10nipvolou's blog

2^η Θεματική Ενότητα Ενδιαφέρομαι και ενεργώ – Κοινωνική Συναίσθηση και Ευθύνη

Υποθεματική: Ανθρώπινα Δικαιώματα:

Τίτλος: «Η οικογένεια δεν έχει αριθμητική, είναι απλώς μοναδική!»

Βασικοί στόχοι:

• καλλιέργεια δεξιοτήτων του 21ου αιώνα.
• δεξιότητες ζωής
• δεξιότητες του νου
• ψηφιακές δεξιότητες

Διάρκεια: περίπου 7 εβδομάδες (5 έως 7 εργαστήρια των 2 ή 3 ωρών την εβδομάδα). Περίοδος υλοποίησης: Ιανουάριος-Φεβρουάριος

Το συγκεκριμένο εργαστήριο είναι του ΙΕΠ και το υλοποιεί η νηπιαγωγός του τμήματος, η οποία όπου ήταν αναγκαίο έκανε τις δικές της παρεμβάσεις για την αποτελεσματικότερη εφαρμογή του εργαστηρίου, από τους μαθητές.

1^ο  ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

Τίτλος:  «Η μονα-δική μου οικογένεια»

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ ΠΡΙΝ ΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: Ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να ζωγραφίσουν την οικογένειά τους σε μία κόλλα Α4, δίνοντας ένα πρότυπο. Οι μαθητές κάνουν τη ζωγραφιά τους στο σπίτι και τη φέρνουν στην τάξη την πρώτη ημέρα του προγράμματος.

Παρέμβαση από τη νηπιαγωγό

Ενεργοποίηση ομάδας.

Η Νηπιαγωγός λέει στην Ολομέλεια της τάξης, ότι η κούκλα περσόνα της τάξης η Ντόρα, η οποία δεν μιλούσε μέχρι τώρα, θέλει να μας μιλήσει.. Τα παιδιά ενθουσιάζονται και περιμένουν με ενδιαφέρον να ακούσουν επιτέλους την μικρή σκανδαλιάρα Ντόρα.

Η Ντόρα κρατώντας ένα καρτελάκι με τον αριθμό τρία (3), μιλά στα παιδιά και τους λέει ότι τόσο καιρό δεν μιλούσε και δεν συμμετείχε στα μαθήματα, επειδή οι γονείς της ήταν στο Νοσοκομείο άρρωστοι, αλλά τώρα είναι καλά και γύρισαν στο σπίτι. Είμαι χαρούμενη πραγματικά τώρα που ο μπαμπάς μου, η μαμά μου και εγώ είμαστε στο σπίτι ξανά όλοι μαζί.

Τα παιδιά αφού άκουσαν την Ντόρα άρχισαν να της λένε δεν πειράζει που δεν μιλούσε και ότι χαίρονται που οι γονείς της είναι καλά και γύρισαν στο σπίτι.

1 Στο πρώτο εργαστήριο, ο εκπαιδευτικός έχει αναρτήσει σε διάφορα σημεία της τάξης καρτελάκια με αριθμούς που αφορούν στο πλήθος των μελών μιας οικογένειας (πχ. καρτελάκια με αριθμούς από το 2 έως το 10). Κάθε μαθητής με τη ζωγραφιά της οικογένειάς του στα χέρια, ανάλογα με το πλήθος των μελών που εικονίζονται σε αυτήν, κατευθύνεται στον χώρο με το αντίστοιχο καρτελάκι.

2.Οι μαθητές αυτόματα δημιουργούν μικρότερες ή μεγαλύτερες ομάδες, ανάλογα με το πλήθος των μελών της οικογένειάς τους.

Τους ζητείται να παρουσιάσουν την οικογένειά τους στην ομάδα τους με τη βοήθεια της ζωγραφιάς τους, και έπειτα προς την ολομέλεια της τάξης. 

Παρέμβαση από τη νηπιαγωγό

Τα παιδιά από όλες τις ομάδες φέρνουν τα φύλλα εργασίας τους σε ένα κεντρικό τραπέζι και αρχίζουν να τα κατηγοριοποιούν με σκοπό να καταλήξουν σε κάποια συμπεράσματα όπως : στην τάξη μας έχουμε οικογένειες με δύο, τρία,τέσσερα και επτά μέλη, οι τετραμελείς οικογένειες είναι οι περισσότερες και ότι με 2 μέλη έχουμε μόνο μία.

Παρέμβαση από τη νηπιαγωγό

Έπειτα όλες οι ομάδες   κάνουν την παρουσίασή τους στην ολομέλεια της τάξης όπου εκεί διαφαίνονται περισσότερα στοιχεία και λεπτομέρειες(δημιουργία υποομάδων ). Ενδεικτικά  οι τετραμελείς οικογένειες: Προκύπτουν διαφορετικές συνθέσεις όπως μπαμπά, μαμά και δύο κορίτσια-μπαμπάς, μαμά και δύο αγόρια-μπαμπάς, μαμά , ένα αγόρι και ένα κορίτσι. Από την δραστηριότητα αυτή τα παιδιά κατανοούν ακόμη περισσότερο τη διαφορετικότητα και τη μοναδικότητα της κάθε οικογένειας.

Βίντεο μαθητών

Ο εκπαιδευτικός φροντίζει να διαχειριστεί κατάλληλα τις περιπτώσεις των παιδιών εκείνων που τυχόν θα μείνουν μόνα τους σε κάποιο καρτελάκι. Εδώ η νηπιαγωγός στην περίπτωση διμελούς οικογένειας λειτούργησε ως εξής; Τοποθέτησε έτσι τα καρτελάκια των αριθμών στην τάξη(ανάμεσα και σχετικά κοντά με το 7 και 3)  αλλά και το πως θα καθίσουν οι ομάδες ( κοντά με τον αριθμό 7)που προκύπτουν ώστε να μη γίνεται έντονη η απομόνωση του συγκεκριμένου παιδιού.

Στο τέλος της δραστηριότητας, οι μαθητές αναρτούν τις ζωγραφιές τους σε συγκεκριμένο χώρο κάτω από το σχετικό καρτελάκι.

3 Στην ολομέλεια της τάξης, οι μαθητές καλούνται να σχολιάσουν τις ομοιότητες και τις διαφορές που παρατηρούν στις οικογένειες των συμμαθητών τους, όπως αυτές εικονίζονται στις ζωγραφιές τους.

Αφού έγιναν οι παρουσιάσεις  τα παιδιά κατάφεραν να εντοπίσουν ομοιότητες και διαφορές των οικογενειών.

Ομοιότητες: Τα μέλη της οικογένειας(μπαμπάς-μαμά-παιδιά), ότι κάθε οικογένεια έχει το σπίτι της.

Διαφορές: Ο αριθμός των μελών, η ηλικία-ύψος-φύλλο των μελών, η σύνθεση των μελών.

4 Ο εκπαιδευτικός καλεί τους μαθητές σε μια δραστηριότητα καταιγισμού ιδεών (brainstorming) με θέμα «Τι είναι Οικογένεια» με στόχο την ανίχνευση των πρότερων ιδεών και αντιλήψεων των μαθητών. Ακολουθεί συζήτηση με αφορμή τις ιδέες των μαθητών και γίνεται μία προσπάθεια πρώτης οργάνωσής τους σε κατηγορίες (συναισθήματα, αντιλήψεις κ.ά.).

Τα παιδιά εκτός από τα μέλη πρόσωπα της οικογένειας αναφέρθηκαν και στο σπίτι που ζει η κάθε οικογένεια αλλά και ως προς τις σχέσεις των μελών μίλησαν για την αγάπη, την αγκαλιά και τη χαρά.

Βίντεο μαθητών

 

6. Ο εκπαιδευτικός προβάλλει στην τάξη το διαδραστικό ψηφιακό παραμύθι «Η μονα-δική μου οικογένεια» της Ι. Μανάφη (άδεια Creative Commons). Όλοι μαζί συζητούν για τις οικογένειες των ζώων που πρωταγωνιστούν στο παραμύθι για τις οικογένειες των ζώων που πρωταγωνιστούν στο παραμύθι αλλά και για τις δικές τους οικογένειες. Παρέμβαση νηπιαγωγού: Η Νηπιαγωγός στο πλαίσιο της συμπερίληψης σε συνεννόηση με την νηπιαγωγό του 1ου τμήματος του συστεγαζόμενου 32ου Ν/Γ Βόλου αποφασίζουν να υλοποιήσουν αυτή τη δράση από κοινού, ώστε κάποια παιδιά που ήταν μόνα με δύο μέλη οικογένειας να αισθανθούν ότι δεν είναι μόνα τους.

 

Μετά την παραπάνω δράση τα παιδιά καλέστηκαν να εργαστούν στα Μαθηματικά σε φύλλο Α4

Προσδοκόμενα αποτελέσματα

Οι μαθητές/-ήτριες :

 Να προκληθεί το ενδιαφέρον των μαθητών σχετικά με τη διαφορετική δομή άλλων οικογενειών εκτός από τη δική τους.

Να εντοπίσουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των οικογενειών των συμμαθητών τους.

Να εκφράσουν αντιλήψεις, συναισθήματα, ιδέες για την έννοια της «οικογένειας».

Να έρθουν σε επαφή με όψεις της οικογενειακής πολυμορφίας μέσω παραμυθιού.

Αναστοχασμός

Τα παιδιά με αφορμή την ομιλία της περσόνας κούκλας, της Ντόρας, για την οικογένειά της, έδειξαν ενδιαφέρον για τη δομή της  κάθε οικογένειας της τάξης. Παρουσίασαν με ενθουσιασμό τις οικογένειές τους. Κατάφεραν να εντοπίσουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των οικογενειών της τάξης, κατέθεσαν τις απόψεις τους-ιδέες και τα συναισθήματά τους για την έννοια της οικογένειας. Κατανόησαν την οικογενειακή πολυμορφία  μέσω παραμυθιού.

2ο Εργαστήριο

Τίτλος: «Πες μας, Πιγκουίνε!» – Συζητάμε για την πυρηνική οικογένεια (1+1=2)

Παρέμβαση από τη Νηπιαγωγό

Ενεργοποίηση ομάδας

Με αφορμή την ανάγνωση του παραμυθιού: Η Μοναδική μου οικογένεια, παρέα με τον Έλφι, όπου το τελευταίο ζωάκι ήταν ο Πιγκουίνος, η Νηπιαγωγός παρουσιάζει στην τάξη ένα σακκίδιο τσαντάκι με Πιγκουίνο. Τα παιδιά ενθουσιάζονται, το κοιτούν, το κρατούν,το αγκαλιάζουν, το χαιδεύουν , το φιλούν , το φορούν γενικώς το οικειοποιούνται με ευχάριστο τρόπο!! Οπότε η νηπιαγωγός λέει στα παιδιά: Θέλετε να μάθουμε για την οικογένεια του Πιγκουίνου? Τα παιδιά με χαρά λένε: Ναι αι αι αι!!

Δραστηριότητες

1.Προκειμένου να κατανοήσουν οι μαθητές γιατί η οικογένεια του πιγκουίνου είναι οι πρωταγωνιστές αυτής της Ημέρας, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ένα σύντομο πληροφοριακό κείμενο για τον πιγκουίνο, που αντλεί από τους Πόρους του προαναφερόμενου παραμυθιού, ή/και προβάλλει κάποιο σχετικό βίντεο (π.χ. αποσπάσματα από το βίντεο με τίτλο «Πιγκουίνοι» από τη συλλογή εκπαιδευτικών ντοκιμαντέρ της Disney «Ο μαγικός κόσμος των ζώων», 2009).

Παρέμβαση της νηπιαγωγού

Κινητικά παιχνίδια μίμησης

Υλικά δραστηριότητας( μπαλόνια αυγά)

Η Νηπιαγωγός μετά το βίντεο που παρακολούθησαν τα παιδιά δίνοντας έμφαση στο πως προσφέρει η μαμά πιγκουίνα το αυγό της στον πατέρα πιγκουίνο προτείνει στα παιδιά να μιμηθούν κινητικά αυτή τη σκηνή , με σκοπό τα παιδιά βιωματικά να κατανοήσουν τις έννοιες της φροντίδας, της συνεργασίας και της προστασίας.

Τα παιδιά καλούνται να πάρουν την στάση του πιγκουίνου εκατέρωθεν μαμά-μπαμπά.

Πιγκουίνοι μαμάδες

Να τοποθετήσουν ανάμεσα στα πόδια τους τα μπαλόνια -αυγά και με ελαφρές κινήσεις των ποδιών τους να παραδώσουν  το μπαλόνι αυγό τους στον πατέρα πιγκουίνο.

Πιγκουίνοι πατέρες

Να πάρουν με ελαφρές κινήσεις τα αυγά μπαλόνια από τις μητέρες.

Βίντεο

2ο κινητικό παιχνίδι μίμησης

Βίντεο μαθητών

Στη συνέχεια τα παιδιά υλοποιούν ένα δεύτερο κινητικό παιχνίδι μίμησης όπου τα παιδιά καλούνται να περπατήσουν όπως οι πιγκουίνοι.

 Ακολουθεί συζήτηση στην ολομέλεια για τη δομή της οικογένειας του πιγκουίνου και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της. Η συζήτηση οδηγεί στον ορισμό της πυρηνικής οικογένειας.

 Οι μαθητές χωρίζονται σε τετραμελείς ομάδες προσομοιώνοντας σε κάθε ομάδα μία πυρηνική οικογένεια  με δύο γονείς και δύο παιδιά ή ένα παιδί. Οι ρόλοι μοιράζονται στην ομάδα με τη συνεργασία και τη συμφωνία όλων των μελών της.

Δίνεται φύλλο εργασίας όπου οι μαθητές τσεκάρουν μόνο τις πυρηνικές οικογένειες.

Ο Πιγκουίνος έχει πρόβλημα: Οι γονείς μου εργάζονται πολλές ώρες την ημέρα, με αποτέλεσμα να μην τους βλέπω όσο θα ήθελα. Τι λύσεις μου προτείνετε?

 Ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε «τετραμελή οικογένεια» ένα φύλλο εργασίας με μία προβληματική κατάσταση που απαιτεί λύση. Τα μέλη της «οικογένειας» κάνουν «οικογενειακό συμβούλιο» για να βρουν εναλλακτικές λύσεις στο πρόβλημα του Πιγκουίνου παιδάκι. Παράλληλα συμπληρώνουν ένα φύλλο εργασίας καταγράφοντας η νηπιαγωγός τις λύσεις που έχουν σκεφτεί. Έπειτα η κάθε ομάδα παρουσιάζει τη λύση της στην Ολομέλεια των ομάδων.

Οι λύσεις που πρότειναν οι ομάδες ήταν οι εξής:

1. Να είναι στο σπίτι ο παππούς και η γιαγιά
2. Να μιλούν με τους γονείς στο τηλέφωνο ή στον υπολογιστή.
3. Να συνεργάζονται οι γονείς αλλά και τα παιδιά στις δουλειές του σπιτιού.
4. Να βοηθά στις δουλειές του σπιτιού και ο μπαμπάς.

Τα παιδιά μέσα από τις παραπάνω δραστηριότητες ανακάλυψαν και άλλες λέξεις που συνδέονται με την οικογένεια όπως: Συνεργασία, εμπιστοσύνη, βοήθεια, προστασία-φροντίδα.

Η κάθε οικογένεια ζωγραφίζει τη λύση της, στο ίδιο φύλλο εργασίας όπου καταγράφηκε η λύση που πρότειναν.

Μετά από συζήτηση τα παιδιά κατανοούν ότι η πυρηνική οικογένεια έχει τα θετικά της αλλά και τα αρνητικά της.

Στο τέλος τα παιδιά δημιουργούν ένα βίντεο.

προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Οι μαθητές/-ήτριες να:

Να καλλιεργήσουν οι μαθητές τις δεξιότητες του 21ου αιώνα – 4Cs (συνεργασία, κριτική σκέψη, δημιουργικότητα και επικοινωνία).

Να γνωρίσουν τον τύπο της πυρηνικής οικογένειας και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

Να δώσουν λύσεις σε προβληματική κατάσταση μιας πυρηνικής οικογένειας με δημοκρατικό τρόπο (οικογενειακό συμβούλιο).

Να κατανοήσουν ότι τα μέλη μιας πυρηνικής οικογένειας αντιμετωπίζουν δυσκολίες, αλλά βιώνουν και όμορφες στιγμές.

 Αναστοχασμός

Τα παιδιά ήταν συμμετοχικά, συνεργάστηκαν όπου χρειάστηκε, με βιωματικό τρόπο ταυτίστηκαν με την πυρηνική οικογένεια, τις όμορφες στιγμές της αλλά και τις δυσκολίες της, κατάφεραν ενεργοποιώντας την κριτική τους σκέψεις να ανακαλύψουν λύσεις σε κάποιο πρόβλημα. Τα παιδιά εργάστηκαν με ενθουσιασμό και ενδιαφέρον.

3ο Εργαστήριο

Τίτλος: «Πες μας, λύκε!» – Συζητάμε για την εκτεταμένη οικογένεια (1+1=11)

Παρέμβαση από τη Νηπιαγωγό

Ενεργοποίηση ομάδας.

Δραστηριότητα: Αυτοσχέδιο κουκλοθέατρο

Το λυκάκι που έχασε τον παππού και τη γιαγιά

Η Νηπιαγωγός παίρνει την κούκλα Λυκάκι στο χέρι κυκλοφορώντας στην τάξη και κλαίγοντας λέει στα παιδιά: Γεια σας παιδιά είμαι το Λυκάκι και ήμουν στο πάρκο του δάσους με τον παππού και τη γιαγιά , αλλά απομακρύνθηκα από το πάρκο και χάθηκα μέσα στο δάσος.. Προχώρησα για ώρα ψάχνοντας να βρω τον παππού και τη γιαγιά μου αλλά δεν τους βρήκα, μήπως ξέρετε που είναι? Τι να κάνω τώρα? Μπορείτε να με βοηθήσετε? Τα παιδιά προσπαθούν να βρουν λύσεις στο λυκάκι και το λυκάκι φεύγει ευχαριστώντας τα παιδιά..

Λύση μαθητών

Η Λύση που επικράτησε ήταν ότι ο  παππούς και η γιαγιά τον περιμένουν να γυρίσει αμέσως πίσω στο πάρκο ακολουθώντας τις πατημασιές του.

Προκειμένου να κατανοήσουν οι μαθητές γιατί η οικογένεια του λύκου είναι οι πρωταγωνιστές αυτής της Ημέρας, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ένα σύντομο πληροφοριακό κείμενο για τον λύκο από τους Πόρους του παραμυθιού ή πληροφοριακό υλικό από την ιστοσελίδα του Αρκτούρου ή/και προβάλλει κάποιο σχετικό βίντεο (π.χ. αποσπάσματα από το βίντεο με τίτλο «Λύκοι» από τη συλλογή εκπαιδευτικών ντοκιμαντέρ της Disney «Ο μαγικός κόσμος των ζώων», 2009).

 Ακολουθεί συζήτηση στην ολομέλεια για τη δομή της οικογένειας του λύκου και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της. Η συζήτηση οδηγεί στον ορισμό της εκτεταμένης οικογένειας.

Παρεμβάσεις  νηπιαγωγού στην παραπάνω δράση μετά την παρακολούθηση του βίντεο:

1. Μιμητικό Παιχνίδι σωματικής έκφρασης: Το περπάτημα της Αγέλης.

Ενδεικτικό βίντεο

2.Δόθηκε στα παιδιά ένα φύλλο εργασίας στο οποίο καλούνται να εντοπίσουν την οικογένεια με τα περισσότερα μέλη.

Η Συζήτηση με τα παιδιά υλοποιήθηκε αμέσως μετά τις δύο παρεμβάσεις.

Στη συνέχεια οι μαθητές

 Οι μαθητές χωρίζονται σε δύο εξαμελείς ομάδες προσομοιώνοντας σε κάθε ομάδα μία εκτεταμένη οικογένεια με γονείς, παιδιά και παππούδες σε όποια αναλογία επιθυμούν. Οι ρόλοι μοιράζονται στην ομάδα με τη συνεργασία και συμφωνία όλων των μελών της.

Ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε «εξαμελή οικογένεια» μια κάρτα με μία προβληματική κατάσταση που απαιτεί λύση. Τα μέλη της «οικογένειας» κάνουν «οικογενειακό συμβούλιο» για να βρουν εναλλακτικές λύσεις στο πρόβλημά τους. Παράλληλα συμπληρώνουν ένα φύλλο εργασίας καταγράφοντας τις λύσεις που έχουν σκεφτεί.

ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥ ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Η νηπιαγωγός λέει στην τάξη ότι ήρθε μήνυμα από το Λυκάκι , στο οποίο λέει ότι βρήκε τον παππού του και μας ευχαριστεί για την όλη βοήθεια. Επίσης μας ζητά να σκεφτούμε κάποια λύση στο παρακάτω πρόβλημά του.

Φύλλο εργασίας  με το πρόβλημα: Στην οικογένειά μου ζούμε πολλά άτομα μαζί και δεν έχω πολύ χώρο για να παίζω και να διαβάζω. Τι λύσεις μου προτείνετε?

Κάθε ομάδα παρουσιάζει στην ολομέλεια τις δικές της λύσεις, ενώ η εκπαιδευτικός καταγράφει τις λύσεις των δύο ομάδων

1η ομάδα

Λύση: Το μεγάλο αδελφάκι να διαβάζει τα μικρά αδελφάκια.

 

2η ομάδα

Λύση: Να παίζουν όλοι μαζί επιτραπέζιο παιχνίδι.

Παρουσίασης των λύσεων των δύο ομάδων

Βίντεο

Μετά με ομαδοσυνεργατικό τρόπο ζωγράφισαν τις λύσεις τους.

Τελικά προϊόντα

Βίντεο

 

 

 

Στο τέλος οι μαθητές

Υλοποίησαν συζήτηση στην ολομέλεια για τις δυσκολίες που μπορεί να συναντήσει μια εκτεταμένη οικογένεια στη λειτουργία της, αλλά και για τις όμορφες στιγμές που μπορούν να έχουν τα μέλη της. Εντόπισαν δυσκολίες όπως φασαρία, λίγος χώρος αλλά και θετικά όπως ασφάλεια και προστασία, σεβασμός στους μεγάλους, όρια-κανόνες.

 

Παρέμβαση της νηπιαγωγού στην παραπάνω δράση και σε συνέχεια αυτής

Μετά τη συζήτηση για τα παραπάνω η νηπιαγωγός επαναφέρει στην τάξη τον αρχικό εννοιολογικά χάρτη για την Οικογένεια και ζητά από τα παιδιά να πουν και άλλες λέξεις να πουν , μετά την υλοποίηση  των δύο προηγούμενων εργαστηρίων και καταγράφει τις νέες λέξεις των μαθητών.

προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Οι μαθητές/-ήτριες να:

• Να καλλιεργήσουν οι μαθητές τις δεξιότητες του 21ου αιώνα (4Cs).

 Να γνωρίσουν τον τύπο της εκτεταμένης οικογένειας και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

 Να δώσουν λύσεις σε προβληματική κατάσταση μιας εκτεταμένης οικογένειας με δημοκρατικό τρόπο (οικογενειακό συμβούλιο).

 Να κατανοήσουν ότι τα μέλη μιας εκτεταμένης οικογένειας αντιμετωπίζουν δυσκολίες, αλλά βιώνουν και όμορφες στιγμές.

 

 Αναστοχασμός

Τα παιδιά με ευχαρίστηση υλοποίησαν το εργαστήριο, ενδυνάμωσαν το αίσθημα της ενσυναίσθησης προσπαθώντας να βρουν λύσεις σε προβλήματα, ανέπτυξαν την κριτική τους σκέψη, κατέθεσαν απόψεις, συνεργάστηκαν όπου χρειάστηκε, κατανόησαν την έννοια της εκτεταμένης οικογένειας και εμπλούτισαν το λεξιλόγιό τους σχετικά με την οικογένεια

 

4^ο Εργαστήριο

 Τίτλος: «Πες μας, καγκουρό!» – Συζητάμε για τη μονογονεϊκή οικογένεια (1+1=1)

  Παρέμβαση Νηπιαγωγού

  Ενεργοποίηση ομάδας

  Δραστηριότητα: Ποίημα της νηπιαγωγού με τίτλο: Είμαι ένα Καγκουρώ

  Είμαι ένα Καγκουρώ

  μικρό μικρό ,

  που περπατώντας

 με τα δυο μου,

πίσω πόδια,

 όλο πηδώ.

Δραστηριότητες

1.Εκμάθηση του ποιήματος

Βίντεο μαθητών

  2.Δραματοποίηση του ποιήματος από την ολομέλεια της τάξης 

α) Στάση του Καγκουρώ 

β)Τα παιδιά περπατούν πηδώντας με τα δύο πόδια τους στο χώρο της αυλής.

Βίντεο περπατήματος από δύο ομάδες

Δραστηριότητα παρακολούθηση Βίντεο

Προκειμένου να κατανοήσουν οι μαθητές γιατί η οικογένεια του καγκουρό είναι οι πρωταγωνιστές αυτής της Ημέρας, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ένα σύντομο πληροφοριακό κείμενο για το καγκουρό από τους Πόρους του παραμυθιού ή/και προβάλλει κάποιο σχετικό βίντεο (π.χ. αποσπάσματα από το βίντεο με τίτλο «Καγκουρό» από τη συλλογή εκπαιδευτικών ντοκιμαντέρ της Disney «Ο μαγικός κόσμος των ζώων», 2009).

Παρέμβαση από τη νηπιαγωγό

Παρουσίαση του σώματος του Καγκουρώ.

Ενδεικτικό βίντεο

Όποια παιδιά θέλουν παρουσιάζουν το σώμα του ζώου.

Προέκυψαν αναδυόμενα αυθόρμητα παιχνίδια στην τάξη με το Καγκουρώ:

Τα παιδιά με το χέρι περπατούν το Καγκουρώ

 

Τα παιδιά με το χέρι περπατούν το Καγκουρώ στην τροφή Καρότο και προσπαθούν να πιάσει το ζώο με τα πάνω χεράκια του την τροφή του.

Βίντεο

Οργανωμένο παιχνίδι στην αυλή

Αγώνας δρόμου ανά τρία Καγκουρώ τη φορά.

Τα παιδιά Καγκουρώ αγωνίζονται ποιο θα φθάσει πρώτα στον μάρσιππο.

Ενδεικτικό βίντεο

Υλικά: Ράβδοι τριών χρωμάτων και σακκούλες

 

 Η Νηπιαγωγός παρουσιάζει στην τάξη ένα νέο Καγκουρώ, τα παιδιά το οικειοποιούνται και  ακολουθεί συζήτηση στην ολομέλεια για τη δομή της οικογένειας του καγκουρό και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της. Η συζήτηση οδηγεί στον ορισμό της μονογονεϊκής οικογένειας.

Παρέμβαση από τη Νηπιαγωγό

Τα παιδιά εργάζονται σε  2 φύλλα εργασίας

1. Εντοπίζουν και Ζωγραφίζουν μόνο τη Μονογονεϊκή οικογένεια

2. Τα παιδιά νήπια παρατηρούν την εικόνα του Καγκουρώ που υπάρχει στο ποίημα και καλούνται να ζωγραφίσουν το Καγκουρώ, τα προνήπια ζωγραφίζουν την ήδη υπάρχουσα εικόνα.

 

 Οι μαθητές χωρίζονται σε διμελεί ομάδες προσομοιώνοντας σε κάθε ομάδα μία μονογονεϊκή οικογένεια με έναν γονέα (μητέρα ή πατέρα) και ένα  παιδί. Οι ρόλοι μοιράζονται στην ομάδα με τη συνεργασία και συμφωνία όλων των μελών της.

 Ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε «οικογένεια» μια κάρτα με μία προβληματική κατάσταση που απαιτεί λύση. Τα μέλη της «οικογένειας» κάνουν «οικογενειακό συμβούλιο» για να βρουν εναλλακτικές λύσεις στο πρόβλημά τους. Παράλληλα συμπληρώνουν ένα φύλλο εργασίας καταγράφοντας τις λύσεις που έχουν σκεφτεί.

Παρέμβαση από τη Νηπιαγωγό

Φύλλο εργασίας Α4

Το Καγκουρώ αντιμετωπίζει πρόβλημα: Στην οικογένειά μου ζω μόνο μου με τη μητέρα μου. Αν η μητέρα μου χάσει τη δουλειά της  δεν θα έχει χρήματα να αγοράσει τρόφιμα, ρούχα και παιχνίδια. Τι μου προτείνετε να κάνω?

Η Νηπιαγωγός μοιράζει σε κάθε ομάδα το ίδιο φύλλο εργασίας και έπειτα τους διαβάζει το πρόβλημα που αντιμετωπίζει το Καγκουρώ παιδί. Οι ομάδες καλούνται να βρουν λύσεις στο πρόβλημα.

Η Νηπιαγωγός περνά από κάθε ομάδα και καταγράφει την πρόταση λύσης του προβλήματος.

Έπειτα ζητά από κάθε ομάδα να συνεργαστούν τα παιδιά και να σχεδιάσουν αρχικά την πρότασή τους.

βίντεο μαθητών

Έπειτα ζητά από τις ομάδες να παρουσιάσουν τις προτάσεις τους στην ολομέλεια.

Ακολουθεί συζήτηση στην τάξη όπου τα παιδιά αναγνωρίζουν ότι υπάρχουν προβλήματα , δυσκολίες αλλά και όμορφες στιγμές στην Μονογονεϊκή οικογένεια.

Στο τέλος καλούνται να ζωγραφίσουν την σχεδιασμένη ήδη πρότασή τους και να δημιουργήσουν όλοι μαζί ένα βίντεο για τη Μονογονεϊκή οικογένεια.

Οι προτάσεις των μαθητών

 προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

• Να γνωρίσουν τον τύπο της μονογονεϊκής οικογένειας και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

 Να δώσουν λύσεις σε προβληματική κατάσταση μιας μονογονεϊκής οικογένειας με δημοκρατικό τρόπο (οικογενειακό συμβούλιο).

 Να κατανοήσουν ότι τα μέλη μιας μονογονεϊκής οικογένειας αντιμετωπίζουν δυσκολίες, αλλά βιώνουν και όμορφες στιγμές.

Αναστοχασμός

Τα παιδιά έδειξαν ενδιαφέρον ,ήταν συμμετοχικά μάλιστα από τα ίδια αναδύθηκαν δύο αυθόρμητα παιχνίδια, γνώρισαν τον τύπο και τα χαρακτηριστικά της μονογονεϊκής οικογένειας, ενεργοποίησαν την κριτική τους σκέψη και στο οικογενειακό συμβούλιο ανά ομάδα , έδωσαν λύση στην προβληματική κατάσταση της μονογονεϊκής οικογένειας, κατανόησαν ότι υπάρχουν δυσκολίες αλλά και όμορφες στιγμές.

 

5^ο Εργαστήριο

 Τίτλος:  «Πες μας, κούκε!» – Συζητάμε για τη θετή οικογένεια (1+1=3)

Παρέμβαση και προσαρμογή από τη νηπιαγωγό.

Ενεργοποίηση ομάδας

Το παιχνιδοτράγουδο: Ο Κούκος

Η Νηπιαγωγός μπαίνει στην τάξη και παίζει ένα παιχνίδι για τον κούκο λέγοντας; Κούκο είσαι εδώ? Έβγα να σε δω και ο κρυμμένος Κούκος απαντά: Κούκου δεν μπορείς, κούκου να με βρεις.

βίντεο

Τα παιδιά ενθουσιάζονται χωρίζονται σε δύο ομάδες και αρχίζουν να παίζουν το τραγουδοπαιχνίδι με τον Κούκο.

Δραστηριότητα προέκτασης

Τα παιδιά μαθαίνουν με τις νότες το τραγουδοπαιχνίδι και το παίζουν στο μεταλλόφωνο.

Έτσι τα παιδιά με ευχάριστο και δημιουργικό τρόπο ενεργοποιήθηκαν ώστε να αρχίσει το εργαστήριό τους .

Δραστηριότητα 1

Προκειμένου λοιπόν να κατανοήσουν οι μαθητές γιατί η οικογένεια του κούκου είναι οι πρωταγωνιστές αυτής της Ημέρας, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ένα σύντομο πληροφοριακό κείμενο για τον κούκο από τους Πόρους του παραμυθιού ή/και προβάλλει κάποιο σχετικό βίντεο (π.χ. απόσπασμα από το βίντεο του BBC Earth με τίτλο “Cuckoo Hijacks Warbler Nest”, που παρουσιάζει τον θηλυκό κούκο να αφήνει το αυγό του σε ξένη φωλιά).

Παρέμβαση από τη νηπιαγωγό

Προς ενδυνάμωση της κατανόησης των παιδιών για τον ορισμό της θετής οικογένειας και της υιοθεσίας η νηπιαγωγός παρουσιάζει στα παιδιά από τον υπολογιστή το παραμύθι με τίτλο: Η Κοκό

Δραστηριότητα 2

Ακολουθεί συζήτηση στην ολομέλεια για τη δομή της οικογένειας του κούκου και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της, καθώς και για τη διαδικασία της υιοθεσίας μέσα από το παραμύθι η Κοκό. Η συζήτηση οδηγεί στον ορισμό της θετής οικογένειας.

Στα παιδιά δόθηκε και το εξώφυλλο από το παραμύθι για να το ζωγραφίσουν.

 

Δραστηριότητα 3

Παρέμβαση από τη νηπιαγωγό

Επίσκεψη στην τάξη μας

Ο Τέρρυ στην τάξη μας

Η Νηπιαγωγός παρουσιάζει στην τάξη μία κούκλα ενός παιδιού με διαφορετικό χρώμα(μαύρο). Ο Τέρρυ εξηγεί στα παιδιά ότι είναι ένα υιοθετημένο παιδί και δείχνει στα παιδιά την θετή του οικογένεια. Τα παιδιά εντοπίζουν την διαφορετικότητα του Τέρρυ ως προς το χρώμα με τα υπόλοιπα μέλη της οικογένειας. Ο Τέρρυ ρωτά τα παιδιά αν μπορεί να κάτσει στην τάξη τους και τα παιδιά του λένε : Ναι.

 

Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες με σκοπό να δημιουργήσουν μία θετή οικογένεια και να την παρουσιάσουν στην τάξη. Η κάθε ομάδα έχει διάφορες φωτογραφίες οικογενειών και μέσα από αυτές καλούνται να επιλέξουν και να συνθέσουν μία θετή οικογένεια.

Θετή οικογένεια 1.

Βίντεο παρουσίασης

Θετή οικογένεια 2.

Βίντεο παρουσίασης

Θετή οικογένεια 3.

 

Τα παιδιά αυτής της ομάδας επικεντρώθηκαν ως προς τη διαφορετικότητα ως προς την ηλικία του υιοθετημένου παιδιού.

Στο τέλος τους δόθηκε ένα φύλλο εργασίας όπου εντοπίζουν ποια οικογένεια έχει ένα διαφορετικό παιδί

Δραστηριότητα 4η

Παρέμβαση από τη νηπιαγωγό

Ενεργοποίηση της κούκλας του Τέρρυ προς την ολομέλεια της τάξης.

Ο Τέρρυ λέει στα παιδιά ένα πρόβλημα που αντιμετωπίζει: Ότι οι άλλοι τον κοιτούν περίεργα και ότι νοιώθει άβολα. Τι μου προτείνετε να κάνω?

 Οι μαθητές χωρίζονται σε τετραμελείς ομάδες προσομοιώνοντας σε κάθε ομάδα μία θετή οικογένεια με δύο γονείς και δύο παιδιά, εκ των οποίων το ένα είναι υιοθετημένο. Οι ρόλοι μοιράζονται στην ομάδα με τη συνεργασία και συμφωνία όλων των μελών της.

Οι προτάσεις των ομάδων

Πρόταση

https://youtu.be/ArS4tP4zH4E

 

 

 

 

Τελικό προιόν

 Ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε «οικογένεια» μια κάρτα με μία προβληματική κατάσταση που απαιτεί λύση. Τα μέλη της «οικογένειας» κάνουν «οικογενειακό συμβούλιο» για να βρουν εναλλακτικές λύσεις στο πρόβλημά τους. Παράλληλα συμπληρώνουν ένα φύλλο εργασίας καταγράφοντας τις λύσεις που έχουν σκεφτεί.

 

 Κάθε ομάδα παρουσιάζει στην ολομέλεια τις δικές της λύσεις, ενώ ο εκπαιδευτικός καταγράφει λέξεις-κλειδιά των προτάσεων των μαθητών με τη βοήθεια του διαδικτυακού εργαλείου AnswerGarden, στη λειτουργία του ως «Καταιγισμού ιδεών», δημιουργώντας ένα συννεφόλεξο, στο οποίο αναδεικνύονται εναργώς οι επικρατέστερες λύσεις που πρότειναν οι μαθητές.

 Γίνεται συζήτηση στην ολομέλεια των μαθητών για τις δυσκολίες που μπορεί να συναντήσει μια θετή οικογένεια στη λειτουργία της, αλλά και για τις όμορφες στιγμές που μπορούν να έχουν τα μέλη της.

 Οι μαθητές καλούνται να δημιουργήσουν ένα ατομικό εικαστικό έργο με θέμα «Πώς νιώθει ο κούκος στην οικογένειά του;». Προτεινόμενες ιδέες είναι η ζωγραφική σε χαρτί, το κολάζ, η ζωγραφική στον υπολογιστή, η δημιουργία συννεφόλεξου σε σχήμα πτηνού (εργαλείο WordArt). δεν υλοποιήθηκε.

 

 

 

 

Προσδοκόμενα αποταλέσματα Οι μαθητές/-ήτριες: Να καλλιεργήσουν οι μαθητές τις δεξιότητες του 21ου αιώνα (4Cs).

 Να γνωρίσουν τον τύπο της θετής οικογένειας και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

 Να δώσουν λύσεις σε προβληματική κατάσταση μιας θετής οικογένειας με δημοκρατικό τρόπο (οικογενειακό συμβούλιο).

 Να κατανοήσουν ότι τα μέλη μιας θετής οικογένειας αντιμετωπίζουν δυσκολίες, αλλά βιώνουν και όμορφες στιγμές.

 Αναστοχασμός

Τα παιδιά ήταν συμμετοχικά και δημιουργικά, συνεργάστηκαν όπου χρειάστηκε, κατανόησαν τη θετή οικογένεια, τις όμορφες και δύσκολες στιγμές της, κατάφεραν να προσφέρουν λύσεις στο πρόβλημα της διαφορετικότητας, του υιοθετημένου παιδιού τον Τέρρυ.

Αξιοσημείωτο είναι ότι τα παιδιά ζήτησαν και έπαιξαν αυθόρμητα το παιχνιδοτράγουδο  Ο Κούκος στην ώρα του διαλείμματος στην αυλή.

6^ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

  Τίτλος: «Πες μας, χελωνάκι!» – Συζητάμε για τα ορφανά παιδιά (1+1=0)

Τα παιδιά φωτογραφίζονται με την χελώνα της τάξης

Προκειμένου να κατανοήσουν οι μαθητές γιατί τα χελωνάκια είναι οι πρωταγωνιστές αυτής της Ημέρας, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ένα σύντομο πληροφοριακό κείμενο για το χελωνάκι, που αντλεί από τους Πόρους του παραμυθιού.

Στη συνέχεια προβάλλει κάποιο σχετικό βίντεο (π.χ. αποσπάσματα από το βίντεο με τίτλο «Χελώνες» από τη συλλογή εκπαιδευτικών ντοκιμαντέρ της Disney «Ο μαγικός κόσμος των ζώων», 2009), όπου οι μαθητές καλούνται στο τέλος να βρουν τις σωστές απαντήσεις.

 

 Ακολουθεί συζήτηση στην ολομέλεια για τα χελωνάκια που στερούνται τους γονείς τους από τη γέννησή τους. Η συζήτηση οδηγεί στα ορφανά παιδιά και στα ασυνόδευτα προσφυγόπουλα που ζουν στην πατρίδα μας.

 Οι μαθητές χωρίζονται σε τριμελείς ή τετραμελείς ομάδες προσομοιώνοντας σε κάθε ομάδα μία οικογένεια με τρία ή τέσσερα παιδιά χωρίς γονείς.

 Ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε «οικογένεια» μια κάρτα με μία προβληματική κατάσταση που απαιτεί λύση. Τα μέλη της «οικογένειας» κάνουν «οικογενειακό συμβούλιο» για να βρουν εναλλακτικές λύσεις στο πρόβλημά τους. Παράλληλα συμπληρώνουν ένα φύλλο εργασίας καταγράφοντας τις λύσεις που έχουν σκεφτεί.

Οι λύσεις των ομάδων

 

Δημιούργήθηκαν τρεις ορφανές οικογένειες των τριών ατόμων, όπου η κάθε οικογένεια κάνει το συμβούλιό της για να καταθέσει τη λύση της, την οποία καταγράφει η νηπιαγωγός στο φύλλο εργασίας που τους δόθηκε.

Οι λύσεις των ομάδων είναι οι εξής: 1. Να βρουν μία οικογένεια να τα υιοθετήσει

2.Να κάνουν φίλους για να περνάνε όμορφα στο ορφανοτροφείο.

3. Να πάνε να ζήσουν με τα ξαδέλφια τους , ώστε να είναι όλοι μαζί μια οικογένεια.

ενδεικτικά

Τα παιδιά έπειτα σχεδιάζουν και ζωγραφίζουν τη λύση που προτείνουν στο ορφανό χελωνάκι.

Στη συνέχεια η κάθε ομάδα παρουσιάζει τη λύση της στις άλλες ομάδες.

 Γίνεται συζήτηση στην ολομέλεια των μαθητών για τις δυσκολίες που μπορούν να συναντήσουν τα ορφανά παιδιά(συνθήκες ζωής ορφανών παιδιών,για τα ασυνόδευτα προσφυγόπουλα αλλά και για τις όμορφες στιγμές που μπορούν να έχουν μαζί).

 Προσδοκομενα αποτελέσματα

Να συζητήσουν για τα παιδιά χωρίς οικογένεια (ορφανά, ασυνόδευτα προσφυγόπουλα).

Να δώσουν λύσεις σε προβληματική κατάσταση παιδιών χωρίς οικογένεια με δημοκρατικό τρόπο (οικογενειακό συμβούλιο).

Να κατανοήσουν ότι τα παιδιά χωρίς οικογένεια αντιμετωπίζουν δυσκολίες, αλλά μπορούν να βιώσουν και όμορφες στιγμές.

 Αναστοχασμός

Τα παιδιά ήταν συμμετοχικά, συνεργάστηκαν για να προτείνουν λύσεις, διέκριναν τις δυσκολίες στη ζωή των ορφανών αλλά και τις όμορφες στιγμές.

 

7ο Εργαστήριο

Τίτλος: «Οι μονα-δικές μας οικογένειες» – Αξιολόγηση & Διάχυση δράσεων(Υλοποιήθηκε με παρεμβάσεις προσαρμογές από τη νηπιαγωγό).

1η Δραστηριότητα

Η Νηπιαγωγός επανέφερε στην τάξη το εποπτικό υλικό των ζώων ανά οικογένεια ως βοηθητικό υλικό καθώς και   τον εννοιολογικό χάρτη ως βοηθητικά εργαλεία, που σε κάθε εργαστήριο εμπλουτιζόταν με τα νέα στοιχεία που προέκυπταν ανά εργαστήριο, έτσι είχαν την ευκαιρία με τη βοήθεια της νηπιαγωγού να ανακαλέσουν στη μνήμη τους τα είδη της οικογένειας ,να συζητήσουν για την κάθε οικογένεια και να εντοπίσουν στον εννοιολογικό χάρτη τις λέξεις που αναδύθηκαν από αυτή τη συζήτηση.

2η Δραστηριότητα

Το σπίτι με τις οικογενειακές αξίες.

Αποφασίζουμε λοιπόν να δημιουργήσουμε το σπίτι των οικογενειακών αξιών.

Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες:

   

Κάποια παιδιά  καλούνται να βρούν και να επιλέξουν στον εννοιολογικό χάρτη τσεκάροντας  τις λέξεις που φανερώνουν την αξία της οικογένειας. Κάποια άλλα παιδιά αντιγράφουν σε καρτελάκια τις λέξεις που επέλεξε η παραπάνω ομάδα. Κάποια άλλα παιδιά σχηματοποιούν με τα καρτελάκια το σπίτι των οικογενειακών αξιών. Κάποια άλλα παιδιά διακοσμούν το σπίτι . Μετά η νηπιαγωγός με τα παιδιά δημιουργούν ένα ποίημα για την οικογένεια, με το οποίο θα φιλοτεχνήσουν το σπίτι των οικογενειακών αξιών. Οργασμός δημιουργίας ξεκινά από τα παιδιά..

Τελικό προιόν

 

Τα παιδιά επιλέγουν αρχικά να φωτογραφηθούν με τον Τέρρυ και μετά με όλα τα ζώα  ήρωες που συνεργάστηκαν κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων τους.

3η Δραστηριότητα

Τραγουδι ραπ για την Οικογένεια

Η Νηπιαγωγός λέει στα παιδιά ότι μπορούν το ποίημα να το τραγουδήσουμε σε ρυθμό ράπ και αρχίζει να το τραγουδά , τα παιδιά ενθουσιάζονται και αρχίζουν να τραγουδούν μαζί με τη νηπιαγωγό.

4η Δραστηριότητα

Επίσκεψη στο 1ο τμήμα

Βίντεο τραγουδιού

Στο πλαίσιο της συμπερίληψης η νηπιαγωγός σε συνεννόηση με την νηπιαγωγό του 1ου τμήματος του συστεγαζόμενου 32ου Ν/Γ Βόλου, λέει στα παιδιά ότι θα επισκεφτούν το 1ο τμήμα όπου θα δείξουν το σπίτι των οικογενειακών αξιών, όπου τα παιδιά του 1ου τμήματος θα μας δείξουν και αυτοί το σπίτι που δημιούργησαν, θα κάνουμε συγκρίσεις των δύο σπιτιών, θα εντοπίσουν κοινές λέξεις  και στο τέλος όλοι μαζί θα τραγουδήσουμε  το τραγούδι της Οικογένειας σε ρυθμό ράπ.

 

Αξιολόγηση του εργαστηρίου

https://docs.google.com/forms/d/1fK-DH4NajuuSnj_Xq04SqgXAows9Q3pQC1Dmgbl-VFg/viewform?edit_requested=true

Στο τέλος, οι μαθητές καλούνται να συμπληρώσουν μία Ρουμπρίκα Αυτοαξιολόγησης για τη συνεργασία στην ομάδα, την καλλιέργεια της ενσυναίσθησης και την αποδοχή της διαφορετικότητας.
Διάχυση του εργαστηρίου

Θα υλοποιηθεί η έκθεση του εργαστηρίου στο χώρο των δύο συστεγαζόμενων Δημοτικών σχολείων, όπου οι μαθητές των Δημοτικών, τα δύο τμήματα των συστεγαζόμενων νηπιαγωγείων θα έχουν την ευκαιρία να δουν τις δημιουργικές εργασίες των νηπίων-προνηπίων μας.

Ήρθε με χαρά το 1ο τμήμα του συστεγαζόμενου 32ου Ν/Γ Βόλου

Εκπαιδευτικοί που είδαν την Έκθεσή μας

Επίσης και οι γονείς θα επισκεφθούν την έκθεση του εργαστηρίο ύστερα από κάλεσμά μας.

Τα παιδιά στο τέλος απήγγειλαν το ποίημα της οικογένειας.

 

 

Προσδοκόμενα αποτελέσματα

Να συνειδητοποιήσουν ότι απέκτησαν νέες γνώσεις για τους διαφορετικούς τύπους οικογένειας.

Να καλλιεργήσουν μεταγνωστικές δεξιότητες.

6. Αναμενόμενο όφελος ως προς το σχολικό κλίμα

   Η παρέμβαση αρχικά της νηπιαγωγού ως προς την ενεργοποίηση του εργαστηρίου με την κούκλα περσόνα της τάξης την  Ντόρα ενεργοποίησε τη δημιουργία ενός φιλικού σχολικού κλίματος στην τάξη αφού οι μαθητές έδειξαν αποδοχή και κατανόηση  ως προς την στάση της Ντόρας και ταυτίστηκαν μαζί της ως προς το συναίσθημα της χαράς. Επίσης στο δεύτερο εργαστήριο τα παιδιά δημιούργησαν μία όμορφη παιδαγωγική ατμόσφαιρα: όπου αγκαλιάζουν, χαιδεύουν  το πιγκουινάκι αλλά και προσπαθούν να βρουν λύση στο πρόβλημα της πυρηνικής οικογένειάς του αναπτύσσοντας  την συναισθηματική τους έκφραση και την ενσυναίσθησή τους.

Ειδικότερα οφέλη

Σύμφωνα με την παραπάνω στάση των μαθητών ως προς την Ντόρα ενδυναμώθηκε η ευκαιρία για συναισθηματική έκφραση και ανάπτυξη και το αίσθημα της ενσυναίσθησης. Επίσης οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να ασκηθούν σε αντιληπτικές δεξιότητες όπως κατηγοριοποιήσεις, συγκρίσεις, κριτική σκέψη και διατύπωση συμπερασμάτων. Ακόμη σημαντικό όφελος υπήρχε αφού από τα ίδια τα παιδιά προέκυψαν δύο αναδυόμενα αυθόρμητα παιχνίδια. Επίσης τα παιδιά είχαν την ευκαιρία ενασχόλησης με το μεταλλόφωνο της τάξης, όπου απέδωσαν το παιχνιδοτράγουδο: Ο Κούκος με νότες Σολ μι ,σολ σολ μι. Επίσης το ότι τα παιδιά επέλεξαν αυθόρμητα στο διάλειμμά τους να παίζουν  το παιχνίδι με τον Κούκο φανερώνει ότι τα παιδιά παίρνουν πρωτοβουλίες και αξιοποιούν από μόνα τους τον ελεύθερο χρόνο του διαλείμματος του με ποιοτικό τρόπο. Επίσης στο εργαστήριο αυτό τα παιδιά είχαν όφελος, αφού απέκτησαν γνώσεις  για τη ζωή των ζώων, διέκριναν ομοιότητες ανάμεσα στους δύο οργανισμούς(Άνθρωποι-Ζώα) που χρησιμοποιήσαμε στο να προσεγγίσουμε τον θεσμό της οικογένειας, ευαισθητοποιήθηκαν για τα ζώα, καλλιέργησαν την ζωοφιλία τους.

Αναμενόμενο αντίκτυπο για την ανάπτυξη της σχολικής κοινότητας

Ο εκπαιδευτικός προβάλλει στην τάξη το διαδραστικό ψηφιακό παραμύθι «Η μονα-δική μου οικογένεια» της Ι. Μανάφη (άδεια Creative Commons). Όλοι μαζί συζητούν για τις οικογένειες των ζώων που πρωταγωνιστούν στο παραμύθι για τις οικογένειες των ζώων που πρωταγωνιστούν στο παραμύθι αλλά και για τις δικές τους οικογένειες. Παρέμβαση νηπιαγωγού: Η Νηπιαγωγός στο πλαίσιο της συμπερίληψης σε συνεννόηση με την νηπιαγωγό του 1ου τμήματος του συστεγαζόμενου 32ου Ν/Γ Βόλου αποφασίζουν να υλοποιήσουν αυτή τη δράση από κοινού, ώστε κάποια παιδιά που ήταν μόνα με δύο μέλη οικογένειας να αισθανθούν ότι δεν είναι μόνα τους. Επίσης στο 7ο εργαστήριο υλοποιήθηκε κοινή δράση των παιδιών του 10ου και του 1ου τμήματος του συστεγαζόμενου νηπιαγωγείου), αφού επισκεφτήκαμε το 1ο τμήμα , όπου οι μαθητές παρουσίασαν το σπίτια τουςμε τις οικογενειακές αξίες εναλλάξ, έκαναν συγκρίσεις των δύο σπιτιών, εντόπισαν κοινές λέξεις, τους παρουσιάσαμε το τραγούδι μας για την οικογένεια και στο τέλος όλοι μαζί τραγουδήσαμε για την Οικογένεια σε ρυθμό Ραπ, που είχαμε δημιουργήσει εμείς κατά την υλοποίηση του εργαστηρίου. Η Έκθεση εργαστηρίου που υλοποιήθηκε στο χώρο των συστεγαζόμενων Δημοτικών σχολείων, όπου υπήρξε διάδραση των νηπίων με άλλα νήπια, μαθητές των Δημοτικών και με τους γονείς τους.

Αντίκτυπο στην τοπική κοινότητα

Προσαρμογές για τη συμμετοχή και την ένταξη όλων των μαθητών

Αναφέρονται αναλυτικά στην παραπάνω περιγραφή των εργαστηρίων.

 

Φορείς και άλλες συνεργασίες που θα εμπλουτίσουν το σχέδιο δράσης

Τελικά προϊόντα (ενδεικτικά) των εργαστηρίων που υλοποιήθηκαν

Εκπαιδευτικό υλικό και εργαλεία  που χρησιμοποιήθηκαν εκτός της Πλατφόρμας των Εργαστήρια Δεξιοτήτων του ΙΕΠ.

Χρησιμοποιήθηκε η περσόνα κούκλα της τάξης η Ντόρα. Φύλλο εργασίας στα Μαθηματικά Σακκίδιο πιγκουινάκι, μπαλόνια-αυγά Φύλλα εργασίας στη μελέτη περιβάλλοντος(πυρηνική οικογένεια,εκτεταμένη οικογένεια,) Αυτοσχέδιο κουκλοθέατρο με το Λυκάκι(κούκλα Λύκου) Χρησιμοποιήθηκαν δύο καγκουρώ ως εποπτικό υλικό αλλά και ως υλικό που λειτούργησε σε αναδυόμενες αυθόρμητες δράσεις των μαθητών. Επίσης χρησιμοποιήθηκε το ποίημα της νηπιαγωγού με τίτλο: Είμαι ένα Καγκουρώ για ενεργοποίηση της ομάδας αλλά και ως φύλλο εργασίας. Επίσης υλοποιήθηκε οργανωμένο μιμητικό παιχνίδι με τίτλο: Ποιο Καγκουρώ θα φθάσει πρώτο στον μάρσιππο, στην αυλή με τον αγώνα δρόμου των Καγκουρώ με υλικά ράβδοι και σακκούλες. Χρησιμοποιήθηκε η κούκλα της διαφορετικότητας Επίσης τους δόθηκε ένα φύλλο εργασίας όπου καλούνται να εντοπίσουν ποια οικογένεια έχει ένα διαφορετικό παιδί. Το παραμύθι για την υιοθεσία με τίτλο: Η Κοκό Το παιχνιδοτράγουδο: Ο Κούκος Εικόνα του κούκου και μεταλλόφωνο της τάξης. Το τραγούδι της οικογένειας από τη νηπιαγωγό του τμήματος. Τραγουδι ραπ για την Οικογένεια

 

 

 

 

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ

Ζούζουλα Αικατερίνη