Τις δύο τελευταίες εβδομάδες ασχοληθήκαμε με τον Ευαγγελισμό και την επανάσταση του 1821. Ασχοληθήκαμε με τον Ευαγγελισμό και τα νήπια απέδωσαν εικαστικά , θεατρικά και μουσικά (ηχοϊστορία)  το γεγονός  του Ευαγγελισμού. Επίσης – σε διαδικτυακή επικοινωνία –  ο ιερέας της ενορίας των Αγ.  Αναργύρων μίλησε στα παιδιά για το χαρμόσυνο γεγονός  και την σημασία του . Στην συνέχεια τα παιδιά απέδωσαν εικαστικά ατομικά αλλά και ομαδικά τον Ευαγγελισμό. Τα νήπια ήρθαν σε επαφή με ψηφιδωτές εικόνες που βρήκαμε στο διαδίκτυο και στην συνέχεια με την τεχνική του ” ψηφιδωτού” εργάστηκαν ομαδικά και δημιούργησαν “ψηφιδωτή” αναπαράσταση του Ευαγγελισμού. Επίσης τα παιδιά γνώρισαν τους ήρωες του 1821, μέσα από εικόνες , από το διαδίκτυο και μέσα από τα θεατρικά σκετς. Ήρθαν σε επαφή με τη δημοτική μας ποίηση , τα δημοτικά μας τραγούδια και  τη λαϊκή μας παράδοση.  Έκοψαν και διακόσμησαν στάμνες για το θαεατρικό. από διάφορες περιοχές της Ελλάδας και έφτιαξαν το λάβαρο της Επανάστασης του Πηλίου. Απέδωσαν θεατρικά ήρωες αλλά και σημαντικά ιστορικά γεγονότα. (Μεσολόγγι, χορός Ζαλόγγου) Ήρθαν σε επαφή και έμαθαν παραδοσιακούς χορούς :  Γερακίνα, Παλαμάκια,  Κοφτό, Μήλο μου κόκκινο, Παιδιά της Σαμαρίνας.

Το σκηνικό για τη γιορτή μας

Οι στάμνες για το θεατρικό μας.

Η βρύση

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 3Ο

Μπαίνω στη θέση του άλλου

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Να εμβαθύνουν στο θέμα της βίας.

Να αποτυπώσουν τις σκέψεις και τις απόψεις τους μέσα από την οπτική των ρόλων, σχετικά με την ιστορία που δημιουργήθηκαν.

Να δώσουν συγκεκριμένη μορφή σε πρόσωπα ή χώρους που έχουν συλλάβει με τη φαντασία τους.

Να καταθέτουν αυθόρμητα τις ιδέες τους.

Να ερμηνεύουν τους ρόλους ομόφωνα με τη δική  του οπτική.

Να ανακαλύπτουν τα φανερά και κρυμμένα μηνύματα.

Να αναπτύξουν στάσεις αποδοχής και

σεβασμού της διαφορετικότητας των άλλων.

Να αναδυθούν και να γίνουν ξεκάθαρες δύκολες ή αφηρημένες έννοιες

Να προτείνουν λύσεις για το πρόβλημα.

Να καλλιεργήσουν τις  μεταγνωστικές τους δεξιότητες.

1^η Δραστηριότητα

Διαβάσαμε σταδιακά το σενάριο «Μιμή η κουταλαυτού», το προσεγγίσαμε μέσω του εκπαιδευτικού δράματος και χρησιμοποιήσαμε τις παρακάτω τεχνικές:

Χτίσιμο της «στάσης» του ρόλου:

Δημιουργία ήχων:

Παγωμένη εικόνα:

Η εκπαιδευτικός αφηγείται την ιστορία της Μιμής.

<<Η Μιμή είναι ένα κοριτσάκι πέντε χρονών. Σήμερα ξύπνησε και ήταν πολύ χαρούμενη,πετάχτηκε από το κρεββάτι της και φώναξε Γιούπι!

Σήμερα θα πάω πρώτη φορά στο νηπιαγωγείο!!!. Η μαμά της χαμογέλασε και της είπε ότι είναι σίγουρη ότι θα της αρέσει πολύ το νέο της σχολείο.

Έφαγε πρωινό και φόρεσε το πιο φωτεινό της χαμόγελο.Γεια σας είμαι η Μιμή,είμαι πολύ χαρούμενη που μεγάλωσα και φοιτώ στο νηπιαγωγείο.

Είμαι σίγουρη θα αποκτήσω καινούριους φίλους που θα τους αγαπώ και θα με αγαπάνε.

Ξαφνικά η Μιμή άκουσε δυνατά γέλια.Χαχαχα τι αυτάρες είναι αυτές!Πως πετάγονται έτσι;

Σαν παλιοκουτάλες είναι τα αυτιά σου!Χαχαχαχαχα!Μιμή η κουταλαφτού!

Η μικρή μας Μιμή είχε κάτι διαφορετικό από τα άλλα παιδάκια. Τα δύο μεγάλα πεταχτά της αυτιά που την έκαναν ξεχωριστή.

Η Μιμή στην αρχή δεν έδωσε καμία συμμαθητή της , τον Τζακ ίσα ίσα το διασκέδαζε κιόλας. Με το πέρασμα του χρόνου κατάλαβε ότι αυτό δεν ήταν αστείο.

Ντρεπόταν και ήταν πολύ στεναχωρεμένη. Η Μιμή δεν ξυπνούσε πλέον με την ίδια όρεξη για να πάει σχολείο. Δεν της άρεσε καθόλου το σχολείο.

Η Δάφνη εκδήλωσε το ενδιαφέρον της να υποδυθεί τη Μιμή. Έγινε λοιπόν το μοντέλο,στάθηκε στο κέντρο της ολομέλειας και υποδύθηκε τη Μιμή,

έπειτα από οδηγίες των συμμαθητών της. Έκανε τη Μιμή που α)ξύπνησε,β)ντύθηκε,γ)έφαγε πρωινό δ) ήταν χαρούμενη ,ε) φώναξε ζ)γιούπι, η)στεναχωριόταν .

Έπειτα τα παιδιά γίνονται ζευγάρια και δραματοποιούν ανά ζευγάρι τις δράσεις της Μιμής.

Στη συνέχεια παράγουν ήχους που συνοδεύουν τη δράση.

1)Γελώντας ,την κοροϊδεύουν

2)Φωνάζουν<<Τι αυτάρες είναι αυτές>>

3)Μιμή κουταλαφτού!!

4)Κλαίνε όπως θα έκλαιγε και η Μιμή.

Ρόλος στον τοίχο:

Σε ένα μεγάλο χαρτί τα παιδιά σχεδίασαν το περίγραμμα της Μιμής. Καθώς εξελίσσεται  το δράμα τα παιδιά γράφουν εντός του περιγράμματος σκέψεις

και συναισθήματα του ρόλου και εκτός του περιγράμματος σκέψεις  και συναισθήματα δικά τους ή άλλων προσώπων του δράματος για το ρόλο.

Αυτή η δράση πραγματοποιείται μέσω ενός παιχνιδιού.

Σε κύκλο πετούσε ο ένας το μπαλάκι στον άλλο,χωρίς σειρά όσο ακουγόταν μια γρήγορη μουσική.

Κάθε φορά που σταματούσε η μουσική,το παιδί που κρατούσε τη μπάλα έλεγε μια λέξη που πίστευε ότι ταιριάζει με τη Μιμή.

Οι λέξεις των παιδιών ήταν οι εξής:

Όσον αφορά τα εξωτερικά χαρακτηριστικά,

καστανά μαλλιά,ροζ μύτη,μεγάλα αυτιά,ροζ φούστα μπλε μπλούζα,κόκκινες μπότες.

Όσον αφορά τα εσωτερικά χαρακτηριστικά,

λυπημένη,θυμωμένη,ντροπιασμένη,απογοητευμένη,στεναχωρημένη,νευριασμένη.

Τα παιδιά αντέγραψαν τις λέξεις που αναφέρθηκαν και αυτές που αφορούσαν τα εξτερικά χαρακτηριστικά γραφτήκαν έξω από το σώμα της,ενώ αυτές που αφορούσαν τα εσωτερικά μέσα στο σκίτσο.

Η Μιμή παρέμεινε σε εμφανές σημείο στη τάξη καθ΄όλη τη διάρκεια του δράματος για να μπορούν να να  ανατρέχουν σε αυτόν τα παιδιά.

Ζωγραφίζουν τη Μιμή και γράφουν ένα εξωτερικό και ένα εσωτερικό χαρακτηριστικό της .

Ομαδική ζωγραφική:

Οι συμμετέχοντες δημιούργησαν από κοινού μια ζωγραφιά με τους χώρους και τα πρόσωπα του δράματος.

Ξαφνικά άκουσε μια φωνή να της λέει:<<Κι όμως τα μεγάλα αυτιά είναι υπέροχα, για δες τη μυτόγκα μου!>>

Η Μιμή γύρισε και τη να δει;Ένα αγοράκι με μια τεράστια μύτη. Τον λέγανε Μπένη.

Ο Μπένης κάθισε στο παγκάκι και η Μιμή με δάκρυα στα μάτια του τα είπε όλα.

Όλα όσα την στεναχωρούσαν τον τελευταίο καιρό και όλα όσα της κάνει ο Τζακ ο συμμαθητής της.

Ο Πένης της απάντησε: Το κάθε παιδί είναι διαφορετικό.Μοιάζουμε αλλά είμαστε διαφορετικοί.

Και ο Τζακ θα έχει κάτι το διαφορετικό αλλά και κάτι το ίδιο όπως και τα υπόλοιπα παιδιά.

<<Ναι>>!φώναξε η Μιμή,<<Ο Τζακ έχει το ίδιο ύψος με μένα αλλά έχει γουρλωτά μάτια>>.

Στη συνέχεια ακολουθεί η ανακριτική καρέκλα:

Κάποιο παιδί αναλαμβάνει το ρόλο του Τζακ(Απόστολος Χ.)

Κάνουν ερωτήσεις που θα προβληματίσουν τον Τζακ.

• Γιατί το κάνεις αυτό στη Μιμή;(Γιάννης)
• Γιατί την κοροϊδεύεις;(Δημήτρης Β)
• Θα ήθελες να μην σε έχουμε φίλο;Γιατί την κοροϊδεύεις;(Χρήστος Κ.)
• Αφού έχεις και εσύ γουρλωτά μάτια γιατί το κάνεις;(Δημήτρης Μ.)
• Τι σου έκανα και με κοροϊδεύεις ;(Απόστολος)
• Σου αρέσει να κάνεις τους άλλους να στεναχωριούνται;(Δημήτρης Μ.)
• Θα σου άρεζε να το κάναμε και σε εσένα (Δημήτρης Μ.)

Η αρματωσιά των συναισθημάτων και των αξιών

Σε μια κάπα οι συμμετέχοντες κολλήσαν ζωγραφιές όπου υπήρχαν συναισθήματα καιηθικές αξίες,τα οποία αποτέλεσαντην αρματωσιά του ρόλου για να αντιμετωπιστεί μια δύσκολη κατάσταση.

Αυτά που ζωγράφισαν για την ενδυνάμωση της Μιμής ήταν τα εξής:

• Θα της έδινα ένα παγωτό(Γιάννης)
• Μη του δίνεις σημασία(Δημήτρης Μ.)
• Είσαι πολύ ωραία (Χρήστος Κ.)
• Να είσαι χαρούμενη ( Στάθης)
• Σε αγαπάμε(Ελένη)
• Να γίνουμε φίλες(Δάφνη)
• Θα σου κάνω ένα δώρο(Ιωάννα)
• Θα σου δώσουμε τα παιχνίδια μας (Δανάη)
• Θα την καλούσα σπίτι μου(Χρήστος Κ.)
• Θα της έδινα πολλά δώρα(Απόστολος)

Έπειτα τα παιδιά πήραν από ένα χαρτί σε σχήμα σταγόνας και σε αυτό ζωγράφισαν

τις παραπάνω απαντήσεις. Ύστερα τις κόλλησαν στην αδιάβροχη κάπα και της έδωσαν <<Η σούπερ μαγική κάπα>>

Τα παιδιά ανέφεραν ότι έγιναν οι γιατροί της καρδιάς της Μιμής.Έχοντας αυτό

ως αφόρμηση έφτιαξαν τη καρδιά της Μιμής που με τα λόγια τους θεραπεύτηκε.

Λύση -Αναστοχασμός Αφήγηση:.Το βράδυ ο Μπένη, η Μιμή, ο Τζακ πήγαν στο σπίτι τους για να κοιμηθούν.

Τότε άρχισαν να σκέφτονται την ιστορία που συνέβη.

Σύνταξη κειμένου:

Τελετουργία:

Κάποιο παιδί υποδήθηκε(Νικόλας) το ρόλο του Τζακ.Τα υπόλοιπα παιδιά χωρίστηκαν σε δύο ομάδες ,της Μιμής και του Μπένη.

Ο Τζακ ήταν στο κέντρο και οι υπόλοιποι αριστερά και δεξιά .

Όταν κάποιος ήθελε να του πει κάτι για να αλλάξει γνώμη  περνούσε από μπροστά του και του το έλεγε.

Ομάδα του Μπένη:

• Μην κοροϊδεύεις τον άλλο γιατί στεναχωριέται(Δημήτρης Μ.)
• Μη κοροϊδεύεις τη Μιμή γιατί δεν θα σε έχει φίλο(Απόστόλης Χ.)
• Θα ήθελες να σε κορϊδεύουν και οι άλλοι;(Δημήτρης Β.)
• Μη κοροϊδεύεις τη Μιμή(Απόστολος Κ.)
• Αν το κάνεις αυτό δεν θα έχεις φίλους(Νικόλας)

Ομάδα της Μιμής:

• Είμαστε όλοι διαφορετικοί αλλά ίσοι(Ιωάννα)
• Θες να γίνουμε φίλοι;(Δάφνη)
• Νιώθω πολύ λυπημένη γιατί το κάνεις;(Δανάη)

Έπειτα τα παδιά χωρίζονται σε τρεις ομάδες και καλούνται να γράψουν ένα μήνυμα από κάθε ήρωα της ιστορίας.

Η Μιμή νιώθει τελικά ότι όλοι την αγαπούν και την έχουν φίλη.

Ο Τζακ κατάλαβε ότι παρόλο που είμαστε διαφορετικοί ,όλοι έχουμε χαρίσματα.

Ο Μπένη ανέφερε ότι όλοι είμαστε διαφορετικοί αλλά ίσοι.

Στο τέλος ,τα παιδιά άκουσαν ένα τραγούδι για την συμφιλίωση των τριών ηρώων, το <<όπου υπάρχει αγάπη>>.

Εργαστήριο 2ο

«Ο κύκλος των απόψεων και των προτάσεων»

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

• Να αναγνωρίσουν τα συναισθήματα που προκαλεί η βία.

• Να γνωρίσουν ασφαλείς τρόπους και να αποκτήσουν την ετοιμότητα και το θάρρος να υπερασπίζονται τον εαυτό τους και άλλους όταν εκφοβίζονται λεκτικά και σωματικά.

• Να παρατηρούν, να υποθέτουν, να προβλέπουν και να συμπεραίνουν.

• Να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν τα συναισθήματα των άλλων (ενσυναίσθηση).

• Να διαχειρίζονται τα συναισθήματα τους όταν ένα παιδί τους εκφοβίζει.

• Να αναγνωρίζουν την έννοια του δικαίου και αδίκου.

1η Δραστηριότητα

Τα παιδιά ήταν συγκεντρωμένα στην ολομέλεια.

Η εκπαιδευτικός διάβασε στα παιδιά  το βιβλίο «Ο νταής του σχολικού».

Το βιβλίο  επεξεργάστηκε μέσα από την ρουτίνα του Κύκλου Διαφορετικών Απόψεων (Circle of View points):Στα παιδιά έγιναν οι παρακάτω ερωτήσεις:

• Τι σημαίνει Νταής;

-Αυτός που κοροϊδεύει

-Αυτός που χτυπάει

-Αυτός που μαλώνει

-Αυτός που αρπάζει

-Ο κακός(Κωνστατίνος)

-Αυτός που δίνει βία(Δημήτρης Μ.)

• Ποια είναι η συμπεριφορά του;

-Ασκεί σωματική βία(Θανάσης)

-Τον κοροϊδεύουν για το όνομα του(Θανάσης)

-Χτυπούσε στην πλάτη τον άλλο(Δανάη)

-Του έσπασε τα γυαλιά(Ιωάννα)

-Άρπαζε το σακίδιο του Αριστοτέλη(Θανάσης)

• Ποια συναισθήματα του προκαλεί;

-Λύπη(Χρήστος Κ.)

-Στεναχώρια (Δημήτρης Μ.)

-Εκνευρισμό(Χρήστος)

-Τον κάνει ρεζίλι(Απόστολος)

• Ποιοι ή ποιος του το έχουν προκαλέσει;

-Ο Άρης(Θανάσης)

-Κάποια άλλα παιδιά(Χρήστος)

-Ο Αριστοτέλης στον Άρη(Αποστόλης)

• Ποιος έφτιαγε και γιατί;

-Ο Άρης γιατί τον χτυπούσε(Χρήστος)

-Ο Άρης γιατί του πήρε την τσάντα(Νικόλας)

• Ποιος αντιμετωπίζει πρόβλημα;

-Ο Άρης γιατί του κορόϊδευαν το όνομα  του Νταή(Χρήστος)

-Ο Αριστοτέλης γιατί τον ενοχλεί ο        Άρης(Αποστόλης)

-Ο Αρης γιατί ντρέπεται για το όνομα του(Δημήτρης Μ)

• Ποιος θα ωφεληθεί αν δοθεί λύση;

-Ο Άρης γιατί δεν θα παίρνει ο ένας το σακίδιο του άλλου(Κωνσταντίνος)

-Ο Αριστοτέλης γιατί θα σταματήσουν να τον κοροϊδεύουν και θα θέλει να πηγαίνει σχολείο(Αποστόλης)

2^η Δραστηριότητα

Η δράση συνεχίστηκε με την ρουτίνα Απόδοσης Δικαιοσύνης στο Παρόν, Μέλλον και παρελθόν (Making it FairNow-Then-Later).

Ζητήθηκε από τους μαθητές να σκεφτούν ιδέες για πράγματα που μπορεί να κάνει να κάνει μια κατάσταση δικαιότερη: τώρα, στο μέλλον ή να αλλάξετε  τη κατάσταση για να είναι κατά το παρελθόν.

•  Αναρωτιέμαι τι θα συνέβαινε αν …

Τα παιδιά βρίσκονται στην ολομέλεια και ερωτήθηκαν αν συμφωνούν ότι η συμπεριφορά του Νταή είχε αρνητικές  επιπτώσεις για τον Αριστοτέλη. Στη συνέχεια χωρίστηκαν σε τρεις ομάδες (παρελθόν, παρόν, μέλλον). Κάθε  ομάδα συγκέντρωσε ιδέες για δράσεις σχετικές με:

α) αποφυγή του περιστατικού στο παρελθόν

Τι θα μπορούσε να είχε κάνει ο Αριστοτέλης για να αποφύγει αυτή τη δυσάρεστη κατάσταση;

Η απάντηση των παιδιών για αυτό το ερώτημα ήταν:

 -Να μη καθόταν στη συγκεκριμένη θέση προκειμένου να αποφύγει το περιστατικό.

-Να γίνουν φίλοι.

-Να βοηθούσε ο ένας τον άλλο.

-Να μη μαλώναν.

β) επίλυση του περιστατικού στο παρόν

Σε θα συμβουλεύαμε τον Αριστοτέλη να κάνει για να τον αντιμετωπίσει;

Τα παιδιά απάντησαν ότι:

-Θα έπρεπε να το πει στη κυρία ότι τον ενοχλούσε ο Άρης.

-Θα έπρεπε να  συζητήσει το πρόβλημα  με τον Άρη.

-Θα μπορούσε να του δώσει κάτι.

-Να τον καλούσε σπίτι του και να γίνουν φίλοι.

-Να μοιραστούν κάτι.

γ) Τα παιδιά δημιούργησαν το συμβόλαιο τους για την πρόληψη ανάλογων περιστατικών.Το κάθε παιδί σχεδίασε την παλάμη του και έγραψε το όνομα του σε αυτήν.

Έγραψαν πάνω σε χάρτινα χρωματιστά μολύβια τους κανόνες που οι ίδιοι σκέφτηκαν για την πρόληψη βίας και τα κόλλησαν πάνω σε ένα κάνσον ,το οποίο

τοποθετήθηκε σε εμφανές σημείο της τάξης. Οι κανόνες που κατέγραψαν τα παιδιά ήταν οι εξής:

α)Να μοιραζόμαστε.

β)Να μην σπρώχνουμε

γ)Να μην χτυπάμε

δ)Να μην μαλώνουμε

ε)Να μην αρπάζουμε

ζ)Να μην κλωτσάμε

η)Να μην κοροϊδεύουμε

Έπειτα ζωγράφισαν  την ιστορία  και δημιούργησαν ένα ψηφιακό κόμικ με το διαδικτυακό εργαλείο

https://www.storyboardthat.com/

Τα λόγια του παραμυθιού καταγράφηκαν σύμφωνα με την αφήγηση των παιδιών