 25 Οκτωβρίου 2011, στην Κεντρική Σκηνή της Στέγης Γραμμάτων & Τεχνών.

Η περίπτωση του Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη παρουσιάζει διαχρονικό και αμείωτο ενδιαφέρον μέχρι σήμερα, 100 χρόνια μετά τον θάνατό του. Υπήρξε ένας πεζογράφος που όχι μόνο αποτύπωσε με ιδιαίτερο ύφος και φόρμα ενδιαφέρουσες ιστορίες, αλλά θα μπορούσε και ο ίδιος να ήταν ήρωας μυθιστορήματος: φτωχός από επιλογή, κατ’ άλλους λιγότερο φτωχός από όσο το θέλει η κοινή πεποίθηση, δεν άδραξε πάντως τις ευκαιρίες άνετης ζωής που του δόθηκαν, σκορπούσε τα λεφτά μόλις έμπαιναν στην τσέπη του, δεν φρόντιζε τον εαυτό του και κυκλοφορούσε ατημέλητος. Ποιο ήταν το πραγματικό πρόσωπο αυτού του ξεχωριστού ανθρώπου; Και ποιο είναι τελικά το πρόσωπο των αφηγητών και των ηρώων του; Με ποιους τρόπους χτίστηκε από μεταγενέστερους διανοούμενους η εικόνα που έχουμε σήμερα γι αυτόν; Και ανταποκρίνεται αυτή η εικόνα σε εκείνη που είχε ο ίδιος για τον εαυτό του καθώς και στην εικόνα που είχαν οι σύγχρονοί του γι’ αυτόν;

Αυτά είναι μερικά από τα ερωτήματα που απαντώνται στην εκδήλωση της Στέγης.

Η εκδήλωση εντάσσεται στον κύκλο Λογοτεχνία:  Οι ιστορίες των ανθρώπων, που επιχειρεί να φωτίσει προσωπικές διαδρομές που, μέσα από την αποτύπωσή τους στο χαρτί, υπό μορφή βιβλίου, αποκτούν ένα μυθικό χαρακτήρα και φτάνουν να επηρεάζουν την πολιτιστική, κοινωνική, ακόμη και πολιτική ζωή μιας χώρας ή και ευρύτερα. Το 2011, επετειακό έτος για τον Παπαδιαμάντη, κάποιοι επανεκτιμούμε και προσεγγίζουμε με άλλο πρίσμα την πλούσια παρακαταθήκη του.

Ας, μη λησμονούμε όμως, όσοι ζήσαμε την πλούσια σε κομματικές αντιπαραθέσεις δεκαετία του 1980, ότι πολλοί από τους συναδέλφους μας δεν τον δίδασκαν στο σχολείο επειδή ήταν «άνθρωπος της εκκλησίας και … δεξιός».

Ετικέτες:

Αλέξανδρος Παπαδιαμάντης, Οι Έμποροι των Εθνών

13 Οκτωβρίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · εκδηλώσεις, ιστορία της εκπαίδευσης

Το Τμήμα Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων της Στέγης ΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΤΕΧΝΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΩΝΑΣΗ, (Λεωφόρος Συγγρού 107-109, Αθήνα) σχεδιάζει και πραγματοποιεί εκπαιδευτικές δράσεις για σχολικές ομάδες αλλά και οικογένειες, με άξονα τις παραστάσεις της Στέγης, λαμβάνοντας υπ’ όψιν τις ιδιαίτερες ανάγκες των συμμετεχόντων. Σε αυτό το πλαίσιο, με αφορμή την παράσταση «Οι Έμποροι των Εθνών», η οποία είναι βασισμένη στο μυθιστόρημα του Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη, πραγματοποιούνται πρωινές παραστάσεις για σχολεία και ανάλογο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η θεατρική ομάδα ΟΠΕRΑ, σε σκηνοθεσία Θοδωρή Αμπαζή, παρουσιάζει το μυθιστόρημα του Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη, Οι έμποροι των εθνών, επιχειρώντας ένα σκηνοθετικό «ανέβασμα» με όρους σύγχρονου μουσικού θεάτρου. Η παράσταση μπορεί να συσχετιστεί με τη σχολική ύλη, προσφέροντας ερεθίσματα για εναλλακτικές αναγνώσεις του έργου του Παπαδιαμάντη. Ημερομηνίες: Τρίτη 25 & Τετάρτη 26 Οκτωβρίου και Τρίτη 1 & Τετάρτη 2 Νοεμβρίου 2011 και ώρες: 11:00-13:30. Απευθύνεται δε σε μαθητές όλων των τάξεων Γυμνασίου και Λυκείου. Κόστος συμμετοχής: 8 € ανά μαθητή.

Συνεννόηση με το Τμήμα Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων της Στέγης. Η κράτηση θέσεων γίνεται με e-mail στο education@sgt.gr ή τηλεφωνικά στο 213 0178034 (υπεύθυνη: κ. Μυρτώ Λάβδα).

  

 

 

 

Ετικέτες:··

Goya και Beethoven στο Τελλόγλειο

12 Οκτωβρίου 2011 από spetsiotou
· 1 Σχόλιο · εκδηλώσεις

«Μπορεί να μην συναντήθηκαν ποτέ στη ζωή, αλλά μέσα από τα έργα τους θα βρεθούν μαζί από τον Οκτώβριο στη Θεσσαλονίκη, στην έκθεση «Goya & Beethoven στο Τελλόγλειο».

Οι δύο μεγάλοι δημιουργοί ήταν σύγχρονοι, έχασαν την ακοή τους, περιέγραψαν με ακριβή τρόπο την εποχή τους, αποτύπωσαν τα αρνητικά της. Οι πτυχές αυτών των έργων παρουσιάζονται στη διπλή έκθεση με πρωτότυπο τρόπο. Στην έκθεση Goya παρουσιάζονται συνολικά 211 χαρακτικά του δημιουργού, με πλήρεις τις τέσσερις σειρές του: Τα Καπρίτσια, τα Δεινά του Πολέμου, οι Ταυρομαχίες και οι Παροιμίες. Τα χαρακτικά προέρχονται από τη συλλογή της Εθνικής Πινακοθήκης – Μουσείο Αλεξάνδρου Σούτζου. Επίσης, προστίθενται έξι ελαιογραφίες από το Μουσείο Καλών Τεχνών του Bilbao. Σημειώνεται πως η έκθεση συμπληρώνεται από το Αρχείο Σπητέρη του Τελλογλείου, από όπου ένα πολύτιμο υλικό από εφημερίδες και περιοδικά του γαλλικού Τύπου στον 20ο αι. δημιουργούν το υπόβαθρο για το περιεχόμενο της διοργάνωσης. Το θέμα της τραγικής μοίρας, της κώφωσης, που συνδέει τους δύο δημιουργούς, εμφανίζεται στην έκθεση για τον Beethoven. Σ΄ αυτήν την έκθεση παρουσιάζονται για πρώτη φορά πρωτότυπες παρτιτούρες του τιτάνα της κλασικής μουσικής, καθώς και χειρόγραφα, επιστολές, τετράδια επικοινωνίας, μικροαντικείμενα του συνθέτη, τα οποία προέρχονται από το Beethoven- Ηaus της Βόννης.

Η έκθεση Goya θα ανοίξει για το κοινό στις 20 Οκτωβρίου, ενώ η έκθεση Beethoven στις 4 Νοεμβρίου και θα διαρκέσουν έως τις 29 Ιανουαρίου. 

Ετικέτες:

Με αφορμή τον Παπαδιαμάντη…

10 Οκτωβρίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · εκδηλώσεις

 Ένα θεατρικό εργαστήριο δύο συναντήσεων για εφήβους, με βασικό άξονα την παράσταση «Οι έμποροι των εθνών» της θεατρικής ομάδας ΟΠΕRA, βασισμένη στο ομώνυμο έργο του Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη θα πραγματοποιηθεί στη ΣΤΕΓΗ ΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΩΝ του Ιδρύματος Ωνάση (Λεωφόρος Συγγρού 107-109, Αθήνα). Στόχος του εργαστηρίου είναι η μύηση των συμμετεχόντων στη γλώσσα και τις θεματικές του Παπαδιαμάντη μέσα από θεατρικούς αυτοσχεδιασμούς και παιχνίδια. Οι ηθοποιοί της ομάδας ΟΠΕRA, απευθυνόμενοι σε εφήβους 13-17 ετών, τους καθοδηγούν στην εξερεύνηση θεμάτων, όπως η εξουσία, η πίστη, η θρησκεία, ο έρωτας, η υπέρβαση μέσα από το μυθιστόρημα του Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη. Οι παραστάσεις θα πραγματοποιηθούν τα Σάββατα, 22 & 29 Οκτωβρίου 2011 και τις ώρες: 12:00-14:00. Το κόστος συμμετοχής είναι 30 € και για τις δύο συναντήσεις, ενώ η συμμετοχή θα είναι υποχρεωτική. Πληροφορίες: Τμήμα Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων της Στέγης. Η κράτηση θέσεων γίνεται με e-mail στο education@sgt.gr ή τηλεφωνικά στο 213 0178034 (υπεύθυνη: κ. Μυρτώ Λάβδα).

Ετικέτες:·

Δημήτριος Χριστοδούλου, ο μαθηματικός που μιλά για την αρχαία γραμματεία και παράδοση

8 Οκτωβρίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · Εθνικά Θέματα, ιστορία της εκπαίδευσης

Του ΠΑΝΑΓΙΩΤΗ ΓΕΩΡΓΟΥΔΗ

Το βραβείο «Σο Πράιζ» της Ασίας στα Μαθηματικά, το οποίο είναι αντίστοιχο του βραβείου Νόμπελ, αφού δεν είχε προβλεφθεί βράβευση Μαθηματικών, παρέλαβε την προηγούμενη Τετάρτη σε επίσημη τελετή στο Χονγκ Κονγκ ο μεγάλος Έλληνας μαθηματικός, φυσικός και διανοητής των επιστημονικών ιδεών, Δημήτρης Χριστοδούλου, ο οποίος σε ηλικία 21 ετών ήταν καθηγητής στο Πανεπιστήμιο Αθηνών.

Το βραβείο «Σο Πράιζ» που παρέλαβε ο Δ. Χριστοδούλου θεωρείται αντίστοιχο του Νόμπελ, αφού δεν έχει προβλεφθεί βράβευση μαθηματικών. Ο ίδιος, διαθέτοντας σπάνια αρχαιογνωσία, με υψηλή εξειδίκευση και στοχαστικό βάθος που θα ζήλευε οποιοσδήποτε καθηγητής Πανεπιστημίου Κλασικών Σπουδών στον κόσμο, θεωρεί ότι ο αρχαίος ελληνικός πολιτισμός στον επιστημονικό τομέα έκανε τέτοια τομή στην ιστορία της ανθρωπότητας και στην εξέλιξη του ανθρώπινου είδους, η οποία δεν επαναλήφθηκε ποτέ μέχρι σήμερα, παρά την καινοτομία και την επαναστατικότητα νεότερων επιστημονικών ιδεών.

Μάλιστα, θεωρεί τον Αρχιμήδη «τη μεγαλύτερη επιστημονική μεγαλοφυΐα όλων των εποχών», ο οποίος «είναι ό,τι ακριβώς ο Όμηρος για τους ποιητές ή ο Μέγας Αλέξανδρος για τους ηγέτες».

Κύριε Χριστοδούλου, αρκετοί αρχαίοι λαοί ανέπτυξαν υψηλά επιστημονικά και τεχνολογικά επιτεύγματα, αλλά δεν αυτονόμησαν την επιστήμη ως ξεχωριστό θεωρητικό σώμα από την εμπειρία όπως έγινε στην αρχαία Ελλάδα, σε συνδυασμό μάλιστα με τη Φιλοσοφία, το ηθικό και πολυπρισματικό αναστοχαστικό πεδίο που παρείχε στην ανάπτυξη των επιστημών, πράγμα που έχει χαθεί σήμερα, Φιλοσοφία που εξελίχθηκε βήμα βήμα με τη Δημοκρατία, ως κριτική στην εξουσία.

Μέσα από αυτή τη συνδυαστική σχέση του επιστημονικού και ηθικοπολιτικού στοχασμού, αναπτύχθηκε ο Ορθολογισμός. Τα Μαθηματικά και οι επιστήμες ποια εξέλιξη παρουσίασαν σε αυτή την τρομερή διαδρομή;

«Αν εξετάσουμε την ιστορική εξέλιξη των λέξεων Φιλοσοφία και Μαθηματικά, νομίζω ότι η Φιλοσοφία ξεκίνησε ως έννοια από τον Πυθαγόρα, διότι προηγουμένως υπήρχε η λέξη σοφία, από τους επτά σοφούς της αρχαιότητας. Οι μεταγενέστεροι τους αποκάλεσαν φιλοσόφους, με πρώτο τον Θαλή τον Μιλήσιο, ο οποίος πιστεύω πως ήταν ο αρχαιότερος Έλληνας φιλόσοφος. Ο Πυθαγόρας προτίμησε τη λέξη φιλόσοφος, γιατί η λέξη σοφός έδειχνε κάποιο θράσος, να πει κάποιος πως ήταν σοφός ενώ φίλος της σοφίας, φιλόσοφος• δηλαδή, δείχνεις ότι προσπαθείς, τείνεις να φτάσεις από αγάπη προς τη σοφία χωρίς να διατείνεσαι ότι είσαι σοφός. Η ίδια Σχολή του Πυθαγόρα έβγαλε τη λέξη μαθηματικός. Μάλιστα, λένε ότι η Σχολή των Πυθαγορείων είχε δύο ειδών μαθητές, τους ακουσματικούς, οι οποίοι δεν εμβάθυναν περισσότερο στη Φιλοσοφία, είχαν μόνο ακούσματα, και στους μαθηματικούς, που εμβάθυναν περισσότερο».

Πλάτων – Αριστοτέλης

Ο Πλάτων είχε σπουδάσει στη Σχολή των Πυθαγορείων και εκτιμούσε πολύ τα Μαθηματικά, μάλιστα λέγεται πως είχε αναπτυχθεί στην Ακαδημία τάση των μαθηματικών, στην οποία αντέδρασε ο Αριστοτέλης, επειδή φοβόταν μαθηματικοποίηση της Φιλοσοφίας.

«Γνωρίζουμε ότι ο Πλάτων θεωρούσε τα Μαθηματικά κάτι πάρα πολύ σημαντικό, ήταν φίλος των Μαθηματικών. Νομίζω ότι σε κάποιο σημείο ο Αριστοτέλης λέει ότι η Φιλοσοφία διακρίνεται σε θεωρητική και πρακτική, όπου στη θεωρητική συμπεριλαμβάνει τα Μαθηματικά και τη Φυσική. Όμως ο Αριστοτέλης κράτησε κάτι που ακολουθείται μέχρι τις μέρες μας κατά κάποιον τρόπο, δεν είχε δώσει σημασία στα Μαθηματικά. Παρ’ όλο, βέβαια, ότι η συμβολή του έμμεσα ήταν σημαντική, διότι αυτός ήταν ο θεμελιωτής της Συστηματικής Λογικής.

»Ο Αριστοτέλης ήθελε να εντάξει τα μαθηματικά θεωρήματα που υπήρχαν μέχρι τότε στη Λογική για να δημιουργήσει ένα άριστο παράδειγμα λογικής δομής, ώστε να γενικεύεται και να εφαρμόζεται σε όλα τα θέματα του επιστητού. Επιπροσθέτως, ήθελε να βρεθούν οι Συστηματικοί Κανόνες, οι οποίοι θα είναι απαράβατοι σε κάθε θέμα που συζητάμε, έτσι ακόμα και στα Μαθηματικά έδωσε μία ώθηση στην τελειοποίησή τους.

Ο Αριστοτέλης κατηγορείται από πολλούς, μεταξύ των οποίων και ο Γαλιλαίος, ότι δεν είχε καταλάβει τη χρήση που είχαν τα Μαθηματικά στη Φυσική. Όμως τα πράγματα δεν είναι ακριβώς έτσι, διότι ο Αριστοτέλης, όταν έλεγε Φυσική στην εποχή του, συμπεριελάμβανε όλο τον έμβιο κόσμο, τη Βιολογία, όπως θα λέγαμε σήμερα».

Πρότυπο

Πώς χαρακτηρίζετε το έργο και την προσωπικότητα του Αρχιμήδη;

«Ο Αρχιμήδης κατόρθωσε να επεκτείνει το πεδίο εφαρμογής των Μαθηματικών στο φυσικό κόσμο πέραν της Γεωμετρίας, στην Οπτική, στη Μηχανική και στη Υδροστατική. Για πρώτη φορά είχαμε μια επιστημονική μελέτη φαινομένων του φυσικού κόσμου, πέραν των σχημάτων της Γεωμετρίας. Αυτό αποτελεί και την απαρχή της Φυσικής Επιστήμης, ως επιστήμης πλέον με τη σημερινή έννοια του όρου. Και προηγουμένως υπήρξαν ιδιοφυείς ιδέες για τη Φυσική, όπως του Δημόκριτου, αλλά για πρώτη φορά στην επιστήμη υπάρχει μια θεωρία στη Φυσική, και όχι μια μαθηματική θεωρία, που κάνει προβλέψεις για τα αποτελέσματα των πειραμάτων.

»Αυτό του το αναγνώρισαν όλοι οι μεταγενέστεροι. Ο Γαλιλαίος και ο Νεύτων τον είχαν πρότυπο, μάλιστα ο πρώτος τον θεωρούσε θεϊκή μεγαλοφυΐα. Ο Αρχιμήδης τα έκανε όλα μόνος του και αισθανόμαστε δέος όλοι οι επιστήμονες. Αυτός έκανε τις παρατηρήσεις πρώτα, βρήκε τους εμπειρικούς κανόνες, ανακάλυψε τις έννοιες, δημιούργησε θεωρίες και έλυσε όλα τα προβλήματα που προέκυψαν μόνος του. Είναι το ίδιο υψηλό πρότυπο, ό,τι αποτελεί για τους ποιητές ο Όμηρος ή για τους ηγέτες ο Μέγας Αλέξανδρος».

Ίππαρχος, η αγνοημένη μεγαλοφυΐα

Ποιοι άλλοι αρχαίοι Έλληνες επιστήμονες έφτασαν σε παρόμοιο ύψος, με δεδομένο ότι τα περισσότερα έργα τους έχουν χαθεί;

«Έχετε δίκιο με τα χαμένα έργα. Θα σας αναφέρω από τον επιστημονικό χώρο που γνωρίζω εγώ. Υπάρχει ο Ίππαρχος, ο οποίος έζησε από το 170 π.Χ. έως το 120 π.Χ. στην Αλεξάνδρεια και μετά στη Ρόδο, ήταν ο τελευταίος επιστήμονας πρώτης κλάσης, μεγαλοφυΐα του αρχαίου κόσμου. Έχουμε αποσπασματικές νύξεις μόνο για το έργο του από συγγραφείς που δεν είναι κατ’ ανάγκην επιστήμονες, αλλά λογοτέχνες, ιστορικοί κ.λπ.

»Ο Ίππαρχος πρέσβευε πως, αν κάνουμε μια σήραγγα προς το κέντρο της Γης και βάλουμε ένα σώμα σε αυτή τη σήραγγα, τότε το βάρος του σώματος θα μειώνεται όσο πλησιάζουμε προς το κέντρο της Γης ώστε να γίνει μηδέν. Είναι καθιερωμένος στην Αστρονομία ως ένας από τους μεγαλύτερους αστρονόμους όλων των εποχών, γιατί βρήκε τη μεταπτωτική κίνηση του άξονα της Γης κ.λπ. Είναι επίσης γνωστή η μεγάλη συμβολή του ως μαθηματικού στην Τριγωνομετρία και στις Σφαίρες, όχι μόνο του Επιπέδου. Υπάρχει όμως κάτι στον Πλούταρχο που, αν αληθεύει, θα φέρει τον Ίππαρχο πολύ ανώτερο του Γαλιλαίου στη Φυσική».

Θεωρία της Γενικής Σχετικότητας

Κύριε Χριστοδούλου, υποστηρίζετε ότι τα Μαθηματικά του Απολλώνιου συνδέονται με τα προβλήματα της Θεωρίας της Σχετικότητας του Αϊνστάιν.

«Βεβαίως, και όχι μόνο αυτά. Στην Αλεξανδρινή Περίοδο, μετά τον Αρχιμήδη, υπήρχε και ο Απολλώνιος, ο οποίος είναι κορυφαίος επιστήμονας παγκοσμίως. Αρκεί να πούμε ότι έχει διαπραγματευθεί θέμα που έχει να κάνει με το σχηματισμό ανωμαλιών στο χώρο-χρόνο, όπως έδειξε ο Πενρόουζ και ονομάστηκε από άλλους Θεώρημα Μη Πληρότητος. Αυτό είναι ένα πολύ ουσιαστικό θεώρημα της σύγχρονης Γενικής Θεωρίας της Σχετικότητας. Ο Απολλώνιος είχε ασχοληθεί με τις λεγόμενες Εστιακές Καμπύλες στην περίπτωση των Κωνικών Τομών.

»Αυτή η θεωρία του Απολλώνιου ακριβώς μεταφέρθηκε στη Γενική Θεωρία της Σχετικότητας.

»Υπάρχει όμως και κάτι άλλο, το τελευταίο θεώρημα του Φερμά, το οποίο απέδειξε ο συνάδελφός μου Γουίλις από το Πανεπιστήμιο του Πρίνστον. Αυτός το έλυσε με τις Ελλειπτικές Καμπύλες, οι οποίες αντιστοιχούν στις Εστιακές Καμπύλες των Κωνικών Τομών του Απολλώνιου».*

Πηγή : Date: Sun, 2 Oct 2011 11:50:46 +0300

Ετικέτες:

Δημήτριος Χριστοδούλου, ο διάσημος μαθηματικός

8 Οκτωβρίου 2011 από spetsiotou
· 1 Σχόλιο · Εθνικά Θέματα, ιστορία της εκπαίδευσης

Ο κ. Δημήτριος Χριστοδούλου εδώ και πολλά έτη  θεωρείται στη διεθνή επιστημονική σκηνή από τους πλέον διακεκριμένους και δημιουργικούς μαθηματικούς. Πριν λίγο καιρό, του απονεμήθηκε το διεθνές βραβείο Shaw για τα μαθηματικά που θεωρείται ισότιμο με το βραβείο Νομπέλ για τις θετικές επιστήμες. Το φετινό βραβείο ο Δ. Χριστοδούλου το μοιράζεται από κοινού με τον επίσης διάσημο Αμερικανό μαθηματικό Ρίτσαρντ Χάμιλτον.

Πρόσφατα, δήλωσε στην εφημερίδα «Ελευθεροτυπία» σχετικά με τη βράβευσή του ότι «αυτή η τελευταία αναγνώριση μου προσέφερε διττή χαρά: όχι μόνο ως επιστήμονα-ερευνητή αλλά και ως Έλληνα. Και αυτό γιατί είμαι πεπεισμένος ότι η διεθνής επιβράβευση κάθε Έλληνα επιστήμονα αποτελεί μια ευκαιρία και, ώς ένα βαθμό, μπορεί να συμβάλει στο να προβληθούν οι εγγενείς αρετές, οι δυνατότητες του λαού και του τόπου μας¹».

Όσον αφορά τα βιογραφικά του στοιχεία, ο Δημήτρης Χριστοδούλου γεννήθηκε στην Αθήνα το 1951. Ενώ ήταν ακόμη μαθητής της Ε’Γυμνασίου έφυγε στις ΗΠΑ για πανεπιστημιακές σπουδές στο Πανεπιστήμιο του Πρίνστον. Το 1970 πήρε μάστερ στη φυσική, ενώ το 1971, σε ηλικία μόλις 19 ετών, έλαβε το διδακτορικό του στη φυσική.

Στη συνέχεια εργάζεται ως υπότροφος ερευνητής στο Τεχνολογικό Ινστιτούτο της Καλιφόρνιας (CalTec), ως καθηγητής στο Πανεπιστήμιο Αθηνών, ως επισκέπτης ερευνητής στο CERN της Γενεύης και στο Διεθνές Κέντρο Θεωρητικής Φυσικής στην Τεργέστη της Ιταλίας και κατόπιν στο Ινστιτούτο Max Planck του Μονάχου.

Το 1982 γίνεται έκτακτο μέλος του περίφημου Μαθηματικού Ινστιτούτου Courant της Νέας Υόρκης, στο οποίο θα επιστρέψει ως τακτικός καθηγητής το 1988. Το 1992 εκλέγεται τακτικός καθηγητής στο Μαθηματικό Τμήμα του Πανεπιστημίου Πρίνστον. Ενα χρόνο μετά (το 1993) κερδίζει το βραβείοMacArthur για το πρωτότυπο ερευνητικό έργο του, ενώ είχε ήδη βραβευθεί με το«μετάλλιο Otto Hahn» στη μαθηματική φυσική και το βραβείο «Βασίλης Ξανθόπουλος»για τις μελέτες του στη γενική σχετικότητα. Από το 2001 μοιράζει τον χρόνο του μεταξύ Ελλάδας (όπου εργάζεται μοναχικά) και Ελβετίας (όπου διδάσκει μαθηματική φυσική στο Ομοσπονδιακό Πολυτεχνείο της Ζυρίχης).

1. Η μεγαλοψυχία του είναι προφανώς μεγάλη, αφού λησμόνησε τη συμπεριφορά των πανεπιστημιακών συναδέλφων του,  εξαιτίας της οποίας αναγκάστηκε να ξαναφύγει και όταν επισκέπτεται πια την πατρίδα του, την Ελλάδα, εργάζεται μοναχικά.- Όταν ήρθε στην Ελλάδα στα 23 του χρόνια με όλα του τα πτυχία και την  διεθνή αναγνωρισιμότητά του, κάποιοι φοβήθηκαν πολύ. Κάποιοι άλλοι  ένιωσαν κι άλλοι, ήδη γνώριζαν καλά πως δεν θα αντείχαν τη σύγκριση που αναπόφευκτα θα έκαναν οι φοιτητές τους και τον ανάγκασαν να φύγει οριστικά.

Ετικέτες:

Το Ιράκ και η Μεσοποταμία στο βιβλίο Ιστορίας της Α΄Λυκείου

4 Οκτωβρίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · ιστορία της εκπαίδευσης

Μια μικρή υπενθύμιση σε όσους διδάσκουν το βιβλίο της ιστορίας της Α΄Λυκείου: Ας εξηγούν στα παιδιά που βρίσκεται καθεμία χώρα από τις εντασσόμενες στους «πολιτισμούς της εγγύς Ανατολής» όχι μόνο στον χάρτη της εποχής της ακμής ή της διάρκειά της, αλλά και σήμερα, όπως παραδείγματος χάριν το σημερινό Ιράκ με τη  «χθεσινή» Μεσοποταμία. Ας πλοηγηθούμε, κι αν δεν έχουμε στο σχολείο μας τις προϋποθέσεις, ας δώσουμε στα παιδιά την διεύθυνση του Βρετανικού Μουσείου του Λονδίνου (αίθουσες Μεσοποταμία), του Μουσείου του Λούβρου να δουν, να ταξιδέψουν να οικειωθούν με το διαφορετικό. Πού ξέρετε ίσως βρεθεί σιγά σιγά τρόπος να πάψουν να μουτζουρώνουν τα βιβλία τους (που μόλις σήμερα αφίχθησαν εκ … Ισπανίας, όπως μου είπαν).

Ετικέτες:·

Πάμε Συνέδριο;

4 Οκτωβρίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · εκδηλώσεις, ιστορία της εκπαίδευσης

Συνάδελφοι,

Μη ξεχάσετε το 8ο εκπαιδευτικό συνέδριο ΕΕΕΠ-ΔΤΠΕ «Το ψηφιακό Σχολείο», που θα γίνει στον Πολυχώρο ΑΠΟΛΛΩΝ, στον Πειραιά, στις 22 & 23 Οκτωβρίου 2011. Το αναλυτικό πρόγραμμα του συνεδρίου θα το βρείτε εδώ

Ετικέτες:

Ε. Παπανούτσος: Πρωτοβουλία και οίστρος: Ιδού το μάθημα

27 Σεπτεμβρίου 2011 από spetsiotou
· 1 Σχόλιο · Χωρίς κατηγορία

ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ ΠΑΠΑΝΟΥΤΣΟΣ, ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ ΚΑΙ ΟΙΣΤΡΟΣ: ΙΔΟΥ ΤΟ “ΜΑΘΗΜΑ”

Παλαιότερα, επειδή ο «ορθός λόγος» και το «γεωμετρικό πνεύμα», του πολιτισμού μας χαρακτηριστικά γνωρίσματα, ήθελαν να υπάρχει παντού τάξη και σύστημα, και όπου τα «πράγματα» φαίνονταν απρόθυμα να υπακούσουν επέβαλλαν (στην ανάγκη με την πίεση) την απαίτηση τους, οι «επιστήμονες» παιδαγωγοί δοκίμασαν να βάλουν και τη διδακτική εργασία του σχολείου σε αυστηρή πειθαρχία με το μηχανισμό μιας ομοιόμορφης (για κάθε διδακτέα ύλη) τεχνικής. Ο Δάσκαλος, κατά την αντίληψη αυτή, έπρεπε πριν απ’ όλα να είναι «μεθοδικός», να οργανώνει δηλαδή τη διδασκαλία του σύμφωνα με ορισμένο πάγιο διάγραμμα (θυμήσου τα περίφημα ερβαρτιανά «στάδια») που η στερεοτυπία του ήταν ακριβώς η καταδίκη του.

Σήμερα γίναμε στο κεφάλαιο τούτο σοφότεροι. Ξέρουμε ότι μεθοδολογικοί κανόνες που πρέπει να τηρούνται γενικά και ανεξαίρετα στη διδακτική εργασία, δεν υπάρχουν. Και όταν βλέπουμε κανένα καθυστερημένα ευσυνείδητο δάσκαλο να αγωνίζεται μέσα στην τάξη να ακολουθήσει χωρίς παρέκκλιση μια προκαθορισμένη «πορεία» εκλιπαρώντας ή τυραννώντας τους μαθητές του να μη βγαίνουν έξω από τη χαραγμένη τροχιά με τις περιέργειες και τις παρατηρήσεις τους («Περίμενε! Θα το πούμε και αυτό, αλλά δεν ήρθε ακόμα η ώρα του…») τον λυπούμαστε! Ορθά: Γιατί αυτός έχει ασφαλώς παρανοήσει το έργο του. Βασανίζεται να μετατρέψει σε μηχανική διαδικασία κάτι που από τη φύση του είναι και πρέπει να μείνει ζωντανό και αυθόρμητο, ελεύθερο να κινείται προς την κατεύθυνση που καθορίζεται (όχι απ’ έξω και με την επιταγή του Δασκάλου, αλλά) από την ιδιομορφία του θέματος και από τη διάθεση και επινόηση των ίδιων των μαθητών.

Εύλογη είναι η ανησυχία των επίδοξων δασκάλων που τρέμουν όταν συλλογίζονται «πώς θα κάνουν μεθαύριο το μάθημα τους» και ικετεύουν τον «καθηγητή της παιδαγωγικής» ή τους έμπειρους στο επάγγελμα συναδέλφους των να τους δώσουν διδακτικές οδηγίες, τη «μέθοδο», το κλειδί – όπως το φαντάζονται – για να ανοίξουν την κλειστή πόρτα της επιτυχημένης διδασκαλίας. Τους καταλαβαίνω. Νομίζουν ότι υπάρχει ένας τέτοιος «τυφλοσούρτης» και ψάχνουν να τον βρουν. (Τα πιο περιζήτητα βιβλία από νεαρούς εκπαιδευτικούς είναι τα εγχειρίδια της «Ειδικής Διδακτικής», τα εγκόλπια της τέχνης τους). Το λάθος δεν είναι δικό τους, αλλά εκείνων που τους εκπαιδεύουν. Αυτοί έπρεπε εξαρχής να τους πουν ότι δεν υπάρχει για το Δάσκαλο κάτι ανάλογο με τον «Οδηγό κυκλοφορίας» που έχει γραφτεί για τους αυτοκινητιστές… Όπως δεν υπάρχει, δεν είναι δυνατόν να υπάρχει «οδηγός» για τους μουσουργούς «πώς να συνθέτουν ένα μουσικό έργο», ή για τους πολιτικούς «πώς να κυβερνούν μια χώρα».

Κατάλαβε το καλά, και κλείσε αυτή την αλήθεια μέσα στην ψυχή σου, ότι η διδασκαλία ανήκει στην κατηγορία των πνευματικών έργων όπου το καλό αποτέλεσμα είναι προϊόν έμπνευσης και δημιουργικού οίστρου. Με μια λέξη: είναι δημιουργία. Και ο άξιος δάσκαλος: δημιουργός. Αυτό πρέπει να σκέπτεσαι όταν αρχίζεις όχι μόνο μια σειρά μαθημάτων, αλλά και το κάθε μάθημα, κάθε ώρα διδασκαλίας. Δε θα εργαστείς απάνω σε γνωστές και πολυμεταχειρισμένες, στερεότυπες φόρμες και φόρμουλες (όπως: ο τεχνίτης στα «βάναυσα» έργα), αλλά θα δημιουργήσεις πάντοτε κάτι νέο και πρωτότυπο, κάτι που δεν είχε, δεν μπορούσε να έχει γίνει ως τώρα (όπως ο αληθινός ποιητής στα «ευγενή» έργα του πνεύματος).

Γιατί και πώς «νέο» και «πρωτότυπο»;

Απλούστατα: γιατί και συ δεν είσαι ο ίδιος όπως ήσουν πέρσι όταν δίδασκες τούτο πάλι το μάθημα (σε έχουν αλλάξει στο μεταξύ οι μελέτες και οι εμπειρίες σου) και τα παιδιά που τώρα διδάσκεις δεν είναι τα ίδια με τα περσινά – άλλοι οι άνθρωποι, άλλος και ο «χρόνος» εφέτος. Κάτι λοιπόν καινούργιο και πρωτόπλαστο πρέπει τώρα να παραγάγεις. Ακριβέστερα: να συνεργαστείς (άλλος εσύ, άλλοι και οι μαθητές σου) για να παραχθεί, αφού – όπως είπαμε – το διδακτικό έργο τελείται με τη δημιουργική (προσθέτουμε τώρα) συνεργασία Δασκάλου και μαθητών.

Δεν λοιδορεί, αλλά και οικτρά παρανοεί τον τύπο του Δασκάλου εκείνος που τον φαντάζεται οργανωμένο σαν το αυτόματο με τα πολλά συρταράκια που, όταν ρίξεις το αντίστοιχο κέρμα στην ορισμένη θέση, πάντα θα σου δώσει το ίδιο κατασκεύασμα, όπως χτες έτσι και αύριο, αρκεί να χειριστείς καλά τη μηχανή… Όμοια παρεξηγεί, ακόμη και γελοιοποιεί τον τύπο του μαθητή όποιος τον παρομοιάζει με το παιδαρέλι που παίζει με παρόμοιο μηχανάκι, για να βγάζει από τα συρταράκια του (σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα) πότε καραμέλλες («ιστορία»), πότε γραμματόσημα («μαθηματικά») και πότε τσιγάρα («γυμναστική»)…

Εάν η μάθηση, η αληθινή μάθηση, είναι μια δωρεά που μεταμορφώνει τον άνθρωπο, φωτίζει το πνεύμα και ευγενίζει την ψυχή του, το μάθημα, το αληθινό μάθημα, δεν μπορεί να είναι αυτόματο προϊόν μιας μηχανής, αλλά δημιουργία που απαιτεί, τόσο από το Δάσκαλο, όσο και από τους μαθητές του, τις διαθέσεις και τα προσόντα που χαρακτηρίζουν τον αληθινό δημιουργό, δηλαδή πρωτοβουλία, επινοητικότητα, ενθουσιασμό.

– Ώστε συμβουλεύεις (θα ρωτήσεις) να μη καταστρώνω από πριν τη διδασκαλία που πρόκειται να κάνω και να αφήνομαι στην έμπνευση της στιγμής, να αυτοσχεδιάζω;

Έως ένα σημείο, ναι. Ας εξηγηθούμε όμως καλύτερα, για να μη νομίζεις ότι συμβουλεύω την προχειρότητα και την αναρχία. Ούτε «πορεία» της διδασκαλίας σου θα ετοιμάζεις, ούτε θα καταστρώνεις από την παραμονή το «σκελετό» της. Αυτά θα γίνουν μόνα τους, όταν αρχίσει να ξετυλίγεται αβίαστος και παραγωγικός ο ευρετικός διάλογος (καθώς τον ονομάσαμε) με τους μαθητές σου κατά τη διερεύνηση του θέματος και τη συζήτηση των αποριών. Η μία ερώτηση θα φέρνει την άλλη, η μία απάντηση θα διορθώνει ή θα καλυτερεύει την άλλη. Όχι όμως τυχαία και κατά τις εξωτερικές σχέσεις των νοημάτων, αλλά με λογική σειρά και με την τάξη που απαιτεί η εσωτερική αλληλουχία των στοιχείων του περιεχομένου. Που πρώτος εσύ, ο ενημερωμένος, ο έμπειρος, θα επιδιώξεις (με τη λεπτότητα αλλά και το θάρρος του «οδηγού») να γίνει νοητή και να τηρηθεί από τους διαλεγομένους. Για να επιτύχεις αυτή τη σύγκλιση των προσπαθειών, χωρίς την οποία δεν είναι δυνατόν να υπάρξει θετικό αποτέλεσμα, πρέπει να γνωρίζεις ένα προς ένα τους «στόχους» σου και να μην τους χάνεις ποτέ από τα μάτια σου, όπως (περίπου) ο καπετάνιος τους αλλεπάλληλους φάρους στους κάβους που θα προσπεράσει, τον έναν ύστερα από τον άλλο, για να φτάσει στο λιμάνι του προορισμού του. Επομένως να έχεις προπαρασκευαστεί νοερά για το ταξίδι, να έχεις «γυρίσει» και «ξαναγυρίσει» μέσα στο νου σου μια κάποια «γραμμή πλεύσεως», χωρίς όμως την απόφαση να επιμείνεις σχολαστικά και ανυποχώρητα σ’ αυτήν, αφού μόνο από τη διεξαγωγή του μαθήματος θα φανεί αν αυτή είναι η συντομότερη και η ασφαλέστερη, ή μια άλλη που την τελευταία στιγμή τή χάραξε η παρατηρητικότητα και η φαντασία των μαθητών σου• και η δική σου.

Αυτή είναι η μια προπαρασκευή σου. Η δεύτερη, η πιο ουσιαστική και η πιο κουραστική, δε γίνεται, δεν μπορεί να γίνει την παραμονή της διδασκαλίας σου, αλλά κρατάει χρόνια πολλά, όσα θα διαρκέσει η επαγγελματική σου ζωή. Πρέπει να κατακτήσεις εισβάθος την «ύλη» που θα διδάξεις, με τη συστηματική και αδιάκοπη μελέτη και οικείωση της μεθόδου και των πορισμάτων της αντίστοιχης επιστήμης. Ανησυχείς για τη μορφή- είσαι βέβαιος ότι κατέχεις το περιεχόμενο της διδασκαλίας σου;

Πρόσεξε εδώ αυτό το ρήμα: «κατέχω» (το περιεχόμενο, την ύλη της διδασκαλίας μου). Αμφιβάλλω αν πολλοί συνάδελφοι σου έχουν συλλάβει το νόημα του. Έχω «κατακτήσει» και «κατέχω» το τι θα διδάξω σημαίνει πολλά, πάρα πολλά πράγματα. Και πριν απ’ όλα άσβεστη δίψα μάθησης και μόχθο δυσπερίγραπτο. Αυτή την προετοιμασία σου ζητώ. Πώς γίνεται;

Ασφαλώς όχι με τα σχολικά εγχειρίδια και με τις κοινές εγκυκλοπαίδειες, ή με τους «Θησαυρούς» της διδακτέας ύλης, που σταχυολογούν (από τέταρτο και πέμπτο χέρι) οι εμπορευόμενοι το βιβλίο της αγοράς. Μην καταδεχτείς ποτέ τέτοια «βοηθήματα» – κινδυνεύεις να γίνεις καταγέλαστος στην τάξη, γιατί θα βρεθούν μαθητές σου να ξέρουν (από τη βιβλιοθήκη του πατέρα τους ή από την τηλεόραση) περισσότερα από σένα. Τα επιστημονικά συγγράμματα και τα επιστημονικά περιοδικά θα είναι οι δικές σου πηγές. Που δεν προσπελάζονται εύκολα και πρέπει διαρκώς να ανανεώνονται, γιατί στους χρόνους μας η Επιστήμη προχωρεί γρήγορα και με μεγάλο διασκελισμό.

Με τέτοια «προπαρασκευή» νομίζεις ότι θα είναι το μάθημά σου απλός αυτοσχεδιασμός;

(Η παιδεία, το μεγάλο μας πρόβλημα)

Ετικέτες:

Σχολικές Βιβλιοθήκες: Ψήφισμα του Σχολικού Συμβουλίου του 3ου Λυκείου Ηλιούπολης

27 Σεπτεμβρίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · ιστορία της εκπαίδευσης

Ηλιούπολη 27 Σεπτεμβρίου 2011         

Στο Νέο Σχολείο των ερευνητικών εργασιών, της δημιουργικής μάθησης και των σύγχρονων εκπαιδευτικών μέσων η αναγκαιότητα της Σχολικής Βιβλιοθήκης είναι αυτονόητη.

Οι Σχολικές Βιβλιοθήκες Ε.Π.Ε.Α.Ε.Κ. που δημιουργήθηκαν με συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης και του ελληνικού κράτους και λειτουργούν από το 2000 έως σήμερα,  δεν είναι απλές δανειστικές βιβλιοθήκες. Είναι χώροι ελκυστικοί και ζωντανοί, χώροι αναζήτησης, έρευνας, ανταλλαγής απόψεων και δημιουργίας. Με τους χιλιάδες τίτλους βιβλίων και τον ηλεκτρονικό εξοπλισμό τους μπορούν να στηρίξουν τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών και να αναπτύξουν στους μαθητές την ικανότητα της έρευνας, της συγκριτικής μάθησης και της κριτικής σκέψης. 

Το Υπουργείο Παιδείας Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων δεν ανανέωσε τις αποσπάσεις των υπευθύνων εκπαιδευτικών και έστειλε εγκύκλιο στα σχολεία προκειμένου οι Σχολικές Βιβλιοθήκες να λειτουργήσουν με ευθύνη του Διευθυντή της σχολικής μονάδας. 

Είναι προφανές ότι δεν επιτελεί το εκπαιδευτικό της έργο η Σχολική Βιβλιοθήκη, αν ανοίγει απλώς κάποιες ώρες την εβδομάδα ή έστω λίγες ώρες την ημέρα, από περιστασιακά εντεταλμένους και ανεκπαίδευτους καθηγητές. Είναι επίσης προφανές ότι ελλοχεύει ο κίνδυνος για κακή χρήση και φθορά του υπάρχοντος υλικού.

Κάνουμε έκκληση για το αυτονόητο: να συνεχίσουν οι Σχολικές Βιβλιοθήκες να λειτουργούν σε καθημερινή βάση, όλες τις ώρες που είναι ανοιχτό το σχολείο, με εκπαιδευμένους υπεύθυνους καθηγητές που να απασχολούνται αποκλειστικά με αυτό το έργο.

            Οι Σχολικές Βιβλιοθήκες, σε πλήρη δραστηριότητα, είναι αναπόσπαστο και αναγκαίο τμήμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

   Το Σχολικό Συμβούλιο  
του 3ου ΓΕΛ Ηλιούπολης
 
 

Ετικέτες:·

Ευάγγελος Παπανούτσος:«Πρωτοβουλία και οίστρος: Ιδού το μάθημα!»

25 Σεπτεμβρίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · ιστορία της εκπαίδευσης

Κατάλαβε το καλά, και κλείσε αυτή την αλήθεια μέσα στην ψυχή σου, ότι η διδασκαλία ανήκει στην κατηγορία των πνευματικών έργων όπου το καλό αποτέλεσμα είναι προϊόν έμπνευσης και δημιουργικού οίστρου. Με μιά λέξη: είναι δημιουργία. Και ο άξιος δάσκαλος: δημιουργός. Αυτό πρέπει να σκέπτεσαι όταν αρχίζεις όχι μόνο μια σειρά μαθημάτων, αλλά και το κάθε μάθημα, κάθε ώρα διδασκαλίας. Δε θα εργαστείς απάνω σε γνωστές και πολυμεταχειρισμένες, στερεότυπες φόρμες και φόρμουλες (όπως: ο τεχνίτης στα «βάναυσα» έργα), αλλά θα δημιουργήσεις πάντοτε κάτι νέο και πρωτότυπο, κάτι που δεν είχε, δεν μπορούσε να έχει γίνει ως τώρα (όπως ο αληθινός ποιητής στα «ευγενή» έργα του πνεύματος).

Από το κείμενο του Ευάγγελου Παπανούτσου: Η παιδεία, το μεγάλο μας πρόβλημα. Διαβάστε περισσότερα εδώ.

Ετικέτες:··

Σχολικές Βιβλιοθήκες: Επιτέλους μια «ασαφής» επίσημη απάντηση

22 Σεπτεμβρίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · ιστορία της εκπαίδευσης

Συνάδελφοι, η πικρία μου είναι μεγάλη, αλλά επιβάλλεται να διαχειρίζομαι, όπως όλοι μας, και την πικρία και την μετεξέλιξή της σε αγανάκτηση. Σήμερα είδα την επίσημη ανακοίνωση του minedu μας για τις σχολικές βιβλιοθήκες. Ανακοίνωση με ασάφειες, κείμενο που αποκαλύπτει την αβεβαιότητα και την αμηχανία που αισθάνεται εκείνος που επιφορτίζεται με έργο πέραν των δυνάμεών του. Κρίμα για όλους μας, να λείπει και η ικανή πρωτοβουλία, αλλά και η τυπική δεξιότητα διαχείρισης των θεμάτων. Ίσως γι’ αυτό το ΥΠΕΠΘ έγινε minedu. Διαβάστε και κρίνετε:  

Δελτίο Τύπου                                             20/09/2011

 Σχετικά με δημοσιεύματα στον Τύπο και στο διαδίκτυο, για αναστολή λειτουργίας των Σχολικών Βιβλιοθηκών, θα θέλαμε να διευκρινίσουμε τα εξής:

 Η εγκύκλιος με θέμα «Παράδοση εξοπλισμού και υλικοτεχνικής υποδομής των Σχολικών Βιβλιοθηκών», σε καμία περίπτωση δεν συνεπάγεται την αναστολή λειτουργίας των 757 Σχολικών Βιβλιοθηκών, οι οποίες διαθέτουν ικανό αριθμό τίτλων, αξιόλογο εξοπλισμό και στηρίζουν ουσιαστικά την εκπαιδευτική διαδικασία. (α. Το «τί συνεπάγεται;».- β. Ευχαριστούμε που μας πληροφορούν για το τί περιλαμβάνουν οι βιβλιοθήκες.-)

Εξαιτίας της λήξης, στις 31/08/2011, της διετούς θητείας των Υπεύθυνων Σχολικών Βιβλιοθηκών, το Υπουργείο Παιδείας έστειλε εγκύκλιο προκειμένου οι Σχολικές Βιβλιοθήκες να λειτουργήσουν με ευθύνη του Διευθυντή της σχολικής μονάδας. (α. Γιατί δεν ανανέωσε το Υπεπθ τη θητεία των υπευθύνων, τουλάχιστον εκείνων που είναι εκπαιδευτικοί; Θα τους εντάξει σε τάξεις μετά από τόσα χρόνια (!) και θα καλύψει έτσι τα λειτουργικά κενά; β. Γιατί να λειτουργήσουν οι βιβλιοθήκες με ευθύνη του Διευθυντή; Τί σημαίνει αυτό; Δηλαδή θα αποφασίσει ο Διευθυντής, αν μπορεί να συνεχίσει το έργο του ο υπεύθυνος της βιβλιοθήκης; Γιατί η Πολιτεία μεταφέρει τις ευθύνες της στον Διευθυντή;  

Ως εκ τούτου, τα δημοσιεύματα αυτά δεν ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα. (Άσχετο!!)

Ετικέτες:

Project-s: σχέδια μαθήματος, ερευνητικές εργασίες

20 Σεπτεμβρίου 2011 από spetsiotou
· Δεν υπάρχουν σχόλια · ιστορία της εκπαίδευσης

Αλήθεια, είμαι περίεργη, πολύ περίεργη για το εξής: Γιατί επιλέγουν με την αξιοκρατική κλήρωση ως επιμορφούμενους για τα projects, συναδέλφους που δεν ξέρουν ούτε ένα mail να στείλουν, ή άλλους που δεν είναι «οπαδοί και εκφραστές της ομαδοσυνεργατικής» εκτός σχολείου, όπου και οι αποσπάσεις τους;  Γιατί δεν επιλέγουν ανθρώπους που διδάσκουν στην Α΄Λυκείου και σταδιακά να επιμορφώσουν και τους υπόλοιπους; Γιατί περιλαμβάνονται άνθρωποι που δεν έχουν σχέση με τα κριτήρια της προκήρυξης; Θα μου απαντήσει κάποτε κάποιος; Διαβάστε παρακαλώ το απόσπασμα: «2. Χαρακτηριστικά της Ομάδας των Επιμορφωτών: Το Επιμορφωτικό Πρόγραμμα των Επιμορφωτών απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς όλων των ειδικοτήτων, προερχόμενους από τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, με πλούσια εμπειρία και γνώσεις στη βιωματική», «ομαδοσυνεργατική» και διερευνητική διδασκαλία στο σχολείο, καθώς και με αντίστοιχη εμπειρία στην επιμόρφωση εκπαιδευτικών. Ο αριθμός των Επιμορφωτών ανέρχεται στους πενήντα (50)».

Ποιος θα μου απαντήσει, ποιος θα ντραπεί; Αιδώς και Δίκη. Αυτό μόνο εύχομαι.  

Ετικέτες: