Η «Συνεργατική Συναρμολόγηση» αποτελεί μία αρκετά δημοφιλή στρατηγική συνεργατικής μάθησης, κατά την οποία τα παιδιά βρίσκονται σε απόλυτη αλληλεξάρτηση για την επιτυχή επίλυση ενός προβλήματος, και την ολοκλήρωση ενός έργου (Blocher, 2005). Η στρατηγική ομοιάζει με τη λειτουργία ενός παζλ, όπου κάθε κομμάτι είναι απαραίτητο για τη συμπλήρωση της τελικής εικόνας. Αντίστοιχα και η συνεισφορά κάθε παιδιού αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για τη συνολική και αποτελεσματική προσέγγιση του υπό διερεύνηση θέματος. Η στρατηγική δομείται σε δύο επίπεδα συνεργασίας: α) στην ομάδα σύνθεσης, β) στην ομάδα ειδίκευσης.

Α. Στο πρώτο στάδιο δημιουργούνται ανομοιογενείς ομάδες παιδιών με ισάριθμα μέλη. Το θέμα που πραγματεύεται η τάξη χωρίζεται σε υποθέματα, όσα και οι ομάδες που έχουν συγκροτηθεί. Κάθε μέλος της κάθε ομάδας αναλαμβάνει να συγκεντρώσει πληροφορίες και δεδομένα για το υποθέμα που του έχει ανατεθεί. Στη θεματική ενότητα ΕΝΤΟΜΑ δημιουργήσαμε  τέσσερις συνολικά πενταμελείς ομάδες παιδιών. (20 μαθητές). Το πρώτο παιδί κάθε ομάδας αναλαμβάνει το υποθέμα της μέλισσας, το δεύτερο του μυρμηγιού, το τρίτο του τζίτζικα, το τέταρτο της πασχαλίτσας  και το πέμπτο το υπόθεμα του κουνουπιού για να βάλουμε και ένα βλαβερό έντομο.

Β. Στο δεύτερο στάδιο δημιουργούνται οι ομάδες των ειδικών που είναι αντίστοιχες με τα οριζόμενα υποθέματα. Κάθε παιδί αποχωρεί από την αρχική του ομάδα και μεταβαίνει στην ομάδα του υποθέματός του, όπου μαζί με τα υπόλοιπα μέλη αναλαμβάνουν από κοινού να μελετήσουν εις βάθος προεπιλεγμένες πηγές, ώστε να γίνουν «ειδικοί» στη συγκεκριμένη Θεματική Ενότητα.

Γ. Στο τρίτο στάδιο τα παιδιά επιστρέφουν στις αρχικές τους ομάδες, όπου μεταφέρουν τη γνώση τους και τα δεδομένα που συνέλεξαν. Όλα τα δεδομένα συνθέτονται και καταλήγουν σε ένα κοινό έργο, που παρουσιάζεται στην ολομέλεια, προκειμένου να συζητηθεί η συνεισφορά των επιμέρους ομάδων στην επίλυση του προβλήματος

Σε συνεργασία με το Κέντρο Υγείας Μουζακίου επισκέφτηκε το νηπιαγωγείο μας οδοντίατρος στα πλαίσια δράσεων που υλοποιούνται σε συνεργασία των Υπουργείων Παιδείας και Υγείας.

Ο οδοντίατρος  μίλησε στους μαθητές για τη σημασία της στοματικής υγιεινής.  Τα παιδιά έμαθαν πόσο σημαντικό είναι να φροντίζουν τα δόντια τους καθημερινά, να ακολουθούν σωστές διατροφικές συνήθειες και να επισκέπτονται τον οδοντίατρο τακτικά. Τέλος τους έδειξε πως πρέπει να βουρτσίζουν τα δόντια και τους μίλησε για καλές πρακτικές βουρτσίσματος.

Οι μαθητές συμμετείχαν με ενθουσιασμό, έκαναν πολλές ερωτήσεις και έφυγαν με χρήσιμες συμβουλές.

Ευχαριστούμε θερμά τον οδοντίατρο για την επίσκεψη και την πολύτιμη ενημέρωση!

Θέμα: «Δημιουργούμε τον σχολικό μας κήπο στο νηπιαγωγείο»

Τίτλος Δράσης

Ο σχολικός μας κήπος – Μαθαίνουμε να φροντίζουμε τη φύση

Θεματικό Πεδίο

Ενίσχυση της ενεργού πολιτειότητας – Θεματικό πεδιο 2:Μηδενική πείνα

Σύντομη Περιγραφή Δράσης

Η δράση αποσκοπεί στη δημιουργία ενός σχολικού κήπου από τα παιδιά, με στόχο την καλλιέργεια οικολογικής συνείδησης και δεξιοτήτων ενεργού πολιτειότητας. Τα νήπια συμμετέχουν σε όλα τα στάδια: σχεδιασμού, φύτευσης, φροντίδας και παρουσίασης του κήπου, μαθαίνοντας να συνεργάζονται, να παίρνουν αποφάσεις και να σέβονται το περιβάλλον.

Μάθημα στο οποίο εντάσσεται

Η δράση εντάσσεται στο πλαίσιο του Προγράμματος Σπουδών του Νηπιαγωγείου, κυρίως στα πεδία:
– Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την Αειφορία
– Δημιουργία και Έκφραση
– Κοινωνική και Συναισθηματική Ανάπτυξη
– Γλώσσα και Επικοινωνία
– Μαθηματικά (μέτρηση, ταξινόμηση, παρατήρηση αλλαγών)

Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα

Τα παιδιά αναμένεται να:
– αναγνωρίζουν τη σημασία της φύσης και της φροντίδας του περιβάλλοντος,
– γνωρίζουν τα βασικά στάδια ανάπτυξης των φυτών,
– αναπτύσσουν δεξιότητες συνεργασίας, υπευθυνότητας και ενεργούς συμμετοχής,
– λαμβάνουν αποφάσεις συλλογικά,
– κατανοούν την έννοια του «ανήκω και συμβάλλω στην κοινότητα»,
– εκφράζονται δημιουργικά (ζωγραφική, κατασκευές, αφήγηση).

Πεδίο Υλοποίησης

– Χώρος: αυλή νηπιαγωγείου / προαύλιο / αίθουσα τάξης
– Συμμετέχοντες: παιδιά νηπιαγωγείου, εκπαιδευτικοί, γονείς, τοπική κοινότητα (π.χ. γεωπόνος, δήμος)
– Διάρκεια: 2 μήνες (Μάρτιος–Μάιος)

Φάσεις Υλοποίησης Δράσης

α. Διερεύνηση

– Συζήτηση με τα παιδιά: Τι είναι κήπος; Γιατί είναι σημαντικός;

– Καταιγισμός ιδεών για το τι μπορούμε να φυτέψουμε.

– Παρατήρηση φυτών και λουλουδιών στο σχολικό περιβάλλον.

– Καταγραφή των ιδεών σε πίνακα ή ζωγραφιά.

β. Προετοιμασία και Σχεδιασμός

– Καθορισμός του χώρου όπου θα δημιουργηθεί ο κήπος.

– Συλλογή υλικών: γλάστρες, χώμα, σπόροι, ποτιστήρια, εργαλεία.

– Δημιουργία πινακίδων με τα ονόματα των φυτών.

– Δημιουργία «Ομάδων Κήπου» (φυτευτές, ποτιστές, φροντιστές).

γ. Υλοποίηση

– Φύτευση σπόρων και φυτών.

– Φροντίδα και πότισμα του κήπου.

– Καθημερινή παρατήρηση της ανάπτυξης των φυτών (φωτογραφίες, ημερολόγιο).

– Κατασκευές σχετικές με το θέμα (π.χ. λουλούδια από ανακυκλώσιμα υλικά).

δ. Επικοινωνία – Διάχυση – Αναστοχασμός

– Παρουσίαση του έργου στους γονείς και στην τοπική κοινότητα.

– Δημιουργία έκθεσης ή παρουσίασης με φωτογραφίες και ζωγραφιές.

– Συζήτηση με τα παιδιά: Τι μάθαμε; Πώς νιώθουμε για τη δουλειά μας;

Στο πλαίσιο του Άξονα 3 «Σχέσεις μεταξύ μαθητών», οι μικροί μας μαθητές συμμετείχαν σε μια δράση με στόχο την καλλιέργεια της ενσυναίσθησης, της συνεργασίας και του σεβασμού προς τους άλλους.

Αφορμή στάθηκε η γνωριμία μας με τη UNICEF, έναν οργανισμό που βοηθά παιδιά σε όλο τον κόσμο να έχουν όσα χρειάζονται για να ζουν χαρούμενα και ασφαλή.

Ξεκινήσαμε με ένα μικρό παραμύθι για την Άννα, ένα κοριτσάκι που δεν είχε τα απαραίτητα, αλλά με τη βοήθεια της UNICEF κατάφερε να πάει σχολείο και να χαμογελάσει ξανά. Μέσα από την ιστορία, τα παιδιά εξέφρασαν σκέψεις και συναισθήματα και συζήτησαν για το πώς μπορούμε να βοηθάμε ο ένας τον άλλον.

Στη συνέχεια, μέσα από παιχνίδια ρόλων, τα παιδιά μπήκαν στη θέση του «φίλου που χρειάζεται βοήθεια» αλλά και του «φίλου που βοηθά», αναπτύσσοντας δεξιότητες συνεργασίας και κατανόησης.

Μέσα από τη συζήτηση και τη συμμετοχή, παρατηρήθηκε ότι τα παιδιά ανέπτυξαν θετικότερες στάσεις μεταξύ τους, έδειξαν περισσότερη καλοσύνη και ενίσχυσαν τις μεταξύ τους σχέσεις.

Γιατί όταν μαθαίνουμε να νοιαζόμαστε, κάνουμε τον κόσμο μας καλύτερο

Στο μάθημα των Αγγλικών στην θεματική ενότητα για το διάστημα αξιοποιήσαμε την στρατηγική συνεργατικής μάθησης  JIGSAW

Η «Συνεργατική Συναρμολόγηση» αποτελεί μία αρκετά δημοφιλή στρατηγική συνεργατικής μάθησης, κατά την οποία τα παιδιά βρίσκονται σε απόλυτη αλληλεξάρτηση για την επιτυχή επίλυση ενός προβλήματος, και την ολοκλήρωση ενός έργου . Η στρατηγική ομοιάζει με τη λειτουργία ενός παζλ, όπου κάθε κομμάτι είναι απαραίτητο για τη συμπλήρωση της τελικής εικόνας. Αντίστοιχα και η συνεισφορά κάθε παιδιού αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για τη συνολική και αποτελεσματική προσέγγιση του υπό διερεύνηση θέματος. Η στρατηγική δομείται σε δύο επίπεδα συνεργασίας: α) στην ομάδα σύνθεσης, β) στην ομάδα ειδίκευσης.

Α. Στο πρώτο στάδιο δημιουργούνται ανομοιογενείς ομάδες παιδιών με ισάριθμα μέλη. Το θέμα που πραγματεύεται η τάξη χωρίζεται σε υποθέματα, όσα και οι ομάδες που έχουν συγκροτηθεί. Κάθε μέλος της κάθε ομάδας αναλαμβάνει να συγκεντρώσει πληροφορίες και δεδομένα για το υποθέμα που του έχει ανατεθεί.

Έτσι  πρώτο παιδί κάθε ομάδας αναλαμβάνει το υποθέμα του πλανήτη ΆΡΗ, το δεύτερο του ΚΡΟΝΟΥ, το τρίτο του Ποσειδώνα, το τέταρτο της ΓΗΣ και το πέμπτο το υπόθεμα της Αφροδίτης.

Β. Στο δεύτερο στάδιο δημιουργούνται οι ομάδες των ειδικών που είναι αντίστοιχες με τα οριζόμενα υποθέματα. Κάθε παιδί αποχωρεί από την αρχική του ομάδα και μεταβαίνει στην ομάδα του υποθέματός του, όπου μαζί με τα υπόλοιπα μέλη αναλαμβάνουν από κοινού να μελετήσουν εις βάθος προεπιλεγμένες πηγές, ώστε να γίνουν «ειδικοί» στη συγκεκριμένη Θεματική Ενότητα.

Γ. Στο τρίτο στάδιο τα παιδιά επιστρέφουν στις αρχικές τους ομάδες, όπου μεταφέρουν τη γνώση τους και τα δεδομένα που συνέλεξαν. Όλα τα δεδομένα συνθέτονται και καταλήγουν σε ένα κοινό έργο, που παρουσιάζεται στην ολομέλεια, προκειμένου να συζητηθεί η συνεισφορά των επιμέρους ομάδων στην επίλυση του προβλήματος

1^ο εργαστήριο

«Τραγουδώ και Ζωγραφίζω τα Επαγγέλματα»

Ακούμε και τραγουδάμε τρία γνωστά  τραγούδια για τον ταχυδρόμο, τον γεωργό και τον ψαρά. Χωριζόμαστε σε 3  ομάδες.  Σε κάθε ομάδα μοιράζουμε φύλλο εργασίας με τυπωμένη την πρώτη στροφή του τραγουδιού την οποία  διαβάζουμε δυνατά. Κάθε  ομάδα το τραγουδά και το ζωγραφίζει. Στο τέλος παρουσιάζει η κάθε ομάδα την εργασία της.  Στη συνέχεια κάθε ομάδα  κάνει την ορχήστρα της με τα μουσικά όργανα και τραγουδάει το τραγουδι.

Στόχοι:

• αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας, μέσα από το τραγούδι και την παρουσίαση της ομαδικής εργασίας
• καλλιεργήσουν δεξιότητες συνεργασίας, δουλεύοντας σε ομάδες για την εκτέλεση και παρουσίαση του τραγουδιού
• ενισχύσουν τη δημιουργικότητα, μέσα από τη ζωγραφική και τη μουσική έκφραση
• αναπτύξουν δεξιότητες πολιτισμικής έκφρασης, συνδέοντας τα τραγούδια με επαγγέλματα της καθημερινής ζωής
• ενισχύσουν τη γλωσσική κατανόηση, μέσα από την ανάγνωση και κατανόηση των στίχων
• αναπτύξουν δεξιότητες αυτοέκφρασης και αυτοπεποίθησης, παρουσιάζοντας το έργο τους

Μέσα & Υλικά

• Φύλλα εργασίας με στίχους τραγουδιών
• Χαρτιά (Α4 ή χαρτόνια)
• Μαρκαδόροι, ξυλομπογιές, κηρομπογιές
• Μουσικά όργανα τάξης (ντέφι, μαράκες, ξυλάκια, τύμπανα κ.ά.)

2ο Εργαστήριο

Τίτλος: Ζωντανεύοντας τα χαμένα επαγγέλματα

 Στόχοι: Γνώση και κριτική κατανόηση των αιτιών που οδήγησαν στην εξαφάνιση κάποιων επαγγελμάτων, δεξιότητες δημιουργικότητας, κριτικής σκέψης, επικοινωνίας, συνεργασίας, πολιτισμικής συνείδησης, ψηφιακές δεξιότητες δημιουργικότητας και συνεργασίας, συνδυαστικές δεξιότητες ψηφιακής τεχνολογίας, επικοινωνίας και συνεργασίας

 Μέσα και υλικά: Χρήση Η/Υ, χαρτόνια κανσόν, μαρκαδόροι, κορδέλα, χαρτί Α4, εφαρμογή story jumper

Διαδικασία ανάπτυξης 1. Οι μαθητές/τριες διερευνούν στο διαδίκτυο για να βρουν πληροφορίες για τα χαμένα επαγγέλματα.  Ζητούν από μεγαλύτερους (π.χ. γονείς, παππούδες, γιαγιάδες κ.τ.λ. ) να τους/τις ενημερώσουν ή να τους/τις διηγηθούν ιστορίες με χαμένα επαγγέλματα.  Συγκεντρώνουν φωτογραφίες, αφηγήσεις, τραγούδια, ποιήματα κ.τ.λ . Στη συνέχεια αφού συγκεντρώσουν πληροφορίες και υλικό το φέρνουν στην τάξη και γίνεται συζήτηση στην ομάδα και παρουσίαση στις άλλες ομάδες. Ενδεικτικές ερωτήσεις που μπορούν να γίνουν είναι: Ποια επαγγέλματα δεν υπάρχουν πια, για ποιο λόγο, ποιες είναι οι ανάγκες των ανθρώπων σήμερα; 2. Οι μαθητές/τριες δημιουργούν μία φανταστική ιστορία για τον Νερουλά και τον Γαλατά με την  οποία φτιάχνουμε ψηφιακό βιβλίο.

(Από ΙΕΠ  , Διονυσία Καρλατήρα)

Διαβάστε το βιβλίο στο StoryJumper

30 εργαστήρι

«Το Αλφαβητάρι των Επαγγελμάτων: Παίζω με γράμματα και λέξεις»

Στόχοι

• Να αναγνωρίζουν και να ονομάζουν τα αρχικά γράμματα λέξεων.
• Να συνδέουν φωνήματα με γράμματα (φωνολογική επίγνωση).
• Να αντιστοιχίζουν λέξεις με εικόνες.
• Να συνθέτουν απλές λέξεις από επιμέρους γράμματα.

• Να ενισχύσουν την παρατηρητικότητα και την ικανότητα ταξινόμησης.
• Να αναπτύξουν τη μνήμη και τη συγκέντρωσηΝα εκφράζονται προφορικά και να συνεργάζονται με τους συμμαθητές τους. Να αναπτύξουν πρωτοβουλία μέσα από παιχνίδι.

Μέσα και υλικα

• Κάρτες με εικόνες επαγγελμάτων
• Κάρτες με λέξεις (ονόματα επαγγελμάτων)
• Κάρτες με γράμματα (κεφαλαία και πεζά)
• Φύλλα εργασίας αντιστοίχισης (γράμμα–επάγγελμα)

^{διαδικασία ανάπτυξης}

Ασχοληθήκαμε με το αλφαβητάρι των επαγγελμάτων. Αντιστοιχίσαμε την εικόνα του επαγγέλματος με τη λέξη, έπειτα απομονώσαμε το αρχικό γράμμα, το βρήκαμε και συνδέσαμε το μεγάλο με το μικρό γράμμα. Παίξαμε το παιχνίδι και προφορικά με τα επαγγέλματα όπου εντοπίζαμε την αντίστοιχη αρχική φωνούλα. Κάναμε εργασία αντιστοίχισης γράμμα-επάγγελμα και συνθέσαμε τις λέξεις από τα γράμματα που τις αποτελούν.

40 εργαστήρι   «Βρες το επάγγελμα»

Στο πλαίσιο των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων, οι μαθητές συμμετείχαν σε ένα διαδραστικό και παιγνιώδες παιχνίδι αντιστοίχισης επαγγελμάτων με τα κατάλληλα αντικείμενα. Αρχικά, έγινε συζήτηση για διάφορα επαγγέλματα και τα βασικά τους χαρακτηριστικά. Στη συνέχεια, τα παιδιά κλήθηκαν να αντιστοιχίσουν εικόνες  (π.χ. γιατρός, πυροσβέστης, δάσκαλος) με αντικείμενα που σχετίζονται με το κάθε επάγγελμα (π.χ. στηθοσκόπιο, πυροσβεστική μάνικα, βιβλία).

Μέσα από το παιχνίδι, τα παιδιά ανέπτυξαν την παρατηρητικότητα και την κριτική τους σκέψη, ενώ παράλληλα εξοικειώθηκαν με τον κόσμο των επαγγελμάτων και τη σημασία τους στην καθημερινή ζωή.

Η δράση ολοκληρώθηκε με συζήτηση και ανατροφοδότηση, όπου οι μαθητές παρουσίασαν τις επιλογές τους και αιτιολόγησαν τις αντιστοιχίσεις του

Στόχοι :

• Ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, μέσα από τη διαδικασία επιλογής και αντιστοίχισης των κατάλληλων αντικειμένων με κάθε επάγγελμα.
• Ενίσχυση της παρατηρητικότητας και της ικανότητας σύγκρισης.
• Καλλιέργεια της γλωσσικής έκφρασης, καθώς οι μαθητές περιγράφουν και αιτιολογούν τις επιλογές τους.
• Ενίσχυση της επικοινωνίας και της ενεργητικής ακρόασης κατά τη συζήτηση.
• Καλλιέργεια της δημιουργικής σκέψης, μέσα από εναλλακτικούς τρόπους σύνδεσης επαγγελμάτων και αντικειμένων.
• Ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης, μέσω της παρουσίασης των απαντήσεων στην ολομέλεια.
• Εξοικείωση με βασικές έννοιες της κοινωνικής ζωής και επαγγελματικού προσανατολισμού.
• Υλικά  και Μέσ
•  εικόνες με επαγγέλματα (π.χ. γιατρός, αστυνομικός, μάγειρας, δάσκαλος)

•  εικόνες με αντικείμενα που σχετίζονται με τα επαγγέλματα (π.χ. στηθοσκόπιο, κατσαρόλα, βιβλία, κράνος)
• χαρτόνι για την τοποθέτηση και αντιστοίχιση των καρτών
• ρολά από χαρτιά κουζίνας

^5ο Εργαστήριο:

Συζητήσαμε στο εργαστήριο αυτό, αν έχουν σκεφθεί το μελλοντικό τους επάγγελμα ή τι δουλειά θα ήθελαν να κάνουν. Είπαμε το επάγγελμα που σκέφτονται να ακολουθήσουν, ότι πρέπει να το αγαπούν και να ταιριάζει με τα ενδιαφέροντά τους. Αναφέραμε τις προϋποθέσεις (γνώσεις-σπουδές), αλλά και τις υποχρεώσεις τους απέναντι στο επάγγελμά τους π.χ.εργατικοί, ευπρεπής συμπεριφορά κτλ. Ζωγράφισαν το επάγγελμα που θα κάνουν όταν μεγαλώσουν και φτιάξαμε ομαδική εργασία με το επάγγελμα του χτίστη.

Στόχοι δεξιοτήτων:

• Ανάπτυξη της αυτογνωσίας, μέσα από τη σκέψη και την έκφραση προσωπικών ενδιαφερόντων και προτιμήσεων.
• Ενίσχυση της κριτικής σκέψης, σχετικά με την επιλογή επαγγέλματος και τις προϋποθέσεις που απαιτούνται.
• Καλλιέργεια της γλωσσικής έκφρασης, μέσω της προφορικής συμμετοχής στη συζήτηση.
• Ανάπτυξη της δημιουργικής έκφρασης, μέσα από τη ζωγραφική του μελλοντικού επαγγέλματος.
• Ενίσχυση της υπευθυνότητας, με την κατανόηση των υποχρεώσεων που συνοδεύουν ένα επάγγελμα.

Υλικά και μέσα:

• Φύλλα χαρτιού ή μπλοκ ζωγραφικής
• Μαρκαδόροι, ξυλομπογιές ή κηρομπογιές
• Μολύβια και γόμες