Εργαστήριο 6ο ,Αναστοχασμός

Ταξίδι στη Σελήνη

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

-Γνωριμία με τη Σελήνη και τα χαρακτηριστικά της

-Απόσταση Σελήνης-Γης

-Εικαστική απεικόνιση των φάσεων της Σελήνης

-Εικαστική προσέγγιση του παραμυθιού και σύνδεση  με τη Τεχνολογία και τα ψηφιακά εργαλεία.

Δραστηριότητες

1. Tα παιδιά ήταν συγκεντρωμένα στην ολομέλεια,αρχικά τέθηκε το ερώτημα από την εκπαιδευτικό πόσο μακρυά είναι η Γη από την σελήνη ,

έπειτα παρακολούθησαν το βίντεο της Νasa.

Αμέσως μετά πραγματοποιήθηκε το πείραμα με την μπάλα του μπάσκετ και

το μπαλάκι του τέννις προκειμένου να αντιληφθούν τα παιδιά την πραγματική απόσταση της Γης από την Σελήνη.

Τα τοποθέτησαν  σε απόσταση 30 μέτρων περίπου, ένα παιδί πήγαινε  στη μια μπάλα και ένα άλλο στην άλλη και

στη συνέχεια συζητήθηκε με τα παιδιά η πραγματική απόσταση μεταξύ Γης και Σελήνης.Τα παιδιά είδαν φωτογραφίες από τη Σελήνη (http://goo.gl/D0r2p) και στη συνέχεια με υλικά όπως, αλεύρι, και ατλακολ δημιούργησαν την δική τους Σελήνη.

Ας ταξιδέψουμε με έναν φανταστικό πύραυλο στη Σελήνη (Arts)

Έκοψε το κάθε παιδί τον πύραυλο του και με την Σελήνη από την προηγούμενη δραστηριότητα έκαναν το ταξίδι τους στο διάστημα.

Οι φάσεις της Σελήνης

Τα παιδιά παρακολούθησαν τα δύο Artificial Intelligence βίντεο προσομοίωσης https://spaceplace.nasa.gov/moon-phases/en/ .

Έπειτα συζητήθηκαν στην ολομέλεια  οι σεληνιακές φάσεις (Technology).Παρατήρησαν πόσες ήταν οι φάσεις της σελήνης .

Η εκπαιδευτικός τις είχε σε εικόνες και  τα παιδιά τις σειροθέτησαν .

Τα παιδιά δημιούργησαν τις φάσεις της Σελήνης χρησιμοποιώντας μπισκότα σοκολατένια με γέμιση κρέμας και ακολουθώντας την πορεία της Σελήνης από την αύξουσα φάση, έως τη φθίνουσα (Φώτη, Ρέλλια, 2020) (Arts)

Παρακολούθησαν την Ιστορία Φεγγαροσκεπαστής του ΠΙΜΠΑΡΕ ΕΡΙΚ https://youtu.be/COSzCNona4Q,

και στην συνέχεια την ζωγράφισαν  και δημιούργησαν το δικό το παραμύθι .Με το ψηφιακό εργαλείο storyjumper ψηφιοποιήθηκε(Arts– Technology).

Διαβάστε το βιβλίο στο StoryJumper

Αναστοχασμός

Ολοκληρώνοντας το έκτο εργαστήριο έγινε ο αναστοχαμός του 4^ου κύκλου των δεξιοτήτων.

( Το έβδομο εργαστήριο δεν πραγματοποιήθηκε λόγω έλλειψης χρόνου και  ολοκλήρωσης των θεματικών ενοτήτων .)

Τα παιδιά και η εκπαιδευτικός ήταν συγκεντρωμένοι στην ολομέλεια και παρατηρώντας τις δημιουργίες τους ,

οι οποίες ήταν συγκεντρωμένες σε ταμπλό συνόψισαν τις νεοαποκτηθείσες γνώσεις τους .

Τα παιδιά αρχικά έμαθαν τους πλανήτες του ηλιακού συστήματος

και εκφράστηκαν με βιωματικό τρόπο προκειμένου να αντιληφθούν τον τρόπο που κινούνται.

Γνώρισαν χαρακτηριστικά του ήλιου και εκφράστηκαν με μεγάλη δημιουργικότητα.

Εξοικειώθηκαν με ψηφιακά μέσα και ήρθαν σε επαφή με ρομποτικά μέσα.

Συνειδητοποίησαν για ποιο λόγο υπάρχει η εναλλαγή μέρας –νύχτας αλλά και τι περιλαμβάνει η καθημερινότητα τους κατά τη διάρκεια αυτών (πρωί-μεσημέρι- απόγευμα- βράδυ).

Ήρθαν σε επαφή με τη μυθολογία. Τα παιδιά γνώρισαν το λόγο που δημιουργούνται οι τέσσερις εποχές  αλλά και τον τρόπο που κινείται η Γη.

Τέλος ,αντιλήφθηκαν την πραγματική απόσταση της Γης από την Σελήνη και παρατήρησαν τις φάσεις της Σελήνης αλλά και για ποιο λόγο δημιουργούνται αυτές.

Πειραματίστηκαν και προσέγγισαν βιωματικά και εικαστικά τις γνώσεις τους.

ΔΙΑΧΥΣΗ

Την  ημέρα των εορταστικών εκδηλώσεων για τη λήξη της σχολικής χρονιάς πραγματοποιήθηκε έκθεση των δημιουργιών των παιδιών.

Τα παιδιά ξενάγησαν τους γονείς τους και παρουσίασαν τα έργα τους περιγράφοντας τον τρόπο αλλά και τον λόγο που τα δημιούργησαν.

Εργαστήριο 5ο

Όμορφες κόρες του χρόνου

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

-Τα παιδιά να γνωρίσουν πως δημιουργούνται οι εποχές του χρόνου

-Να οπτικοποιήσουν τις γνώσεις τους αναφορικά με τις εποχές

-Να εξοικειωθούν με εκπαιδευτικό λογισμικό έκφρασης και δημιουργικότητας και να ζωγραφίσουν την αγαπημένη τους εποχή

-Να λύσουν αινίγματα και να προγραμματίσουν την beebot να κάνει τη σωστή διαδρομή

Δραστηριότητες

Τα παιδιά ήταν συγκεντρωμένα στην ολομέλεια και ερωτήθηκαν αν θυμούνται τις εποχές του χρόνου.

Παρακολούθησαν ένα σύντομο βίντεο προβολής για Πλανητάριο που δείχνει την κίνηση της Γης γύρω από τον Ήλιο και τις εποχές. https://youtu.be/vDgUmTq4a2Q (Technology)

Στην συνέχεια ρωτήθηκαν τι γνωρίζουν τα παιδιά για τις εποχές; Πως τις ξεχωρίζουν; Τα παιδιά απάντησαν ότι είναι 4 οι εποχές. Το φθινόπωρο, ο χειμώνας ,η άνοιξη και το καλοκαίρι.

Στον χειμώνα ανέφεραν ότι φοράν γάντια σκούφο,μπότες,μπουφάν.Ανάβουν τζάκι,καλοριφέρ,σόμπα. πηγαίνουν για χιονοπόλεμο, είναι τα χριστούγεννα.

Στο φθινόπωρο είπαν ότι ανοίγουν τα σχολεία, ότι έρχονται τα πρωτοβρόχια και κρατάνε ομπρέλες,ότι πέφτουν τα φύλλα και το χρώμα τους είναι κίτρινο, πορτοκαλί και κόκκινο,

Φοράνε μακρυμάνικα ρούχα ,έρχονται οι απόκριες. Στην άνοιξη ανέφεραν ότι έρχονται τα χελιδόνια, το Πάσχα ,ανθίζουν τα λουλούδια,

βγαίνουν τα έντομα, τρώνε φράουλες και φοράνε πιο λεπτά ρούχα!Το καλοκαίρι πηγαίνουν στη θάλασσα για μπάνιο, φοράνε κοντομάνικα, τρώνε πεπόνι και καρπούζι.

Στη συνέχεια η εκπαιδευτικός παρουσίασε στα παιδιά κάποιες εικόνες και αφού τις περιέγραψαν τις ταξινόμησαν σε κάθε εποχή αντίστοιχα.

Στο τέλος ζωγράφισαν την αγαπημένη τους εποχή.

Η εκπαιδευτικός εισάγει το επιδαπέδιο ρομπότ beebot με τον τρόπο που έχει περιγραφτεί στο σενάριο «STE(Α)M και Εκπαιδευτική Ρομποτική μέσα από τον κύκλο του νερού>>

και στη συνέχεια με βάση το Φύλλο εργασίας 4 , τα αινίγματα  για τις 4 εποχές χρησιμοποιείται η Beebot που έπρεπε να φτάσει στην εποχή που έπρεπε οπτικοποιώντας

πρώτα τη διαδρομή στο χαρτί και στη συνέχεια προγραμματίζοντας την

κίνηση της       Beebot στoν     επιδαπέδιo      χάρτη(Προγραμματισμός- Ρομποτική)

Οπτικοποίηση διαδρομής

Προγραμματισμός bee-bot

Εργαστήριο 4ο

Ήλιε,Γη,Σελήνη,Μέρα ή Νύχτα

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

-Να γνωρίσουν την κίνηση της γης

-Να κατανοήσουν μέσα από τον πειραματισμό την εναλλαγή μέρας-νύχτας

-Να οπτικοποιήσουν την ημέρα τους

-Να οπτικοποιήσουν την πορεία του ήλιου και τις σκιές στα αντικείμενα

-Να εξοικειωθούν με ψηφιακά εργαλεία

Δραστηριότητες

Τα παιδιά ήταν συγκεντρωμένα στην ολομέλεια. Παρακολούθησαν το βίντεο με θέμα η κίνηση της Γης γύρω από τον άξονά της

μέσα από το Artificial Intelligence βίντεο προσομοίωσης NASA Visualization Technology Applications and Development (VTAD) (Science– Technology)

Στη συνέχεια έκαναν το πείραμα με το φακό και τη Γη για κατανόηση της εναλλαγής μέρας και νύχτας που προκαλείται από την περιστροφή της Γης γύρω από τον άξονά της.

Χρήση της μεθοδολογίας IBSE που εξηγείται παρακάτω (Science) http://vivifoti.blogspot.com/2016/01/blog-post_7.html.

Ακολούθησε ένα βιωματικό παιχνίδι ,στο οποίο συμμετείχαν δύο παιδιά κάθε φορά .Το ένα παιδί ήταν ήλιος κρατώντας ένα κίτρινο μπαλόνι και

το άλλο η γη κρατώντας την υδρόγειο σφαίρα πραγματοποιούσε κυκλική περιστροφή γύρω από τον εαυτό του αλλά και ταυτόχρονα γύρω από τον ήλιο.

Έπειτα τα παιδιά ήταν στην ολομέλεια και έγινε συζήτηση για το πως περνάμε τη μέρα και τη νύχτα.

Οι απαντήσεις των παιδιών ήταν ποικίλες.

Το πρωί ανέφεραν τα εξής:

-Πλένουμε τα δόντια.

-Πάμε σχολείο

-Πάμε βόλτα

-Πάμε στο πάρκο

-Διαβάζουμε

-Πλένουμε τα πιάτα

-Απλώνουμε τα ρούχα

-Τρώμε

Τη νύχτα απάντησαν τα παρακάτω:

-Κοιμάμαι

-Βλέπω τηλεόραση

Γίνομαι υπνοβάτης

-Μου λέει η μαμά παραμύθια

-Ξεκουράζομαι

Στη συνέχεια  παρατήσαν εικόνες σχετικές με μέρα και νύχτα, τις περιέγραψαν και έπρεπε να βρουν τις αντίθετες έννοιες .

Στο τέλος έπρεπε να τις ταξινομήσουν  σε έναν πίνακα αντίστοιχα στη νύχτα ή στη μέρα .

Έπαιξαν παντομίμα μιμούμενοι αυτά που συνηθίζουν να κάνουν την μέρα και τη νύχτα .

Στο τέλος ζωγράφισαν τι κάνουν τη μέρα και τι κάνουν τη νύχτα.

Συζητήθηκε στην ολομέλεια ότι η ημέρα αποτελείται από το πρωί, το μεσημέρι ,το απόγευμα  και το βράδυ.

Κάθε παιδί ζωγράφισε πως περνάει κατά τη διάρκεια της ημέρας και έπειτα σε ένα χαρτί τοποθέτησε  διαδοχικά τις εικόνες του.

Επηρεασμένοι από τον πίνακα ζωγραφικής της Karen Conine έφτιαξαν την μέρα και την νύχτα.

4.Τα παιδιά διάλεξαν κάποια αντικείμενα μέσα από την τάξη. Στη συνέχεια βγήκαν έξω στην αυλή. Η εκπαιδευτικός τους είπε να παρατηρήσουν την σκιά του εαυτού τους.

Αρχικά προσπάθησαν να πατήσουν τη σκιά τους ,έπειτα να την πιάσουν, στο τέλος να την κυνηγήσουν. Έπειτα σε ζευγάρια περπάτησαν μαζί ,

προσπάθησαν να κάνουν χειραψία ,να χορέψουν και στο τέλος να πατήσει ο ένας τη σκιά του άλλου.

Έπειτα παρατήρησαν τη θέση του ήλιου και στη συνέχεια τη σκιά των αντικειμένων τους .

Σε πρώτη φάση ζωγράφισαν τη σκιά των αντικειμένων νωρίς το πρωί ,σε δεύτερη φάση ζωγράφισαν τη σκιά των αντικειμένων στις 11.00 και σε Τρίτη φάση στις 12.30.

Κάθε φορά έπρεπε να παρατηρήσουν και την θέση του ήλιου.

Τα  παιδιά διέκριναν ότι κάθε φορά ο ήλιος ήταν σε διαφορετική θέση ,με αποτέλεσμα να αλλάζει θέση η σκιά από το κάθε αντικείμενο αλλά και ότι η σκιά μικραίνει.

με τις σκιές του Ήλιου στα αντικείμενα κατά τη διάρκεια της ημέρας.

1. Στο τέλος ,έπαιξαν ένα ψηφιακό παιχνίδι με      αντιστοίχιση εικόνων και σκιών πλανητών με το

εργαλείο wardwall https://wordwall.net/play/16737/506/988) (Technology

3ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

Ήλιος μας,η πηγή ζωής μας…

Προσδοκώμενα

μαθησιακά αποτελέσματα

-Να γνωρίσουν τον Ήλιο και τα χαρακτηριστικά του

-Να συνδέσουν τον Ήλιο με τη μυθολογία

-Εξοικείωση με τις ψηφιακές τεχνολογίες

-Να προσεγγίσουν έννοιες κωδικοποίησης και μαθηματικών

-Να εξοικειωθούν με την ρομποτική και τον προγραμματισμό

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

2.Η εκπαιδευτικός χώρισε τον μύθο σε κομμάτια, με εικόνες, τις ανακάτεψε και ζήτησε  από τα παιδιά

να βάλουν την ιστορία στη σωστή σειρά. (Μαθηματικά– Κωδικοποίηση) –     3.ψηφιοποίηση ιστορίας με το ψηφιακό εργαλείο storyjumber       (Technology) Διαβάστε το βιβλίο στο StoryJumper

4.Ακολούθησε συζήτηση για το φως και τη θερμότητα του Ηλιου ,τα  οφέλη και τις συνέπειες.Τα παιδιά ανέφεραν ότι ο ήλιος μας δίνει τη ζέστη, το φως, βοηθάει τα φυτά να μεγαλώσουν , να υπάρχει οξυγόνο και να μαυρίζουν οι άνθρωποι .Όσον αφορά τις αρνητικές συνέπειες ανέφεραν ότι κάνει κακό στα μάτια ,μπορεί να μας κάψει, να έχουμε πονοκέφαλο και να λιώσουν οι πάγοι με αποτέλεσμα να αλλάξει και το κλίμα στη γη αλλά και να διαφοροποιηθούν οι εποχές. Έπειτα αναφέρθηκαν οι τρόποι προστασίας από τον ήλιο.Τα παιδιά είπαν ότι προστατεύονται από τον ήλιο με καπέλο, αντηλιακό,ομπρέλα θαλάσσης,γυαλιά ηλίου. Ακολούθησε σχετικό φύλλο εργασίας με αντιστοίχηση.

5.Τα  παιδιά ήταν συγκεντρωμένα στην ολομέλεια .Προκειμένου να εισαχθεί το επιδαπέδιο ρομποτ σε επόμενη δραστηριότητα προηγήθηκε μια συζήτηση για τα ρομπότ,όπως αν ξέρουν τα παιδιά τι είναι ρομπότ και πως λειτουργούν. Έπειτα έπαιξαν ένα παιχνίδι. Η εκπαιδευτικός είχε σχεδιάσει μια διαδρομή στο πάτωμα με βελάκια. Τα παιδιά ήταν χωρισμένα σε ζευγάρια, το ένα παιδί είχε κλειστά τα μάτια και το άλλο έπρεπε με εντολές να το καθοδηγήσει προκειμένου να κάνει τη διαδρομή.

6. Στη συνέχεια η εκπαιδευτικός εισάγει το επιδαπέδιο ρομπότ beebot με τον τρόπο που έχει περιγραφτεί στο

σενάριο «STE(Α)M και Εκπαιδευτική Ρομποτική μέσα από τον κύκλο του Νερού και την

Υδροδυναμική» 3Ο ΠΕΚΕΣ Φώτη Παρασκευή (ψηφιακό αποθετήριο του ΙΕΠ) και στη

συνέχεια με βάση το Φύλλο εργασίας 3 η beebot μας βοηθάει να προστατευθούμε από

τον Ήλιο επιλέγοντας τη σωστή διαδρομή και κάνοντας πρώτα τη διαδρομή βιωματικά

και στο χαρτί (Επίλυση προβλήματος–Ρομποτική).Τα παιδιά ρύθμισαν το ρομπότ προκειμένου να ακολουθήσει τη διαδρομή. Έπειτα  ως επέκταση για το θέμα του ήλιου, η εκπαιδευτικός παρουσίασε στην ολομέλεια έναν πίνακα ζωγραφικής του Βαν Κογκ <<Τα ηλιοτρόπια>>.Τα παιδιά περιέγραψαν τον πίνακα(τα χρώματα που χρησιμοποιεί ο ζωγράφος και τα σχέδια) και το συγκεκριμένο λουλούδι. Παρατήρησαν ότι μοιάζει με τον ήλιο, άλλα αναφέρθηκε και το γεγονός ότι κοιτάζουν πάντα τον ήλιο. Με αφόρμηση αυτό παρακολούθησαν  το παραμύθι του Τριβιζά <<Το ηλιοτρόπιο>>,συζητήθηκε το περιεχόμενου αυτού και στο τέλος ζωγράφισαν με πινέλα το πίνακα ζωγραφικής του Βαν Κογκ.

Εργαστήριο 2o

Aς δούμε τους πλανήτες από κοντά..Υπάρχει ζωή εκεί έξω;

Προσδοκώμενα μαθησιακά

αποτελέσματα

–Να μάθουν τους πλανήτες του ηλιακού συστήματος

-Να οπτικοποιήσουν την σκέψη τους

-Να έκφραστούν με δημιουργικό τρόπο

-Με βιωματικό τρόπο να να αναπαραστήσουν την τροχιά που έχουν οι πλανήτες και ο ήλιος εξασκώντας

την αισθητηριακή μνήμη

-Να σκεφτούν,να υπολογίσουν ,να μετρήσουν και να υπολογίσουν προκειμένου να δημιουργήσουν μια κατασκευή

μηχανικής

Δραστηριότητες

1.Τα παιδιά ήταν  συγκεντρωμένα στην ολομέλεια και παρακολούθησαν το βίντεο με το Ηλιακό σύστημα΄. Artificial Intelligence της NASA

https://solarsystem.nasa.gov/planets/overview/ (Technology-Ψηφιακές Δεξιότητες)

2.Στη συνέχεια δημιουργήθηκε ένας εννοιολογικός χάρτης με τις ιδέες των παιδιών σχετικά με κάποια ερωτήματα που έθεσε η νηπιαγωγός.

Με το πρόγραμμα Cmap Tools από τη σελίδα http://cmap.ihmc.us/download ή από το πρόγραμμα https://www.mindomo.com/

δημιουργήθηκε ένας εννοιολογικός  χάρτης με τις ιδέες των παιδιών αναφορικά με το υπό διερεύνηση θέμα Όπως:

1.Πόσοι είναι οι πλανήτες;

2.Τι σχήμα έχουν;

3.Τι χρώμα έχουν;

4.Σε τι μοιάζουν και σε τι διαφέρουν; Παρατηρείτε κάτι που τους κάνει διαφορετικούς;

5.Πως κινούνται;

6.Που βρίσκεται ο Ήλιος;

7.Που βρίσκεται ο δικός μας πλανήτης;

8.Ποιος είναι ο πιο κοντινός μας πλανήτης;

9.Υπάρχει ζωή στους άλλους πλανήτες;

Οι απαντήσεις των παιδιών ήταν οι αντίστοιχες:

1.Οι πλανήτες είναι οχτώ.

2.Το  σχήμα τους είναι σφαιρικό, είναι στρόγγυλοι.

3. 3^. Η Αφροδίτη είναι Κόκκινη και πορτοκαλί.

Ο Ουρανός είναι γαλάζιος.

Ο Ερμής είναι γκρι.

Η Γη είναι πράσινη και μπλε.

Ο Κρόνος είναι κίτρινος.

Ο Ποσειδώνας είναι μπλε.

Ο Δίας είναι κίτρινος, γκρι και καφέ.

Ο Άρης είναι κόκκινος.

4.Μοιάζουν στο σχήμα αλλά διαφέρουν στο όνομα και στο μέγεθος.

5.Κινούνται γύρω- γύρω.

6.Ο Ήλιος βρίσκεται στη μέση και οι πλανήτες γύρω του.

7.Ο δικός μας πλανήτης είναι τρίτος στο ηλιακό σύστημα.

8. Ο πιο κοντινός μας πλανήτης είναι ο Ερμής!
9. Δεν υπάρχει ζωή στους άλλους πλανήτες γιατί δεν υπάρχει νερό και αέρας!

Στη συνέχεια ,η εκπαιδευτικός διάβασε το 3D βιβλίο που ήταν σχετικό με το Ηλιακό σύστημα. Τα παιδιά παρατήρησαν τους πλανήτες ,τον  Ήλιο και

τη Σελήνη σε 3D μορφή  με τη χρήση τάμπλετ.

Έπειτα , με την τεχνική του αλουμινόχαρτου έφτιαξαν τον αγαπημένο τους πλανήτη.

Στο τέλος, έπαιξαν το παιχνίδι <<πιάσε το πλανήτη>>. Υπήρχαν στη διάθεση των παιδιών οχτώ μπαλόνια διαφορετικού χρώματος  ,

πάνω στα οποία αναγράφονταν τα ονόματα των πλανητών . Τα παιδιά γινόντουσαν ζευγάρι, το κάθε ζευγάρι επέλεξε έναν πλανήτη,

ανέτρεξε στον πίνακα αναφοράς να βρει ποιος πλανήτης ήταν .Στη συνέχεια, τα παιδιά στέκονταν αντικριστά ,η εκπαιδευτικός πετούσε

ψηλά το μπαλόνι φωνάζοντας το όνομα του πλανήτη και στο τέλος αυτός που έπιανε  το μπαλόνι ήταν ο νικητής.

3.Τα παιδιά ήταν συγκεντρωμένα στην ολομέλεια και  παρατήρησαν σε βίντεο που τους παρουσιάστηκε στον υπολογιστή την τροχιά  και  την κίνηση των πλανητών.

3. https://vivifoti.blogspot.com/2016/02/blog-post.html και με μουσική από το Internet Archive πηγή ανοιχτού περιεχομένου παγκοσμίως με το έργο Πλανήτες του Gustav Holst https://archive.org/details/cd_holst-the-planets_gustav-holst-new-york philharmonic-zubin- m/disc1/04.+Gustav+Holst%3B+New+York+Philharmonic%3B+Zubin+Mehta+-

+The+Planets%2C+Op.+32+-+IV.+Jupiter%2C+the+Bringer+of+Jollity.flac

Στη συνέχεια, πραγματοποιήθηκε με βιωματικό τρόπο η κυκλική τροχιά των πλανητών, χρησιμοποιήθηκαν μπαλόνια διαφορετικών χρωμάτων, ένα για κάθε πλανήτη.

Με την συνοδεία της μουσικής ,τα παιδιά κρατώντας το καθένα τον πλανήτη τους  κινούνται σε κυκλική τροχιά γύρω από τον ήλιο.

Σειροθέτησαν  τους πλανήτες σε μια μικρογραφία του ηλιακού συστήματος.                                     

Έπειτα, τα παιδιά χωρίστηκαν σε δύο ομάδες. Οι ομάδες έπρεπε να αναπαραστήσουν με διαφορετικό τρόπο έκαστη το ηλιακό σύστημα και τις τροχιές των πλανητών.

Η μια ομάδα θα το αναπαριστούσε σε μορφή κολάζ και η άλλη σε μορφή 3D με τη χρήση καπέλου. Το κάθε παιδί ανέλαβε να φτιάξει κάποιους πλανήτες, άλλοι ανέλαβαν

να βάψουν και άλλοι να κόψουν αστέρια και να γράψουν τον τίτλο της ομαδικής εργασίας. Αφού η κάθε  ομάδα ολοκλήρωσε το έργο της συγκεντρώθηκαν στην ολομέλεια

προκειμένου να γίνει η παρουσίαση από την κάθε ομάδα .Στο τέλος ζωγράφισαν με κηρομπογιές το ηλιακό σύστημα και τις τροχιές των πλανητών .Έπειτα χρωμάτιζαν με

μαύρη νερομπογιά ,έτσι ώστε να εμφανιστεί το σχέδιο τους .Δόθηκε ένα φύλλο εργασίας σχετικό με τη γλώσσα, αντιστοίχιση πλανητών και τις  ονομασίες τους.

4.Τα παιδιά ήταν συγκεντρωμένα στην ολομέλεια ,παρακολούθησαν το βίντεο  για την εκτόξευση των πυραύλων. Στη συνέχεια, παρατήρησαν σχετικές εικόνες και τις περιέγραψαν.

Ύστερα τα παιδιά χωρίστηκαν σε τρεις ομάδες ,η κάθε ομάδα έπρεπε να φτιάξει το δικό της πύραυλο. Η μια ομάδα έπρεπε να φτιάξει πύραυλο από ξύλινα τουβλάκια,

η άλλη από πλαστικά τουβλάκια και η τρίτη από κύβους. Στο τέλος η κάθε ομάδα παρουσίασε τη δική της κατασκευή.

Ζωγράφισαν τον δικό τους πύραυλο

και έπειτα με

τέμπερες έβαψαν ρολά από χαρτί κουζίνας προκειμένου να φτιάξουν τρισδιάστατους πυραύλους.

Επιπλέον, τα παιδιά έφτιαξαν έναν πύραυλο ομαδικό με την αντίστροφη μέτρηση

και έμαθαν να απαριθμούν αντίστροφα.

Επεκτατικά, έγινε αναφορά  στους αστροναύτες, στην ζωή τους στο διάστημα  και στην ενδυμασία τους .

Τα παιδιά παρακολούθησαν βίντεο με την καθημερινότητα των αστροναυτών ,συζητήθηκε ο λόγος που κινούνται αιωρούμενοι ,

για ποιο λόγο δεν μπορούν να ζήσουν οι άνθρωποι εκεί και ποιοι ήταν οι αστροναύτες που ταξίδεψαν στην τροχιά της γης και πάτησαν στο φεγγάρι.

Έπειτα  μιμήθηκαν τον τρόπο που περπατάνε οι αστροναύτες στο διάστημα ,έφτιαξαν τους δικούς τους αστροναύτες και τις ταυτότητες της NASA.

Εργαστήριο 6ο

Δημιουργικές λύσεις

Προσδοκώμενα αποτελέσματα

Να αναπτύξουν οι μαθητές ψυχοκοινωνικές δεξιότητες και στρατηγικές διαχείρισης των περιστατικών εκφοβισμού και βίας στο σχολείο.

Να δίνουν εξηγήσεις για τις ενέργειες τους και να αιτιολογούν τις απόψεις και τις πράξεις τους.

Να επιχειρηματολογούν και να διαπραγματεύονται, για να πείσουν τους άλλους για τις επιλογές και τις αποφάσεις τους.

Να παράγουν αποτελεσματικές λύσεις αντιμετώπισης περιστατικών ενδοσχολικής βίας.

Δραστηριότητες

1^η Δραστηριότητα

Τα παιδιά ήταν συγκεντρωμένα στην ολομέλεια.Άκουσαν το τραγούδι των Locomondo«Χέρια σαν κι αυτά..»

Η εκπαιδευτικός ρώτησε τα παιδιά ποιες συμπεριφορές παρατήρησαν στο παραπάνω βίντεο.

Τα παιδιά αναφέρθηκαν σε θετικές και αρνητικές συμπεριφορές που τους έκαναν εντύπωση.

Αναφέρθηκαν κυρίως στο γεγονός ότι με τα χέρια γιατρεύουν , ότι σβήνουν φωτιές, ότι κάνουν το σχήμα τις καρδιάς, ότι χαιρετάνε.

Κάθε παιδί ζωγράφισε αυτό που του έκανε εντύπωση από τις θετικές συμπεριφορές που μπορεί να κάνει με τα χέρια του.

2^η  Δραστηριότητα

Τα παιδιά ήταν συγκεντρωμένα στην ολομέλεια.Η δραστηριότητα ξεκίνησε με  παιχνίδια ενεργοποίησης.

Τα παιχνίδια ενεργοποίησης αφορούσαν την συνεργασία.Κάθε φορά συμμετείχαν τρία παιδιά από την παρέα.

Τοποθετήθηκαν στο κέντρο τέσσερις καρέκλες η μια πίσω από την άλλη .Κατά τη διάρκεια που ακουγόνταν η μουσική έπρεπε

να μεταφέρεται η καρέκλα με τα χέρια τους από τον τελευταίο έως τον πρώτο και να μετακινούνται μια θέση μπροστά.

Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν και συμμετείχαν ολόπλευρα.

Στο επόμενο παιχνίδι συμμετείχαν πέντε παιδιά κάθε φορά, ήταν  όρθιοι κρατώντας από ένα μπαστούνι ο καθένας  και σε κύκλο.

Έπρεπε κατά τη διάρκεια της μουσικής να δίνει το ένα παιδί στο άλλο το μπαστούνι του.

Ολοκληρώνοντας τα παιχνίδια της ενεργοποίησης  η εκπαιδευτικός παρουσίασε στα παιδιά ένα πίνακα με δύο χέρια που κάνουν χειραψία.

Η εκπαιδευτικός ζήτησε από τα παιδιά να παρατηρήσουν τον πίνακα και να της πουν το θέμα που ασχολείται ο ζωγράφος.

Τα παιδιά απάντησαν για την αγάπη,για την φιλία.

Έπειτα, δόθηκε στο κάθε παιδί ένα λουλούδι.

Το κάθε παιδί επέλεξε κάποιο συμμαθητή του και του μίλησε όμορφα για εκείνο.

Τα ωραία λόγια καταγράφηκαν από την  εκπαιδευτικό.

-Ο Νικόλας έδωσε το λουλούδι του στον Χρήστο και του είπε:Σ΄αγαπώ

– Ο Δημήτρης επέλεξε τον Δημήτρη και του είπε:Είσαι ο καλύτερος μου φίλος!

-Ο Στάθης έδωσε το λουλούδι του στον Κωνσταντίνο λέγοντας του:Είσαι τέλειος!

-Ο Χρήστος επέλεξε τον Δημήτρη και του είπε:Σ΄αγαπώ!

-Η Ελένη χάρισε το λουλούδι της στον Γιάννη και του είπε :Σ΄αγαπώ πάρα πολύ!

-Ο Κωνσταντίνος επέλεξε την Ελένη και της είπε:Σ΄αγαπώ!

-Ο Χρήστος χάρισε το λουλούδι του στο Νικόλα λέγοντας του:Είσαι πολύ όμορφος…

-Ο Γιάννης χάρισε το λουλούδι του στο Χρήστο και του είπε : Σε αγαπώ!

-Η Δάφνη χάρισε το λουλούδι της στην Ιωάννα και της είπε :Είσαι η καλύτερη μου φίλη!

-Αντίστοιχα η Ιωάννα διάλεξε να χαρίσει το λουλούδι της στην Δανάη λέγοντας της :Είσαι η καλύτερη μου φίλη..

-Η Δανάη χάρισε το λουλούδι της στον Γιάννη λέγοντας του: Είσαι ο καλύτερος μου φίλος.

-Ο Χάρης επέλεξε τον Μάριο λέγοντας του :Σε αγαπώ..

-Ο Απόστολος χάρισε το λουλούδι του στην Δανάη λέγοντας της:Σε αγαπώ!

-Ο Αποστόλης χάρισε το λουλούδι του στον Άγγελο λέγοντας του:Είσαι τέλειος!

-Ο Άγγελος διάλεξε τον Απόστολο λέγοντας του: Σε αγαπώ!

-Ο Νικόλας χάρισε το λουλούδι στον Χάρη λέγοντας του:Σε λατρεύω!

-Ο Δημήτρης διάλεξε τον Απόστολο λέγοντας του:Είσαι ο πιο τέλειος μου φίλος!

Στο τέλος κάθε παιδί κάνει μια ζωγραφιά για τον φίλο του.

3^η  Δραστηριότητα

Τα παιδιά ήταν συγκεντρωμένα στην ολομέλεια και παρακολούθησαν στον υπολογιστή  την ιστορία του <<Μυτόγκα>>.

Μόλις ολοκληρώθηκε το βίντεο συζητήθηκε για ποιους λόγους δέχονταν bullying ο Μιχάλης ,τι λύσεις βρήκε ως προς αυτό και

ο ίδιος πως βοήθησε την καινούρια του συμμαθήτρια που δεχόνταν bullying.

Έπειτα, ρωτήθηκαν τα παιδιά εσείς αν αντιμετωπίζατε κάποιο παρόμοιο πρόβλημα ή κάποια άλλη μορφή βίας τι θα κάνατε;

Τα παιδιά αναφέρθηκαν σε ποικίλες λύσεις οι οποίες καταγράφηκαν σε έναν πίνακα. Οι απαντήσεις ήταν:

-Αναφέρω το πρόβλημα σε κάποιον μεγαλύτερο(Θανάσης)

-Λέω το πρόβλημα σε κάποιον φίλο μου(Αποστόλης)

-Συζητάω μαζί του(Δημήτρης Μ.)

-Γίνομαι φίλος με αυτόν(Νικόλας)

-Ζητάω να σταματήσει να μου φέρεται έτσι(Θανάσης)

-Φεύγω μακρυά του(Αποστόλης)

-Ζωγραφίζω

Στη συνέχεια ζωγράφισαν τα βήματα αντιμετώπισης της βίας.

4^η Δραστηριότητα

Λόγω της θεματικής προσέγγισης του τμήματος που ήταν η μέλισσα, διαφοροποιήθηκε η τελευταία δραστηριότητα και τα παιδιά έφτιαξαν την κυψέλη της φιλίας.

Χωρίστηκαν σε δύο ομάδες ,η μια ομάδα έβαψε την κυψέλη και η άλλη ομάδα έφτιαξε τα κελιά των μελισσών όπου

στο καθένα έγραψαν κουβέντες που θα έλεγαν στους φίλους τους όπως σε αγαπώ,σε λατρεύω ,είσαι ο καλύτερος μου φίλος, είσαι τέλειος κ.α.

Έπειτα έφτιαξαν μέλισσες με μανταλάκια που κολλήθηκαν εξωτερικά της κυψέλης και στο τέλος την φιλοτέχνησαν.