1ο Δημοτικό Σχολείο Κύμης

Την Τετάρτη 4 Νοεμβρίου 2015 επισκέφθηκε το σχολείο μας η συγγραφέας Άλκη Ζέη με τη συνδρομή του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων. Η παρουσία της έγινε δεκτή με ενθουσιασμό από παιδιά και εκπαιδευτικούς. Μέσα από απορίες και ερωτήματα, των παιδιών κυρίως, έγιναν γνωστές πτυχές της τόσο ενδιαφέρουσας ζωής της.

Η Άλκη (Αγγελική) Ζέη είναι Ελληνίδα συγγραφέας και πεζογράφος. Έχει βραβευθεί για το έργο της από την Ακαδημία Αθηνών, ενώ βιβλία της έχουν μεταφραστεί σε 20 γλώσσες.

Πίνακας περιεχομένων

• 1 Βιογραφικό
  • 1.1 Τα πρώτα χρόνια
  • 1.2 Κατοχή και εξορία
  • 1.3 Συγγραφικό έργο
• 2 Ενδεικτική βιβλιογραφία
• 3 Παραπομπές
• 4 Εξωτερικοί σύνδεσμοι
  • 4.1 Ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ

Βιογραφικό

Τα πρώτα χρόνια

Η Άλκη Ζέη γεννήθηκε στην Αθήνα το 1925, κόρη ενός τραπεζικού υπαλλήλου από την Κρήτη και μιας σαμιώτισσας μητέρας. Έζησε τα παιδικά της χρόνια στη Σάμο μαζί με τη μεγαλύτερη της αδελφή ενώ η μητέρα της ανάρρωνε από φυματίωση σε σανατόριο στην Πάρνηθα.^[1] Επιστρέφοντας στην Αθήνα οικογενειακώς το 1937, φοίτησε αρχικά στην ιδιωτική Ιόνιο Σχολή, όπου γνώρισε τη φίλη της και μετέπειτα συγγραφέα Ζωρζ Σαρή, αλλά τα τελευταία τρία χρόνια του γυμνασίου πήγε στην επίσης ιδιωτική Σχολή Αηδονοπούλου.^[2] Εκείνη την περίοδο ο θείος της, Πλάτων Σωτηρίου (αδελφός της μητέρας της), παντρεύτηκε τη γνωστή συγγραφέα Διδώ Σωτηρίου, η οποία βοήθησε τη Ζέη να ασχοληθεί με τη συγγραφή.^[2] Ενώ ήταν μαθήτρια στη Σχολή Αηδονοπούλου συμμετείχε στον όμιλο κουκλοθεάτρου της σχολής της που διεύθυνε η καθηγήτρια τέχνης Ελένη Περράκη-Θεοχάρη. Τότε ξεκίνησε να γράφει έργα για κουκλοθέατρο και ένας από τους χαρακτήρες που δημιούργησε, ο Κλούβιος, έγινε μετέπειτα ένας από τους κυριότερους ήρωες του κουκλοθεάτρου Αθηνών “Μπάρμπα Μυτούσης” που ίδρυσε η Περράκη-Θεοχάρη.

Κατοχή και εξορία

Κατά την περίοδο της κατοχής έχει δηλώσει πως είχε ενταχθεί στην ΕΠΟΝ, παρακινούμενη από τη Σωτηρίου. Παράλληλα σπούδασε φιλοσοφία του θεάτρου στην Φιλοσοφική του πανεπιστημίου των Αθηνών και υποκριτική στη δραματικής σχολής του Εθνικού Ωδείου Αθηνών. Ενώ φοιτούσε στη δραματική σχολή το 1943 γνώρισε τον μελλοντικό της σύζυγο, το θεατρικό συγγραφέα Γιώργο Σεβαστίκογλου, με τον οποίο παντρεύτηκε το 1945.^[3] Το 1948, ύστερα από την ήττα του ΔΣΕ στον εμφύλιο ο αριστερός σύζυγος της διέφυγε στην Τασκένδη.

Η Ζέη προσπάθησε να τον ακολουθήσει αλλά την συνέλαβαν και την εξόρισαν στη Χίο λόγω των πολιτικών της πεποιθήσεων.^[2] Ύστερα από προσπάθειες έξι ετών, το 1954 επανασυνδέθηκε με τον σύζυγο της στην Τασκένδη. Το 1957 μετακόμισαν στη Μόσχα, όπου σπούδασε και στο τμήμα σεναριογραφίας του Ινστιτούτου Κινηματογράφου της Μόσχας. Το 1964 επέστρεψε στην Ελλάδα για να ξαναφύγει πάλι το 1967, με τον ερχομό της Χούντας — αυτή τη φορά για το Παρίσι — και να επιστρέψει οριστικά όταν πέσει ή απριλιανή δικτατορία.

Συγγραφικό έργο

Κατά τη διάρκεια της παραμονής της στην ΕΣΣΔ συνέχισε το γράψιμο και μια σειρά παιδικών διηγημάτων της δημοσιεύτηκαν στο περιοδικό για τους νέους Νεανική Φωνή, που είχε ως συντακτική επιτροπή τον Μάριο Πλωρίτη, τον Τάσο Λιγνάδη και τον Κωστή Σκαλιώρα. Το πρώτο της μυθιστόρημα, το αυτοβιογραφικό Το καπλάνι της βιτρίνας, γράφτηκε το 1963 ενώ ήταν στη Μόσχα. Αποτελεί έργο σταθμό στην ελληνική παιδική λογοτεχνία, όντας το πρώτο ίσως παιδικό βιβλίο με πολιτικές αναφορές, πιο συγκεκριμένα στη δικτατορία του Ιωάννη Μεταξά.

Το 1971 ενώ ήταν εξόριστη στο Παρίσι έγραψε τον Μεγάλο περίπατο του Πέτρου, αυτή τη φορά με θέμα την Κατοχή και την απελευθέρωση. Το σημαντικό στα ιστορικά της μυθιστορήματα είναι ότι δεν αποτελούν μια απλή καταγραφή ιστορικών γεγονότων αλλά είναι ζυμωμένα με τα αυτοβιογραφικά βιώματα των ηρώων της.

Μαζί με τη Ζωρζ Σαρή, με την οποία γνωρίζονταν από τα σχολικά τους χρόνια, καθιέρωσε ένα νέο στυλ στο νεανικό μυθιστόρημα, τόσο από την άποψη του ζωντανού, αυτοβιογραφικού ύφους όσο και της εισαγωγής του πολιτικού, κοινωνικού και ιστορικού στοιχείου στο είδος. Το εφηβικό μυθιστόρημα Η Κωνσταντίνα και οι αράχνες της κέρδισε το 2003 το βραβείο εφηβικού μυθιστορήματος του Κύκλου Ελληνικού Παιδικού Βιβλίου (ελληνικό τμήμα της IBBY), ενώ το 2004 η Ζέη ήταν υποψήφια για το βραβείο Χανς Κρίστιαν Άντερσεν και το βραβείο Άστριντ Λίντγκρεν λογοτεχνίας. Το Βραβείο Mildred L. Batchelder της απονεμήθηκε για τις εκδόσεις στις Ηνωμένες Πολιτείες των έργων της Το καπλάνι της βιτρίνας, Ο μεγάλος περίπατος του Πέτρου και Κοντά στις ράγες. Συνολικά τα έργα της Ζέη έχουν μεταφραστεί σε 20 γλώσσες.

Το 2010 τιμήθηκε με το βραβείο της Ακαδημίας Αθηνών για το σύνολο του έργου της και το 2014 αναγορεύτηκε σε επίτιμη διδάκτορα του Αριστοτέλειου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, για να τιμηθεί με τον τρόπο αυτό η προσφορά και το έργο της στην παιδική λογοτεχνία. Το 2015 αναγορεύτηκε επίτιμη διδάκτωρ Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών στο Πανεπιστήμιο Πατρών.^[4]

Στο Ελληνικό δημοψήφισμα του 2015 , αν και αριστερή, τάχτηκε παραδόξως υπέρ του ”Ναι”.^[5]

Ενδεικτική βιβλιογραφία

Άλλα βιβλία της συγγραφέως είναι:

• Το καπλάνι της βιτρίνας διήγημα (1963)
• Κοντά στις ράγες παιδικό μυθιστόρημα (1966)
• Ο μεγάλος περίπατος του Πέτρου μυθιστόρημα (1971)
• Αρβυλάκια και γόβες παιδικό μυθιστόρημα(1975)
• Ο θείος Πλάτων μυθιστόρημα(1975)
• Κοντά στις ράγες διήγημα (1977)
• Μια Κυριακή του Απρίλη διήγημα (1978)
• Τα παπούτσια του Αννίβα μυθιστόρημα (1979)
• Η αρραβωνιαστικιά του Αχιλλέα (για ενηλίκους) διήγημα (1987)
• Η μωβ ομπρέλα μυθιστόρημα (1989)
• Η Αλίκη στη χώρα των μαρμάρων παιδικό μυθιστόρημα (1990)
• Ό Ψεύτης Παππούς παιδικό διήγημα (1992)
• Ματίας παιδικό διήγημα [Ά Κρατικό βραβείο παιδικής λογοτεχνίας το 2001](1993)
• Σπανιόλικα Παπούτσια διήγημα (1994)
• Γατοκουβέντες παιδικό μυθιστόρημα (1996)
• Η δωδέκατη γιαγιά και άλλα.. παιδικό μυθιστόρημα (1998)
• Νεανική Φωνή Ο τιμωρός μυθιστόρημα (1999)
• Η Κωνσταντίνα και οι αράχνες της παιδικό μυθιστόρημα (2002)
• Με μολύβι φάμπερ νούμερο δύο (2013)

Παραπομπές

• Παπασπύρου, Σταυρούλα (21 Σεπτεμβρίου 2013). «Η Αλκη Ζέη με μολύβι φάμπερ». Ελευθεροτυπία.
• · «Η Άλκη Ζέη μάς εξομολογείται». philenews.com. 19 Δεκεμβρίου 2012.
• · Γκιώνης, Δημήτρης (11 Δεκεμβρίου 2010). [Ο Σεβαστίκογλου του θεάτρου και του αγώνα «http://www.enet.gr/?i=news.el.article&id=232173»]. Ελευθεροτυπία.
• · «Εφημερίδα κυριακάτικο Βήμα». Βήμα Πολιτισμός.

5. «Υπέρ του Ναι η Ζέη».

Εξωτερικοί σύνδεσμοι

• Επίσημη ιστοσελίδα για τη συγγραφέα Άλκη Ζέη

Ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ

• Άλκη Ζέη (Αρχείο ντοκιμαντέρ της ΕΡΤ)

Πηγή : Βικιπαίδεια

Την ευχαριστούμε από καρδιάς!!

Στο πλαίσιο σεμιναρίου που πραγματοποιήθηκε στις Σπέτσες από 21/10/2015 -25/10/2015 από  το Συμβούλιο της Ευρώπης με θέμα τα “Ανθρώπινα Δικαιώματα” το σχολείο μας επιλέχθηκε ως 1 από τα 13 σχολεία πανελλαδικά για να εκπροσωπήσει ως πιλοτικό σχολείο την περιφέρεια της Στερεάς Ελλάδας.

Ανταλλάχθηκαν ιδέες, δράσεις, προβληματισμοί, συζητήσεις με το Συνήγορο του Παιδιού σε θέματα που άπτονται της εκπαίδευσης ,της δημοκρατικής ιδιότητας του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα.

Το 1ο  δημοτικό σχολείο Κύμης συνέταξε κ συμμετείχε με το παρακάτω εισαγωγικό κείμενο στο σεμινάριο:

“Ο χάρτης αποτελεί ένα γερά δομημένο θεωρητικό πλαίσιο με πολλά κλειδιά: «δικαιώματα», «δημοκρατία», «κράτος δικαίου», «ευαισθητοποίηση», «καλές πρακτικές», «αποδοχή», «βελτίωση», «σεβασμός», «ευκαιρίες εκπαίδευσης», «υποστήριξη», «συμμετοχή», «κοινωνική συνοχή», «διάλογος», «διαφορετικότητα», «κατανόηση», «ενθάρρυνση», «αξιολόγηση», «ανατροφοδότηση», «αρμονική συμβίωση». Ως γνωστό όμως το χάσμα μεταξύ θεωρίας και πράξης είναι τεράστιο και πολλές φορές αγεφύρωτο. Οι φωνές όλων αυτών που μιλούν για θέματα ισότητας, δικαιοσύνης, δικαιωμάτων μοιάζουν να μη μπορούν να ακουστούν αρκετά δυνατά, να μη μπορούν να μεταδώσουν την αγωνία των απελπισμένων. Μήπως έφτασε η ώρα να πάψουμε να σκοτωνόμαστε στο όνομα της φυλετικής, εθνικής, θρησκευτικής, κοινωνικής ή όποιας άλλης ταυτότητας; Για πόσο καιρό ακόμη θα υφίστανται οι όροι του «εμείς» και οι «άλλοι»; Όποιος δεν είναι «δικός μας» είναι «εχθρός μας»; Πόσο ακόμη αίμα, αδικία, ξεριζωμένους, νηστικούς; Πόσα παιδιά ενός κατώτερου θεού θα πρέπει να μετρήσουμε πριν συνειδητοποιήσουμε ότι πιθανότατα οι αντιμαχόμενοι επικαλούνται το όνομα της ίδιας δικαιοσύνης, την ίδια μία και μοναδική αλήθεια, το Θεό που τάχα υποστηρίζει «εμάς» και όχι τους «άλλους»; Η ανιστορικότητα και η βαρβαρότητα του φανατικού, του απόλυτου είναι δεδομένη. Ο πόνος που απορρέει από αυτή τη βαρβαρότητα πρέπει να θεραπευτεί και η ίδια η βαρβαρότητα και η άγνοια να εξορκιστούν και εξαλειφτούν. Το εκπαιδευτικό σύστημα, μέσα σ’ αυτό το πέλαγος ανισοτήτων και συνεπαγόμενων αδικιών θα διαπιστώνει διαρκώς την ανεπάρκεια του. Το ζητούμενο λοιπόν, κατά την άποψή μας δεν είναι ένα τέλειο και ολοκληρωτικά οριοθετημένο σύστημα εκπαίδευσης αλλά η δυνατότητα της πάλης, μιας κοινωνικά δίκαιης, ανθρώπινης, αξιοπρεπούς και επιστημονικά υπεύθυνης στήριξης όλων μας στις δυσκολίες της ζωής, στο βαθμό που την αναζητούμε οι ίδιοι. Η ομάδα του 1ου Δ.Σ. Κύμης δεν έχει τη φιλοδοξία ή την έπαρση- ανοησία ίσως να προτείνει ένα άλλο παράδειγμα αλλά είμαστε πολύ χαρούμενοι, πραγματικά, που μας δίνεται η ευκαιρία να ενταχθούμε μέσα σ’ αυτό το πλαίσιο συζήτησης -που μας παρέχει η ΑΚΑΔΗΜΙΑ- και συνεννόησης που θα επιτρέψει μια νέα σύνθεση, μια νέα παρεΐστικη δυναμική πορεία αναζήτησης μιας περισσότερο ανθρώπινης και λιγότερο αποξενωτικής σχέσης με τον εαυτό μας, τους «άλλους», το ζωτικό μας περιβάλλον. Ευχές να παρασυρθούμε και να παρασύρουμε σε ένα μέλλον που πρέπει να είναι καλύτερο από το παρελθόν. ΚΑΛΗ ΔΥΝΑΜΗ ΚΑΙ ΝΑ ΕΙΜΑΣΤΕ ΚΑΛΑ ΟΛΟΙ ΜΑΣ. Η ομάδα του 1ου Δημοτικού Σχολείου Κύμης Αλατίνη Δήμητρα Γαντζίδου Πόπη Καραγιάννης Δημήτρης.”

Παγκόσμια Χάρτα των Δικαιωμάτων του Ανθρώπου

Σύσταση CM/Rec(2010)7 Της Επιτροπής Υπουργών προς τα κράτη μέλη για το Χάρτη του Συμβουλίου της Ευρώπης για την Εκπαίδευση για τη Δημοκρατική Ιδιότητα του Πολίτη και τα Ανθρώπινα Δικαιώματα

(Υιοθετήθηκε από την Επιτροπή Υπουργών στις 11Μαίου 2010 στην 120η Συνεδρία)

Η Επιτροπή Υπουργών, υπό τους όρους του άρθρου 15β του Καταστατικού του Συμβουλίου της Ευρώπης,

Υπενθυμίζοντας την κύρια αποστολή του Συμβουλίου της Ευρώπης για την προώθηση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, της δημοκρατίας και του κράτους δικαίου·

Βαθύτατα πεπεισμένη ότι η εκπαίδευση και η επιμόρφωση διαδραματίζουν κεντρικό ρόλο στην προώθηση αυτής της αποστολής·

Έχοντας υπόψη το δικαίωμα στην εκπαίδευση που αναφέρεται στο διεθνές δίκαιο, και ιδιαίτερα στην Ευρωπαϊκή Σύμβαση των Δικαιωμάτων του Ανθρώπου (ETS αριθ 5), στην Οικουμενική Διακήρυξη για τα Δικαιώματα του Ανθρώπου, στο Διεθνές Σύμφωνο για τα Οικονομικά, Κοινωνικά και Πολιτιστικά Δικαιώματα και στη Διεθνή Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού·

Υπενθυμίζοντας ότι η Παγκόσμια Διάσκεψη για τα Δικαιώματα του Ανθρώπου που πραγματοποιήθηκε στη Βιέννη το 1993 κάλεσε τα κράτη μέλη να συμπεριλάβουν τα ανθρώπινα δικαιώματα, τη δημοκρατία και το κράτος δικαίου, ως μαθήματα στα προγράμματα σπουδών όλων των ιδρυμάτων εκπαίδευσης στην τυπική και μη τυπική εκπαίδευση·

Έχοντας υπόψη την απόφαση που ελήφθη κατά τη Δεύτερη Σύνοδο Κορυφής των αρχηγών κρατών και Κυβερνήσεων του Συμβουλίου της Ευρώπης (1997) να ξεκινήσει πρωτοβουλία για την εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη με σκοπό την προαγωγή της ευαισθητοποίησης των πολιτών για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους σε μια δημοκρατική κοινωνία· Υπενθυμίζοντας τη σύσταση Rec (2002) 12 της Επιτροπής Υπουργών σχετικά με την εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και επιθυμώντας να οικοδομήσουν πάνω σε αυτήν·

Έχοντας υπόψη τη σύσταση Rec (2003) 8 της Επιτροπής Υπουργών σχετικά με την προώθηση και την αναγνώριση της μη τυπικής εκπαίδευσης / μάθησης των νέων και τη Σύσταση Rec (2004) 4 σχετικά με την Ευρωπαϊκή Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Ανθρώπου στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση·

Έχοντας υπόψη τη σύσταση 1682 (2004) της Κοινοβουλευτικής Συνέλευσης που καλεί να συνταχθεί μια Ευρωπαϊκή σύμβαση-πλαίσιο για την εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα· Ανταποκρινόμενη στην έκκληση της 7ης Διάσκεψης των Ευρωπαίων Υπουργών αρμόδιων για τη νεολαία, που πραγματοποιήθηκε στη Βουδαπέστη το 2005, για ένα έγγραφο-πλαίσιο πολιτικής για την εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα·

Επιθυμώντας να συμβάλλει στην επίτευξη των στόχων του Παγκόσμιου Προγράμματος για την Εκπαίδευση για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα που υιοθετήθηκε από τη Γενική Συνέλευση των Ηνωμένων Εθνών το 2005, για την οποία το Συμβούλιο της Ευρώπης είναι ο περιφερειακός εταίρος στην Ευρώπη·

Επιθυμώντας να βασιστεί στην εμπειρία του 2005 Ευρωπαϊκού Έτους Ενεργών Πολιτών μέσω της Εκπαίδευσης, κατά το οποίο τα κράτη μέλη και μη κυβερνητικές οργανώσεις ανέφεραν πολυάριθμα παραδείγματα καλής πρακτικής στον τομέα της εκπαίδευσης για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα, καθώς και να σταθεροποιήσει, κωδικοποιήσει και διαδώσει τις τόσο καλές πρακτικές σε όλη την Ευρώπη· Λαμβάνοντας υπόψη ότι τα κράτη μέλη είναι υπεύθυνα για την οργάνωση και το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών συστημάτων τους·

Αναγνωρίζοντας τον καθοριστικό ρόλο που διαδραματίζουν οι μη κυβερνητικές οργανώσεις και οργανώσεις νέων σε αυτόν τον τομέα της εκπαίδευσης και θέλοντας να τους στηρίξει σε αυτόν,

Συνιστά στις κυβερνήσεις των κρατών μελών:

• Να εφαρμόσουν μέτρα με βάση τις προβλέψεις/διατάξεις του Χάρτη του Συμβουλίου της Ευρώπης Χάρτη για την Εκπαίδευση για τη Δημοκρατική Ιδιότητα του Πολίτη και τα Ανθρώπινα Δικαιώματα, όπως ορίζεται στο παράρτημα της παρούσας σύστασης

• Να διασφαλίσουν ότι ο Χάρτης έχει ευρέως διαδοθεί στις αρχές που είναι αρμόδιες για την εκπαίδευση και τη νεολαία Αναθέτει στο Γενικό Γραμματέα να διαβιβάσει την παρούσα σύσταση: § στις κυβερνήσεις των Κρατών Μερών της Ευρωπαϊκής Πολιτιστικής Σύμβασης (ETS αριθ. 18) που δεν είναι κράτη μέλη του Συμβουλίου της Ευρώπης

• σε Διεθνείς Οργανισμούς Παράρτημα στη Σύσταση CM / Rec (2010) 7

Χάρτης του Συμβουλίου της Ευρώπης για την Εκπαίδευση για τη Δημοκρατική Ιδιότητα του Πολίτη και τα Ανθρώπινα Δικαιώματα

Υιοθετήθηκε στο πλαίσιο της Σύστασης CM/ Rec (2010) 7 της Επιτροπής Υπουργών

Τμήμα I – Γενικές διατάξεις                                                                                                           

1. Πεδίο εφαρμογής                                                                                                                                                     Ο παρών Χάρτης ασχολείται με την Εκπαίδευση για τη Δημοκρατική Ιδιότητα του Πολίτη και τα Ανθρώπινα Δικαιώματα, όπως ορίζονται στην παράγραφο 2. Δεν διαπραγματεύεται διεξοδικά συναφείς τομείς όπως η διαπολιτισμική εκπαίδευση, η εκπαίδευση για την ισότητα, η εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη και η εκπαίδευση για την ειρήνη, εκτός εάν αλληλεπικαλύπτονται και αλληλεπιδρούν με την εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα.
2. Ορισμοί                                                                                                                                                              Για τους σκοπούς του παρόντος Χάρτη:

α. «Εκπαίδευση για τη Δημοκρατική Ιδιότητα του Πολίτη» σημαίνει εκπαίδευση, επιμόρφωση, ευαισθητοποίηση, ενημέρωση, καθώς και όλες εκείνες τις πρακτικές και δραστηριότητες που αποσκοπούν, μέσω του εφοδιασμού των εκπαιδευόμενων με γνώσεις, δεξιότητες και κατανόηση, και της ανάπτυξης των στάσεων και των συμπεριφορών τους, στην ενδυνάμωσή τους έτσι ώστε να ασκούν και να υπερασπίζονται τα δημοκρατικά τους δικαιώματα και υποχρεώσεις στην κοινωνία, να εκτιμούν τη διαφορετικότητα και να διαδραματίζουν ενεργό ρόλο στη δημοκρατική ζωή, με στόχο την προώθηση και την προστασία της δημοκρατίας και του κράτους δικαίου.

β. «Εκπαίδευση για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα” σημαίνει εκπαίδευση, επιμόρφωση, ευαισθητοποίηση, ενημέρωση, καθώς και όλες εκείνες τις πρακτικές και δραστηριότητες που αποσκοπούν, μέσω του εφοδιασμού των εκπαιδευομένων με γνώσεις, δεξιότητες και κατανόηση, και της ανάπτυξης των στάσεων και των συμπεριφορών τους, στην ενδυνάμωση των εκπαιδευομένων έτσι ώστε συμβάλλουν στην οικοδόμηση και την υπεράσπιση μιας καθολικής κουλτούρας ανθρωπίνων δικαιωμάτων μέσα στην κοινωνία, με στόχο την προώθηση και την προστασία των δικαιωμάτων του ανθρώπου και των θεμελιωδών ελευθεριών του.

γ. “Τυπική εκπαίδευση” σημαίνει το δομημένο σύστημα εκπαίδευσης και επιμόρφωσης, που εκτείνεται από την προσχολική, πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια εκπαίδευση μέχρι και το πανεπιστήμιο. Λαμβάνει χώρα, κατά κανόνα, σε γενικά ή επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οδηγεί σε λήψη πτυχίου.

δ. «Μη τυπική εκπαίδευση», σημαίνει κάθε σχεδιασμένο πρόγραμμα εκπαίδευσης με στόχο τη βελτίωση μιας σειράς δεξιοτήτων και ικανοτήτων, έξω από το επίσημο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

ε. «Άτυπη εκπαίδευση» σημαίνει η δια βίου διαδικασία με την οποία κάθε άτομο αποκτά στάσεις, αξίες, ικανότητες και γνώσεις από εκπαιδευτικές επιρροές και πόρους στο δικό του περιβάλλον, και από την καθημερινή εμπειρία (οικογένεια, συμμαθητές, γείτονες, συναντήσεις, βιβλιοθήκη, μέσα μαζικής ενημέρωσης, εργασία, παιχνίδι, κ.λπ.).                                                                                                                    3. Σχέση μεταξύ της εκπαίδευσης για τη δημοκρατική Ιδιότητα του πολίτη και της εκπαίδευσης για τα ανθρώπινα δικαιώματα

Εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και εκπαίδευση για τα ανθρώπινα δικαιώματα είναι δύο έννοιες στενά συνυφασμένες μεταξύ τους οι οποίες αλληλοϋποστηρίζονται. Διαφέρουν περισσότερο ως προς το επίκεντρο και το πεδίο εφαρμογής τους από ότι σε στόχους και πρακτικές. Η εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη επικεντρώνεται κυρίως στα δημοκρατικά δικαιώματα, τις ευθύνες και την ενεργό συμμετοχή, σε σχέση με το πολιτικό, κοινωνικό, οικονομικό, νομικό και πολιτιστικό επίπεδο της κοινωνίας, ενώ η εκπαίδευση για τα ανθρώπινα δικαιώματα ασχολείται με το ευρύτερο φάσμα των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και των θεμελιωδών ελευθεριών σε κάθε πτυχή της ζωής των ανθρώπων.

 4. Συνταγματικές δομές και προτεραιότητες των κρατών-μελών

Οι στόχοι, οι αρχές και οι πολιτικές που αναφέρονται παρακάτω θα πρέπει να εφαρμόζονται:

α. με τον δέοντα σεβασμό για τις συνταγματικές δομές κάθε κράτους μέλους, χρησιμοποιώντας κατάλληλα μέσα για αυτές τις δομές.

β. έχοντας υπόψη τις προτεραιότητες και τις ανάγκες του κάθε κράτους μέλους.

Τμήμα ΙΙ – Στόχοι και αρχές                                                                                                                                       5. Στόχοι και αρχές                                                                                                                                                     

Οι ακόλουθοι στόχοι και αρχές θα πρέπει να καθοδηγούν τα κράτη-μέλη στη χάραξη των πολιτικών, της νομοθεσίας και της πρακτικής τους.

α. Ο στόχος να παρέχεται σε κάθε πρόσωπο εντός της επικράτειάς του, η ευκαιρία εκπαίδευσης για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα.

β. Η μάθηση στην εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα είναι μια δια βίου διαδικασία. Η αποτελεσματική μάθηση στον τομέα αυτό περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα ενδιαφερομένων, συμπεριλαμβανομένων: φορέων χάραξης πολιτικής, επαγγελματιών της  εκπαίδευσης, μαθητών, γονέων, εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, εκπαιδευτικών αρχών, δημόσιων υπάλληλων, μη κυβερνητικών οργανώσεων, οργανώσεων νεολαίας, των μέσων ενημέρωσης και του ευρύτερου κοινού.

γ. Όλα τα μέσα της εκπαίδευσης και της επιμόρφωσης, είτε πρόκειται για τυπική, μη τυπική ή άτυπη εκπαίδευση ή επιμόρφωση, έχουν έναν ρόλο να διαδραματίσουν σε αυτή την μαθησιακή διαδικασία και είναι πολύτιμα για την προώθηση των αρχών της και την επίτευξη των στόχων της.

δ. Οι μη κυβερνητικές οργανώσεις και οργανώσεις νέων μπορούν να έχουν σημαντική συμβολή στην εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα, ιδίως μέσω της μη τυπικής και της άτυπης εκπαίδευσης, και κατά συνέπεια χρειάζονται ευκαιρίες και υποστήριξη, προκειμένου να πραγματοποιήσουν τη συμβολή αυτή.

ε. Διδασκαλία και μάθηση πρακτικών και δραστηριοτήτων θα πρέπει να ακολουθούν και να προωθούν τις δημοκρατικές αξίες και αρχές και τα ανθρώπινα δικαιώματα. Ιδιαίτερα, η διοίκηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, συμπεριλαμβανομένων των σχολείων, θα πρέπει να αντανακλά και να προάγει τις αξίες των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και να ενθαρρύνει την ενδυνάμωση και την ενεργό συμμετοχή των μαθητών, του εκπαιδευτικού προσωπικού και των ενδιαφερόμενων μερών, συμπεριλαμβανομένων των γονέων.

στ. Ένα σημαντικό στοιχείο του συνόλου της εκπαίδευσης για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα είναι η προώθηση της κοινωνικής συνοχής και του διαπολιτισμικού διαλόγου καθώς και η αξιοποίηση της διαφορετικότητας και της ισότητας, συμπεριλαμβανομένης της ισότητας των δύο φύλων. Για τον σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν γνώσεις, προσωπικές και κοινωνικές δεξιότητες και κατανόηση που οδηγεί στη μείωση των συγκρούσεων, αυξάνει την εκτίμηση και τη κατανόηση των διαφορών μεταξύ θρησκευτικών και εθνικών ομάδων, χτίζει τον αμοιβαίο σεβασμό της ανθρώπινης αξιοπρέπειας και των κοινών αξιών, ενθαρρύνει τον διάλογο και προωθεί τη μη βία στην επίλυση προβλημάτων και διαφορών.

ζ. Ένας από τους θεμελιώδεις στόχους της εκπαίδευσης για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα δεν είναι μόνο να εξοπλίσει τους εκπαιδευόμενους με γνώση, κατανόηση και δεξιότητες, αλλά και να τους ενδυναμώσει έτσι ώστε να έχουν την ετοιμότητα να αναλάβουν δράση στην κοινωνία, στην υπεράσπιση και στη προώθηση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, της δημοκρατίας και του κράτους δικαίου.

η. Η συνεχής επιμόρφωση και ανάπτυξη για τους επαγγελματίες της εκπαίδευσης και τους ηγέτες της νεολαίας, καθώς και των ίδιων των εκπαιδευτών τους, στις αρχές και τις πρακτικές της εκπαίδευσης για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα αποτελεί ζωτικό μέρος της παράδοσης και της βιωσιμότητας της αποτελεσματικής εκπαίδευσης στον τομέα αυτό και θα πρέπει συνεπώς να είναι επαρκώς προγραμματισμένο και χρηματοδοτούμενο.

θ. Οι συνεταιρισμοί και συνεργασίες μεταξύ του ευρέως φάσματος των ενδιαφερομένων που εμπλέκονται στην εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα (φορείς χάραξης πολιτικής, επαγγελματίες της εκπαίδευσης, μαθητές, γονείς, εκπαιδευτικά ιδρύματα, μη κυβερνητικές οργανώσεις, οργανώσεις νεολαιών, μέσα ενημέρωσης και το ευρύ κοινό) τόσο σε κρατικό, περιφερειακό και τοπικό επίπεδο, θα πρέπει να ενθαρρύνονται έτσι ώστε να αξιοποιήσουν στο έπακρο τις εισφορές τους.

ι. Δεδομένου του διεθνούς χαρακτήρα των αξιών και δεσμεύσεων των ανθρωπίνων δικαιωμάτων που διέπουν τη δημοκρατία και το κράτος δικαίου, είναι σημαντικό τα κράτη μέλη να συνεχίσουν και να ενθαρρύνουν τη διεθνή και περιφερειακή συνεργασία όσον αφορά στις δραστηριότητες που καλύπτονται από τον παρόντα Χάρτη, καθώς και τον προσδιορισμό και την ανταλλαγή καλών πρακτικών.                                                                                                                                                                 Τμήμα ΙΙΙ – Πολιτικές

6. Τυπική γενική και επαγγελματική εκπαίδευση

Τα κράτη μέλη θα πρέπει να συμπεριλάβουν την εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα στα αναλυτικά προγράμματα της τυπικής εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα (προσχολικό, πρωτοβάθμια δευτεροβάθμια εκπαίδευση καθώς και στη γενική και επαγγελματική εκπαίδευση) και επιμόρφωσης. Τα κράτη μέλη πρέπει επίσης να συνεχίσουν να στηρίζουν, να αναθεωρούν και να επικαιροποιούν την εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα σε αυτά τα αναλυτικά προγράμματα, προκειμένου να εξασφαλισθεί η καταλληλότητά τους και να ενθαρρυνθεί η βιωσιμότητα του εν λόγω τομέα.

7. Τριτοβάθμια εκπαίδευση

Τα κράτη μέλη οφείλουν να προωθήσουν, με σεβασμό στην αρχή της ακαδημαϊκής ελευθερίας, την ενσωμάτωση της εκπαίδευσης για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ιδίως όσον αφορά σε μελλοντικούς επαγγελματίες της εκπαίδευσης.

8. Δημοκρατική διακυβέρνηση

Τα κράτη μέλη πρέπει να προωθήσουν τη δημοκρατική διακυβέρνηση σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα τόσο ως επιθυμητή και επωφελή μέθοδο διακυβέρνησης, όσο και ως ένα πρακτικό μέσο μάθησης και εμπειρίας στη δημοκρατία και το σεβασμό των ανθρωπίνων δικαιωμάτων. Θα πρέπει να ενθαρρύνουν και να διευκολύνουν, με τα κατάλληλα μέσα, την ενεργό συμμετοχή στη διαχείριση/διοίκηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων των εκπαιδευομένων, του εκπαιδευτικού προσωπικού και των ενδιαφερόμενων φορέων, συμπεριλαμβανομένων των γονέων.

9. Επιμόρφωση

Τα κράτη μέλη θα πρέπει να παρέχουν στους εκπαιδευτικούς, στο λοιπό εκπαιδευτικό προσωπικό, στους ηγέτες της νεολαίας και τους εκπαιδευτές, την αναγκαία αρχική και συνεχιζόμενη εκπαίδευση και ανάπτυξη στον τομέα της εκπαίδευσης για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα. Αυτό θα πρέπει να εξασφαλίζει ότι διαθέτουν βαθιά γνώση και κατανόηση των στόχων και των αρχών του μαθήματος και των κατάλληλων μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης, καθώς και άλλες βασικές δεξιότητες κατάλληλες γι’ αυτόν τον τομέα της εκπαίδευσης.

10. Ο ρόλος των μη κυβερνητικών οργανώσεων, των οργανώσεων νεολαίας και άλλων ενδιαφερομένων

Τα κράτη μέλη θα πρέπει να ενισχύσουν τον ρόλο των μη κυβερνητικών οργανώσεων και των οργανώσεων νεολαίας στην εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα, ιδίως στη μη τυπική εκπαίδευση. Θα πρέπει να αναγνωρίζουν αυτούς τους οργανισμούς και τις δραστηριότητές τους ως ένα πολύτιμο μέρος του εκπαιδευτικού συστήματος, να τους παρέχουν, όπου είναι δυνατόν, την υποστήριξη που χρειάζονται και να κάνουν πλήρη χρήση της εξειδίκευσής τους με την οποία μπορούν να συμβάλλουν σε όλες τις μορφές εκπαίδευσης. Τα κράτη μέλη πρέπει επίσης να προωθήσουν και να δημοσιοποιήσουν την εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα σε άλλα ενδιαφερόμενα μέρη, ιδίως στα μέσα μαζικής ενημέρωσης και το ευρύ κοινό, προκειμένου να μεγιστοποιηθεί η συμβολή που μπορούν να έχουν σε αυτό τον τομέα.

11. Κριτήρια για την αξιολόγηση

Τα κράτη μέλη πρέπει να αναπτύξουν κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των προγραμμάτων για την εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα. Ανατροφοδότηση από τους εκπαιδευόμενους θα πρέπει να αποτελεί αναπόσπαστο μέρος όλων αυτών των αξιολογήσεων.

12. Έρευνα

Τα κράτη μέλη θα πρέπει να αρχίσουν και να προωθήσουν την έρευνα σχετικά με την εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα ώστε να προβούν σε απολογισμό της τρέχουσας κατάστασης σε αυτό τον τομέα και να παρέχουν στους ενδιαφερομένους, συμπεριλαμβανομένων των υπευθύνων χάραξης πολιτικής, εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, διευθυντών σχολείων, εκπαιδευτικών, μαθητών, μη κυβερνητικών οργανώσεων και των οργανώσεων νεολαίας, συγκριτικές πληροφορίες για να τους βοηθήσουν στη μέτρηση και την αύξηση της αποτελεσματικότητας τους και της αποδοτικότητάς τους, και στη βελτίωση των πρακτικών τους. Η εν λόγω έρευνα θα μπορούσε να περιλαμβάνει, μεταξύ άλλων, έρευνα για τα αναλυτικά προγράμματα, τις καινοτόμες πρακτικές, τις μεθόδους διδασκαλίας και την ανάπτυξη των συστημάτων αξιολόγησης, συμπεριλαμβανομένων των κριτηρίων αξιολόγησης και δεικτών. Τα κράτη μέλη θα πρέπει να μοιράζονται τα αποτελέσματα των ερευνών τους με άλλα κράτη μέλη και τους ενδιαφερόμενους φορείς, κατά περίπτωση.

13. Δεξιότητες για την προώθηση της κοινωνικής συνοχής, τον σεβασμό στη διαφορετικότητα και τον χειρισμό των διαφορών και των συγκρούσεων

Σε όλους τους τομείς της εκπαίδευσης, τα κράτη μέλη πρέπει να προωθήσουν εκπαιδευτικές προσεγγίσεις και μεθόδους διδασκαλίας που στοχεύουν στη διδασκαλία της αρμονικής συμβίωσης σε μια δημοκρατική και πολυπολιτισμική κοινωνία, και στο να διευκολύνουν τους εκπαιδευόμενους να αποκτήσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την προώθηση της κοινωνικής συνοχής, τον σεβασμό στη διαφορετικότητα και την ισότητα, την εκτίμηση των διαφορών – ιδιαίτερα μεταξύ των διαφόρων θρησκευτικών και των εθνικών ομάδων – και την επίλυση των διαφωνιών και των συγκρούσεων με μη βίαιο τρόπο, με σεβασμό των δικαιωμάτων του άλλου, καθώς και για την καταπολέμηση όλων των μορφών διακρίσεων και βίας, ιδίως του εκφοβισμού και της παρενόχλησης.

Τμήμα IV – Αξιολόγηση και η συνεργασία

14. Αξιολόγηση και αναθεώρηση

Τα κράτη μέλη θα πρέπει να αξιολογούν τακτικά τις στρατηγικές και πολιτικές που έχουν αναλάβει σε σχέση με τον παρόντα Χάρτη και να προσαρμόσουν αυτές τις στρατηγικές και τις πολιτικές κατά περίπτωση. Μπορούν να το πράξουν σε συνεργασία με άλλα κράτη μέλη, για παράδειγμα, σε περιφερειακή βάση. Κάθε κράτος μέλος μπορεί επίσης να ζητήσει βοήθεια από το Συμβούλιο της Ευρώπης.

15. Συνεργασία σε δραστηριότητες παρακολούθησης

Τα κράτη μέλη πρέπει, κατά περίπτωση, να συνεργάζονται μεταξύ τους και μέσω του Συμβουλίου της Ευρώπης για την επιδίωξη των στόχων και αρχών του παρόντος Χάρτη:

α. με επιδίωξη θεμάτων κοινού ενδιαφέροντος και των προτεραιοτήτων που έχουν προσδιοριστεί,

β. με την προώθηση των πολυμερών και διασυνοριακών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων του υπάρχοντος δικτύου των συντονιστών σχετικά με την εκπαίδευση για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα,

γ. με την ανταλλαγή, την ανάπτυξη, την κωδικοποίηση και διασφάλιση της διάδοσης καλών πρακτικών,

δ. με ενημέρωση όλων των ενδιαφερομένων, συμπεριλαμβανομένων του κοινού, σχετικά με τους στόχους και την εφαρμογή του Χάρτη,

ε. με τη στήριξη Ευρωπαϊκών δικτύων μη κυβερνητικών οργανώσεων, οργανώσεων νεολαίας και επαγγελματιών της εκπαίδευσης καθώς και της συνεργασίας μεταξύ τους.

16. Διεθνής συνεργασία

Τα κράτη μέλη θα πρέπει να μοιράζονται τα αποτελέσματα των εργασιών τους στον τομέα της εκπαίδευσης για τη δημοκρατική ιδιότητα του πολίτη και τα ανθρώπινα δικαιώματα στο πλαίσιο του Συμβουλίου της Ευρώπης με άλλους Διεθνείς Οργανισμούς.

Τα πνευματικά δικαιώματα του αγγλικού κειμένου ανήκουν στο Συμβούλιο της Ευρώπης. Η μετάφραση στην ελληνική γλώσσα πραγματοποιήθηκε από το Τμήμα Διεθνών Σχέσεων της Διεύθυνσης Ευρωπαϊκών & Διεθνών Θεμάτων του Ελληνικού Υπουργείου Πολιτισμού, Παιδείας & Θρησκευμάτων ύστερα από συμφωνία με το Συμβούλιο της Ευρώπης. Η απόδοσή του στην ελληνική γλώσσα αποτελεί αποκλειστική ευθύνη του μεταφραστή.

Την Τρίτη 20 Οκτωβρίου 2015, επισκέφθηκε το σχολείο μας κλιμάκιο της Ελληνικής Ορνιθολογικής Εταιρείας από την Αθήνα και μας ενημέρωσε για τον Μαυροπετρίτη και τα υπόλοιπα πουλιά της Σκύρου!

Οι κυρίες Ευγενία Πανώριου και Ρούλα Τρίγκου ενημέρωσαν  παιδιά  και δασκάλους , παρουσίασαν επιμορφωτικό υλικό στους διαδραστικούς πίνακες του σχολείου, έπαιξαν με τα παιδιά, έφτιαξαν μάσκες με τις μορφές των πουλιών. Μας ευαισθητοποίησαν , μοίρασαν υλικό, υπέδειξαν τον τρόπο παρατήρησης των πουλιών. Επίσης μας ενημέρωσαν για τον ιστότοπο της Ελληνικής Ορνιθολογικής Εταιρείας ( www.ornithologiki.gr) και τον πλούτο του υλικού που υπάρχει εκεί.

Μάθαμε ότι η γειτονική μας Σκύρος έχει πλούσια βιοποικιλότητα επειδή συνδυάζει δάση , λιβάδια, θαμνώνες, γκρεμούς, μικρά ποτάμια , αμμουδιές και ακατοίκητες νησίδες. Από τα ξεχωριστά είδη είναι ο Μαυροπετρίτης , η σκυριανή σαύρα, το σκυριανό άλογο , τα θαλασσοπούλια και μερικά είδη λουλουδιών και φυτών που φυτρώνουν μόνο στη Σκύρο και πουθενά αλλού στον κόσμο . Επίσης μάθαμε ότι η πλούσια φυσική κληρονομιά του νησιού προστατεύεται μέσα από  τοπικούς φορείς και περιβαλλοντικές οργανώσεις στο πλαίσιο του ευρωπαϊκού προγράμματος LIFE ώστε :

– να διαδοθεί η αξία της βιοποικιλότητας του νησιού

-να αναζωογονηθούν οι παραδοσιακοί τρόποι καλλιέργειας και βόσκησης της γης

-να προστατευτούν οι υγρότοποι

-να διατηρηθούν τα υπάρχοντα είδη φυτών

-να μελετηθούν και να προστατευτούν τα σημαντικά και σπάνια πουλιά που επισκέπτονται ή φωλιάζουν στη Σκύρο

– να διαφυλαχτούν οι νησίδες και η ζωή που φιλοξενούν.

Ευχαριστούμε πολύ την Ελληνική Ορνιθολογική Εταιρεία για την δραστηριότητα και ευχόμαστε καλή δύναμη στις κυρίες Ευγενία και  Ρούλα, να συνεχίσουν τη σπουδαία δουλειά ευαισθητοποίησης όλων μας  για τον πλούτο που έχει η πατρίδα μας και την υποχρέωση αυτόν τον πλούτο να τον διαφυλάξουμε.

Στο πλαίσιο  της Πανελλήνιας Ημέρας Σχολικού Αθλητισμού ,το σχολείο μας, ύστερα από απόφαση του συλλόγου διδασκόντων και τη σύμφωνη γνώμη των παιδιών , ανέλαβε και πραγματοποίησε τις παρακάτω δράσεις:

• ζωγραφική από τις μικρές τάξεις με θέμα το σχολικό αθλητισμό
• έκθεση από τις μεγάλες τάξεις με θέμα τα οφέλη του αθλητισμού
• προβολή βίντεο με παραολυμπιακά αθλήματα
• κλασικός αθλητισμός ( αγώνας 50 μ. και σκυταλοδρομίες)
• παραδοσιακοί χοροί ( κουμιώτικος,καλαματιανός, ζωναράδικος)
• παραδοσιακά παιχνίδια ( μαντηλάκι , εφτάπετρο , αλάτι και πιπέρι , αγκαλίτσες).

Το Σάββατο 26 Σεπτεμβρίου 2015 ,το σχολείο μας με τη συνδρομή του Λιμεναρχείου Κύμης ,ανέλαβε να καθαρίσει την παραλία που βρίσκεται στην περιοχή Σουτσίνι  στο πλαίσιο εθελοντικού καθαρισμού, συμμετέχοντας στην Παγκόσμια Εκστρατεία Εθελοντικού Καθαρισμού Ακτών ( ICC) που διοργανώνεται κάθε χρόνο από την HELMEPA.Ήταν η πρώτη δράση που ανέλαβε το σχολείο για τη φετινή σχολική χρονιά και στέφθηκε με απόλυτη επιτυχία καθώς τα παιδιά ανταποκρίθηκαν στο κάλεσμα με ιδιαίτερη προθυμία. Με το πέρας  της δράσης έγινε καταγραφή των απορριμάτων , διαχωρίστηκαν τα ανακυκλώσιμα , έγινε επεξεργασία των δεδομένων και στάλθηκαν τα αποτελέσματα στην HELMEPA. Ευχαριστούμε το δήμο Κύμης – Αλιβερίου που φρόντισε για τη μεταφορά και τη μετακίνηση των μαθητών .

Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους 2014-’15 υλοποιήθηκαν σχολικά προγράμματα δραστηριοτήτων από όλες τις τάξεις του σχολείου.

Συγκεκριμένα οι Α’ και Β’ τάξεις, με τις εκπαιδευτικούς Γεωργουπλή Κατερίνα και Αλατίνη Δήμητρα, πραγματοποίησαν τα προγράμματα “Ενδοσχολική Βία” και “Στοματική υγιεινή”.

Η Γ’ Τάξη, με δάσκαλο τον Θεοδωρίδη Γιώργο, ασχολήθηκε με την “Κυκλοφοριακή αγωγή” και η Δ’, με δασκάλα την Τζαφάλια Αγλαϊα, ασχολήθηκε με την “Ελιά” όπως επίσης και τη “Διαχείριση των συναισθημάτων”.

Οι Ε’ και Στ’ τάξεις, με τους εκπαιδευτικούς Παπαδημητρίου Τάσο, Στάμου Στέλλα και Μαχαίρα Αποστολία,  πραγματοποίησαν τα προγράμματα “Το νερό”, “Νιώθω ασφαλής στο σχολείο μου” και “Ο κήπος με τις 11 γάτες”.

Τέλος, ανάλογα προγράμματα πραγματοποιήθηκαν από την εκπαιδευτικό Καπιτσαλά Μάχη (δασκάλα Αγγλικών) με θέμα “Ταξίδι στην Αγγλία” , από την Γαντζίδου Πόπη (γυμνάστρια) “Παραδοσιακοί χοροί” και από την δασκάλα ειδικής αγωγής Κωσταρέλου Ζωή “Διαφορετικότητα και ρατσισμός”.

Ευχαριστούμε τα παιδιά για τη συμμετοχή τους και την προσπάθειά τους.

Δευτέρα απόγευμα, 25 Μαΐου 2015.

Έχει περάσει πάνω από ένας χρόνος από τότε που το Σχολείο μας καταστράφηκε. Από τότε που οι προσπάθειες, αγωνίες, τα σχέδιά μας για έναν οργανισμό αντάξιο της ιστορίας Του έγιναν ένα με τις φλόγες.

Ήταν ξημερώματα Παρασκευής της 4^ης Απριλίου του 2014. Ένα εφιαλτικό τηλεφώνημα στις 4:00 π.μ. από φίλο πυροσβέστη και γονέα μαθητών χαράχτηκε στο ασυνείδητο με αποτέλεσμα, ακόμα και σήμερα αρκετές φορές το μήνα να πετάγομαι… «Δάσκαλε ξύπνα. Ανέβα γρήγορα Κύμη, το Σχολείο καίγεται». Αυτά που ακολούθησαν τα ζήσαμε, όλοι μας μεταφυσικά. Από κάποιο σκοτεινό, γκρίζο σύννεφο. Η πραγματικότητα δε γίνεται αποδεκτή. Δεν μπορεί να συμβαίνει αυτό… Δεν είναι δυνατό η πιο ελπιδοφόρα επένδυση ενός μεγάλου κομματιού της ζωής μας να χάνεται, να γίνεται στάχτη μέσα σε λίγα λεπτά.

Το ανοιξιάτικο ξημέρωμα μας βρήκε αποσβολωμένους να κοιτάμε αποκαΐδια. Ποιος να παρηγορήσει ποιον και με ποιο τρόπο;

Αλλά έπρεπε να παρθούν αποφάσεις και γρήγορα…  Άμεσα.

Τα παιδιά δεν πρέπει να μείνουν εκτός παιδευτικής διαδικασίας. Καμιά φωτιά δεν πρέπει και δεν μπορεί να μας πολεμήσει. Μέσα στο ερχόμενο ΣΚ γίνονται οι απαραίτητες συναντήσεις και ενέργειες και το σχολείο μεταφέρεται για συστέγαση σε απογευματινή βάρδια, στο 2^ο Δ.Σ. Κύμης. Τη Δευτέρα θα λειτουργήσουμε κανονικά με τη συνδρομή του Δήμου, της Διεύθυνσης ΠΕ, των γονέων των παιδιών, όλων μας τη Δευτέρα 7/04/2014 ήμασταν παιδιά και εκπαιδευτικοί στις θέσεις μας. Η συμβολή του ΚΕΔΔΥ ν. Ευβοίας υπήρξε και αυτή καθοριστική: « Προχωράμε παρακάτω. Είμαστε κοντά σας σε ό,τι χρειαστεί.. »

Τώρα, που γράφονται αυτές οι γραμμές, μετά από προσπάθειες μηνών, η Μονάδα λειτουργεί «φυσιολογικά».

Μας λείπει όμως το Σχολείο μας. Το καμάρι της περιοχής, ιστορικό κτίριο, πολιτιστικό μνημείο πλέον. Δωρεά του Α. Συγγρού, σχέδια του Τσίλλερ και ιστορία που ξεπερνάει τα 100 χρόνια. Αν οι τοίχοι του μιλούσαν θα μαρτυρούσαν την ιστορία της νεότερης Ελλάδας.

Γενιές πέρασαν και άφησαν το στίγμα τους σε κάθε γωνιά του. Κάτι που φάνηκε έντονα όταν η αφεντιά μου μαζί με τρεις ακόμη συναδέλφους καθαρίζαμε την αποθήκη του. Το αρχειακό υλικό, τα εποπτικά μέσα, τα βιβλιάρια των δασκάλων της εποχής ( το παλαιότερο χρονολογείτο από το 1874 ) και άλλα πολλά ( θρανία, φωτογραφίες, κλπ. ) « έγραφαν »  μέσα μας και γέννησαν την ιδέα του Μουσείου. Όλο το υλικό συντηρήθηκε, ταξινομήθηκε και τοποθετήθηκε σε χώρο που διασκευάστηκε και πάλι με τη συνδρομή των συναδέλφων ( σοβατίσματα, βαψίματα, επισκευές γυψοσανίδας, καθαρισμός πατωμάτων, συντήρηση ερμαρίων, βιβλιοθηκών κλπ. ). Δυστυχώς η φωτιά της 4/04/2014 δεν άφησε να βγει η φωνή του Σχολείου και να φτάσει στα αυτιά όλων εκείνων που πέρασαν με κάποιο τρόπο από τα θρανία του είτε ως εκπαιδευτικοί είτε ως μαθητές είτε ως και τα δυο. Και όχι μόνο σε αυτούς αλλά και σε όλους εκείνους που ενδιαφέρονταν μέσω της έρευνας για την ιστορία του τόπου και κομματιού της νεότερης Ελλάδας.

Το Σχολείο πρέπει να αναστηλωθεί! Κι εμείς μαζί του!!

Κάνουμε έκκληση, γονείς, παιδιά – δάσκαλοι σε όλους εσάς που μπορέιτε να βοηθήσετε ώστε το 1^ο Δημοτικό Σχολείο Κύμης να επισκευαστεί και να γίνει καλύτερο απ’ ότι ήταν.

Οι στάχτες δεν έκαψαν τις μνήμες, τη θέληση, τον πόθο να ξαναγίνει το Σχολείο μας. Μας έκαναν πιο δυνατούς και δεν θα ησυχάσουμε μέχρι να ακούσουμε ξανά το χτύπημα του κουδουνιού της πρώτης ημέρας επαναλειτουργίας του.

   Την Τρίτη 9/06/2015 οι μαθητές της Ε’ και Στ’ Τάξης επισκέφτηκαν το κατεστραμμένο σχολείο που φιλοξενούσε για δεκαετίες το 1^ο Δ.Σ. Κύμης, για να βγάλουν αναμνηστικές φωτογραφίες.

Την Πέμπτη 4/06/2015 πραγματοποιήθηκε εκπαιδευτική εκδρομή στο Περιβαλλοντικό Πάρκο Platanenhof στην περιοχή Μεντούλι του δ.δ. Κύμης στο πλαίσιο εκπαιδευτικού προγράμματος για να μελετηθεί η χλωρίδα και η πανίδα του τόπου. Στο πάρκο υπάρχει ιππικός όμιλος και η υπεύθυνη έκανε μία σχετική ενημέρωση για τη θεραπευτική ιππασία και τη χρησιμότητα του αλόγου στη ζωή του ανθρώπου. Το πάρκο εκτείνεται σε μια περιοχή 10 στρεμμάτων με παραπλήσιο ποταμό γεμάτο πεύκα και πλατάνια, βελανιδιές και καστανιές με αποτέλεσμα να ευνοεί την υποστήριξη του περιβαλλοντικού προγράμματος που έχουν αναλάβει οι μαθητές του σχολείου με θέμα το «Νερό» και τη σημασία του στη ζωή μας.

Στις 11/6/2015 το 1^ο Δημ. Σχ. Κύμης πραγματοποίησε την τελική αποχαιρετιστήρια γιορτή του στην οποία συμμετείχαν παιδιά όλων των τάξεων. Οι μικρές τάξεις Α’ και Β’ μας υποδέχτηκαν με μια μουσικοχορευτική παράσταση υπό τους ήχους γνωστών τραγουδιών: «τον χειμώνα δεν τον θέλω» και «ναύτης βγήκε στη στεριά». Στη συνέχεια η Γ’ τάξη παρουσίασε δρώμενο που αφορούσε στην κυκλοφοριακή αγωγή – πρόγραμμα που υλοποίησαν κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. Το δρώμενο πλαισιώθηκε μουσικά με ανάλογο τραγούδι «το τιμόνι», επισημαίνοντας σε όλους μας τους κινδύνους της οδήγησης. Ακολούθησε η Δ’ τάξη, η οποία μας ταξίδεψε χορευτικά σε θαλασσινά τοπία με το τραγούδι «ο γλάρος».

Τέλος, η ΣΤ’ τάξη σε συνεργασία με την Ε’ τάξη, ετοίμασε αποχαιρετιστήριο θεατρικό, θυμίζοντάς μας την όλη πορεία τους στο Δημοτικό, τις ευχάριστες και τις αξέχαστες στιγμές τους.

Η γιορτή έκλεισε με τραγούδια από τους μαθητές της Ε’ και Στ΄ τάξης, παρασύροντας το κοινό να τραγουδήσει μαζί τους.

Ο Σύλλογος γονέων και κηδεμόνων του σχολείου κέρασε τα παιδιά παγωτά και υπήρξε πλούσιος μπουφές για τους παρευρισκομένους. Ο Σύλλογος Διδασκόντων ευχαριστεί τους γονείς για το αποχαιρετιστήριο τραπέζι που ακολούθησε το ίδο βραδύ μετά τη γιορτή.

Το διδακτικό προσωπικό του 1^ου Δημοτικού Σχολείου Κύμης σας εύχεται καλό καλοκαίρι.

Την Τετάρτη 27/05/2015 επισκέφτηκαν το σχολείο μας δύο Αξιωματικοί του στρατού με συνοδό Υπαξιωματικό. Στο πλαίσιο ενημέρωσης των μαθητών του σχολείου μας σε θέματα επαγγελματικού προσανατολισμού μίλησαν για την εκπαίδευσή τους στη Σχολή, για τα θετικά και τις δυσκολίες του επαγγέλματος, απάντησαν στις απορίες των παιδιών και στην πορεία ακολούθησε παρουσίαση του στρατιωτικού οχήματος.