Εργαστήριο Δεξιοτήτων

Δημιουργώ και Καινοτομώ

– Δημιουργική Σκέψη και

Πρωτοβουλία–1. STEM/ ΕκπαιδευτικήΡομποτική

ΣΤΕΜ- ΚΛΙΜΑΤΙΚΗ ΑΛΛΑΓΗ

Τίτλος: «Παιδιά Ήρωες του Κλίματος»

 Βασικοί στόχοι:

καλλιέργεια δεξιοτήτων του 21ου αιώνα.

δεξιότητες ζωής

δεξιότητες του νου

ψηφιακές δεξιότητες

Διάρκεια: περίπου 7 εβδομάδες (5 έως 7 εργαστήρια των

2 ή 3 ωρών την εβδομάδα). Περίοδος υλοποίησης: (Τέλη Μαρτίου Απρίλιος-Μάιος)

Το εργαστήριο αυτό είναι δημιουργία της νηπιαγωγού του τμήματος, προσαρμοσμένο στο μαθησιακό προφίλ των μαθητών(προνήπια-νήπια) Θα υλοποιηθεί σε συνεργασία με την φοιτήτρια του ΠΤΕΑ του Π.Θ. στο πλαίσιο της πρακτικής άσκησης σύμφωνα με το πρόγραμμα των Μεντόρων νηπιαγωγών.

 1^ο Εργαστήριο

Τίτλος:΅Εισαγωγή των παιδιών στην Ιστορία «Παιδιά Ήρωες του Κλίματος»

Δραστηριότητα 1^η

Δημιουργία ιστορίας από τη νηπιαγωγό του τμήματος.(παραγωγή εκπαιδευτικού υλικού).

Παρουσίαση στην τάξη της ιστορίας με τίτλο: Μια φορά και ένα καιρό, κάτι έγινε με τον καιρό..

ΙΣΤΟΡΙΑ Μια φορά και ένα καιρό, κάτι έγινε με τον καιρό.

 

Οι ήρωες της ιστορίες και Τεχνητή νημοσύνη

Η νηπιαγωγός λέει στα παιδιά ότι μπορούμε να δημιουργήσουμε τους ήρωες της ιστορίας μας στο chatGPT και έτσι τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να γνωρίσουν το εργαλείο της τεχνητής νοημοσύνης και να ενθουσιαστούν από το ελκυστικό αποτέλεσμα.

Από το chatGPT: https://chatgpt.com/c/67e4ff78-e560-800e-97dc-686141eb426c

https://chatgpt.com/c/67e4ff78-e560-800e-97dc-686141eb426c

 

Δραστηριότητα 2^η

Δημιουργία Εννοιολογικού χάρτη

Ακολουθεί συζήτηση για το περιεχόμενο της ιστορίας, όπου οι μαθητές απαντούν σε αντίστοιχες ερωτήσεις της νηπιαγωγού και η βοηθός συνεργάτης φοιτήτρια που υλοποιεί την πρακτική της άσκηση, καταγράφει σε αυτή τη φάση τις απαντήσεις των μαθητών.

Ο Εννοιολογικός χάρτης παραμένει στην τάξη και στο τέλος του  1^ου εργαστηρίου, θα επανέλθει για να ολοκληρωθεί με τα ερωτήματα: που καταλήγουμε και τι θα κάνουμε εμείς?

Με την ιστορία αυτή η νηπιαγωγός εισαγάγει τα παιδιά της τάξης με το θέμα, όπου καλούνται οι μαθητές μέσα από συζήτηση να ενεργοποιηθούν και να εντοπίσουν ως πρόβλημα τις αλλαγές του καιρού, πως αυτές οι αλλαγές επηρέασαν την ζωή της πολύχρωμης πεταλούδας , και να αναγνωρίσουν την αξία της συμπαράστασης του μικρού κοριτσιού προς την πεταλούδα ώστε να γίνουν  και αυτοί βοηθοί της. Η φοιτήτρια καταγράφει και δημιουργεί ένα εννοιολογικό χάρτη, που προκύπτει από την συζήτηση.

Δραστηριότητα 3^η

Τα παιδιά χωρίζονται σε μικρές ομάδες( ομάδες: Ήλιος, σύννεφα, αστραπές, καταιγίδα)  όπου η κάθε ομάδα επιλέγει και ζωγραφίζει ένα καιρικό φαινόμενο της ιστορίας.

Η κάθε ομάδα παρουσιάζει το καιρικό φαινόμενο που δημιούργησε.

Δραστηριότητα 4^η

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ: Ποια ομάδα θα τελειώσει πιο γρήγορα?

ΠΑΙΧΝΊΔΙ ΓΡΉΓΟΡΗΣ  ΣΚΈΨΗΣ ΚΑΙ ΤΑΧΥΤΗΤΑΣ

Οι τέσσερις ομάδες στο παιχνίδι αυτό γίνονται δύο , για παράδειγμα ενώνονται  οι ομάδες ΗΛΙΟΣ και ΑΣΤΡΑΠΕΣ σε μία ομάδα και παίζουν με την δεύτερη ομάδα που σχηματίζεται από την ένωση των δύο υπόλοιπων ομάδων ΣΥΝΝΕΦΑ και ΚΑΤΑΙΓΙΔΑ.

Τα παιδιά καλούνται ανά ομάδα με παιγνιώδη τρόπο να βάλουν  εξελικτικά στη σωστή σειρά σύμφωνα με την ιστορία, τις παραπάνω δημιουργίες για τον καιρό της ιστορίας των ομάδων.Ξεκινά η πρώτη ομάδα να τοποθετεί και η άλλη ομάδα γίνεται χρονόμετρο αρχίζοντας να μετρά και σταματά όταν ολοκληρώνει η ομάδα και μετά αντίστροφα. Νικητής είναι η ομάδα που θα ολοκληρώσει σε μικρότερο αριθμό κατά την μέτρηση .

Το παιγνίδι παίχτηκε δύο φορές, αφού στον πρώτο γύρο οι δύο ομάδες ήρθαν ισόπαλες. Στον δεύτερο γύρω κέρδισε η ομάδα  ΗΛΙΟΣ-ΑΣΤΡΑΠΕΣ. Το παιγνίδι άρεσε πολύ στα παιδιά

Δραστηριότητα 5^η

Ολοκλήρωση του Εννοιολογικού χάρτη από τους μαθητές, οι οποίοι απαντούν: Που καταλήγουμε και τι θα κάνουμε εμείς?

 

Στο τέλος επανέρχεται η νηπιαγωγός και ρωτάει τα παιδιά: Θέλετε να γίνετε οι ήρωες του κλίματος? Να γίνουμε οι μικροί ερευνητές που θα απαντήσουν στα ερωτήματα της πεταλούδας? Τα παιδιά με ενθουσιασμό απάντησαν θετικά και είναι έτοιμα να προχωρήσουν στα επόμενα εργαστήριά τους με χαρά, ενδιαφέρον και με ένα ισχυρό κίνητρο.

Προσδοκόμενα αποτελέσματα

 Να πετύχουμε την εισαγωγή των παιδιών με το θέμα του εργαστηρίου.

Να γνωρίσουν, να δίνουν εντολές σε ένα εργαλείο τεχνητής νοημοσύνης.

Να ενεργοποιήσουμε τους μαθητές ώστε να μιλήσουν για τον καιρό, να συνεργαστούν και να εκφραστούν δημιουργικά.

Να μπορούν να εντοπίσουν ένα πρόβλημα.

Να καλλιεργήσουν την ενσυναίσθησή τους.

 

Αναστοχασμός

Τα παιδιά κατάφεραν να ενεργοποιηθούν με ελκυστικό τρόπο , να είναι συμμετοχικά και συνεργάσιμα, να εκφραστούν δημιουργικά ανά ομάδες, να εντοπίσουν καιρικά φαινόμενα και τα συναισθήματα που προκαλούν, να αναγνωρίσουν προβλήματα, να εκφραστούν με ενσυναίσθηση παίρνοντας  αποφάσεις .

2ο Εργαστήριο

Τίτλος: Η πεταλούδα μας ρωτά: Τι είναι ο καιρός? Τι είναι το κλίμα? (έννοιες, σύμβολα καιρού, πίνακας καιρού)

Δραστηριότητα 1^η

Κατάσταση προβληματισμού.

Τα παιδιά ακούγοντας τις ερωτήσεις της πεταλούδας, ενεργοποιούνται και αρχικά απαντούν ότι καιρός είναι: η βροχή, ο ήλιος, τα σύννεφα, αέρας. Η νηπιαγωγός στη συνέχεια θέτει την ερώτηση  στα παιδιά : Τι καιρό έχουμε σήμερα? Τα παιδιά απαντούν :

Συνεχίζει η νηπιαγωγός και ρωτά ξανά: Αυτή τη στιγμή τι καιρό έχουμε? Τα παιδιά απαντούν : ΄Συννεφιά

Η νηπιαγωγός συνεχίζει και ρωτά τα παιδιά: Τι καιρό πιστεύετε ότι θα έχουμε αύριο? Τα παιδιά άρχισαν να λένε τις υποθέσεις τους: Ήλιος, συννεφιά, μπορεί να βρέξει. Συνεχίζει και ρωρά τα παιδιά: Μπορούμε να πούμε με βεβαιότητα τι καιρό θα έχει αύριο από σήμερα? Τα παιδιά απάντησαν : Όχι.

Άρα τι είναι καιρός? Τα παιδιά απαντούν :Καιρός είναι όταν βρέχει ή όταν έχει σύννεφα ή όταν έχει ήλιο ή οταν κάνει αστραπές. Μπράβο παιδιά είστε πολύ κοντά στην απάντηση, θέλετε να δούμε ένα βίντεο που να μας λέει: Τι είναι ο καιρός?

Τα παιδιά παρακολουθούν σχετικό βίντεο με τίτλο:

Μαθαίνω τον Καιρό – Εκπαιδευτικό Βίντεο Koukou Kids Greece.

Τα παιδιά εργάζονται σε φύλλο εργασίας; Αντιστοίχιση λέξεων-εικόνων

Έπειτα τα παιδιά καλούνται να δημιουργήσουν τα καρτελάκια του καιρού ανά ομάδες με σκοπό να δημιουργήσουν τον εννοιολογικό χάρτη του καιρού.

Δραστηριότητα 2η

Τα παιδιά παρακολουθούν σχετικό βίντεο για τον ορισμό του καιρού.

Άλλο κλίμα και άλλο καιρός – Ξεμπέρδεψέ το / SchoolForAl

Έπειτα τα παιδιά λένε τον ορισμό του καιρού-κλίματος, και η νηπιαγωγός τον καταγράφει στον εννοιολογικό χάρτη του καιρού που δημιούργησαν παραπάνω τα παιδιά.

Δραστηριότητα 3^η

Δημιουργούνται ομάδες στις οποίες η νηπιαγωγός μοιράζει φωτογραφίες διαφορετικών κλιμάτων(Εύκρατο, τροπικό και πολικό). Τα παιδιά παρατηρούν τις εικόνες για λίγο και καλούνται να απαντήσουν στο ερώτημα της νηπιαγωγού: Τι πιστεύετε, οι φωτογραφίες που παρατηρήσατε μας δείχνουν ότι υπάρχει ένα κλίμα ή περισσότερα? Τα παιδιά απαντούν: Υπάρχουν περισσότερα κλίματα στη γη.

Τα παιδιά αφού από τις φωτογραφίες τους ανακάλυψαν τα τρία κλίματα  τα παρουσιάζουν

Ακολουθεί συζήτηση για τα κλίματα της γης: Εύκρατο, τροπικό και ψυχρό και τα χαρακτηριστικά τους.

Η κάθε ομάδα επιλέγει το κλίμα της και συλλέγει από τις άλλες ομάδες τις αντίστοιχες εικόνες. Οπότε όλες οι τρεις ομάδες μετασχηματίζονται στα αντίστοιχα κλίματα.

Η κάθε ομάδα ονομάζεται αντίστοιχα : Εύκρατη, τροπική και πολική. Τα παιδιά των ομάδων καλούνται να βρουν τις  αντίστοιχες φωτογραφίες και δημιουργούν το κολάζ  με τα κλίματα της Γης.

Τα παιδιά δημιουργούν το βίντεό τους

Δραστηριότητα 4^η

Οι διαδρομές της μελισσούλας

Τα παιδιά δίνουν εντολές στη μελισσούλα και κάνει διαδρομές στα καρτελάκια του καιρού, στις εικόνες των κλιμάτων που δημιούργησαν και έχουν ήδη βρει.

Πειραματισμοί με το νερό

1.Δημιουργούν το φαινόμενο της βροχής, ήχος της βροχής(ποτιστήρι, τρυπητό-λεκάνη).

2. Βύθιση-επίπλευση αντικειμένων(πλαστικά, ξύλα, πέτρες, σίδερο).

Πείραμα Εμπέδωσης

Δραστηριότητα 5η

Ποιο κλίμα προτιμάτε και γιατί?

Τα παιδιά ερωτήθηκαν ποιο κλίμα προτιμούν και είπαν το Εύκρατο Μεσογειακό κλίμα, είπαν τα επιχειρήματά τους και δημιούργησαν για την επιλογή τους αυτή σε χαρτί κάνσολ, εικόνες εύκρατου κλίματος, έγραψαν τα επιχειρήματά τους.

Τα παιδιά δημιουργούν το βίντεό τους

 

Δραστηριότητα προέκτασης: παιχνίδι για το σπίτι

 Προσδοκόμενα αποτελέσματα

 Να μάθουν και να μπορούν να αναγνωρίσουν τα σύμβολα του καιρού.

Να μάθουν τι είναι καιρός και τι κλίμα.

Να κατανοήσουν τη σχέση των καιρικών  συνθηκών με τον καιρό και το κλίμα

Να γνωρίσουν τα είδη του κλίματος

Να μάθουν να σκέφτονται, να συγκρίνουν και να διατυπώνουν τις επιλογές τους.

Να ασκηθούν στο ΣΤΕΜ μέσω πειραμάτων.

Αναστοχασμός

3^ο Εργαστήριο

Η Πεταλούδα μας ρωτά

Τίτλος: Πως μετράμε τον καιρό και το κλίμα? Τι είναι η θερμοκρασία? Τι σημαίνει ότι κάτι είναι ζεστό? Κρύο? (βιωματικές δράσεις διερεύνησης)

Δραστηριότητα 1^η

Το κουτί της Ανακάλυψης

        

Η Νηπιαγωγός φέρνει στην τάξη διάφορα θερμόμετρα,(θερμόμετρο σώματος, θερμόμετρα θερμοκρασίας καιρού) τα οποία τα έχει κρυμμένα σε ένα κουτί και καλεί κάποια παιδιά να βάλουν το χέρι τους και να τραβήξουν μόνο ότι πιάσουν. Τα παιδιά γυρίζουν με το θερμόμετρο στη θέση τους και με τα υπόλοιπα παιδιά του κάθε τραπεζιού παρατηρούν το αντικέιμενο.

Μετά την παρατήρηση η νηπιαγωγός ρωτά ανά τραπεζάκι: Τι είναι αυτό το αντικείμενο? Που το χρησιμοποιούμε? Οπότε ξεκινά η συζήτηση όπου τα παιδιά λένε τις απόψεις τους, κατορθώνουν να αναγνωρίσουν και να διαχωρίσουν τα θερμόμετρα σώματος, θερμόμετρα καιρού, κατανοούν ότι και το εξωτερικό περιβάλλον έχει τη θερμοκρασία του.

Συζήτηση

Δραστηριότητα 2^η

Τα παιδιά αποφασίζουν να βγούν από την τάξη και να μετρήσουν τη θερμοκρασία του εξωτερικού περιβάλλοντος , έπειτα επιστρέφουν στην τάξη και μετρούν τη θερμοκρασία της τάξης, κάνουν σύγκριση των θερμοκρασιών και κατόπιν ερωτήσεων της νηπιαγωγού καταλήγουν σε συμπεράσματα.

Δραστηριότητα 3^η

Θερμόμετρα κλίμακος Κελσίου

Τα παιδιά επιλέγουν  και  ζωγραφίζουν  το  θερμόμετρο καιρού.

Δραστηριότητα 4^η

 

Τα παιδιά με τα θερμόμετρα που ζωγράφισαν  δημιουργούν ένα κολάζ με τα θερμόμετρα καιρού και τα αριθμούν.

Δραστηριότητα 5^η

^{Τι σημαίνει  κάτι είναι ζεστό ή κρύο? Πως μπορούμε να δημιουργήσουμε συνθήκες κρύου ή ζέστης? Για σκεφτείτε τι μπορεί να κάνετε..}

^{Τα παιδιά σκέφτονται και προτείνουν}

^{Εργασία σε ομάδες: Ψυγείο- Ήλιος}

Αντικείμενα στο ψυγείο, αντικείμενα στον ήλιο.(ποτήρια με νερό)

η

Τοποθετούν κάποια παιδιά ποτήρια με νερό στο ψυγείο και κάποια παιδιά έξω στον ήλιο της αυλής.

 

Μετά από κάποια ώρα τα παιδιά της ομάδας ψυγείο βγάζουν τα αντικείμενα και τα υπόλοιπα παιδιά τα αγγίζουν νοιώθοντας την αίσθηση κρύο.

 

Έπειτα τα παιδιά της ομάδας ήλιος οδηγούν την ομάδα ψυγείο στα αντικείμενα που έχουν τοποθετηθεί στον ήλιο, τα αγγίζουν  και νοιώθουν την αίσθηση του ζεστού.

Επαλήθευση με το θερμόμετρο θερμοκρασίας

Τα παιδιά λένε να πάρουμε το θερμόμετρο να δούμε τη θερμοκρασία του και μετά να το βάλουμε στην κατάφυξη . Η θερμοκρασία του θα κατέβει κάτω από το μηδέν.

Πράγματι η αρχική θερμοκρασία του θερμομέτρου ήταν στους 21 βαθμούς κελσίου και όταν βγήκε από την κατάψυξη πήγε στους -8 βαθμούς κελσίου.

Στο τέλος τα παιδιά καταλήγουν σε συμπεράσματα όπως ότι ο ήλιος αυξάνει τη θερμοκρασία ενώ το ψυγείο την μειώνει.

Άλλα πειράματα με το νερό και τη θερμοκρασία του.( Ζέσταμα του νερού με το γκαζάκι, βρασμός του νερού στους 100 βαθμούς Κελσίου και ατμός νερού).

Προσδοκόμενα αποτελέσματα

Να παρατηρούν και να ενεργοποιούν την κριτική τους σκέψη.

Να κάνουν συλλογισμούς και να διατυπώνουν προβλέψεις.

Να προσεγγίσουν και να κατανοήσουν την έννοια της θερμοκρασίας.

Να ασκηθουν στο ΣΤΕΜ μέσω πειραμάτων και να καταλήγουν σε συμπεράσματα.

Αναστοχασμός

 

4^ο Εργαστήριο

Τίτλος: Πως αυξάνεται η θερμοκρασία? (παράγοντες)

Η Πεταλούδα μας ρωτά: Πως αυξάνεται η θερμοκρασία?

Δραστηριότητα 1^η

Ρουτίνα σκέψης: βλέπω-σκέφτομαι-αναρωτιέμαι.Η νηπιαγωγός παρουσιάζει στην τάξη μία εικόνα, τον πλανήτη με θερμόμετρο στο στόμα και που λέει ότι ο πλανήτης νοσεί, με αφορμή την εικόνα ξεκινά συζήτηση με την ολομέλεια της τάξης(ερωτήσεις-απαντήσεις) όπου τα παιδιά σκέφτονται και σιγά σιγά μέσα από τη συζήτηση οδηγούνται στην άνοδο της θερμοκρασίας του πλανήτη.(η νηπιαγωγός καταγράφει τη συζήτηση σε εννοιολογικό χάρτη )

 

Δραστηριότητα 2^η

  Η νηπιαγωγός θέτει το ερώτημα στην τάξη: Που η θερμοκρασία  είναι πιο υψηλή, στην πόλη ή στο χωριό?

Συζητήσεις

Τα παιδιά χωρίζονται σε τρεις ομάδες, όπου η κάθε ομάδα έχει την εικόνα της, την παρατηρεί και διακρίνει τι υπάρχει στην πόλη και τι στο χωριό. Τα παιδιά καταλήγουν σε συμπεράσματα ως προς τις συνθήκες που επικρατούν στις πόλεις-χωριά και ότι στις πόλεις οι συνθήκες που επικρατούν ανεβάζουν το διοξείδιο του άνθρακα, παράγοντας που συντελεί στην άνοδο της θερμοκρασίας(Η νηπιαγωγός καταγράφει τη συζήτηση στον εννοιολογικό χάρτη)

Στα παιδιά δίνεται φύλλο εργασίας με το σύμβολο CO2

Δραστηριότητα 3^η

Η νηπιαγωγός θέτει το ερώτημα στην τάξη: Τι λέτε μπορούμε να ανακαλύψουμε και νέους παράγοντες που ανεβάζουν τη θερμοκρασία του πλανήτη?

Τα  παιδιά συνεχίζουν να εργάζονται σε ομάδες, όπου μοιράζονται διάφορες φωτογραφίες , που αναζητήθηκαν από τη Google, φωτογραφίες πιο εμπλουτισμένες(επίδραση αρνητική-θετική ως προς την άνοδο της θερμοκρασίας) και κατόπιν προσεκτικής παρατήρησης καλούνται να διακρίνουν και να επιλέξουν νέους παράγοντες αρνητικής επίδρασης ως προς τη θερμοκρασία του πλανήτη.

Συζητήσεις

Τα παιδιά των ομάδων ανακαλύπτουν νέους παράγοντες, αιτιολογούν και καταλήγουν σε συμπεράσματα όπως: ο  ήλιος είναι ζεστός αλλά το ότι γίνεται περισσότερο ζεστός ευθύνονται οι άνθρωποι που με τον τρόπο ζωής τους και τις επιλογές τους, αυξάνουν το διοξείδιο του άνθρακα, άρα και τη θερμοκρασία του πλανήτη και ότι κάτι πρέπει να γίνει για να σταματήσει η αύξηση του διοξειδίου του άνθρακα. Οι άνθρωποι να αλλάξουν συνήθειες και επιλογές.(Η νηπιαγωγός καταγράφει στον εννοιολογικό χάρτη)

 

Δραστηριότητα 4^η

Δημιουργείστε ένα κολάζ με τους παράγοντες που επιδρούν αρνητικά και θετικά στον πλανήτη.

Τα παιδιά εργάζονται σε τρεις ομάδες. 

Μέσα από φωτογραφίες καλούνται να βρουν-κατηγοριοποιήσουν τους αρνητικούς-θετικούς παράγοντες ως προς τη θερμοκρασία του πλανήτη.

Μετά τα παιδιά της κάθε ομάδας επιλέγουν την αντίστοιχη κατηγορία που θα ζωγραφίσουν αντίστοιχα ,οπότε σε κάθε ομάδα αναδημιουργούνται δύο ομάδες(εσωτερικές: αρνητικοι-θετικοί παράγοντες) ώστε στο τέλος να σχηματιστούν δύο ομάδες έργων (αρνητικοι-θετικοί παράγοντες) για να δημιουργήσουν το κολάζ.

Δραστηριότητα 5^η

Αφού προηγηθεί συζήτηση στην τάξη για το τι προτείνουν τα παιδιά να αλλάξει ως προς τον τρόπο ζωής των ανθρώπων, στην ολομέλεια της τάξης, δίνεται φύλλο εργασίας: Ζωγραφίστε ένα παράγοντα που κάνει τον πλανήτη χαρούμενο-λυπημένο

Δραστηριότητα 6η

Τα παιδιά απαντούν στην πεταλούδα

Συζήτηση

Τα παιδιά παρατηρώντας προσεκτικά το παραπάνω κολάζ που δημιούργησαν μαζί με τη νηπιαγωγό, η οποία τους απευθύνει ερωτήσεις, οδηγούνται στο να δώσουν την απάντηση στην πεταλούδα , διαπιστώνουν την ευθύνη του ανθρώπου ως προς την άνοδο της θερμοκρασίας και καταθέτουν τις προτάσεις τους για το τι πρέπει ο άνθρωπος να κάνει ώστε να σταματήσει η θερμοκρασία να ανεβαίνει.

Προσδοκόμενα αποτελέσματα

Να ενεργοποιούν την κριτική τους σκέψη παρατηρώντας εικόνες .

Να επεξεργάζονται δεδομένα και να διατυπώνουν τις απόψεις τους.

Να ανακαλύψουν τους παράγοντες που αυξάνουν τη θερμοκρασία και ποιος ευθύνεται για την αύξησή της.

Να ανακαλύψουν στάσεις ζωής και συνήθειες που μειώνουν την άνοδο της θερμοκρασίας στον πλανήτη.

Να ασκηθούν στο ΣΤΕΜ μέσω των φυσικών επιστημών, να προσεγγίσουν φυσικά φαινόμενα , να κάνουν πειράματα και να καταλήγουν σε συμπεράσματα.

Αναστοχασμός

Τα παιδιά ήταν συμμετοχικά, ενεργοποίησαν την κριτική τους σκέψη, κατανόησαν την έννοια της θερμοκρασίας, ανακάλυψαν τους παράγοντες που αυξάνουν την θερμοκρασία του πλανήτη, ανακάλυψαν και πρότειναν θετικούς παράγοντες που αν υιοθετηθούν θα μειώσουν την άνοδο της θερμοκρασίας του πλανήτη. συνεργάστηκαν όπου χρειάστηκε, διατύπωσαν  τις απόψεις και προβλέψεις τους, ασκήθηκαν στον πειραματισμό και την επαλήθευση.

 

 

 

5^ο Εργαστήριο

Τίτλος: Τι παθαίνει το νερό όταν ζεσταίνεται? Όταν ψύχεται? (πειράματα, κύκλος του νερού)

Δραστηριότητα 1η

Στο εργαστήριο αυτό είχαμε συνεργασία με γονέα νηπίου , που ήρθε στην τάξη μας και υλοποίησε πειράματα στα παιδιά με το νερό. Από τα πειράματα αυτά τα παιδιά κατανόησαν τις τρεις μορφές του νερού: υγρό-στέρεο-αέριο.

Δραστηριότητα 2^η

Τα παιδιά εργάστηκαν σε φύλλο εργασίας με τις τρεις μορφές του νερού.

Δραστηριότητα 3η

Σκέψη ρουτίνας: Βλέπω-Σκέφτομαι-Αναρωτιέμαι.

Τα παιδιά παρατηρούν στον υπολογιστή την εικόνα και ξεκινά μία συζήτηση με τα παιδιά για τον κύκλο του νερού, όπου καταθέτουν τις σκέψεις τους, θέτουν ερωτήματα στη νηπιαγωγό.

Δραστηριότητα 4η

 

Παιχνίδι εξοικείωσης με τον κύκλο του νερού

Τα παιδιά έξω στην αυλή σε μία μεγάλη μακέτα με τον κύκλο του νερού, γίνονται σταγόνες  και κάνουν τον κύκλο του νερού(στάδια).

Δραστηριότητα 5^η

Ο Κύκλος του νερού.

Τα παιδιά μέσα από εποπτικό υλικό(βιβλίο,φωτογραφίες) πληροφορήθηκαν για τον κύκλο του νερού. Μέσα από συζήτηση και παρατήρηση των εικόνων(ερωτήσεις-απαντήσεις) τα παιδιά διέκριναν και εντόπισαν τις φάσεις στον κύκλο του νερού.

Τα παιδιά ζωγράφισαν σε χαρτί Α4 τον κύκλο του νερού.

Δραστηριότητα 6η

Δημιουργία μακέτας του κύκλου του νερού

 

Προσδοκόμενα αποτελέσματα

Αναστοχασμός

 

 

^6ο Εργαστήριο

Τίτλος: Διάχυση του εργαστηρίου με παρουσίαση του τελικού έργου από τα παιδιά

Δραστηριότητα

Προσδοκόμενα αποτελέσματα

Αναστοχασμός

 

 

Αναμενόμενο όφελος ως προς το σχολικό κλίμα

Ειδικότερα οφέλη

Να γνωρίσουν ένα εργαλείο τεχνητής νοημοσύνης, το chatGPT https://chatgpt.com/c/67e4ff78-e560-800e-97dc-686141eb426c Δραστηριότητα προέκτασης: Παιχνίδι στο σπίτι Να αξιοποιήσουν παιδαγωγικά και ποιοτικά τον ελεύθερο χρόνο τους εκτός σχολείου.

Αναμενόμενο αντίκτυπο για την ανάπτυξη της σχολικής κοινότητας

 

Αντίκτυπο στην τοπική κοινότητα

 

Φορείς και άλλες συνεργασίες που θα εμπλουτίσουν το σχέδιο δράσης

Τελικά προϊόντα (ενδεικτικά) των εργαστηρίων που υλοποιήθηκαν

Δημιουργία ιης ιστορίας από τη νηπιαγωγό ΙΣΤΟΡΙΑ Μια φορά και ένα καιρό, κάτι έγινε με τον καιρό.