Σε λειτουργία η πλατφόρμα edupass.gov.gr – Τι αλλάζει από Δευτέρα

Η λειτουργία του «edupass.gov.gr» επεκτείνεται στις σχολικές μονάδες της δημόσιας πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και ειδικής αγωγής

Από τη Δευτέρα 1 Νοεμβρίου 2021 τίθεται σε λειτουργία για τις δημόσιες σχολικές μονάδες η πλατφόρμα edupass.gov.gr, η οποία αποτελεί ένα επιπλέον εργαλείο για την υγειονομική θωράκιση της δια ζώσης λειτουργίας των δημόσιων εκπαιδευτικών δομών. Χάρη στο edupass.gov.gr o Διευθυντής της σχολικής μονάδας θα μπορεί ανά πάσα στιγμή να επιβεβαιώνει ότι εντός της σχολικής μονάδας βρίσκονται μόνο πρόσωπα (μαθητές/τριες, εκπαιδευτικοί/μέλη Ε.Ε.Π.-Ε.Β.Π., επισκέπτες), τα οποία πληρούν τις προϋποθέσεις φυσικής παρουσίας στη δια ζώσης εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι γονείς/κηδεμόνες των ανηλίκων μαθητών/ τριών και οι ενήλικοι μαθητές/τριες που φοιτούν σε δημόσιες εκπαιδευτικές δομές πρωτοβάθμιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και ειδικής αγωγής θα πρέπει από τη Δευτέρα 1η Νοεμβρίου να επισκέπτονται την ηλεκτρονική πλατφόρμα edupass.gov.gr και όχι  την πλατφόρμα self-testing.gov.gr , η οποία είναι προσβάσιμη μέσω της Ενιαίας Ψηφιακής Πύλης της Δημόσιας Διοίκησης (gov.gr – ΕΨΠ) και, αφού επιλέξουν την κατηγορία «Πρόσβαση σε χώρους Πρωτοβάθμιας/Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης/Ειδικής Αγωγής» και, ακολούθως την κατηγορία «Δήλωση Self Test Μαθητών/τριών – Έκδοση Σχολικής Κάρτας για COVID-19», στη συνέχεια αυθεντικοποιούνται με τη χρήση των κωδικών – διαπιστευτηρίων της Γ.Γ.Π.Σ.Δ.Δ. (taxisnet), σύμφωνα με το άρθρο 24 του ν. 4727/2020 (Α’ 184), και ακολουθούν τη διαδικασία υποβολής του αποτελέσματος, σύμφωνα με τη οριζόμενα στο άρθρο 4 της υπό στοιχεία 124068/ΓΔ4/1.10.2021 κοινής απόφασης των Υπουργών Παιδείας και Θρησκευμάτων, Υγείας και Επικρατείας (Β’ 4558) εκδίδοντας τη Σχολική Κάρτα για COVID-19.

Υπόχρεοι υποβολής στην πλατφόρμα edupass.gov.gr δήλωσης συμμετοχής με φυσική παρουσία στη δια ζώσης εκπαιδευτική διαδικασία στις δημόσιες σχολικές μονάδες είναι: (α) οι μαθητές/τριες(β) το εκπαιδευτικό προσωπικό και μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.)(γ) κάθε άλλο φυσικό πρόσωπο, που συμμετέχει με φυσική παρουσία σε κάθε είδους εκπαιδευτική διαδικασία που διενεργείται εντός των χώρων της δημόσιας εκπαιδευτικής δομής («επισκέπτες»), όπως για παράδειγμα φοιτητές/τριες που πραγματοποιούν πρακτική άσκηση στη σχολική μονάδα.

Οι υπόχρεοι ή οι γονείς/κηδεμόνες τους εισέρχονται στην πλατφόρμα και δηλώνουν την πρόθεση φυσικής παρουσίας τους στους χώρους της σχολικής μονάδας, ζητώντας να αποστέλλεται στη θυρίδα της σχολικής μονάδας τους η κατάστασή τους.

Α) Σε περίπτωση που έχουν εμβολιασθεί ή που έχουν νοσήσει εντός του τελευταίου εξαμήνου η δήλωση αυτή πρέπει να γίνει μία μόνο φορά και

Β) σε περίπτωση υποβολής σε διαγνωστικό (rapid/PCR) ή αυτοδιαγνωστικό έλεγχο (self test), όσες φορές απαιτείται από το εκάστοτε ισχύον πλαίσιο, π.χ. για τους μαθητές που δεν έχουν εμβολιασθεί/νοσήσει εντός του τελευταίου εξαμήνου η αντίστοιχη δήλωση στο edupass.gov.gr πρέπει να υποβάλλεται δύο φορές την εβδομάδα.

Επίδειξη του αποτελέσματος

Ο/Η μαθητής/τρια επιδεικνύει, χωρίς να παραδίδει, τη σχολική κάρτα εντός της τάξης, στον εκπαιδευτικό της πρώτης ώρας και τη φέρει μαζί του/της μέχρι τη διενέργεια του επόμενου διαγνωστικού ελέγχου σε περίπτωση που ζητηθεί επίδειξή της από εκπαιδευτικό ή από τον/τη Διευθυντή/ τρια/Υποδιευθυντή/τρια, ή Προϊστάμενο/νη.

Αρνητικό αποτέλεσμα

Εάν το αποτέλεσμα του αυτοδιαγνωστικού ελέγχου είναι αρνητικό, εκδίδεται από την αντίστοιχη πλατφόρμα σχολική κάρτα αρνητικού αποτελέσματος, την οποία εκτυπώνουν τα ανωτέρω πρόσωπα.

Θετικό αποτέλεσμα

Εάν το αποτέλεσμα του αυτοδιαγνωστικού ελέγχου είναι θετικό, εκδίδεται από την πλατφόρμα σχολική κάρτα θετικού αποτελέσματος, την οποία τα ανωτέρω πρόσωπα εκτυπώνουν.

Σε αυτή την περίπτωση, τα ανωτέρω πρόσωπα μεταβαίνουν εντός είκοσι τεσσάρων (24) ωρών σε δημόσια δομή, όπως αυτές κάθε φορά γνωστοποιούνται.

Κατ’ οίκον περιορισμό

Μέχρι να μεταβούν στη δημόσια δομή, οι διαγνωσθέντες/είσες θετικοί/ες μαθητές/τριες και οι οικείοι τους, παραμένουν σε κατ’ οίκον περιορισμό ακολουθώντας τις σχετικές οδηγίες του Εθνικού Οργανισμού Δημόσιας Υγείας (Ε.Ο.Δ.Υ.). Εάν το αποτέλεσμα του δωρεάν επαναληπτικού ελέγχου είναι θετικό, ακολουθείται το πρωτόκολλο του Ε.Ο.Δ.Υ.

Εάν το αποτέλεσμα του δωρεάν επαναληπτικού ελέγχου είναι αρνητικό, τότε το παιδί ή ο ενήλικας μπορεί να επιστρέψει στο σχολείο μετά την πάροδο τουλάχιστον είκοσι τεσσάρων (24) ωρών από την πλήρη υποχώρηση του πυρετού, χωρίς λήψη αντιπυρετικών, και την βελτίωση των συμπτωμάτων του.

Για την επιστροφή στο σχολείο δεν είναι απαραίτητη η προσκόμιση ιατρικής βεβαίωσης.

Αντί του δωρεάν επαναληπτικού ελέγχου οι γονείς/ κηδεμόνες των ανηλίκων μαθητών/τριών και οι ενήλικοι μαθητές/τριες δύνανται να επιλέξουν τη διεξαγωγή διαγνωστικού ελέγχου από επαγγελματία υγείας σε ιδιωτική δομή, η οποία γίνεται με επιβάρυνση του πολίτη.

Στην περίπτωση κατά την οποία ο έλεγχος είναι θετικός, οι διαγνωσθέντες/είσες θετικοί/ες μαθητές/τριες και οι οικείοι τους, παραμένουν σε κατ’ οίκον περιορισμό ακολουθώντας τις οδηγίες του Ε.Ο.Δ.Υ. Στην περίπτωση κατά την οποία ο έλεγχος είναι αρνητικός, τότε το παιδί ή ο ενήλικας μπορεί να επιστρέψει στο σχολείο μετά την πάροδο τουλάχιστον είκοσι τεσσάρων (24) ωρών από την πλήρη υποχώρηση του πυρετού, χωρίς λήψη αντιπυρετικών, και την βελτίωση των συμπτωμάτων του.

Για την επιστροφή στο σχολείο δεν είναι απαραίτητη η προσκόμιση ιατρικής βεβαίωσης.

Δύο   φορές ανά σχολική εβδομάδα

Ο υποχρεωτικός εργαστηριακός διαγνωστικός έλεγχος νόσησης διενεργείται δύο (2) φορές ανά σχολική εβδομάδα πριν από την Τρίτη και την Παρασκευή αντιστοίχως. Ο έλεγχος διενεργείται έως και σαράντα οκτώ (48) ώρες πριν από την προσέλευση στη σχολική μονάδα, στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.) και στα Κέντρα Εκπαίδευσης για το Περιβάλλον και την Αειφο- ρία (Κ.Ε.ΠΕ.Α.).

Επαφή με επιβεβαιωμένο κρούσμα

Εάν πρόκειται για ανεμβολίαστους μαθητές/τριες ή μέλη του εκπαιδευτικού και λοιπού προσωπικού, ή άτομα χωρίς ιστορικό νόσησης το τελευταίο εξάμηνο, υποβάλλονται άμεσα και χωρίς καθυστέρηση, επιπλέον των δύο (2) υποχρεωτικών προληπτικών συστηματικών ελέγχων ανά εβδομάδα (αυτοδιαγνωστικών στην περίπτωση των μαθητών/τριών και εργαστηριακών διαγνωστικών στην περίπτωση των μελών του προσωπικού), σε εργαστηριακό διαγνωστικό έλεγχο με ταχεία δοκιμασία ανίχνευσης αντιγόνου (rapid test), που θα παρέχεται χω- ρίς κόστος, σε δημόσιους φορείς υγείας και συγκεκριμένα είτε στις πρωτοβάθμιες δημόσιες δομές είτε σε όλες τις δομές του ΕΟΔΥ (όπως είναι κάθε φορά αναρτημένες στην ηλεκτρονική του διεύθυνση: eody.gov.gr/komy- testing-eody/), δύο (2) φορές στο διάστημα των επτά (7) ημερών μετά την τελευταία επαφή με το επιβεβαιωμένο κρούσμα. Διευκρινίζεται ότι αποδεκτά είναι και τα rapid test που μπορεί να πραγματοποιηθούν ιδία δαπάνη σε ιδιωτικά εργαστήρια.

Ειδικότερα: Ως ημέρα 0 υπολογίζεται η ημέρα της τελευταίας επαφής με το επιβεβαιωμένο κρούσμα. Την ημέρα 0 έως 1 καθώς και την ημέρα 7 μετά την τελευταία επαφή με το επιβεβαιωμένο κρούσμα θα διενεργούνται τα επιπρόσθετα του συστηματικού ελέγχου rapid test. Τις ημέρες 3 και 5, οι μεν ανεμβολίαστοι μαθητές/τριες θα υποβάλλονται στον τακτικό τους αυτοδιαγνωστικό έλεγχο, οι δε ανεμβολίαστοι εκπαιδευτικοί και μέλη του λοιπού προσωπικού θα υποβάλλονται στον τακτικό τους εργαστηριακό διαγνωστικό έλεγχο (rapid test ή PCR test).

Κατά τις ημέρες προσέλευσης των μαθητών/τριών για τη διενέργεια εργαστηριακού διαγνωστικού ελέγχου κατά τα παραπάνω οριζόμενα καταχωρίζονται αλλά δεν προσμετρώνται απουσίες. Αντιστοίχως, οι εκπαιδευτικοί καθώς και τα μέλη ΕΕΠ – ΕΒΠ που προσέρχονται σε δομές για την διενέργεια εργαστηριακού διαγνωστικού ελέγχου κατά τα ανωτέρω, κατόπιν συνεννόησης με τον υπεύθυνο/η COVID-19 της σχολικής μονάδας δεν θεωρούνται αδικαιολογήτως απόντες/απούσες. Στην περίπτωση αυτή, οι μαθητές/τριες καθώς και οι εκπαιδευτικοί και μέλη ΕΕΠ-ΕΒΠ μεταβαίνουν στις δομές για τη διενέργεια εργαστηριακού διαγνωστικού ελέγχου επιδεικνύοντας βεβαίωση από τον/την Διευθυντή/ντρια της σχολικής μονάδας ότι αποτελούν στενή επαφή με επιβεβαιωμένο κρούσμα.

Τα αποτελέσματα του ως άνω ελέγχου θα προσκομίζονται κάθε φορά και θα καταγράφονται από τον υπεύθυνο COVID-19 της σχολικής μονάδας, ο οποίος θα τα καταχωρίζει στη φόρμα ιχνηλάτησης . Μετά την πάροδο της επταήμερης περιόδου συστηματικής εργαστηριακής παρακολούθησης, τα άτομα που εμπίπτουν σε αυτήν την κατηγορία των στενών επαφών, εφόσον παραμένουν ασυμπτωματικά και έχουν αρνητικά αποτελέσματα στα τεστ που έχουν πραγματοποιηθεί, επιστρέφουν στην διαδικασία τακτικού ελέγχου ανάλογα με την κατηγορία στην οποία ανήκουν (2 αυτοδιαγνωστικοί έλεγχοι εβδομαδιαίως για τους μαθητές/τριες και 2 εργαστηριακοί διαγνωστικοί έλεγχοι εβδομαδιαίως για τους εκπαιδευτικούς και τα μέλη Ε.Ε.Π. – Ε.Β.Π., ενώ για τα λοιπά μέλη του προσωπικού εφαρμόζεται ό,τι κάθε φορά ισχύει για τον δημόσιο και ιδιωτικό τομέα αντίστοιχα).

Υπενθυμίζεται ότι το edupass.gov.gr σε πρώτη φάση ενεργοποιήθηκε πριν από λίγες εβδομάδες για τα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (ΑΕΙ) και στόχος του είναι να συμβάλει στην προστασία της δημόσιας υγείας, αλλά και στην απλούστευση των διαδικασιών ελέγχου για την τήρηση των υγειονομικών πρωτοκόλλων.

Η νέα πλατφόρμα συνιστά αποτέλεσμα της συνεργασίας των Υπουργείων Παιδείας και Θρησκευμάτων και Ψηφιακής Διακυβέρνησης και είναι προσβάσιμη από το gov.gr. Υλοποιήθηκε από το Εθνικό Δίκτυο Υποδομών Τεχνολογίας και Έρευνας (ΕΔΥΤΕ ΑΕ – GRNET), εποπτευόμενο φορέα του Υπουργείου Ψηφιακής Διακυβέρνησης, ενώ η άντληση των στοιχείων πραγματοποιείται από το Κέντρο Διαλειτουργικότητας της Γενικής Γραμματείας Πληροφοριακών Συστημάτων Δημόσιας Διοίκησης και την ΗΔΙΚΑ.

 

. Ενδιαφέρομαι και Ενεργώ- Κοινωνική Συναίσθηση και Ευθύνη , Υποθεματική Συμπερίληψη: Αλληλοσεβασμός, Διαφορετικότητα«Νηπίων Παιδεία: το πρώτο βήμα στη δημοκρατία» Εργαστήριο 3ο

 

Στο τρίτο εργαστήριο τα προσδοκώμενα αποτελέσματα είναι να ερμηνεύουν και αναδεικνύουν τα οφέλη της διαφορετικότητας ,να αναπτύσσουν δεξιότητες συνεργασίας και αλληλεγγύης, να συνδυάζουν τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν λιγότερο προνομιούχα άτομα με επίκαιρα προβλήματα της κοινωνίας, όπως η  έλλειψη στέγης και η αδυναμία πρόσβαση σε δημόσιους  χώρους, να αναγνωρίζουν τον αποκλεισμό και τις διακρίσεις , να εξοικειώνονται με διαφορετικά φυσικά και φυλετικά χαρακτηριστικά και να διαχειρίζονται συγκρουσιακές καταστάσεις.

 

  • Αφήγηση

Αφηγούμαι το παραμύθι “Σοφία, η αγελαδίτσα τραγουδίστρια” Pennart , 2000. ( θίγονται θέματα όπως: το ζήτημα της  ταυτότητας και του

αυτοπροσδιορισμού, της ένταξης σε ομάδες, το ζήτημα της  αποδοχής, της  απόρριψης, της διαφορετικότητας. Συζητάμε στην  ολομέλεια και επισημαίνουμε τα σημαντικότερα σημεία.

 

 

 

 

 

 

  • Συνεχίζω το παραμύθι»:

-Τα παιδιά ακούνε την ιστορία μέχρι ενός σημείου και καλούνται να δώσουν το δικό τους τέλος στο παραμύθι .Είναι χωρισμένοι σε τέσσερις ομάδες(αχλάδια, καρότα, λεμόνια και φράουλες). Συγκεντρώνονται λοιπόν στις ομάδες τους και συναποφασίζουν για τη δράση που τους έχει ανατεθεί. Έπειτα παρουσιάζουν στην ολομέλεια  τις προτάσεις τους. Η ομάδα των αχλαδιών πρότεινε να διοργανώσει η Σοφία τη δική της συναυλία και να συμμετέχουν μαζί της και άλλες αγελάδες. Η ομάδα των καρότων αποφάσισε να αλλάξει επάγγελμα η Σοφία και να γίνει μάστορας. Η ομάδα με τις φράουλες σκέφτηκαν ότι θα ήταν καλύτερο να επιστρέψει στο σπίτι της και να δίνει εκεί τις δικές τις συναυλίες. Τέλος η ομάδα των λεμονιών κατέληξε στην δύσκολη απόφαση της Σοφίας να συμμετέχει στην ομάδα των τρελών αγελάδων εφόσον δεν είχε άλλη επιλογή.

 

 

  • «Θερμόμετρο συναισθημάτων»  Τα παιδιά καταγράφουν σε ένα πίνακα τα συναισθήματα που βιώνει η Σοφία μέσα από την ιστορία. Προηγουμένως όμως θίγεται το θέμα των συναισθημάτων. Τι είναι συναίσθημα ,ποια είναι τα συναισθήματα. Δείχνω στα παιδιά μια συλλογή καρτών με τα συναισθήματα(χαρά, θυμός, λύπη, φόβος) και μου περιγράφουν τι βλέπουν και τι νιώθει ο ήρωας των καρτών. Ακολουθεί αναπαράσταση των συναισθημάτων.

Έπειτα τους δείχνω το θερμόμετρο των συναισθημάτων και τις διαβαθμίσεις του.

Στο πίνακα έχω αναρτήσει τα σημεία του παραμυθιού που η Σοφία εκδηλώνει τα συναισθήματα της και καλώ τα παιδιά να ζωγραφίσουν στη κλίμακα του θερμομέτρου των συναισθημάτων το συναίσθημα της Σοφίας(σύμφωνα με αυτό που τους είχα παρουσιάσει) στην αντίστοιχη κατάσταση που βιώνει την κάθε στιγμή .

 

Έπειτα, δίνεται στα νήπια ένα ανοιχτό φύλλο εργασίας που καλούνται να σχεδιάσουν το δικό τους θερμόμετρο συναισθημάτων και να απεικονίσουν σε αυτό τα συναισθήματα της Σοφίας όπως τα παρατηρήσαμε στην ολομέλεια.

 

 

Στο τέλος , χρωματίζουν την παλέτα των των συναισθημάτων σύμφωνα με τα χρώματα που τους αντιπροσωπεύουν τους ίδιους σε κάθε συναίσθημα. 

  • «Συμφωνώ, διαφωνώ»

-Σύμφωνα με τις καταστάσεις που βιώνει κάθε φορά η Σοφία λαμβάνει αντίστοιχα κάποιες αποφάσεις. Σε αυτό το σημείο  καλούνται τα νήπια να αποφασίσουν αν είναι σύμφωνοι ή όχι  με τις επιλογές της. Σε ένα πίνακα διπλής εισόδου τοποθετώ τις αποφάσεις της Σοφίας οριζόντια και κάθετα τα ονόματα των παιδιών. Το κάθε παιδί τοποθετεί στο κάθε κελί την αντίστοιχη φατσούλα  (χαμογελαστή αν συμφωνεί ,κατσουφιασμένη αν διαφωνεί)

  • Εγώ και εσύ μαζί

-δημιουργούν ένα πύργο με τουβλάκια όσα είναι και τα παιδιά της τάξης. Σε κάθε τουβλάκι κολλούν χαρτάκια με το αρχικό γράμμα κάθε συμμαθητή τους.

Καλούνται να αφαιρέσουν ένα τουβλάκι  από τον πύργο χωρίς να πέσει ο πύργος.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΩ – ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗ & ΕΥΘΥΝΗ 3. Συμπερίληψη: Αλληλοσεβασμός, Διαφορετικότητα Τίτλος: «Νηπίων Παιδεία: το πρώτο βήμα στη δημοκρατία» 2ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

2ο Εργαστήριο

Στόχοι

Στο δεύτερο εργαστήριο τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα είναι:1) η ανάπτυξη σεβασμού για τους άλλους, 2)η επίλυση προβλημάτων συνεργατικά και δημιουργικά 3)η ανάπτυξη κριτικής σκέψης, 4)η αναγνώριση προκαταλήψεων και αδικιών και τρόπων αντίδρασης 5)η καλλιέργεια της εν συναίσθησης και κατανόηση της διαφορετικότητας 6)η ευαισθητοποίηση σε θέματα που άπτονται των ανθρωπίνων σχέσεων με στόχο τη διαμόρφωση ανθρωπιστικής συνείδησης και τέλος η έκφραση των συναισθημάτων τους με τρόπο άμεσο, κατανοητό.

 

Δράση

Παρουσίασα στα παιδιά μια κούκλα με προσωπικότητα ,ως μια φίλη που μας επισκέπτεται γιατί χρειάζεται τη βοήθεια τους .Η φίλη μας είναι η Δώρα από την Αθήνα, η οποία μετακόμισε πρόσφατα στο Βόλο αλλά στη γειτονιά δεν έχει κανένα φίλο και την κοροϊδεύουν  όλοι γιατί μιλάει ψευδά αλλά και γιατί ο αδερφός της δεν μπορεί να περπατήσει και κινείται με αναπηρικό καροτσάκι.

 

Συζητάμε λοιπόν για το πώς νιώθει η Δώρα, για το τι θα κάναμε αν είμασταν στη θέση της, αν είχαμε αισθανθεί μόνοι και διαφορετικά και τους ζήτησα να μου προτείνουν λύσεις..

Πως νοιώθει η Δώρα;

– Λυπημένη ..

-Στεναχωρημένη ..

-Νευριασμένη

– Μόνη

Αν ήσουν στη θέση της;

<<θα το έλεγα στη μαμά μου!>>

<<Θα έφευγα>>

<<θα προσπαθούσαμε να γίνουμε φίλοι και να το συζητήσουμε>>

Έχετε νοιώσει μόνοι;

<<Έχω νοιώσει μόνος όταν κάποια στιγμή τα παιδιά στο πάρκο με έδιωξαν επειδή είμαι μικρός>>

 <<Με κοροϊδεύαν επειδή είμαι 5 χρονών!>>

<<Με κορόιδευαν ότι είμαι μωρό>>..

Να προτείνουμε λύσεις στο πρόβλημα της Δώρας;

-Να βρει άλλους φίλους

-Να μοιραστεί με ένα παιδάκι το φαγητό της

-Να καλέσουμε κάποια από τα παιδιά στο σπίτι μας

-Να μοιραστεί τα παιχνίδια της με τα παιδιά της γειτονιάς

-Να ζητήσει συγγνώμη που μιλάει ψευδά

Έπειτα διαβάσαμε  το παραμύθι Ο λύκος Ζαχαρίας κάνει έναν καινούριο φίλο .Ένα παραμύθι που ασχολείται με τη διαφορετικότητα και πως στο τέλος υπάρχει η αποδοχή για έναν διαφορετικό φίλο…

 

Στη συνέχεια παρακολουθήσαμε μια προτεινόμενη κοινωνική ιστορία ,η οποία παρουσίαζε τρόπους αντιμετώπισης για τον θυμό, την στενοχώρια, την αναστάτωση.Δραματοποιήσαμε αυτούς τους τρόπους δηλαδή

 

 

μυρίζω ένα λουλούδι,

 

ακούω μουσική,

 

 

διαβάζω ένα βιβλίο ,

 

 

 

 

 

 

 

 

μετράω από το 1-10,

 

μιλάω στο τηλέφωνο και λέω το πρόβλημα μου  παίζω το αγαπημένο μου μουσικό όργανο

 

 

 

 

 

 

 

,φυσάω ένα κερί, κάνω μια μικρή βόλτα στο χώρο που βρίσκομαι ,παίρνω αγκαλιά το αγαπημένο μου παιχνίδι

 

 

 

 

αλλά και τρόπους που μας παρουσίασαν τα παιδιά, για παράδειγμα όταν θυμώνω ή στεναχωριέμαι ξαπλώνω στο κρεβάτι μου, ή παίρνω αγκαλιά τη μαμά μου.

Στο τέλος σαν επέκταση της δραστηριότητας ζωγραφίσαμε αυτό που ηρεμεί τον καθένα όταν είναι σε μια δύσκολη κατάσταση και φτιάξαμε το βιβλίο της ηρεμίας ,το οποίο συμφωνήσαμε να παραμείνει στην βιβλιοθήκη της τάξης μας και όταν κάποιος είναι σε δύσκολη κατάσταση να το διαβάζει για να ηρεμεί ή να παίρνει ιδέες τι να κάνει εκείνη τη δύσκολη στιγμή.

 

 

Στο τέλος του εργαστηρίου δημιουργώ έναν πίνακα διπλής εισόδου στον οποίο γράφουν κάθετα τα παιδιά το όνομα τους. Οριζόντια έχω τοποθετήσει τους  τρόπους επίλυσης που προτείνονται στα προβλήματα που τους έχω θέσει(π.χ. αδιαφορώ, παίζω μαζί, μοιράζομαι ,σε παρακαλώ σταμάτα, μιλάω στη κυρία, διαβάζω, παίζω ,ζωγραφίζω ,ακούω, μουσική ,ξεκουράζομαι).

 

Κάθε παιδί επιλέγει μια κάρτα, χωρίς να τη βλέπει ,πάνω στην οποία απεικονίζεται το πρόβλημα. Το κάθε παιδί παρατηρεί την εικόνα ,την περιγράφει στους συμμαθητές του και επιλέγει τον τρόπο λύσης που θα επιθυμούσε σημειώνοντας με Χ στο αντίστοιχο κουτάκι .

Έπειτα τους δίνεται ένα φύλλο εργασίας στο οποίο ζωγραφίσουν κάποιον άλλο τρόπο που θα επέλεγαν για να αντιμετωπίσουν το πιθανό πρόβλημα τους.

Ως επέκταση της δραστηριότητας δίνεται ανοιχτό φύλλο εργασίας στο οποίο τα παιδιά ζωγραφίζουν  ένα πρόβλημα και αντίστοιχα τη λύση σε αυτό.

 

 

 

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΩ – ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗ & ΕΥΘΥΝΗ 3. Συμπερίληψη: Αλληλοσεβασμός, Διαφορετικότητα Τίτλος: «Νηπίων Παιδεία: το πρώτο βήμα στη δημοκρατία» 1o ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ
ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΩ –
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗ & ΕΥΘΥΝΗ
3. Συμπερίληψη: Αλληλοσεβασμός, Διαφορετικότητα

 

 

Τίτλος: «Νηπίων Παιδεία: το πρώτο βήμα στη δημοκρατία»

 

 

1ο Εργαστήριο: Ας γνωριστούμε παίζοντας

Στο πρώτο μας εργαστήριο τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα είναι : 1)η ενίσχυση της ομαδικής συνοχής και της αυτοεκτίμησης,2)η προώθηση της συνεργασίας και της δημιουργικής συνύπαρξης.

Ξεκινάμε λοιπόν παίζοντας…..Mε τη συνοδεία  κατάλληλου τραγουδιού << The Odd Couple Theme>>.

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                Περπατάμε στο χώρο σαν να φοράμε τακούνια,

 

σκυφτοί, σαν παππούδες

 

 

 

 

σαν να μας τραβάει ένας σκύλος, σαν να κουβαλάμε βαριές τσάντες στη πλάτη μας

 

 

 

 

σαν να είμαστε σε χιονισμένο δρόμο με πάγο,

 

 

 

 

σε μια ανηφόρα φορτωμένοι, σαν να ψάχνουμε κάποιον,

 

 

ζευγάρια με ενωμένους αγκώνες ,μηρό με μηρό ,πλάτη με πλάτη

 

 

Με το τραγούδι <<Εγώ και εσύ μαζί>> στεκόμαστε όρθια κοντά το ένα παιδί στο άλλο. Δίνουμε τα χέρια χωρίς συγκεκριμένη διάταξη και στη συνέχεια προσπαθούμε να ξεμπερδευτούμε για να φτιάξουμε έναν κύκλο.

 

Την επόμενη μέρα ,τα παιδιά φέρνουν στο σχολείο το αγαπημένο τους παιχνίδι. Παρουσιάζουν στην ολομέλεια το καθένα χωριστά το παιχνίδι του λέγοντας μας για ποιο λόγο το αγαπάει τόσο ,ποιος του το πήρε και για ποιο λόγο. Αλλά και τον τρόπο που παίζει με το παιχνίδι αυτό .Το επεξεργάζονται και το παρατηρούν  οι συμμαθητές του.

 

Στη συνέχεια τα παιδιά φτιάχνουν ένα λουλούδι με τη φωτογραφία τους και το όνομα τους.  Στα φύλλα του λουλουδιού ζωγραφίζουν το αγαπημένο τους παιχνίδι .Φτιάχνουμε ένα μπουκέτο λουλουδιών με το οποίο διακοσμούμε την τάξη μας.

 

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ (CODE WEEK)

Το Νηπιαγωγείο μας συμμετείχε στην Ευρωπαϊκή εβδομάδα προγραμματισμού ((Coe week),όπως σας είχαμε ανακοινώσει, από τις 11 – 22 Οκτωβρίου με μια σειρά δράσεων με τίτλο: «Ποιό παραμύθι θα δω με το εισιτήριο το μαγικό;»   Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν και συμμετείχαν με πολύ χαρά στις δράσεις αυτές.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ευρωπαϊκή Εβδομάδα Προγραμματισμού

Αγαπητοί γονείς,

σας ενημερώνουμε ότι το σχολείο μας συμμετέχει στην Ευρωπαϊκή εβδομάδα κώδικα με μια σειρά δράσεων με τίτλο: “Ποιό παραμύθι θα δω με το εισιτήριο το μαγικό;” από τις 11 έως τις 22 Οκτωβρίου 2021.    Πιστεύουμε ότι ο βασικός εγγραμματισμός όλων σε μια ψηφιακή εποχή πρέπει να περιλαμβάνει την κατανόηση του προγραμματισμού και την ανάπτυξη καίριων ικανοτήτων που σχετίζονται με την υπολογιστική σκέψη, όπως είναι η επίλυση προβλημάτων, η συνεργασία και οι δεξιότητες ανάλυσης. Η εκμάθηση της συγγραφής κώδικα μπορεί να δώσει ώθηση στους/στις μαθητές/τριες έτσι ώστε να βρεθούν στο προσκήνιο μιας κοινωνίας ψηφιακών ικανοτήτων, να κατανοήσουν καλύτερα τον κόσμο που τους περιβάλλει και να έχουν περισσότερες ευκαιρίες επιτυχίας στην προσωπική και επαγγελματική ζωή τους. Η Εβδομάδα Προγραμματισμού προσφέρει σε όλους τους/τις μαθητές/τριες τη δυνατότητα να κάνουν τα πρώτα τους βήματα ως δημιουργοί ψηφιακού περιεχομένου, παρέχοντας δωρεάν σε σχολεία και δασκάλους ευκαιρίες επαγγελματικής ανάπτυξης, εκπαιδευτικό υλικό, διεθνείς προκλήσεις και ευκαιρίες ανταλλαγών.

Παγκόσμια Ημέρα Τρίτης Ηλικίας: 1/10/2021

Κάθε χρόνο στις 1 Οκτωβρίου γιορτάζεται η παγκόσμια ημέρα τρίτης ηλικίας. Γιορτάζει ο παππούς και η γιαγιά, αγαπημένα πρόσωπα των παιδιών (και όχι μόνο…)  Τα παιδιά μέσα από την συζήτηση συνειδητοποίησαν την προσφορά του παππού και της γιαγιάς και θέλησαν να τους κάνουν ένα δωράκι με πολύ, πολύ αγάπη….

Επίσης αποχαιρετήσαμε τον Σεπτέμβριο με τον “Σταφυλούλη” (Κατασκευή με αμπελόφυλλα).

 

 

ΚΑΡΤΑ ΚΑΡΔΙΑ ΚΑΙ ΔΙΠΛΩΜΑ ΚΑΛΥΤΕΡΗΣ ΓΙΑΓΙΑΣ ΚΑΙ ΠΑΠΠΟΥ

 

 

 

 

 

Εργαστήρι Δεξιοτήτων

«Νηπίων Παιδεία: το πρώτο βήμα στη δημοκρατία»

Εργαστήριο 3ο

Εσύ και εγώ μαζί

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα
Στο 3ο εργαστήριο τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα των δράσεων είναι τα παιδιά να  ερμηνεύουν και να αναδεικνύουν τα οφέλη της διαφορετικότητας , να αναπτύσσουν δεξιότητες συνεργασίας και αλληλεγγύης, να συνδυάζουν τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν λιγότερο προνομιούχα άτομα με επίκαιρα προβλήματα της κοινωνίας, όπως η  έλλειψη στέγης και η αδυναμία πρόσβαση σε δημόσιους  χώρους. Να αναγνωρίζουν τον αποκλεισμό και τις διακρίσεις,να  εξοικειώνονται με διαφορετικά φυσικά και φυλετικά χαρακτηριστικά και τέλος να διαχειρίζονται συγκρουσιακές καταστάσεις
  • 1η Δράση

Στη πρώτη δράση αφηγούμαι το παραμύθι “Σοφία ,η αγελαδίτσα τραγουδίστρια” Pennart , 2000. ( θίγονται θέματα όπως: το ζήτημα της  ταυτότητας και του

αυτοπροσδιορισμού, της ένταξης σε ομάδες, το ζήτημα της  αποδοχής, της  απόρριψης, της διαφορετικότητας). Συζητάμε το θέμα που διαπραγματεύεται το παραμύθι και τι μας έκανε εντύπωση.

 

 

 

  • 2η Δράση

Στη δεύτερη δράση τα παιδιά ακούνε την ιστορία μέχρι ενός σημείου και καλούνται να δώσουν το δικό τους τέλος στο παραμύθι .Είναι χωρισμένοι σε τέσσερις ομάδες(αχλάδια, καρότα, λεμόνια και φράουλες). Συγκεντρώνονται λοιπόν στις ομάδες τους και συναποφασίζουν για τη δράση που τους έχει ανατεθεί. Έπειτα παρουσιάζουν στην ολομέλεια  τις προτάσεις τους. Η ομάδα των αχλαδιών πρότεινε να διοργανώσει η Σοφία τη δική της συναυλία και να συμμετέχουν μαζί της και άλλες αγελάδες. Η ομάδα των καρότων αποφάσισε να αλλάξει επάγγελμα η Σοφία και να γίνει μάστορας. Η ομάδα με τις φράουλες σκέφτηκαν ότι θα ήταν καλύτερο να επιστρέψει στο σπίτι της και να δίνει εκεί τις δικές τις συναυλίες. Τέλος η ομάδα των λεμονιών κατέληξε στην δύσκολη απόφαση της Σοφίας να συμμετέχει στην ομάδα των τρελών αγελάδων εφόσον δεν είχε άλλη επιλογή.

 

 

 

  • 3η Δράση

Τα παιδιά καταγράφουν σε ένα πίνακα τα συναισθήματα που βιώνει η Σοφία μέσα από την ιστορία. Προηγουμένως όμως θίγεται το θέμα των συναισθημάτων. Τι είναι συναίσθημα ,ποια είναι τα συναισθήματα. Δείχνω στα παιδιά μια συλλογή καρτών με τα συναισθήματα(χαρά, θυμός, λύπη, φόβος) ,μου περιγράφουν τι βλέπουν και τι νιώθει ο ήρωας των καρτών.Ακολουθεί δραματοποίηση των συναισθημάτων.

 

 

 

Έπειτα τους δείχνω το θερμόμετρο των συναισθημάτων και τις διαβαθμίσεις του.

 

 

Στο πίνακα έχω αναρτήσει τα σημεία του παραμυθιού που η Σοφία εκδηλώνει τα συναισθήματα της και καλώ τα παιδιά να ζωγραφίσουν στη κλίμακα του θερμομέτρου των συναισθημάτων το συναίσθημα της Σοφίας(σύμφωνα με αυτό που τους είχα παρουσιάσει) στην αντίστοιχη κατάσταση που βιώνει την κάθε στιγμή .

 

 

 

Έπειτα, δίνεται στα νήπια ένα ανοιχτό φύλλο εργασίας που καλούνται να σχεδιάσουν το δικό τους θερμόμετρο συναισθημάτων και να απεικονίσουν σε αυτό τα συναισθήματα της Σοφίας όπως τα παρατηρήσαμε στην ολομέλεια.Τα νήπια σχεδιάζουν ελεύθερα το θερμόμετρο και  το χρωματίζουν, τα προνήπια καλούνται να χρωματίσουν ένα θερμόμετρο με τα αντίστοιχα χρώματα.

 

 

 

 

 

 

 

Στο τέλος , χρωματίζουν και κόβουν την παλέτα των των συναισθημάτων σύμφωνα με τα χρώματα που τους αντιπροσωπεύουν τους ίδιους σε κάθε συναίσθημα.

 

 

 

 

 

 

  • 4η Δράση

Σύμφωνα με τις καταστάσεις που βιώνει κάθε φορά η Σοφία λαμβάνει αντίστοιχα κάποιες αποφάσεις. Σε αυτό το σημείο  καλούνται τα νήπια να αποφασίσουν αν είναι σύμφωνοι ή όχι  με τις επιλογές της. Σε ένα πίνακα διπλής εισόδου τοποθετώ τις αποφάσεις της Σοφίας οριζόντια και κάθετα τα ονόματα των παιδιών. Το κάθε παιδί τοποθετεί στο κάθε κελί την αντίστοιχη φατσούλα  (χαμογελαστή αν συμφωνεί ,κατσουφιασμένη αν διαφωνεί).

 

  • 5η Δράση

Δημιουργούν ένα πύργο με τουβλάκια όσα είναι και τα παιδιά της τάξης. Σε κάθε τουβλάκι κολλούν χαρτάκια με το αρχικό γράμμα κάθε συμμαθητή τους.

Καλούνται να αφαιρέσουν ένα τουβλάκι  από τον πύργο χωρίς να πέσει ο πύργος.

ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ 32ου ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΒΟΛΟΥ ΣΧ. ΕΤΟΥΣ 2021-2022

 Το 32ο Νηπιαγωγείο Βόλου αναρτά τον  Εσωτερικό κανονισμό λειτουργίας, που  περιέχει όλους τους βασικούς κανόνες και τις υποχρεώσεις των μαθητών, που αφορούν σε όλους τους μαθητές και τις μαθήτριες, όπως αυτές ορίζονται από το ΥΠΑΙΘ, για τη δημιουργία ενός ασφαλούς και δημιουργικού  σχολικού  περιβάλλοντος.

ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ 32ου ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ 2021