giannisTs blog

Πριν την ώρα της ολοκλήρωσαν οι περισσότεροι μαθητές της Γ’ τάξης των Λυκείων του Βόλου τη σχολική χρονιά, καθώς εδώ και δύο εβδομάδες με το πρόσχημα των πανελλαδικών εξετάσεων οι σχολικές αίθουσες είναι άδειες από μαθητές. Μόλις ένα 10% έως 20% των μαθητών παρακολουθεί ακόμη τα μαθήματα κι αυτό επειδή έχει ξεπεράσει το όριο των 164 απουσιών που προβλέπεται.

Η εικόνα που παρουσίαζε χθες το 1ο Λύκειο Βόλου ήταν απογοητευτική. Από τους 84 μαθητές της Γ’ Λυκείου στις αίθουσες ήταν μόλις οι 20, ενώ την Παρασκευή μόνο δώδεκα μαθητές παρακολούθησαν τα μαθήματα.
Ο Διευθυντής του σχολείου σημείωσε πως οι μαθητές έχουν εξαφανιστεί στην κυριολεξία και η κατάσταση αυτή θα διογκωθεί τις επόμενες ημέρες. Ο κ. Γιώργος Αγγελάκης ανέφερε χαρακτηριστικά πως «κάτι πρέπει να γίνει με αυτή την κατάσταση, δεν μπορεί να συνεχιστεί».
Η ίδια εικόνα επικρατούσε χθες και στο 2ο Λύκειο Βόλου. Εκεί από τους 75 μαθητές της Γ’ Λυκείου παρακολούθησαν μαθήματα οι 28. «Κρατάμε μία παγκόσμια πρωτοτυπία, αυτή των αδικαιολογήτων απουσιών. Τι σημαίνει αδικαιολόγητη απουσία;», σχολίασε χαρακτηριστικά ο κ. Καραζήσης, Διευθυντής του σχολείου, ο οποίος ανέφερε πως μόνο στο δικό του σχολείο έχουν κατατεθεί 350 ιατρικές γνωματεύσεις για να δικαιολογήσουν οι μαθητές τις απουσίες!!!
Η υπ’ αριθμόν ένα δικαιολογία είναι η γαστρεντερίτιδα κι ακολουθούν τα εμπύρετα περιστατικά και η γρίπη.
Στις αίθουσες του 4ου Λυκείου Βόλου βρέθηκαν χθες 21 μαθητές από τους 78 που φοιτούν συνολικά στη Γ’ τάξη. «Η ύλη έχει καλυφθεί και πλέον οι μαθητές κάνουν επαναλήψεις. Θα πρέπει να σημειωθεί πως η επανάληψη στο σχολείο είναι ένα κλειδί για τις πανελλαδικές εξετάσεις. Πριν από μερικά χρόνια καθηγήτρια του σχολείου στις επαναλήψεις είχε πετύχει το θέμα των πανελλαδικών εξετάσεων και οι μαθητές που βρίσκονταν στις αίθουσες ευνοήθηκαν ιδιαιτέρως, καθώς το είχαν διδαχθεί», τόνισε ο κ. Δασκαλάκης.
Εικόνα διάλυσης όμως επικρατούσε και στο 6ο Λύκειο Βόλου. Μόλις 25 μαθητές από τους 119 έκαναν μάθημα χθες, ενώ η κατάσταση αυτή σύμφωνα με τον Διευθυντή επικρατεί εδώ και δύο εβδομάδες. Ο ίδιος τόνισε χαρακτηριστικά πως μεγάλη ευθύνη για την κατάσταση αυτή έχουν τα φροντιστήρια, τα οποία το διάστημα πριν τις πανελλαδικές εξετάσεις βάζουν τα μαθήματα τις πρωινές ώρες, με αποτέλεσμα οι μαθητές να «τρέχουν» σ’ αυτά και να μην προσέρχονται στο σχολείο.
Άδειες αίθουσες όμως καταγράφονται σε όλα τα λύκεια της Μαγνησίας, κυρίως όμως στο Βόλο κι αυτό θα συνεχιστεί έως και τη λήξη του σχολικού έτους.
Στο μεταξύ και παράλληλα με όλη αυτή την αναστάτωση που επικρατεί στα Λύκεια η Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Θεσσαλίας απέστειλε οδηγίες για την αναπλήρωση των χαμένων διδακτικών ωρών εξαιτίας των καταλήψεων.
Η απόφαση είναι να επεκταθεί κατά μία διδακτική ώρα το ωρολόγιο πρόγραμμα σε καθημερινή βάση έως τη λήξη του έτους. Όμως αυτό είναι σχεδόν ανέφικτο να πραγματοποιηθεί εξαιτίας των απουσιών των μαθητών.
Στο σημείο αυτό θα πρέπει να σημειωθεί πως οι μαθητές του Λυκείου έχουν τη δυνατότητα να κάνουν 50 αδικαιολόγητες και 64 δικαιολογημένες απουσίες καθ’ όλη τη σχολική χρονιά.

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ

Η προέκταση του χεριού των μαθητών είναι το κινητό τους. Πάρτε τους το κινητό και προκαλέστε τη νέα επανάσταση. Σαφέστατα και ορθώς απαγορεύεται το κινητό στην τάξη. Σαφέστατα, επιμόνως και χωρίς αιδώ τα κινητά χρησιμοποιούνται μέσα στην τάξη, κατά κόρον. Ποιος 40άρης ή 50άρης δάσκαλος ή καθηγητής θα προλάβει τον 14χρονο πιτσιρικά; Κρυμμένο το κινητό μέσα στα πόδια ή στην πάνινη κασετίνα που βολεύει μια χαρά για να φαίνεται, κρυμμένο ανάμεσα στα στυλό, αν έρχεται μήνυμα ή κλήση. Τα sms δίνουν και παίρνουν. Οι ταχύτητες είναι εκπληκτικές, τυφλό σύστημα και καμία αγωνία ορθογραφίας μιας και το κείμενο είναι σε greeklish.

Πολλοί θα πουν ότι τα greeklish κάνουν τους νέους ανορθόγραφους! Ποια είμαι εγώ που θα διαφωνήσω; Έρευνα πριν λίγα χρόνια του Παιδαγωγικού τμήματος Νηπιαγωγών του πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας -η οποία είχε θέμα τα greeklish και διεξήχθη σε μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης- διαπίστωσε ότι η εκτενής χρήση των greeklish οδηγεί σε αύξηση των ορθογραφικών λαθών στα γραπτά του σχολείου. Πράγματι!

Απειλείται όμως η ελληνική γλώσσα από τα greeklish; Σοβαρά;

Γιατί, άραγε, όλοι οι νέοι γράφουν με λατινικούς χαρακτήρες; Για πιο γρήγορα και πιο εύκολα (ερωτώ και απαντώ). Greeklish θα γράψει κάποιος στο μνμ (μήνυμα) στο κινητό, στο chat, σε κάποιο forum, πιθανόν στο ηλεκτρονικό ταχυδρομείο.

Η γλώσσα είναι ζωντανή και όταν επιπεδοποιείται συνειδητά δεν μεταφέρει την ουσία της κουλτούρας, της παράδοσης που κουβαλάει μία γλώσσα με ιστορία, πολιτισμό, κανόνες και όλα τα συναφή όπως είναι η ελληνική γλώσσα.

Είναι πλέον μάταιο να χαρακτηρίσουμε τα greeklish μία σύγχρονη μάστιγα. Έχουν παγιωθεί, κυκλοφορούν ανάμεσά μας, οι νέοι θεωρούν δεδομένη τη γραφή κυρίως στα κινητά με αυτή τη μορφή, νιώθουν άνετα χωρίς κόμπλεξ για τα ορθογραφικά τους λάθη. Στα greeklish νιώθουν όλοι ίσοι. Θα τους χωρίσει κάτι άλλο αλλά όχι ο χαρακτηρισμός του κακού μαθητή, του βλάκα ή του ανίδεου. Αν θέλουμε να πλησιάσουμε τους νέους, να τους επηρεάσουμε και να τους δείξουμε την αξία της γνώσης θα πρέπει να κατανοήσουμε τα greeklish.

Δεν υπάρχει περίπτωση νέος άνθρωπος να πεισθεί να γράψει το μήνυμα που στέλνει στο φίλο του στην …καθαρόαιμη ελληνική γλώσσα.

Με την καμία…

Ο Πλάτων, ο Ισοκράτης και άλλοι καταδίκαζαν τη γραφή επειδή πίστευαν ότι αδυνατίζει τη μνήμη και ότι αποδίδει μόνο κατά προσέγγιση τον ενδιάθετο λόγο.

Η γραφή, τότε, ήταν η νέα τεχνολογία.

Ένα φαινόμενο εξαπλώνεται σε τέτοιο βαθμό για δύο λόγους: Πρώτον, γιατί φανερά εξυπηρετεί ανάγκες και δεύτερον επειδή δεν υπάρχει κάποιο αντίπαλο δέος που να αντιπροτείνει. Έτσι, λοιπόν, αντί να καταδιώκουμε τα greeklish ας ανακαλύψουμε τις ανάγκες που καλύπτoυν και ας θέσουμε απέναντι έναν πύργο, ψηλό, ατίθασο που θα διεκδικήσει το μυαλό και την ψυχή των νέων δίνοντάς τους προοπτική. Είναι παράλογο να ζητάμε από τους νέους να εγκαταλείψουν τα greeklish όταν αυτό που τους αντιπροτείνουμε είναι το απαρχαιωμένο επιχείρημα του Πλάτωνα.

Η παιδεία πρέπει να εκσυγχρονιστεί, να αναπνεύσει τα χνώτα των νέων και να τους οδηγήσει στο μέλλον μέσα από την ηλεκτρονική γραφή. Η προσέγγιση πρέπει να γίνει μέσα από τα …τσιπάκια.

Ας μην υποτιμάμε την αντίληψη των μαθητών μας.

Γνωρίζουν τα λάθη των greeklish απλά δεν τους λέει και πολλά η ορθογραφία. Γιατί είναι απαραίτητο να τους λέει κάτι;

Η ανησυχία των προβληματισμένων «ανορθόγραφων» ορθογράφων είναι αποστολή sms χωρίς αναφορά!

Η ουσία βρίσκεται στο ότι αυτό το σχολείο δεν εμπνέει το μαθητή!

Αν τον ενέπνεε δεν θα έτρεχε μία με τα greeklish…

* Η Ελένη Νικολαΐδου είναι ιστορικός, συντονίστρια του εκπαιδευτικού ενημερωτικού δικτύου alfavita.gr

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ
Αρθρογράφος: ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

Θέμα: «Πρόγραμμα εξετάσεων σχολικού έτους 2010-2011»
Σας γνωρίζουμε ότι μετά τη λήξη των μαθημάτων του διδακτικού έτους 2010-2011την Τρίτη 10 Μαΐου 2011, σύμφωνα με την με αρ. πρ. 42864/Γ2/07-04-2011 Υ.Α.,για τις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών των σχολείων της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης θα ισχύσουν τα ακόλουθα:

ΓΥΜΝΑΣΙΑ
Οι προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις όλων των τάξεων του Γυμνασίου θα αρχίσουν την Παρασκευή 13 Μαΐου 2011 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011.

ΓΕΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΑ (ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΑ)

Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄ και Β΄ τάξης των Ημερησίων ΓΕ.Λ., καθώς επίσης, και οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης για τους οποίους προβλέπεται εξέταση μόνο σε επίπεδο σχολικής μονάδας, θα αρχίσουν την Παρασκευή 13 Μαΐου 2011 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011.

Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξης των Εσπερινών ΓΕ.Λ., καθώς επίσης και οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών της Δ΄ τάξης για τους οποίους προβλέπεται εξέταση μόνο σε επίπεδο σχολικής μονάδας, θα αρχίσουν την Παρασκευή 13 Μαΐου 2011 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011.

Οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης Ημερησίων ΓΕ.Λ. και Δ΄ τάξης των Εσπερινών ΓΕ.Λ., στα μαθήματα τα οποία εξετάζονται σε εθνικό επίπεδο, θα αρχίσουν την Πέμπτη 12 Μαΐου 2011 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Τετάρτη 25 Μαΐου 2011, σύμφωνα με το πρόγραμμα που ανακοινώθηκε από το Υπουργείο Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων.

– Οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης των Ημερησίων ΓΕ.Λ. και της Δ΄ Τάξης των Εσπερινών ΓΕ.Λ., στα μαθήματα τα οποία εξετάζονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας θα διεξαχθούν από την Παρασκευή 27 Μαΐου 2011 και θα διαρκέσουνμέχρι και την Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011.

– Το πρόγραμμα των εξετάσεων για τα μαθήματα που εξετάζονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας θα ανακοινωθεί στους μαθητές πέντε (5) τουλάχιστον ημέρες πριν από τη λήξη των μαθημάτων (άρ. 14 του Π. Δ. 60/2006).

– Οι επαναληπτικές εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης Ημερησίων ΓΕ.Λ. και της Δ΄ τάξης Εσπερινών ΓΕ.Λ. στα μαθήματα που εξετάζονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας να έχουν ολοκληρωθεί μέχρι την Παρασκευή 24 Ιουνίου 2011.

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ ΛΥΚΕΙΑ – ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΣΧΟΛΕΣ

– Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄ & B’ τάξης των Ημερησίων ΕΠΑ.Λ. θα διεξαχθούν από την Παρασκευή 13 Μαΐου 2011 μέχρι και την Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011.

– Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄ , B΄ και Γ΄ τάξης των Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. θα διεξαχθούν από την Παρασκευή 13 Μαΐου 2011 μέχρι και την Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011.

– Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄ τάξης των ΕΠΑ.Σ. θα διεξαχθούν από την Παρασκευή 13 Μαΐου 2011 μέχρι και την Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011.

– Οι πανελλήνιες εξετάσεις της τελευταίας τάξης Ημερησίων και Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. (Ομάδα Β΄) στα μαθήματα Γενικής Παιδείας και Επιλογής θα αρχίσουν την Πέμπτη 12 Μαΐου 2011 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Τετάρτη 25 Μαΐου 2011, σύμφωνα με το πρόγραμμα που ανακοινώθηκε από το Υπουργείο Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων.

– Οι πανελλήνιες εξετάσεις των Ημερησίων και Εσπερινών ΕΠΑ.Λ (Ομάδα Α΄) και μαθημάτων Ειδικότητας Ημερησίων και Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. (Ομάδα Β΄) θα αρχίσουν την Πέμπτη 19 Μαΐου 2011 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Τετάρτη 1 Ιουνίου 2011, σύμφωνα με το πρόγραμμα που ανακοινώθηκε από το Υπουργείο Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων.

– Οι απολυτήριες και πτυχιακές εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης των Ημερησίων ΕΠΑ.Λ. και της Δ΄ τάξης των Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. θα διεξαχθούν από την Πέμπτη 2 Ιουνίου 2011 μέχρι και την Παρασκευή 17 Ιουνίου 2011.

– Οι πτυχιακές εξετάσεις της Β΄ τάξης των ΕΠΑ.Σ. θα διεξαχθούν από την Παρασκευή 13 Μαΐου 2011 μέχρι και την Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011.

– Το πρόγραμμα των εξετάσεων θα ανακοινωθεί στους μαθητές των Ημερησίων και Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. καθώς και των ΕΠΑ.Σ., το αργότερο δύο (2) ημέρες πριν από την έναρξη των εξετάσεων (Υ.Α. 80033/Γ2/12-09-2006 και 148096/Γ2/24-12-2007).

H εξεταστέα ύλη των μαθημάτων θα ανακοινωθεί στους μαθητές πέντε (5) εργάσιμες μέρες πριν τη λήξη των μαθημάτων, για τα Ημερήσια και τα Εσπερινά Γενικά Λύκεια (άρ. 16 Π.Δ. 60/2006) και πέντε (5) εργάσιμες μέρες τουλάχιστον πριν από την έναρξη των εξετάσεων, για τα Επαγγελματικά Λύκεια και τις Επαγγελματικές Σχολές (άρ. 12 Π.Δ. 50/2008 και άρ. 10 Π.Δ. 51/2008).

Η εξεταστέα ύλη των μαθημάτων να αναρτηθεί στον πίνακα ανακοινώσεων της οικείας σχολικής μονάδας.

Ίσως ανακαλύφτηκε άγνωστο στοιχειώδες σωματίδιο ή άγνωστη θεμελιώδης δύναμη!
Στον επιταχυντή σωματιδίων Tevatron εντοπίστηκαν στοιχεία που ενδεχομένως να αλλάζουν τα δεδομένα της Φυσικής!
Ενδείξεις για την ύπαρξη ενός άγνωστου έως σήμερα στοιχειώδους σωματιδίου ή ακόμα και για την ύπαρξη μιας άγνωστης θεμελιώδους δύναμης της Φυσικής, πιστεύουν ότι κατάφεραν να εντοπίσουν ερευνητές του αμερικανικού επιταχυντή σωματιδίων Tevatron του εργαστηρίου Fermilab, στο Σικάγο. Οι ενδείξεις προέκυψαν από την ανάλυση των στοιχείων που συγκεντρώθηκαν από συγκρούσεις σωματιδίων στον επιταχυντή, ο οποίος είναι ο μεγάλος «ανταγωνιστής» του επιταχυντή LHC, στο ευρωπαϊκό πυρηνικό εργαστήριο CERN.

Στην περίπτωση που οι υποψίες επιβεβαιωθούν, θα πρόκειται για ένα θριαμβευτικό «κύκνειο άσμα» του συγκεκριμένου επιταχυντή, ο οποίος πρόκειται να «βγει στη σύνταξη» το φθινόπωρο λόγω έλλειψης χρημάτων. «Αν αποδειχτεί πραγματική, θα αποδειχτεί η σημαντικότερη ανακάλυψη στη Φυσική εδώ και μισό αιώνα», δήλωσε ο θεωρητικός φυσικός Κρίστοφερ Χιλ, του Fermilab.

Σύμφωνα με τους ειδικούς, μια πιθανή εξήγηση για την παρατηρούμενη «ανωμαλία» στα στοιχεία που συγκεντρώθηκαν, είναι ότι αυτή αποτελεί ένδειξη για μια νέα και απροσδόκητη εκδοχή του λεγόμενου μποζονίου του Χιγκς. Το μποζόνιο του Χιγκς είναι το μόνο στοιχειώδες σωματίδιο που περιγράφει το Καθιερωμένο Πρότυπο (το θεωρητικό μοντέλο που περιγράφει τα στοιχειώδη σωματίδια της ύλης και τις μεταξύ τους δυνάμεις) που δεν έχει ακόμα εντοπιστεί – ο εντοπισμός του είναι από τους βασικούς σκοπούς του LHC. Σύμφωνα με το Καθιερωμένο Πρότυπο, το μποζόνιο του Χιγκς είναι το σωματίδιο που «χαρίζει» στα άλλα στοιχειώδη σωματίδια τη μάζα τους.

Όπως επισημαίνουν οι ειδικοί, μια εναλλακτική –και ακόμα πιο φιλόδοξη– ερμηνεία της ανωμαλίας που παρατηρήθηκε στα στοιχεία των μετρήσεων, είναι ότι εντοπίστηκαν ενδείξεις για την ύπαρξη μιας νέας θεμελιώδους δύναμης της Φυσικής (οι δυνάμεις στις οποίες υπόκεινται όλα τα φυσικά φαινόμενα). Μέχρι στιγμής είναι γνωστές τέσσερις θεμελιώδεις δυνάμεις: η βαρυτική, η ηλεκτρομαγνητική, η ασθενής πυρηνική και η ισχυρή πυρηνική δύναμη. Μια άλλη εν δυνάμει πιθανή εκδοχή είναι ότι οι ερευνητές εντόπισαν κάτι που δεν είναι σε θέση ούτε καν να ερμηνεύσουν! Τέλος, υπάρχει και μια πολύ μικρή πιθανότητα (λιγότερο από 0,25%, όπως αναφέρουν οι ειδικοί) οι ανωμαλίες που παρατηρήθηκαν να μην είναι τίποτα περισσότερο από ένα απλό στατιστικό σφάλμα.

Οι φυσικοί παρατήρησαν σε εκατοντάδες συγκρούσεις σωματιδίων να παράγονται δύο «πίδακες» ελαφρών σωματιδίων σαν τα ηλεκτρόνια, καθώς και ένα βαρύ μποζόνιο W (ένα στοιχειώδες σωματίδιο). Οι μετρήσεις έδειξαν ότι η συνολική ενέργεια των παραγόμενων σωματιδίων ήταν πάντα περίπου 144 δισεκατομμύριο ηλεκτρονιοβόλτ, μια ένδειξη ότι προέρχονταν από ένα άγνωστο σωματίδιο με αυτή ακριβώς την μάζα – ενέργεια (συγκριτικά, ένα πρωτόνιο «ζυγίζει» περίπου ένα δισεκατομμύριο ηλεκτρονιοβόλτ). Αυτή η μάζα – ενέργεια δείχνει ότι μάλλον δεν πρόκειται για το μποζόνιο του Χιγκς, όπως τουλάχιστον προβλέπεται θεωρητικά από το Καθιερωμένο Πρότυπο, γιατί το μποζόνιο αυτό προβλέπεται να παράγει βαρύτερα υποατομικά σωματίδια, κυρίως κουάρκ. Επιπλέον, ο ρυθμός παραγωγής αυτών των μυστηριωδών σωματιδίων είναι 300 φορές μεγαλύτερος από τον προβλεπόμενο ρυθμό παραγωγής των σωματιδίων του Χιγκς.

Έτσι, δεν αποκλείεται οι επιστήμονες του Fermilab να έχουν «πέσει» πάνω σε κάτι τελείως νέο. Όπως δήλωσε ο εκπρόσωπος του εργαστηρίου, Τζιοβάνι Πούντσι, «είναι κάτι τόσο νέο, τόσο εκπληκτικό, δεν μπορούμε να το πιστέψουμε καλά καλά εμείς οι ίδιοι. Γι αυτό αποφασίσαμε να το κάνουμε γνωστό σε όλο τον κόσμο». Ήδη, ο ίδιος και οι συνεργάτες του έχουν δημοσιοποιήσει μια πρώτη σχετική επιστημονική εργασία, που σκοπεύουν να δημοσιεύσουν επίσημα στο έγκριτο περιοδικό φυσικής «Physical Review Letters».
agelioforos.gr

Με την κατάργηση των μετεγγραφών των ειδικών κατηγοριών προκαλείτε ανεπανόρθωτη καταστροφή σε χιλιάδες ευπαθείς οικογένειες .

Δυστυχώς για άλλη μια φορά ικανοποιείτε τους αριθμητικούς στόχους μιας ακατανόητης στατιστικής που δεν είναι συμβατοί

ούτε με τους πιο σκληρούς κανόνες της ελεύθερης αγοράς.

Το λογικό θα ήταν το άνοιγμα θέσεων εισακτέων στα Πανεπιστήμια που υπάρχει ζήτηση (Αθήνα – Θεσσαλονίκη), ώστε να ικανοποιείτε η ζήτηση και παράλληλα και οι ανάγκες ευπαθών οικογενειών.

Το παράλογο είναι να αναγκάζονται πολύτεκνοι, τρίτεκνοι κ.λ.π σε εσωτερική μετανάστευση επειδή δίνονται θέσεις σε περιφερειακές Σχολές, χωρίς να υπάρχει ανάλογη ζήτηση.

Η νέα ρύθμιση με την ποσόστωση 20% κατά τμήμα που την συνοδεύει είναι εμπαιγμός.

Το παράδοξο είναι ότι αδυνατείτε να αισθανθείτε τα αυτονόητα ότι μετά από τόσες περικοπές είναι αδύνατο ο πολύτεκνος και ο τρίτεκνος και αυτός που σπουδάζει δυο και τρία παιδιά συγχρόνως να ανταποκριθεί με δυο και τρία σπίτια επιπλέον.

Δηλαδή κ Υπουργέ τι μας λέτε ότι κάποιος που σπουδάζει τρία παιδιά συγχρόνως θα πρέπει να διατηρεί ίσως και τρία επιπλέον σπίτια;!!!

Μωραίνει Κύριος……..

ΤΑ ΣΥΓΧΑΡΗΤΗΡΙΑ ΜΑΣ !!!!

ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΣΥΤΝΤΟΝΙΣΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ

ΡΕΠΟΡΤΑΖ:esos.gr
Η πρώτη πιλοτική εφαρμογή της επιμόρφωσης θα υλοποιηθεί τον Ιούνιο του 2011 σε 8.000 εκπαιδευτικούς (Νηπιαγωγούς, Δασκάλους, Φιλολόγους, καθηγητές Φυσικών Επιστήμων, και Ξένων Γλωσσών) σε 5 νομούς της χώρας (Αττικής, Θεσσαλονίκης, Λέσβου, Κοζάνης, Ευρυτανίας),ανακοίνωσε

ο Ειδικός Γραμματέας του υπ.Παιδείας Μ. Κοντογιάννης , μιλώντας στο 1ο Σεμινάριο Επιμορφωτών του Μείζονος Προγράμματος Επιμόρφωσης.

Επίσης στην ομιλία του ο Ειδικός Γραμματέας ανέφερε, μεταξύ άλλων, και τα εξής:

Στόχος ενός εκπαιδευτικού συστήματος που ανταποκρίνεται με επιτυχία στις νέες απαιτήσεις είναι να καλλιεργήσει, μέσω της γνώσης, την κριτική ικανότητα, την πρωτοβουλία, την καινοτομία και τη δημιουργικότητα, τη συνεργασία και την αυτενέργεια, δεξιότητες απαραίτητες για τον κόσμο του αύριο. Στο πλαίσιο αυτό, προχωρήσαμε στην υλοποίηση του «Νέου Σχολείου», ενός σχολείου με νέα, ευέλικτα και στοχοκεντρικά αναλυτικά προγράμματα σπουδών, με έμφαση στις καινοτόμες μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης, τις σύγχρονες τεχνολογίες, τις ξένες γλώσσες και τον πολιτισμό.

Οι αλλαγές αυτές και η αποτελεσματική εφαρμογή τους προϋποθέτουν τον επαναπροσδιορισμό και την ενδυνάμωση του ρόλου του εκπαιδευτικού, ο οποίος καλείται να αναλάβει πρωτοβουλίες και να αποτελέσει τον κατεξοχήν φορέα της εκπαιδευτικής αλλαγής. Είναι όμως ο εκπαιδευτικός κατάλληλα προετοιμασμένος να αναλάβει τον καινούργιο αυτό ρόλο; Έρευνες έχουν δείξει ότι οι εκπαιδευτικοί έχουν ανάγκη από συνεχή και ουσιαστική επιμόρφωση που να τους καθιστά ικανούς να διαχειρίζονται τις προκλήσεις ενός κόσμου που συνεχώς αλλάζει και να αντιμετωπίζουν τα καθημερινά προβλήματα του σχολικού περιβάλλοντος.

Η εκπαιδευτική αλλαγή που θα εφαρμοστεί θα είναι πολυεπίπεδη. Δεν υπάρχει πλέον περιθώριο για πρόχειρες λύσεις και επιφανειακές παρεμβάσεις. Με το «Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης» θέτουμε τα θεμέλια για ένα σχολείο «ανοικτό» και ευέλικτο, με επίκεντρο τον μαθητή και αιχμή του δόρατος τον εκπαιδευτικό.

ΚΑΝΟΠΟΙΕΙΤΑΙ ΠΑΓΙΟ ΑΙΤΗΜΑ ΤΩΝ ΚΕΝΤΡΙΚΩΝ ΑΕΙ, ΑΛΛΑ ΠΛΗΤΤΟΝΤΑΙ ΧΙΛΙΑΔΕΣ ΝΟΙΚΟΚΥΡΙΑ
Της ΑΝΝΑΣ ΑΝΔΡΙΤΣΑΚΗ
Τέλος οι μετεγγραφές στα ΑΕΙ. Το υπουργείο Παιδείας, με ρύθμιση που κατέθεσε προς ψήφιση στη Βουλή, καταργεί τις μετεγγραφές σε πανεπιστήμια και ΤΕΙ και δημιουργεί -απλώς- μια κατηγορία εισαγομένων για καθ’ υπέρβασιν πρόσβαση σε περιορισμένο αριθμό θέσεων στις ανώτατες σχολές. Η κατάργηση -από του χρόνου- της ειδικής κατηγορίας υποψηφίων του λεγόμενου 10% (απόφοιτοι παλαιότερων ετών που εισάγονται βάσει βαθμολογίας και όχι εξετάσεων) συμπεριλαμβάνεται στις υπόλοιπες αλλαγές που αφορούν τις πανελλαδικές.

Από τον Σεπτέμβριο, όσοι επρόκειτο να ενταχθούν στις ειδικές κατηγορίες μετεγγραφομένων (πολύτεκνοι, τρίτεκνοι κ.ά.) και υπολογίζονται φέτος περί τους 15.000 θα διεκδικήσουν πλέον μόνο την πρόσβασή τους στις σχολές ανώτατης εκπαίδευσης και μάλιστα με αυστηρότερους όρους. Σύμφωνα με την τροπολογία που ενέταξε στο υπό ψήφιση σχέδιο νόμου για τα πειραματικά σχολεία η υπουργός Παιδείας, καταργούνται οι μετεγγραφές ειδικών κατηγοριών και θεσπίζεται μια άλλη κατηγορία εισαγομένων που διεκδικούν έναν περιορισμένο αριθμό θέσεων ανά τμήμα, όχι πάνω από το 20% του συνολικού αριθμού των εισακτέων σε κάθε τμήμα. Οπου εισαχθούν, εκεί θα παραμείνουν.

Βασικά κριτήρια, η βαθμολογία (κατά φθίνουσα σειρά) σε σχέση με τη σειρά προτίμησης στο μηχανογραφικό κατά πρώτον ως υποψήφιοι γενικής σειράς και κατά δεύτερον ως υποψήφιοι μιας εκ των ειδικών περιπτώσεων. Σε Αττική και Θεσσαλονίκη προβλέπεται και περιορισμός σχετικά με το οικογενειακό εισόδημα: δεν πρέπει να ξεπερνά τα 50.000 ευρώ. Στις ειδικές κατηγορίες εντάσσονται πολύτεκνοι, τρίτεκνοι, εισαγόμενοι με αδελφό ή αδελφή σε ΑΕΙ διαφορετικής πόλης της μόνιμης κατοικίας γονέων, ορφανοί, συγγενείς αναπήρων κ.ά.

Η κατάργηση των μετεγγραφών ικανοποιεί το πάγιο αίτημα των κεντρικών Ιδρυμάτων, συμβάλλει στην αποσυμφόρησή τους, αλλά από την άλλη πλήττει χιλιάδες νοικοκυριά και εντάσσεται στις καθοριστικές αλλαγές του συστήματος εισαγωγής στην ανώτατη εκπαίδευση.

Αλλες αλλαγές που επέφερε το υπουργείο Παιδείας, λίγες ημέρες πριν από την ανακοίνωση του αριθμού εισακτέων που αναμένεται να μειωθεί αρκετά, είναι:

**Κατάργηση της δυνατότητας εισαγωγής χωρίς εξετάσεις στην τριτοβάθμια εκπαίδευση αποφοίτων Λυκείων προηγούμενων ετών σε ποσοστό 10% επί του αριθμού εισακτέων. Στόχος «η ίση μεταχείριση με πανελλαδικές εξετάσεις επί των ίδιων θεμάτων όλων των υποψηφίων». Το μέτρο που έδινε το δικαίωμα επανυποβολής μηχανογραφικού για δύο χρονιές μετά το έτος εξέτασης και εισαγωγής σε κάποιο ΑΕΙ (χωρίς, μάλιστα, να αφαιρεί τη δυνατότητα εγγραφής σ’ αυτό) καθιερώθηκε επί Αρσένη και ισχύει με τη σημερινή του μορφή από το 2000 (οπότε και τροποποιήθηκε από τον Π. Ευθυμίου). Φέτος, θα είναι η τελευταία χρονιά εφαρμογής του μέτρου.

**Τροποποίηση στον υπολογισμό των βαθμολογικών επιδόσεων των υποψηφίων που ουσιαστικά αφαιρεί το έτσι κι αλλιώς ανενεργό τεστ δεξιοτήτων. Συνυπολογίζονται το σύνολο των μορίων που προκύπτουν από το άθροισμα των γινομένων του Γενικού Βαθμού Πρόσβασης της βεβαίωσης, οι βαθμοί πρόσβασης των δύο μαθημάτων αυξημένης βαρύτητας με τους αντίστοιχους συντελεστές βαρύτητας και κατά φθίνουσα σειρά μέχρι να καλυφθεί ο αριθμός θέσεων κάθε σχολής ή τμήματος. Για τα ειδικά μαθήματα, προστίθενται και τα μόρια από το γινόμενο του βαθμού των ειδικών μαθημάτων ή πρακτικών δοκιμασιών με τον αντίστοιχο συντελεστή.

**Ανακοίνωση του αριθμού των θέσεων εισακτέων στα ΑΕΙ «ένα τουλάχιστον μήνα πριν την υποβολή των μηχανογραφικών δελτίων, μετά τη γνώμη της Συγκλήτου του κάθε Πανεπιστημίου και του Συμβουλίου του κάθε ΤΕΙ, καθώς και του ΕΣΥΠ».

**Καθιέρωση του ενδοσχολικού απολυτηρίου το οποίο α) είναι ισότιμο με αυτό που αποκτάται μέσω πανελλαδικών και β) δίνει τη δυνατότητα συμμετοχής σε πανελλαδικές κατά τα επόμενα έτη. *
enet.gr

ΣΤΟ ΣΧEΔΙΟ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΡΟΒΛΕΠΕΤΑΙ ΚΑΙ Η «ΚΑΡΤΕΛΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ»

ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΣΧΟΛΕΙΩΝ µε υπερεξουσίες και µείωση της διοικητικής δοµής της Εκπαίδευσης προβλέπειτο σχέδιο του υπουργείου Παιδείας για τα σχολεία, γιατο οποίο άρχισεχθες δηµόσια διαβούλευση. Σύµφωνα µε το κείµενο της διαβούλευσης (http://www. opengov.gr/ypepth/?p=854), η νέα δοµή του συστήµατος καταργεί την ενδιάµεση διοικητική βαθµίδα (τα γραφεία εκπαίδευσης) και µεταξύ άλλων, τοποθετεί στο κέντρο τη σχολική µονάδα και προβλέπει αναβαθµισµένεςτις αρµοδιότητες του διευθυντή. Ωστόσο, οι εκπαιδευτικές Οµοσπονδίες κάνουν λόγο για διευθυντές σε ρόλο παλαιών επιθεωρητών που θα έχουνκαι αρµοδιότητες αξιολόγησης.

Το σχέδιο του υπουργείου προβλέπει επίσης τη δηµιουργία της «καρτέλας του σχολείου» (για την πλήρη αποτύπωση του ανθρώπινου δυναµικού και των υποδοµών) και σχεδιασµότου σχολικού χάρτη κατά δήµο.

ΤΑ ΝΕΑ

ΜΙΧΑΛΗΣ ΝΙΒΟΛΙΑΝΙΤΗΣ – ΕΘΝΟΣ/ΠΑΙΔΕΙΑ
Πως θα αξιολογούνται οι μαθητικές επιδόσεις
Νέο τρόπο αξιολόγησης των μαθητών, ο οποίος θα συνδυάζει ποσοτικά και ποιοτικά χαρακτηριστικά ενώ θα δίνει έμφαση στη διάγνωση των αδυναμιών τους, εισηγείται το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.
Πως θα αξιολογούνται οι μαθητικές επιδόσεις

Σύμφωνα με την πρόταση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, η οποία εντάσσεται στο πλαίσιο της αναμόρφωσης του λυκείου που παρουσιάστηκε την προηγούμενη Τετάρτη από την υπουργό Παιδείας Άννα Διαμαντόπουλου, το νέο σύστημα αξιολόγησης θα πρέπει να εναρμονίζεται με τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών και το περιεχόμενο του κάθε γνωστικού αντικειμένου.

Ειδικότερα, το Π.Ι υποστηρίζει ότι η ποιοτική περιγραφή της επίδοσης του μαθητή κρίνεται σκόπιμο να εκτιμάται και με εναλλακτικές μεθόδους και διαδικασίες αξιολόγησης, οι οποίες ενθαρρύνουν τον μαθητή να αξιολογήσει ο ίδιος τη μαθησιακή του πορεία (αυτοαξιολόγηση).

Σε αυτό το πλαίσιο, θα αξιολογούνται οι δημιουργικές-διερευνητικές εργασίες, τα ομαδικά σχέδια εργασιών, ο φάκελος δραστηριοτήτων του μαθητή αλλά και η συστηματική παρατήρηση του εκπαιδευτικού.

Ωστόσο τα στελέχη του Π.Ι, που εισηγήθηκαν τις αλλαγές, ξεκαθαρίζουν πως για την επιτυχή εφαρμογή του νέου πλαισίου αξιολόγησης του μαθητή, θεωρείται απαραίτητη προϋπόθεση η ουσιαστική και πολυεπίπεδη επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και των στελεχών εκπαίδευσης σε νέες διδακτικές μεθόδους, η οποία θα συνδέει τη θεωρία με την πράξη.

Αναφορικά με τους στόχους που τίθενται με το νέο σύστημα αξιολόγησης, συνοψίζονται στα εξής:

Ελεγχος της προόδου στους τομείς της απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων καθώς και στον τομέα της καλλιέργειας αρχών και αξιών.

Παρακολούθηση της εξέλιξης της προσωπικότητας του μαθητή. Υποστήριξή του, προκειμένου να επιλέξει συνειδητά την κατεύθυνσή του προς τις ανώτερες εκπαιδευτικές βαθμίδες.

Ενίσχυση του μαθητή προκειμένου να επιλέξει συνειδητά την κατεύθυνσή του προς τις ανώτερες εκπαιδευτικές βαθμίδες.

Ειδική μέριμνα θα υπάρχει για την αξιολόγηση των μαθητών με αναπηρία, καθώς σύμφωνα με το σχέδιο θα πρέπει να διαπνέεται από τις ακόλουθες αρχές:

την αρχή της ολόπλευρης εκτίμησης της παρουσίας του μαθητή, προκειμένου να διαγνωσθούν αδυναμίες και να ενισχυθούν δυνατότητες σε σχέση με την καθημερινή ζωή
τη συσχέτιση των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης με το εξατομικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, την αναπηρία ή την ειδική εκπαιδευτική ανάγκη του μαθητή
την ένταξη του μαθητή στη σχολική κοινότητα και τις ειδικές εκπαιδευτικές παροχές που πιθανόν να χρειάζεται.

Που στοχεύουν οι προτάσεις

Οι προτάσεις για την αξιολόγηση, τις οποίες κατέθεσε η Διατμηματική Επιτροπή του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου κινούνται σε έξι άξονες.

Συγκεκριμένα:

1Σε ένα σύγχρονο σύστημα αξιολόγησης πρέπει να προτάσσονται τα κίνητρα μάθησης που ενισχύουν την αυτοεκτίμηση του μαθητή, την ενθάρρυνση της προσπάθειάς του, τον προσδιορισμό των ενδιαφερόντων του.

2Παρακολουθείται η πρόοδος του μαθητή και εντοπίζονται οι μαθησιακές του δυνατότητες ή αδυναμίες σε σύγκριση με τις πρότερες επιδόσεις του.

3 Δίνεται έμφαση στην εξατομίκευση της αξιολόγησης αποφεύγοντας τυποποιημένες διαδικασίες σύγκρισης.

4Αναδεικνύεται η «μαθησιακή ταυτότητα» κάθε μαθητή λαμβάνοντας υπόψη τον ατομικό τρόπο και ρυθμό μάθησης του μαθητή, το στάδιο της γλωσσικής του ανάπτυξης, αλλά και τις ευκαιρίες που του προσφέρει το κοινωνικο-οικονομικό του περιβάλλον.

5 Υπάρχει στόχευση για την ανάπτυξη της υπευθυνότητας και την καλλιέργεια κριτικού και δημιουργικού πνεύματος.

-Προάγεται η συνδυαστική, διεπιστημονική και ολιστική προσέγγιση της γνώσης και μέσα από τη χρήση νέων τεχνολογιών.

Που εντοπίζονται τα προβλήματα

Το ισχύον σύστημα αξιολόγησης θεωρείται από πολλούς ξεπερασμένο καθώς περικλείει πλήθος σοβαρών δυσλειτουργιών, ελλείψεων σε θέματα επιμόρφωσης αλλά και υλικοτεχνικών υποδομών.

Τα βασικότερα προβλήματα εντοπίζονται στην περιορισμένη χρήση και αξιοποίηση συνδυαστικών μεθόδων ποσοτικού ποιοτικού χαρακτήρα στο πλαίσιο της αξιολόγησης, τα οποία απορρέουν από την ελλιπή επιμόρφωση τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των στελεχών εκπαίδευσης.

Ενα άλλο σημαντικό θέμα αφορά την έλλειψη θεσμοθέτησης της συμμετοχής των μαθητών σε διαδικασίες ανάλυσης των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης.

Την ίδια στιγμή, τονίζεται πως τα αρνητικά χαρακτηριστικά των πανελλαδικών εξετάσεων παίζουν καθοριστικό ρόλο στην ενδοσχολική αξιολόγηση με συνέπεια το βάρος να πέφτει στην απομνημόνευση και τους μαθητές να εμφανίζονται αδιάφοροι για τα μαθήματα γενικής παιδείας.

Τέλος, τα στελέχη του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου υποστηρίζουν ότι με το υπάρχον σύστημα δίνεται έμφαση στην αξιολόγηση κυρίως γνωστικών στόχων και όχι στόχων όπως η διάπλαση ανθρώπων ικανών:

να κατανοούν τα κρίσιμα προβλήματα και τις προκλήσεις που αντιμετωπίζει η σύγχρονη παγκοσμιοποιημένη και πολυπολιτισμική κοινωνία,
να συμμετέχουν δημιουργικά σε έναν διαρκώς μεταβαλλόμενο και εξελισσόμενο κόσμο,
να διαμορφώνουν ιδέες, συμπεριφορές και στάσεις ζωής υπεύθυνες και επωφελείς τόσο για τους ίδιους όσο και για το κοινωνικό σύνολο.

Τα πρώτα σημάδια πτώχευσης της μεσαίας τάξης
Τα πρώτα σημάδια πτώχευσης της μεσαίας τάξης στη χώρα μας άρχισαν ήδη να κάνουν την εμφάνισή τους. Μπορεί η κυβέρνηση να ετοιμάζει νέο ψαλίδι στους μισθούς και στα επιδόματα του δημόσιου τομέα, ωστόσο χιλιάδες δημόσιοι υπάλληλοι ήδη δηλώνουν αδυναμία πληρωμής των οφειλών τους υποβάλλοντας αίτηση πτώχευσης στις τράπεζες.

Από τις αιτήσεις για ρύθμιση χρεών, που έχουν υποβληθεί στις μεγάλες τράπεζες με βάση τον νόμο για τα υπερχρεωμένα νοικοκυριά, προκύπτει ότι περίπου το 75% των αιτήσεων αφορά ιδιώτες που έχουν σχέση εξαρτημένης εργασίας με το Δημόσιο.

Υπάλληλοι υπουργείων, δάσκαλοι και καθηγητές, αστυνομικοί, τραπεζικοί, υπάλληλοι ΔΕΚΟ και Οργανισμών Τοπικής Αυτοδιοίκησης, αλλά και συνταξιούχοι του Δημοσίου συνθέτουν την εικόνα της πλειονότητας των ιδιωτών που δηλώνουν πτώχευση, αδυνατώντας να καλύψουν τις δανειακές τους υποχρεώσεις.

Πρόκειται για εργαζόμενους με μέσες δανειακές επιβαρύνσεις της τάξης των 170.000 ευρώ στις πέντε μεγαλύτερες ελληνικές τράπεζες με μέσο μισθό που κυμαίνεται μεταξύ 1.600-1.800 ευρώ και μηνιαίες δανειακές υποχρεώσεις πάνω από τις 2.000 ευρώ για στεγαστικά, καταναλωτικά δάνεια και πιστωτικές.

60.000 ευρώ Το 60% των χρεών αφορά σε κάρτες και καταναλωτικά δάνεια αδιασφάλιστα και χωρίς υποθήκες και το 40% σε στεγαστικά.

Για παράδειγμα, καθηγητής λυκείου υπέβαλε αίτηση πτώχευσης με μηνιαίο εισόδημα 2.000 ευρώ. Είναι επιβαρυμένος με ένα στεγαστικό δάνειο ύψους 60.000 ευρώ, ένα καταναλωτικό δάνειο ύψους 16.000 ευρώ και τέσσερις πιστωτικές κάρτες με χρέος ύψους 40.000 ευρώ.

Χαρακτηριστική είναι η περίπτωση τραπεζικού υπάλληλου με μισθό 1.950 ευρώ, με δανειακές υποχρεώσεις 144.000 ευρώ. Οφείλει στεγαστικό ύψους 80.000, τρία καταναλωτικά 24.000 ευρώ, ενώ έχει δύο πιστωτικές κάρτες με χρέη 10.000 ευρώ και 30.000 ευρώ σε άλλον πιστωτή. Σε ό,τι αφορά το υπόλοιπο 25% όσων έχουν υποβάλει αιτήσεις πτώχευσης, περίπου το 10% είναι ιδιωτικοί υπάλληλοι εν ενεργεία και άνεργοι, 5% είναι ελεύθεροι επαγγελματίες και το υπόλοιπο 10% περίπου είναι συνταξιούχοι ΤΕΒΕ, ΙΚΑ και Ταμείου Εμπόρων.

ΔΕΝ ΣΥΖΗΤΟΥΝ ΣΒΗΣΙΜΟ ΧΡΕΩΝ Ανοιχτές στη ρύθμιση οι τράπεζες

Προϋπόθεση για να ενταχθεί ένας κατανα­λωτής στις διατάξεις του νόμου για τα υπερχρεω­μένα νοικοκυριά είναι η οριστική ή επαπειλού­μενη μη δόλια μόνιμη αδυναμία πληρωμής των ληξιπρόθεσμων χρημα­τικών οφειλών του. Και η απαλλαγή του οφειλέτη από τα χρέη του -σύμφωνα με τις διατάξεις αυτού του νόμου- μπορεί να γίνει μόνο μία φορά.

Η διαδικασία, βάσει του νόμου, προβλέπει σε πρώτη φάση την απο­στολή μιας επιστολής στην οποία ο δανειο­λήπτης ζητεί να μάθει το ακριβές ύψος των οφει­λών του. Στη συνέχεια αποστέλλει μια αίτηση εξωδικαστικού συμβι­βασμού, προτείνοντας κάποιο συγκεκριμένο τρόπο διευθέτησης της οφειλής του.

Σε αυτήν τη φάση συνήθως απορρί­πτονται οι αιτήσεις που ζητούν απαλλαγή και όχι ρύθμιση χρεών. Αν και εφόσον απορριφθεί η συγκεκριμένη αίτηση, ο δανειολήπτης προχωρεί στην αποστολή νέας αίτησης για δικαστικό πλέον συμβιβασμό.

Εκεί εφόσον υπάρξει συμφωνία, υπογράφεται ένα πρακτικό το οποίο και αποτελεί σύμβαση ρύθμισης. Αν δεν υπάρξει και σε αυτή την περί­πτωση, τότε ακολουθεί το τρίτο στάδιο, όπου πλέον εκδικάζεται η απόφαση που θα είναι εκτελεστή από όλες τις πλευρές.

ΚΩΣΤΑΣ ΝΑΝΟΣ – e-go.gr