ΘΕΜΑΤΙΚΗ: ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΩ
ΥΠΟΘΕΜΑΤΙΚΗ: ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΝΑΤΑ
ΤΙΤΛΟΣ: ΕΧΩ ΚΙ ΕΓΩ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΕΙΜΑΙ ΠΑΙΔΙ
Αρχείο κατηγορίας: Εργ. Δεξιοτήτων
2η ΘΕΜΑΤΙΚΗ
ΘΕΜΑΤΙΚΗ: ΦΡΟΝΤΙΖΩ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
ΥΠΟΘΕΜΑΤΙΚΗ: ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗ ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑ
ΤΙΤΛΟΣ: ΓΙΑ ΤΟ ΔΑΣΟΣ ΜΑΘΑΙΝΩ ΔΡΩ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΩ
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ – 3Η ΘΕΜΑΤΙΚΗ
ΘΕΜΑΤΙΚΗ 3η : ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΩ-Κοινωνική Συναίσθηση και Ευθύνη
ΥΠΟΘΕΜΑΤΙΚΗ: Εθελοντισμός-Διαμεσολάβηση
Τίτλος: «Θέλω, θέλεις, θέλουμε όλοι να προσφέρουμε…»
ΕΞΩΦΥΛΛΟ ΓΙΑ ΤΟ ΠΟΡΤΦΟΛΙΟ
ΕΡΓΑΣΙΕΣ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
1.Προσπαθήσαμε να δώσουμε τον ορισμό της έννοιας του εθελοντή και του εθελοντισμού. Μετά από συζήτηση καταλήξαμε στα 3 βασικά χαρακτηριστικά του εθελοντή:
2.Τα παιδιά είπαν τις πρώτες λέξεις που τους έρχονται στο μυαλό, ακούγοντας τη λέξη «εθελοντής» :
3. Μελετήσαμε περιπτώσεις εθελοντικών δράσεων για να εντοπίσουμε τα χαρακτηριστικά του εθελοντισμού και να αναγνωρίσουμε πότε μια δράση είναι εθελοντική και πότε όχι, στηρίζοντας τις απόψεις μας με επιχειρήματα.
Είπαμε και δικά μας παραδείγματα από την καθημερινή μας ζωή που είναι πράξεις εθελοντισμού ή όχι και εξηγήσαμε τους λόγους.
4. Αναζητήσαμε τα οφέλη των εθελοντικών δράσεων όχι μόνο για όσους έχουν ανάγκη, αλλά και για εκείνους που προσφέρουν τη βοήθειά τους.
Αναρωτηθήκαμε πώς μπορεί να νιώθει ένας εθελοντής. Εμπειρίες εθελοντών εδώ:
- Παγκόσμια Ημέρα Εθελοντισμού-Giving is Receiving
- «Ποια είναι αυτή η δυνατή εμπειρία; Εθελοντισμός»
- Εθελοντισμός – «Τηλεοπτικό Σποτ του Υπουργείου Υγείας»
5.Εντοπίσαμε μορφές εθελοντικής δράσης που σχετίζονται με τον άνθρωπο-τα ζώα-το περιβάλλον. Στο παρακάτω φύλλο εργασίας έπρεπε να επιλέξουμε ποιος έχει ανάγκη από βοήθεια και να σημειώσουμε το λόγο:
6.Στη συνέχεια τοποθετήσαμε τις μορφές εθελοντισμού (αυτές και άλλες) στην ασπίδα του εθελοντισμού, συμπληρώνοντας για την καθεμιά το όφελος και κάνοντας και μια σχετική εικόνα.
7. Διαβάσαμε το βιβλίο με τίτλο «Τα αδεσποτάκια» της Γιολάντας Τσορώνη-Γεωργιάδη και συζητήσαμε για τον εθελοντισμό και τα αδέσποτα ζώα.
Βίντεο:
Ολοκληρώσαμε κάνοντας το φύλλο εργασίας «Έλα στη θέση μας!» προσπαθώντας:
- να μπούμε στη θέση ενός αδέσποτου ζώου και να δούμε πώς αισθάνεται και τι θα μας έλεγε, αν μπορούσε
- να σκεφτούμε ποιος θα μπορούσε να γίνει εθελοντής σε ένα σύλλογο προστασίας αδέσποτων ζώων και τι βοήθεια θα μπορούσε να προσφέρει
8.Γνωριμία με 3 μορφές εθελοντισμού:
- αιμοδοσία
- Γιατροί χωρίς Σύνορα- Ένας Έλληνας στη Σιέρα Λεόνε με τους Γιατρούς Χωρίς Σύνορα
- Το χαμόγελο του παιδιού
9.Αφού ασχοληθήκαμε με διάφορες μορφές εθελοντισμού, κάναμε το φύλλο εργασίας «Σχεδιάζω τον εαυτό μου εθελοντή». Τα παιδιά αποφάσισαν σε ποια εθελοντική δράση θα ήθελαν να συμμετέχουν και ζωγράφισαν σε αυτή τον εαυτό τους.
10.Δραστηριότητα «Δείξε μου το δρόμο και θα τον βρω»: Τα παιδιά σε ζευγάρια έγιναν ο «βοηθός» και ο «τυφλός». Το παιδί σε ρόλο «τυφλού» ήταν με κλειστά μάτια και ο «βοηθός του» τον βοηθούσε να κινηθεί με ασφάλεια στο χώρο. Τον ακουμπούσε απαλά στον ώμο και όταν έβλεπε ότι κινδυνεύει, τον βοηθούσε(χωρίς ομιλία-με άγγιγμα μόνο) να βρει το δρόμο του.
Όταν ο «τυφλός» ένιωσε ασφάλεια στη διαδρομή του, ο «οδηγός του» τον άφησε ελεύθερο να κινηθεί, χωρίς να τον ακουμπάει.
ΣΤΟΧΟΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΑΥΤΗΣ: να καταλάβουν τα παιδιά με βιωματικό τρόπο την πράξη εθελοντισμού ως κινητήρια δύναμη και ως πράξη ευθύνης σε περιπτώσεις όπου κάποιος συνάνθρωπός μας, έχει μεγάλη ανάγκη υποστήριξης-βοήθειας.
Στο τέλος συμπλήρωσαν όλοι το φύλλο εργασίας για το πώς ένιωσαν και έγινε συζήτηση στην ομάδα.
- 11.Ολοκληρώσαμε το πρόγραμμα:
-
με τη δημιουργία ομαδικής αφίσας «Εθελοντισμός είναι…»\
-
με το φύλλο αυτοαξιολόγησης για τις δραστηριότητες
-
με ένα ερωτηματολόγιο
-
Στο παρακάτω βίντεο δείτε όλες τις δραστηριότητες που κάναμε με τα παιδιά της Β΄τάξης για το θέμα του εθελοντισμού:
ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΙ ΕΝΕΡΓΩ – ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗ ΚΙ ΕΥΘΥΝΗ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΨΗ- ΑΛΛΗΛΟΣΕΒΑΣΜΟΣ – ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ
- Προσπαθήσαμε να βρούμε τις ομοιότητες μεταξύ μας και ανακαλύψαμε τι είναι αυτό που μας κάνει να διαφέρουμε.
- Συζητήσαμε τα χαρακτηριστικά των ανθρώπων τα οποία αποτελούν συχνά λόγο διακρίσεων και προσπαθήσαμε να μπούμε στην θέση τους.
- Εξασκήσαμε την παρατηρητικότητα μας, βάλαμε μπροστά την φανταασία μας κι επιστρατεύσαμε την κριτική μας σκέψη.
- Παρακολουθήσαμε “Τα γυαλιά της διαφορετικότητας”, εκφράσαμε ελεύθερα τις απόψεις μας και τις απορίες μας και συζητήσαμε αυτά που μας προβληματίζουν στην καθημερινότητα μας σχετικά με τους συνανθρώπους μας.
- Ακούσαμε το τραγούδι “Όπου υπάρχει αγάπη” και ζωγραφίσαμε εικόνες που εμπνευστήκαμε από το τραγούδι.
- Διαβάσαμε δύο βιβλία “Ο φάλτσος νάνος” και “Το νόστιμο ποντίκι” και συζητήσαμε για την διαφορετικότητα μέσα από τους ήρωες.
- Γίναμε συγγραφείς και γράψαμε την δική μας ιστορία με θέμα την διαφορετικότητα.
- Διαβάσαμε από το βιβλίο της Γλώσσας ‘Το χαρούμενο λιβάδι” και “Η φίλη μας η Αργυρώ” και αφού συζητήσαμε συμπληρώσαμε τα φύλλα εργασίας.
- Στο τέλος της θεματικής προσπαθήσαμε να συνοψίσουμε αυτά που μάθαμε και υποσχεθήκαμε να είμαστε περισσότερο ευαίσθητοι απέναντι σε άτομα που δεν έχουν τα ίδια προνόμια ή τις ίδιες ικανότητες με εμάς.
ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΨΩΜΙΟΥ
Στον χώρο εστίασης του Ολοήμερου τμήματος του Σχολείου, την Τετάρτη 13/4/2022 οι μαθητές και οι μαθήτριες της Γ΄ τάξης του Σχολείου παρασκεύασαν ψωμί, με την αρωγή αρτοποιού – γονέα του σχολείου μας, σχετικά με την αντίστοιχη θεματική ενότητα των εργαστηρίων δεξιοτήτων, που υλοποιήθηκε από την παραπάνω τάξη. Ευχαριστούμε πολύ τον φούρνο Μιχαηλίδη για την βοήθεια του.
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2η θεματική
Στο σχολείο την Παρασκευή 15/4/2022 έλαβε χώρα ομιλία, του Κου Σεραφείμ Σπανού, συντονιστή εκπαιδευτικού έργου των φυσικών επιστημών του ΠΕΚΕΣ Θεσσαλίας, στους μαθητές και στις μαθήτριες των Β΄ και Ε΄ τάξεων, για τις φυσικές καταστροφές (πλημμύρες – φωτιές), σχετικά με την αντίστοιχη θεματική ενότητα των εργαστηρίων δεξιοτήτων, που υλοποιήθηκε από τις παραπάνω τάξεις.
ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΔΙΑΜΕΣΟΛΑΒΗΣΗ
ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΣ και ΔΙΑΜΕΣΟΛΑΒΗΣΗ
ΕΓΩ και Η ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Στα πλαίσια της 3ης θεματικής ενότητας των εργαστηρίων δεξιοτήτων: ‘’Ενδιαφέρομαι και ενεργώ-Εθελοντισμός και διαμεσολάβηση’’, την Ε΄τάξη επισκέφτηκε η κ. Κλητεία Γιαλαμά, προϊσταμένη του τμήματος Ερυθρού Σταυρού της πόλης του Βόλου.
Αρχικά μας έκανε μια σύντομη ιστορική αναδρομή για τον ‘’Ερυθρό Σταυρό ‘’ και στη συνέχεια παρουσίασε αντιπροσωπευτικές δράσεις των εθελοντών σε περιοχές που πλήττονται από πλημμύρες, πυρκαγιές, σεισμούς αλλά και πολέμους.
Την ευχαριστούμε γι΄ αυτή την υπέροχη παρουσίαση και τη συγχαίρουμε για το σπουδαίο της έργο.
2ο εργαστήριο Δεξιοτήτων Ενεργώ- Κοινωνική Συναίσθηση και ευθύνη Συμπερίληψη στην εκπαίδευση, ευάλωτες κοινωνικές ομάδες
-
Οι μαθητές/ριες αναμένεται να διακρίνουν τις έννοιες πρόσφυγες, μετανάστες, εσωτερικά εκτοπισμένοι, αιτούντες άσυλο, να εντοπίζουν τις πηγές πληροφόρησης που έχουν για το θέμα, να ονομάζουν τους παράγοντες που επηρεάζουν την άποψή τους για το θέμα να μπουν στη θέση του άλλου, να εκφράσουν συναισθήματα, να μπουν στη θέση του άλλου και να εκφράσουν συναισθήματα. Οι μαθητές/ριες χωρίζονται σε 4 ομάδες. Η κάθε ομάδα επιλέγει τυχαία μία από τις 4 κάρτες με τις λέξεις: πρόσφυγες, μετανάστες, εσωτερικά εκτοπισμένοι, αιτούντες άσυλο. Η κάθε ομάδα εργάζεται για την κάρτα που επέλεξε.
Οι μαθητές/ριες στην ομάδα: 1)καταγράφουν με ιδεοθύελλα τις λέξεις που τους έρχονται στο μυαλό σε χαρτί ή στο συννεφόλεξο
2) Απαντούν στις ερωτήσεις.
Στη συνέχεια όλη η τάξη παρακολουθεί τα αντίστοιχα τέσσερα βίντεο, κάνουν τον εννοιολογικό χάρτη στον πίνακα ή συζητούν κατά πόσο οι αρχικές τους απαντήσεις συμφωνούν με τα στοιχεία από την ιστοσελίδα https://www.unhcr.org/gr/teaching about refugees. Ακολουθεί η δραστηριότητα ανάπτυξης ενσυναίσθησης. Ένα παιδί από κάθε ομάδα υποδύεται αυτό που λέει η κάρτα, ότι είναι πχ. πρόσφυγας και κάνει μία παγωμένη εικόνα. Οι μαθητές/ριες της ίδιας ομάδας υποδύονται τις σκέψεις του πρώτου παιδιού. Με τη σειρά στέκονται πίσω από το παιδί πρόσφυγα και μεγαλόφωνα λένε τι σκέφτεται ο πρόσφυγας σαν να ήταν η σκέψη του. Κυκλικά όλες οι ομάδες παρουσιάζουν με τη σειρά. Τα συναισθήματα των μαθητών/ριών καταγράφονται σε ένα χαρτόνι που αναρτάται στον τοίχο.
2.Οι μαθητές/ριες αναμένεται να ονοματίζουν τις χώρες καταγωγής και υποδοχής των προσφύγων, να γνωρίζουν κατά προσέγγιση τον αριθμό προσφύγων στον κόσμο και στην Ελλάδα να εντοπίζουν τους πιθανούς λόγους μη συνέχισης της εκπαίδευσης των προσφύγων, να εκφράσουν συναισθήματα.
Οι 4 ομάδες επιλέγουν τυχαία μία από τις 4 κάρτες με τις εξής ερωτήσεις:
1. Από πού έρχονται οι πρόσφυγες;
2. Πού πηγαίνουν οι πρόσφυγες;
3. Πόσοι είναι οι πρόσφυγες στον κόσμο; Πόσοι είναι οι πρόσφυγες στην Ελλάδα;
4. Ποια είναι τα ποσοστά των εγγραφών των προσφύγων μαθητών/ριών στην εκπαίδευση στην Ελλάδα; Για ποιους λόγους;
Οι μαθητές καταγράφουν τις απαντήσεις τους σύμφωνα με τις προηγούμενες γνώσεις τους και στη συνέχεια παρακολουθούν τα βίντεο ή μελετούν τις πληροφορίες στις ιστοσελίδες. Συγκρίνουν τις αρχικές τους απαντήσεις τους με τις νέες πληροφορίες και αναθέτουν σε ένα άτομο από κάθε ομάδα να παρουσιάσει τις απαντήσεις στα ερωτήματα
Συζήτηση στην ολομέλεια. Τα συναισθήματα καταγράφονται σε ομόκεντρο κύκλο στο χαρτόνι.
3.Οι μαθητές αναμένεται να αισθανθούν τη δυσκολία της λήψης και της επιλογής κάτω από πίεση, να νιώσουν το συναισθηματικό φορτίο των διλημμάτων και των σημαντικών αποφάσεων και να επιχειρηματολογήσουν, να εκφράσουν συναισθήματα.
Υποθετικό σενάριο:
«Σου ανακοινώνουν ότι πρέπει αμέσως να φύγεις από το σπίτι και τη χώρα σου. Τι θα βάλεις μέσα στη βαλίτσα σου;»
Αρχικά κάθε μαθητής/ρια καλείται να δουλέψει ατομικά και να κάνει μέσα σε 3 λεπτά μία λίστα με τα 10 αντικείμενα που θα έπαιρνε μαζί του/της αν αναγκαζόταν να φύγει από το σπίτι του/της και τη χώρα του/της.
4. Οι μαθητές/ριες αναμένεται να εκφράσουν τις απόψεις και τις ιδέες τους, να κατανοήσουν δύσκολες καταστάσεις, να μπουν στη θέση ατόμων που βιώνουν δύσκολες καταστάσεις να σκεφτούν κριτικά, να εκφράσουν συναισθήματα.
Στην τάξη έχουν σχηματιστεί 4 ομάδες και καλούνται οι μαθητές/ριες να εργαστούν συνεργατικά στην ομάδα τους σε μία άσκηση δημιουργικής γραφής.
‘Ένας εκπρόσωπος από κάθε ομάδα θα αφηγηθεί την ιστορία σε πρώτο πρόσωπο στην ολομέλεια της τάξης.
Γίνεται συζήτηση στην Ολομέλεια της τάξης και αναζητούνται ομοιότητες και διαφοροποιήσεις στις ιστορίες των ομάδων και εκφράζουν συναισθήματα.
5. Οι μαθητές/ριες αναμένεται να γνωρίσουν τα ανθρώπινα δικαιώματα, να κατανοήσουν τη σημασία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων -να γνωρίσουν τα δικαιώματα των προσφύγων και τα ανθρώπινα δικαιώματα, να σκεφτούν τρόπους Ακολουθεί καταιγισμός ιδεών για τους τρόπους προάσπισης των δικαιωμάτων. Οι μαθητές/ριες εργάζονται στις ομάδες τους και με καταιγισμό ιδεών απαντούν στις ερωτήσεις:
1) «Τι είναι τα ανθρώπινα δικαιώματα;» και 2)«Ποια ανθρώπινα δικαιώματα γνωρίζετε;»
Στη συνέχεια κάθε ομάδα αναλαμβάνει να εργαστεί με αποσπάσματα από την απλοποιημένη έκδοση της Οικουμενικής Διακήρυξης των ανθρωπίνων δικαιωμάτων. Κάθε ομάδα καλείται να αποφασίσει από τα δικαιώματα που της έχουν δοθεί ποιο είναι το πιο σημαντικό
Γίνεται παρουσίαση των ομάδων και συζήτηση στην ολομέλεια της τάξης.
Στο επόμενο βήμα, οι μαθητές/ριες παρακολουθούν το βίντεο για τα δικαιώματα των προσφύγων. Τα συναισθήματα των μαθητών/ριών καταγράφονται σε χαρτί του μέτρου και γίνονται σεβαστά.
6. Οι μαθητές/τριες αναμένεται να εντοπίσουν αξίες, να συνδεθούν με τους συμμαθητές τους μέσα από κοινό αξιακό σύστημα και να εκφράσουν συναισθήματα. Οι μαθητές εντοπίζουν τις αξίες του συγγραφέα σύμφωνα με το κείμενο. Τις καταγράφουν σε σχεδιο δέντρου και γίνονται αφίσα.
7. Οι μαθητές/τριες αναμένεται να συνθέσουν ένα συνεργατικό έργο και να συμπληρώσουν φύλλα αξιολόγησης και αναστοχασμού.
Οι μαθητές καλούνται να κάνουν μια ζωγραφιά, αφίσα με τίτλο «Το ταξίδι της φυγής και της ελπίδας»
Συμπληρώνουν ατομικά το φύλλο αυτοαξιολόγησης. Στη συνέχεια συζητούν στην ολομέλεια για το τι αποκόισαν αποτ ο πρόγραμμα, την συνεργασία στην ομάδα κτλ.
ΕκπαιδευτικόΥλικό/ Συνδέσεις
UNHCR: TheUNRefugeeAgency,Αντιπροσωπεία της Ύπατης Αρμοστείας του ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες στην Ελλάδα (2018)Μαθαίνουμε για τους Πρόσφυγες: Οδηγός δραστηριοτήτων για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση.
ΟΔΗΓΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Αντιπροσωπεία της Ύπατης Αρμοστείας των Ηνωμένων Εθνών για τους Πρόσφυγες στην Κύπρο, Οδηγός για δασκάλους: Το ταξίδι της φυγής
http://www.taxidifygis.org.cy/teachersupervision/cy/pdf/odigosGiaDaskalousOLO.p df
Διεθνής Οργανισμός Μετανάστευσης (Δ.Ο.Μ.) και Ύπατη Αρμοστεία του ΟΗΕ για τους πρόσφυγες (Υ.Α.) (2009) Δεν είναι μόνο αριθμοί:
Εκπαιδευτικό υλικό για τη μετανάστευση και το άσυλο στην Ευρώπη.Αθήνα: ΙΟΜ/UNHCR
https://www.unhcr.org/gr/wp-content/uploads/sites/10/2019/07/NJN-esot- EL DEKEMBRIOS-2017 FINAL-1-1.pdf
Ίδρυμα Σταύρος Νιάρχος και ΕΚΠΑ, Δημοκρατική παιδεία,
https://www.demopaideia.gr/wp- content/uploads/2015/11/daegxeiridio anthropina dikaiwmata gr.pdf
Κι αν ήσουν εσύ; Θεατροπαιδαγωγικές δραστηριότητες για την ευαισθητοποίηση στα ανθρώπινα δικαιώματα και σε θέματα προσφύγων. UNHCR και Πανελλήνιο Δίκτυο για το Θέατρο στην Εκπαίδευση http://theatroedu.gr/Portals/0/main/images/stories/files/Books/2019Ki an hsoun esy WEB.pdf?ver=2020-04-13-124349-737
Πρόσφυγες, μετανάστες, εσωτερικά εκτοπισμένοι, αιτούντες άσυλο
https://www.unhcr.org/gr/teaching about refugees
Από πού έρχονται οι πρόσφυγες;
https://www.youtube.com/watch?v=PgNCyY4Ik8I&list=PLDhxOid2aiAHEGd5jcWc w7W-viYrJ-yKM&index=6
Πού πηγαίνουν οι πρόσφυγες;
https://www.youtube.com/watch?v=W55mdSCFim8&list=PLDhxOid2aiAHEGd5jc Wcw7W-viYrJ-yKM&index=7
Infographic : Πόσοι είναι οι πρόσφυγες στον κόσμο; www.unhcr.org/gr/στατιστικά
Χάρτης: Πόσοι είναι οι πρόσφυγες στην Ελλάδα; http://data2.unhcr.org/en/situations/mediterranean?id=83#
1ο Εργαστήριο Δεξιοτήτων Δημιουργώ και καινοτομώ Δημιουργική Σκέψη και Πρωτοβουλία Επιχειρηματικότητα, Αγωγή Σταδιοδρομίας, Γνωριμία με Επαγγέλματα Τίτλος: Πόσο δίκαιη είναι η σοκολάτα σου ;
-
Τα παιδιά επιδεικνύουν υπευθυνότητα για την ολοκλήρωση συγκεκριμένου έργου και εξασκούνται στην αναλυτική και κριτική σκέψη χρησιμοποιώντας αποδεικτικά στοιχεία για να ονοματίσουν τις γεωγραφικές περιοχές που ευδοκιμεί το κακαόδεντρο και να εξηγήσουν γιατί το κακάο δεν καλλιεργείται σε περιοχές (π.χ Ευρώπη) ή χώρες (π.χ Ελλάδα) που το καταναλώνουν. Το εργαστήριο ξεκινά με ένα παιχνίδι για το «σπάσιμο πάγου». Συνεχίζει με συνεργατική δραστηριότητα ανάγνωσης στατιστικών σχεδιαγραμμάτων και διεξαγωγή συμπερασμάτων για τις χώρες παραγωγής και κατανάλωσης της σοκολάτας.
-
Τα παιδιά εξασκούνται στη δεξιότητα της πολιτειότητας συνεργαζόμενα μεταξύ τους για την ολοκλήρωση ενός κοινού έργου και στην δεξιότητα της προσαρμοστικότητας, αφού αν χρειαστεί θα αλλάξουν/διορθώσουν απόψεις που αποδεδειγμένα έσφαλαν (στην διαδικασία παραγωγής και κατανάλωσης μιας σοκολάτας). Επίσης, θα χρησιμοποιήσουν τη δεξιότητα της γνώσης και κριτικής κατανόησης του κόσμου για να εξηγήσουν με ποιον τρόπο οι καταναλωτικές μας συνήθειες, μάς συνδέουν με ανθρώπους σε άλλους τόπους. τα παιδιά δημιουργώντας ιστοριογραμμή με φωτογραφίες γνωρίζουν την αλυσίδα παραγωγής και κατανάλωσης μιας σοκολάτας. Με παιχνίδι προσομοίωσης αντιλαμβάνονται πως το παγκόσμιο εμπόριο και ειδικότερα το εμπόριο της σοκολάτας μας ενώνει.
-
Τα παιδιά αξιοποιώντας δεξιότητες γνώσης και κριτικής κατανόησης του κόσμου αναστοχάζονται γενεσιουργίες αιτίες καταπάτησης ανθρώπινων δικαιωμάτων. Επίσης, επιδεικνύουν τη δεξιότητα της ενσυναίσθησης εκφράζοντας σκέψεις, αγωνίες, προβλήματα των μικρών καλλιεργητών σε απομακρυσμένα μέρη της γης. Τα παιδιά συνεργαζόμενα κατανέμουν τα έσοδα από την πώληση μιας σοκολάτας σε όσους συμμετέχουν στην παραγωγή της, αιτιολογούν και συγκρίνουν τις επιλογές τους. Παρακολουθούν βίντεο, και συγκρίνουν τη δική τους πρόταση με ότι συμβαίνει συχνά στην πραγματικότητα. Συζητούν στην ολομέλεια και αξιολογούν την πραγματικότητα με όρους δικαιοσύνης και ανθρωπίνων δικαιωμάτων.
-
Τα παιδιά χρησιμοποιώντας δεξιότητες αυτόνομης μάθησης αποκτούν γνώσεις για το Δίκαιο Εμπόριο με ελάχιστη επιτήρηση. Επίσης εφαρμόζοντας τη δεξιότητα της πολιτειότητας εκφράζουν απόψεις για το τι είναι δυνατόν να γίνει για να βελτιωθεί η ζωή στις αναπτυσσόμενες χώρες. Αξιοποιείται η μέθοδος «Παζλ» (jigsaw) ώστε τα παιδιά να γνωρίσουν το θέμα του Δίκαιου Εμπορίου Παρακολουθούν βίντεο για να συγκρίνουν όσα έμαθαν με όσα παρουσιάζονται στο βίντεο, και συζητούν τρόπους βελτίωσης της ζωής στις αναπτυσσόμενες Χώρες.
-
Τα παιδιά εφαρμόζοντας δεξιότητες γνώσης και κριτικής κατανόησης του κόσμου αξιολογούν τον αντίκτυπο του Παγκόσμιου Εμπορίου στην ανθρώπινη ζωή και το φυσικό περιβάλλον. Επίσης, εφαρμόζοντας τη δεξιότητα της πολιτειότητας συζητούν για το τι μπορεί να γίνει ώστε να βελτιωθεί το Παγκόσμιο- Κοινό Εμπόριο με σκοπό την επίτευξη των 17 Παγκόσμιων Στόχων. Εφαρμόζεται ιδεοκαταιγισμός με θέμα: τα σημαντικότερα προβλήματα του πλανήτη. Προβάλλεται βίντεο για τους 17 Παγκόσμιους Στόχους Συνεργατικά ανακαλύπτουν τη σχέση των 17 Παγκόσμιων Στόχων με το Δίκαιο Εμπόριο και το Παγκόσμιο-Κοινό Εμπόριο.
-
Τα παιδιά αξιοποιούν δεξιότητες κριτικής και αναλυτικής σκέψης χρησιμοποιώντας αποδεικτικά στοιχεία για να στηρίξουν την άποψή τους σχετικά με τη φράση «Η δύναμή του Καταναλωτή». Επίσης, αξιολογούν τις επιπτώσεις καταναλωτικών επιλογών και εξασκώντας τη δεξιότητα της πολιτειότητας ενεργούν ως υπεύθυνοι πολίτες και ενημερώνουν την τοπική κοινωνία. Τα παιδιά διεξάγονταν μικρή έρευνα σχετικά με τις καταναλωτικές τους συνήθειες, συζητούν στην ολομέλεια ή στις ομάδες τους τη φράση «δύναμη του Καταναλωτή» και δημιουργούν αφίσες με θέμα το δίκαιο εμπόριο και τη δύναμη του Καταναλωτή.
-
Τα παιδιά αξιοποιώντας δεξιότητες γνώσεις και κριτικής κατανόησης, αναστοχάζονται τις αξίες και τις πεποιθήσεις σχετικά με όσα έκανα στο πρόγραμμα. Τέλος, ενεργώντας ως υπεύθυνοι πολίτες εκφράζουν δεξιότητες πολιτειότητας και συζητούν για τα επόμενα βήματα ώστε να συμμετέχουν ενεργητικά στην διάδοση των αρχών και του σκοπού του δίκαιου εμπορίου στη σχολική τοπική κοινωνία. Σε φύλλο εργασίας καταγράφουν τι έμαθαν και το δίκαιο εμπόριο συζητούν για τη μελλοντική ανάληψη δράσεων και αξιολογούν το πρόγραμμα αλλά και αυτό αξιολογούνται.
ΘΕΜΑΤΙΚΗ 2: Φροντίζω το περιβάλλον ΥΠΟΘΕΜΑΤΙΚΗ: Φυσικές καταστροφές-Πολιτική προστασία Τίτλος: «Φωτιά στο δάσος!»
• Στο συγκεκριμένο πρόγραμμα επικεντρωθήκαμε στην καλλιέργεια των δεξιοτήτων της κριτικής σκέψης, της συνεργασίας και δημιουργικότητας, της υπευθυνότητας και της αντιμετώπισης προβλημάτων.
• Ο στόχος μας ήταν διπλός:
1)η ευαισθητοποίηση των παιδιών , η εκπαίδευση και αλλαγή της συμπεριφοράς τους σε θέματα περιβαλλοντικά και συγκεκριμένα για τις φωτιές στα δάση. Οι μαθητές και οι μαθήτριες να συμπληρώσουν τις ήδη υπάρχουσες γνώσεις τους για τη
σημασία του δάσους, να αναπτύξουν ενδιαφέρον και σεβασμό για αυτό, να συνειδητοποιήσουν την αξία των δασών ως καταφύγιο των ζώων και να εμβαθύνουν στα προβλήματα που προκύπτουν από την καταστροφή του δάσους.
2)να γίνουν υπεύθυνοι πολίτες που γνωρίζουν τι μπορούν να κάνουν πριν την πυρκαγιά (προληπτικά) και μετά (θεραπευτικά), συμμετέχοντας εθελοντικά σε αναδάσωση και άλλες δράσεις μέσα από συλλόγους και ομάδες που αγαπούν και φροντίζουν το περιβάλλον.
ΕΡΓΑΣΙΕΣ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
1. Κάναμε μία πρώτη εισαγωγή μιλώντας για «Φυσικές καταστροφές» και αφού παρακολουθήσαμε το βίντεο των φυσικών καταστροφών (κάνοντας παύση),
https://www.youtube.com/watch?v=UPC_VVjNIRk
ακολούθησε συζήτηση για τις αιτίες των καταστροφών, όταν είναι “φυσικές” ή από “ανθρώπινη παρέμβαση”.
Αναφέραμε 5 φυσικές καταστροφές και τα παιδιά έκαναν τη δική τους μικρή εικόνα για καθεμιά από αυτές.
2.Γνωρίσαμε καλύτερα το δάσος:
• Είπαμε τι είναι δάσος
• Μιλήσαμε για χλωρίδα-πανίδα-οικοσύστημα-τροφική αλυσίδα και τι θα συμβεί σε αυτά σε περίπτωση πυρκαγιάς ή τι θα γινόταν αν ξαφνικά εξαφανιζόταν τα φυτά από τη φύση.
• Είδαμε το βίντεο « Το δάσος που αγαπάμε και προσέχουμε»
https://www.youtube.com/watch?v=ryEmAkssI18
• Αναλύσαμε περισσότερο τις αιτίες μια πυρκαγιάς στο δάσος και τις συνέπειές της και τι μπορούμε να κάνουμε μετά από μια πυρκαγιά.
• Δουλέψαμε διαδραστικές δραστηριότητες , τις οποίες μπορούν τα παιδιά να αναζητήσουν στην ψηφιακή μας τάξη , όπως και όλα όσα κάναμε για το θέμα του δάσους.
• Κάναμε το αγαπημένο μας μικρό βιβλίο με θέμα το δάσος. Στις σελίδες του υπάρχουν οι έννοιες του “εμπρησμού” και του “εθελοντή”. Τα παιδιά έπρεπε να σκεφτούν 2 πράγματα που ΔΕΝ κάνουμε ποτέ κοντά σε δάσος, γιατί μπορεί να προκληθεί πυρκαγιά. Και καταλήξαμε σε αυτά τα δύο, που τα σημειώσαμε και στο μικρό μας βιβλιαράκι:
1)Δεν καίμε ξερά κλαδιά ή χόρτα κοντά στο δάσος.
2)Στις βόλτες μας στο δάσος ΔΕΝ ανάβουμε ποτέ φωτιά για να ζεσταθούμε ή για να ψήσουμε κάτι για φαγητό.
• Δημιουργία αφίσας για το δάσος:
1η:μπλε αφίσα-περιεχόμενα που παρουσίασε στην τάξη η μπλε ομάδα
• Τι είναι το δάσος;
• Τι είναι η χλωρίδα και η πανίδα;
• Τι είναι το οικοσύστημα;
• Τι μας προσφέρει το δάσος;
2η: κόκκινη αφίσα-περιεχόμενα που παρουσίασε στην τάξη η κόκκινη ομάδα
• Ποιες είναι οι αιτίες μιας πυρκαγιάς;
• Τι σημαίνει “εμπρησμός” και “εμπρηστής”;
• Πού τηλεφωνούμε όταν δούμε πυρκαγιά;
• Πυροσβέστες-Πυροσβεστική-Σήμα της Πυροσβεστικής
• Πώς είναι το πριν και το μετά σε ένα δάσος που έχει πάρει φωτιά; Πώς νιώθουμε βλέποντας αυτές τις 2 εικόνες
3η: πράσινη αφίσα-περιεχόμενα που παρουσίασε στην τάξη η πράσινη ομάδα
• Ποια είναι τα αποτελέσματα μιας πυρκαγιάς για τα ζώα, τον άνθρωπο, το
περιβάλλον;
• Τι θα γινόταν αν τα φυτά εξαφανίζονταν από τη γη;
• Τι είναι η τροφική αλυσίδα;
• Τι μπορούμε να κάνουμε για το καμένο δάσος, μετά από την πυρκαγιά ;
• Τι είναι η αναδάσωση και τι ο εθελοντής και ο εθελοντισμός;
• Τρισδιάστατη κατασκευή για την αναδάσωση
• Δημιουργήσαμε το δικό μας δάσος πάνω σε φελιζόλ με ζώα, φυτά και ανθρώπους. Τα παιδιά έκοψαν και δημιούργησαν το υλικό, αλλά ζωγράφισαν και δικά τους ζώα ή φυτά για να εμπλουτίσουμε το δάσος μας.
https://www.youtube.com/watch?v=Dy9rf4UBias&t=111s
Η δική μας ιστορία