Αρχείο ετικέτας ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

Απολογισμός Δράσεων ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας – Σεπτέμβριος 2025 (Αξιολογήσεις- Διευθετήσεις)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Απολογισμός Δράσεων ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας – Σεπτέμβριος 2025 (Αξιολογήσεις- Διευθετήσεις)

Το Σεπτέμβριο, οι διεπιστημονικές μας ομάδες χειρίστηκαν συνολικά 101 υποθέσεις μαθητών/τριων, οι οποίες κατανέμονται σε δύο βασικούς άξονες:

  1. Νέες Αξιολογήσεις & Προτάσεις Υποστήριξης
  2. Διευθετήσεις για μαθητές/τριες (περιπτώσεις που ολοκληρώθηκαν πριν φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης)
ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 1

Ένας δημόσιος οργανισμός, ειδικά ένας με τόσο ευαίσθητο αντικείμενο όσο το ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ, δεν πρέπει να λειτουργεί ως αποστειρωμένος μηχανισμός απομακρυσμένος από την εκπαιδευτική πραγματικότητα. Αντίθετα θα πρέπει να είναι ζωντανός και να αναπνέει μέσα στην κοινωνία που υπηρετεί. Η δημόσια λογοδοσία, πιστεύουμε, ότι είναι το οξυγόνο του και δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να λείπει.

  1. Αξιολογήσεις και Προτάσεις Υποστήριξης (Σύνολο: 62 μαθητές/τριες)

Ολοκληρώθηκαν οι αξιολογήσεις για 62 μαθητές/τριες (49 αγόρια και 13 κορίτσια) που παραπέμφθηκαν στην υπηρεσία μας. Οι αξιολογήσεις αυτές κάλυψαν ένα ευρύ φάσμα αναγκών, με τις κυριότερες κατηγορίες να αφορούν:

  • Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ): 24 μαθητές/τριες
  • Μαθησιακές Δυσκολίες: 10 μαθητές/τριες
  • Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής – Υπερκινητικότητα (ΔΕΠΥ): 8 μαθητές/τριες
  • Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (ΕΜΔ): 9 μαθητές/τριες
ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 2

Η δημόσια λογοδοσία συντελεί στην Οικοδόμηση σχέσεων Εμπιστοσύνης: Οι γονείς μάς εμπιστεύονται το πολυτιμότερο που έχουν: τα παιδιά τους. Οι εκπαιδευτικοί μάς εμπιστεύονται την επαγγελματική τους εξέλιξη και την υποστήριξη που χρειάζονται στην τάξη. Αυτή η εμπιστοσύνη δεν κερδίζεται πίσω από κλειστές πόρτες. Κτίζεται με διαφάνεια, δείχνοντας στην κοινότητα τι κάνουμε, πώς το κάνουμε και γιατί το κάνουμε.

 

Βάσει αυτών των αξιολογήσεων, οι διεπιστημονικές μας ομάδες προχώρησαν σε συγκεκριμένες προτάσεις για την ένταξη και υποστήριξη αυτών των μαθητών στο σχολικό περιβάλλον. Οι βασικές προτάσεις μας ήταν:

  • Παράλληλη Στήριξη: 25 μαθητές/τριες
  • Φοίτηση σε Τμήμα Ένταξης (ΤΕ): 15 μαθητές/τριες
  • Φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ (Ειδικά Σχολεία): 13 μαθητές/τριες
  • Υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ): 3 μαθητές/τριες
  • Προφορική Εξέταση / Διευκολύνσεις: 6 μαθητές/τριες
ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 3

Στον πίνακα αυτό παρέχουμε στοιχεία σε σχέση  με τις βασικότερες προτάσεις τον Διεπιστημονικών μας ομάδων ( Παράλληλη Στήριξη, Τμήμα Ένταξης, Ειδικό σχολείο – ΣΜΕΑΕ) σε συνάρτηση με το έτος γέννησης των μαθητών/τριών.

 

 

Τα στοιχεία αυτά αναδεικνύουν τη συνεχιζόμενη και αυξημένη ανάγκη για ενισχυμένες δομές συμπερίληψης μέσα στο γενικό σχολείο, με την Παράλληλη Στήριξη να αποτελεί το πιο συχνό αίτημα υποστήριξης.

  1. Διευθετήσεις (Σύνολο: 39 μαθητές/τριες)

Παράλληλα με τις νέες αξιολογήσεις, το ΚΕΔΑΣΥ μας χειρίστηκε 39 αιτήματα διευθετήσεων (25 αγόρια και 14 κορίτσια). Μια σειρά από τα αιτήματα που προωθούνται μέσω των σχολικών μονάδων και στην συνέχεια ανατίθενται στις αντίστοιχες διεπιστημονικές ομάδες διευθετούνται στο αρχικό στάδιο, το οποίο ονομάζουμε ανιχνευτικό, και το οποίο περιλαμβάνει κυρίως την επικοινωνία με το οικογενειακό περιβάλλον και τους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας που εμπλέκονται με την εκπαίδευση του παιδιού χωρίς να φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης.

ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 4

Η δημόσια λογοδοσία συντελεί στην Βελτιστοποίηση Πόρων και Πολιτικών: Τα δεδομένα που δημοσιεύουμε δεν είναι απλώς στατιστική. Είναι πυξίδα. Δείχνουν στους φορείς χάραξης πολιτικής (Περιφερειακή Διεύθυνση, Υπουργείο, Δήμους) πού ακριβώς πονάει το σύστημα. Αν τα δεδομένα δείχνουν έκρηξη αιτημάτων για Παράλληλη Στήριξη, αυτό τεκμηριώνει την ανάγκη για περισσότερους πόρους και στοχευμένες παρεμβάσεις.

 

Συνολική Εικόνα

Ο Σεπτέμβριος έκλεισε με την υπηρεσία μας να έχει ανταποκριθεί σε 101 αιτήματα, στηρίζοντας ενεργά μαθητές/τριες, γονείς και σχολεία.

ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 5

Η δημόσια λογοδοσία συντελεί στην Εσωτερική Ενδυνάμωση και Δέσμευση: Όταν οι διεπιστημονικές ομάδες (ψυχολόγοι, κοινωνικοί λειτουργοί, εκπαιδευτικοί, λογοθεραπευτές) βλέπουν το έργο τους να αποτυπώνεται δημόσια, αισθάνονται δικαίωση για τον κόπο τους. Ο δημόσιος απολογισμός λειτουργεί ως δέσμευση ποιότητας. Δηλώνουμε ότι «αυτά κάναμε» και ταυτόχρονα δεσμευόμαστε ότι θα συνεχίσουμε να το κάνουμε με την ίδια αφοσίωση.

Συνάντηση του 10ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Συνάντηση του 10ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ)

Τη Δευτέρα 6 Οκτωβρίου 2025, στις 9:30 πμ, στην αίθουσα της Βιβλιοθήκης του 1ου Γυμνασίου Χαλκίδας πραγματοποιήθηκε συνάντηση του 10ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης που περιλαμβάνει το 1ο ,2ο ,3ο 4ο , και 6ο Γυμνάσια Χαλκίδας. Συζητήθηκαν επείγοντα θέματα αναφορικά με τη μεθοδολογικά σωστή λειτουργία των Ε.Δ.Υ, οι οποίες δραστηριοποιούνται στους εν λόγω σχολικούς οργανισμούς, ώστε να αποφευχθεί η αποσπασματικότητα κατά τη λειτουργία τους και να ενισχυθεί η αποτελεσματικότητα των σχεδιασμένων παρεμβάσεων τους.

Στη συνάντηση εργασίας προγραμματίστηκε μετά από συνεννόηση των διευθυντών/τριών των σχολικών οργανισμών ώστε να μην δημιουργηθεί πρόβλημα δυσλειτουργίας στα σχολεία . Η συνάντηση Εργασίας προγραμματίστηκε στο πλαίσιο του υποστηρικτικού ρόλου του ΚΕΔΑΣΥ και της απαραίτητης ενσωμάτωσης των δράσεων αυτών στο καθημερινό εργασιακό πλαίσιο της σχολικής μονάδας, όπως αυτό ορίζεται από τον Ν. 3699/2008 και τις διευκρινιστικές οδηγίες (με αρ. πρωτ. 122194/ΓΔ4/01-10-2025).

Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ): Από τη γραφειοκρατία στη δυναμική παιδαγωγική πράξη

Το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) θα μπορούσε να θεωρηθεί θεμέλιο της ενταξιακής εκπαίδευσης και βασικό εργαλείο των υποστηρικτικών δομών (ΕΔΥ, ΚΕΔΑΣΥ, ΣΔΕΥ) για την προαγωγή της μαθησιακής και ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Ωστόσο, παρά τη θεσμική του κατοχύρωση (Ν. 3699/2008, Ν. 4547/2018, Ν. 4823/2021) και την επιστημονική του αξία, παρατηρείται αντίσταση στη συλλογική του επεξεργασία από μέρος των εκπαιδευτικών.

Η κατανόηση των αιτιών αυτής της στάσης και η αναζήτηση τρόπων ενδυνάμωσης του παιδαγωγικού ρόλου των εκπαιδευτικών είναι κρίσιμες για την πραγματική εφαρμογή της συμπερίληψης.

20251006 094255 AΤι είναι το Ε.Π.Ε και γιατί είναι κρίσιμο

Το ΕΠΕ είναι ένα δυναμικό σχέδιο δράσης, που στοχεύει στη βελτίωση της πρόσβασης, της συμμετοχής και της μάθησης του μαθητή. Δεν είναι μια «έκθεση» ή μια τυπική υποχρέωση, αλλά μια διαδικασία συνεργασίας, στο επίκεντρο της οποίας βρίσκονται ο μαθητής, η οικογένεια και η σχολική κοινότητα.

Σύμφωνα με τον Μουταβελή και την Τζιβινίκου (2019), το ΕΠΕ πρέπει να ενσωματώνει μια οικοσυστημική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο τις ανάγκες του μαθητή αλλά και τα χαρακτηριστικά του σχολικού περιβάλλοντος.

Η διεθνής βιβλιογραφία (Friend & Cook, 2013· Norwich, 2014· Florian, 2019) επισημαίνει ότι το ΕΠΕ συνδέεται με τη συνεργατική διδασκαλία και τον επαναπροσδιορισμό της ευθύνης για τη μάθηση όλων των μαθητών.

Γιατί μερικοί εκπαιδευτικοί αντιστέκονται στη συλλογική επεξεργασία του ΕΠΕ

Η ερευνητική και βιωματική εμπειρία αναδεικνύει ποικίλες αιτίες:

Έλλειψη ουσιαστικής επιμόρφωσης: Πολλοί εκπαιδευτικοί, ειδικά της γενικής τάξης, δηλώνουν ότι δεν έχουν εκπαιδευτεί επαρκώς στη σύνταξη, αξιολόγηση και αναθεώρηση ΕΠΕ (Πολυχρονοπούλου, 2017· Τσιναρέλη, 2020)

Χρονική πίεση και φόρτος εργασίας: Η καθημερινή σχολική πραγματικότητα δεν αφήνει πάντα χρόνο για συλλογική διαβούλευση και σχεδιασμό. Επίσης η ελλιπής θεσμική πρόβλεψη χρόνου συνεργασίας δυσκολεύουν τη συλλογική επεξεργασία (Florian & Spratt, 2013).

Ασαφής κατανομή ρόλων: Οι εκπαιδευτικοί γενικής τάξης θεωρούν το ΕΠΕ «αρμοδιότητα της ειδικής αγωγής», ενώ οι συνάδελφοι της ειδικής αγωγής αισθάνονται υπερφόρτωση ευθύνης (Μαυροπούλου & Παντελιάδου, 2012).

Απουσία κουλτούρας συνεργασίας: Η ανάπτυξη κοινού παιδαγωγικού λόγου απαιτεί εμπιστοσύνη, συμμετρία ρόλων και κοινό όραμα, στοιχεία που δεν έχουν ακόμη εμπεδωθεί σε όλα τα σχολεία (Fullan, 2020· Αρβανίτης, 2021).

Αντίληψη του ΕΠΕ ως γραφειοκρατικού μηχανισμού: Όταν το ΕΠΕ περιορίζεται σε «χαρτογράφηση δυσκολιών» και όχι σε «σχεδιασμό παρέμβασης», χάνει το νόημά του ως εργαλείο μάθησης και μετασχηματισμού.

20251006 094238 A

Το ΕΠΕ δεν είναι απλώς ένα έγγραφο, αλλά ένα μέσο μετασχηματισμού της σχολικής κουλτούρας. Η ουσιαστική εφαρμογή του προϋποθέτει παιδαγωγική ηγεσία, συστηματική συνεργασία και κοινό όραμα. Η αποδοχή του από τους εκπαιδευτικούς δεν είναι διοικητική υποχρέωση — είναι πράξη επαγγελματισμού και παιδαγωγικής ευθύνης.

 

Προτάσεις για ενδυνάμωση και αλλαγή στάσης

  1. Επιμόρφωση με πρακτικό προσανατολισμό: Η επιμόρφωση πρέπει να είναι βιωματική, με παραδείγματα σχεδίων ΕΠΕ, προσομοιώσεις συνεργατικών συνεδριάσεων ΕΔΥ, και ανάλυση καλών πρακτικών από ελληνικά και ευρωπαϊκά σχολεία (π.χ. έργο Inclusive Schools EU). Οι δεξιότητες αναπτύσσονται στο χρόνο εργασίας στο πλαίσιο συνεργατικών σχημάτων( έμπειρος/η- λιγότερο έμπειρος/η) σε συγκεκριμένα κάθε φορά πλαίσια.
  2. Αναγνώριση του ΕΠΕ ως εργαλείου ενδυνάμωσης: Το ΕΠΕ πρέπει να ιδωθεί ως μέσο αυτοαξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και εργαλείο οργάνωσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, όχι ως διοικητικό βάρος.
  3. Συμμετοχή όλων των εκπαιδευτικών: Η εμπλοκή της γενικής τάξης είναι καθοριστική: συμβάλλει στη συνεκπαίδευση, μειώνει τον στιγματισμό και διευρύνει τη λογική της κοινής ευθύνης. Η ΕΔΥ λειτουργεί ως «κόμβος» σύνδεσης των ρόλων, όχι ως εξωτερικός φορέας.
  4. Καλλιέργεια κουλτούρας συνεργασίας: Η συλλογική επεξεργασία του ΕΠΕ πρέπει να στηρίζεται σε τακτικές συνεδριάσεις, παιδαγωγικές ομάδες και κοινό αναστοχασμό. Η αφετηριακή συνεδρίαση του συλλόγου διδασκόντων, όπως ορίζει η ΥΑ 134960/Δ3/2021, αποτελεί ευκαιρία για τον καθορισμό κοινών στόχων.
  5. Απλοποίηση και ψηφιακή υποστήριξη: Η ανάπτυξη ενιαίου ψηφιακού φακέλου που θα περιλαμβάνει το ΕΠΕ θα μειώσει τη γραφειοκρατία και θα επιτρέψει την ανατροφοδότηση σε πραγματικό χρόνο. Το ΚΕΔΑΣΥ μπορεί να έχει συντονιστικό ρόλο στη διάχυση τέτοιων πρακτικών εφόσον δεν εμποδίζονται οι παρεμβάσεις του.

 

 

Συνάντηση του 3ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο χρόνο που αναπτύσσεται η συνεργασία των υποστηρικτικών δομών

Ημερομηνία
Συντάκτης
Συνάντηση του 3ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο χρόνο που αναπτύσσεται η συνεργασία των υποστηρικτικών δομών

Την Πέμπτη 2 Οκτωβρίου 2025 με τη λήξη του διδακτικού ωραρίου σε αίθουσα του 3ου Δημοτικού Σχολείου Χαλκίδας πραγματοποιήθηκε συνάντηση του 3ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης που περιλαμβάνει το 2ο,3ο,5ο 15ο, και 22ο Δημοτικά Σχολεία Χαλκίδας. Συζητήθηκαν επείγοντα θέματα αναφορικά με τη μεθοδολογικά σωστή λειτουργία των Ε.Δ.Υ, οι οποίες δραστηριοποιούνται στους εν λόγω σχολικούς οργανισμούς, ώστε να αποφευχθεί η αποσπασματικότητα κατά τη λειτουργία τους και να ενισχυθεί η αποτελεσματικότητα των σχεδιασμένων παρεμβάσεων τους.

Στη συνάντηση εργασίας συμμετείχαν με ουσιαστική συνεισφορά (προτάσεων και εναλλακτικών) η κ. Νόνη Καρλατήρα Επόπτης Ποιότητας Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Εύβοιας, η κ. Τσαγανού Σχολική Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης η κ Ελένη Χριστοδούλου Σχολική Σύμβουλος των Κοινωνικών Λειτουργών. Η συνάντηση Εργασίας προγραμματίστηκε στο πλαίσιο του υποστηρικτικού ρόλου του ΚΕΔΑΣΥ και της απαραίτητης ενσωμάτωσης των δράσεων αυτών στο καθημερινό εργασιακό πλαίσιο της σχολικής μονάδας, όπως αυτό ορίζεται από τον Ν. 3699/2008 και τις διευκρινιστικές οδηγίες (με αρ. πρωτ. 122194/ΓΔ4/01-10-2025).

  1. Χαρακτηριστικά της Υποστηρικτικής Σχέσης ΚΕΔΑΣΥ – Σχολείων & ΕΔΥ

Η σχέση του ΚΕΔΑΣΥ με τις σχολικές μονάδες και τις ΕΔΥ (Επιτροπές Διεπιστημονικής Υποστήριξης) είναι σαφώς καθορισμένη:

  • 20251002 194055 AΥποστηρικτικός και Συνεπικουρικός Ρόλος: Οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης και το ΚΕΔΑΣΥ λειτουργούν υποστηρικτικά και συνεπικουρούν το σχολείο. Δεν φέρουν ελεγκτικό, αλλά συμβουλευτικό και ενδυναμωτικό χαρακτήρα.
  • Συνεχής και Υποχρεωτική Συνεργασία: Η εκπαίδευση και υποστήριξη των μαθητών/τριών απαιτεί τη συνέργεια όλων των εμπλεκομένων (σχολικών μονάδων με ΚΕΔΑΣΥ, ΕΔΥ, Συμβούλους). Η συνεργασία απαιτείται να είναι συνεχής και αποτελεί υποχρέωση όλων.
  • Βάση Συνεργασίας: Η καλή συνεργασία εδράζεται στην εμπιστοσύνη, στην κατανόηση, στον αμοιβαίο σεβασμό και στη συνέπεια τόσο στην επικοινωνία όσο και στην κοινή δράση.
  • Κοινή Ευθύνη: Η εκπαίδευση των μαθητών/τριών συνολικά αποτελεί ευθύνη του συλλόγου διδασκόντων/διδασκουσών και όχι ευθύνη μόνο των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης.
  1. Σχέσεις Συνεργασίας του Προϊσταμένου ΚΕΔΑΣΥ με τα Σχολικά Δίκτυα (ΣΔΕΥ)

Ο/Η Προϊστάμενος/η του ΚΕΔΑΣΥ συντονίζει την επιστημονική και διοικητική λειτουργία των ΣΔΕΥ της αρμοδιότητάς του, διασφαλίζοντας τη συνοχή και την ποιότητα των παρεμβάσεων.

  • Μέριμνα για Επιμόρφωση: Οι Διευθυντές/ντριες σχολείων, οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης και τα ΚΕΔΑΣΥ λαμβάνουν μέριμνα για την επιμόρφωση της σχολικής κοινότητας πάνω σε θέματα ειδικής και ενταξιακής εκπαίδευσης.
  • Αξιοποίηση Υλικού: Οι σχολικές μονάδες επιβάλλεται να αξιοποιούν το επιμορφωτικό υλικό που περιλαμβάνεται ως Παράρτημα στην εγκύκλιο.
  • Πρόταση Κατανομής Ωρών: Σε εξαιρετικές περιπτώσεις, το ΚΕΔΑΣΥ αναλαμβάνει και καταθέτει στο σχολείο συγκεκριμένες προτάσεις για την κατανομή των ωρών υποστήριξης.
  1. Χρονικό Πλαίσιο Δράσεων Εντός Ωραρίου & Παραδείγματα

20251002 135207 A

Οι κοινές δραστηριότητες ΚΕΔΑΣΥ – ΣΔΕΥ – ΕΔΥ – Σχολικών Μονάδων αναπτύσσονται καθ’ όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους. Η ενσωμάτωση των δράσεων υποστήριξης εντός του ωραρίου λειτουργίας του σχολείου δεν είναι επιλογή, αλλά θεσμική απαίτηση για την αποτελεσματικότητα του ενταξιακού έργου.

Τεκμηρίωση

Η ΥΑ 134960/Δ3/2021 (άρθρα 2 και 8) προβλέπει ρητά ότι τα μέλη της ΕΔΥ «ασκούν το έργο τους στο πλαίσιο του ωραρίου τους», συμμετέχουν στις συνεδριάσεις της επιτροπής και των ομάδων εργασίας, και ο χρόνος αυτός «εντάσσεται στο εργασιακό τους πλαίσιο». Οι συνεδριάσεις και οι παιδαγωγικές συναντήσεις μπορούν να προγραμματίζονται εντός του ωραρίου λειτουργίας του σχολείου, με τρόπο που δεν διαταράσσει τη διδασκαλία (π.χ. σε κοινές ελεύθερες ώρες, σε ώρες προγραμματισμού, σε μέρες χωρίς μαθητές).

Η υποχρέωση των στελεχών ΚΕΔΑΣΥ και των μελών ΕΔΥ να αναπτύσσουν δράσεις εντός του ωραρίου προκύπτει από:

  • Την Υποχρεωτική Συνεργασία για το ΕΠΕ:
  • Η συνεργασία των εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής εκπαίδευσης τόσο στον σχεδιασμό όσο και στην εφαρμογή και αξιολόγηση του ΕΠΕ είναι υποχρεωτική.

Για τον σκοπό αυτό, προβλέπεται η δυνατότητα διενέργειας παιδαγωγικών συναντήσεων για

  1. Την κατάρτιση ομαδικών ή εξατομικευμένων προγραμμάτων υποστήριξης. Αυτές οι συναντήσεις, για να είναι λειτουργικές, πρέπει να εντάσσονται στο εργασιακό πλαίσιο του σχολείου, με ευθύνη του/της Διευθυντή/ντριας.
  2. Την Προτεραιότητα της Υποστήριξης Εντός Τάξης (Συνδιδασκαλία):
  3. Η υποστήριξη του/της μαθητή/τριας γίνεται κατά κύριο λόγο εντός της τάξης του/της.
  4. Ο/Η εκπαιδευτικός ΕΑΕ και ο/η εκπαιδευτικός της τάξης συνεργάζονται συνεχώς υποχρεωτικά σε επίπεδο σχεδιασμού και προγραμματισμού της διδασκαλίας και εφαρμογής των διαφοροποιημένων παρεμβάσεων.

Απώτερος στόχος είναι η ενσωμάτωση διαφοροποιημένων πρακτικών στο πλαίσιο της συνδιδασκαλίας.

20251002 1353531 A

Παραδείγματα Άμεσης Υποστήριξης Εντός Ωραρίου

Περίοδος Σχολικού Έτους Τύπος Δραστηριότητας Παράδειγμα Εντός Ωραρίου
Αρχή Έτους Προγραμματισμός, Ανάλυση Αναγκών Συνεδρίαση του Προϊσταμένου ΚΕΔΑΣΥ με τους Διευθυντές των ΣΔΕΥ για καθορισμό προτεραιοτήτων, σε ώρες που δεν διαταράσσεται το βασικό διδακτικό έργο (π.χ. σε κοινές ώρες απαλλαγής ή προγραμματισμού).
Κατά τη Διάρκεια Συνεργασία για Σχεδιασμό ΕΠΕ Ομάδες εργασίας (ΕΔΥ, Εκπ/κοί Γενικής/ΕΑΕ, Στέλεχος ΚΕΔΑΣΥ) για τη συνεργατική σχεδίαση του ΕΠΕ, το οποίο αποτελεί παιδαγωγικό κείμενο δυναμικού και εξελίξιμου χαρακτήρα
Κατά τη Διάρκεια Συνεχής Υποστήριξη, Εφαρμογή ΕΠΕ Επίσκεψη στελέχους ΚΕΔΑΣΥ στο σχολείο για συνδιδασκαλία ή παρατήρηση τάξης και άμεση ανατροφοδότηση του εκπαιδευτικού, εντός του ωραρίου λειτουργίας του σχολείου.
Κατά τη Διάρκεια Συνεργασία ΕΔΥ – ΚΕΔΑΣΥ Συνεδρίαση της ΕΔΥ με σύμβουλο του ΚΕΔΑΣΥ για την ενδιάμεση αποτίμηση ενός Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (ΕΠΕ). Η συνάντηση προγραμματίζεται σε κοινές ελεύθερες ώρες των μελών της ΕΔΥ ή σε ώρα που το προβλέπει ο προγραμματισμός του  σχολείου.
Κατά τη Διάρκεια Επιμορφωτική Δράση (ΣΔΕΥ) Οργάνωση διασχολικής συνάντησης ή εργαστηρίου από το ΚΕΔΑΣΥ για την αξιοποίηση του επιμορφωτικού υλικού (π.χ. Μοντέλα Συνδιδασκαλίας ) σε ώρες σχολικού προγραμματισμού
Τέλος Έτους Αποτίμηση και Σχεδιασμός Διασχολική Ομάδα Καλών Πρακτικών (ΣΔΕΥ) με συμμετοχή ΕΔΥ και ΚΕΔΑΣΥ, η οποία λαμβάνει χώρα κατά τις ώρες λειτουργίας (π.χ. με αντικατάσταση ή στο πλαίσιο εκπαιδευτικών συναντήσεων).

 

Οι δράσεις συνεργασίας ΚΕΔΑΣΥ–ΣΔΕΥ–ΕΔΥ θεμελιώνονται εντός του ωραρίου εργασίας, ως μέρος των υπηρεσιακών καθηκόντων. Μπορούν να αναπτύσσονται εκτός ωραρίου μόνο εφόσον το αποφασίσουν οι συμμετέχοντες ή το προβλέπει εγκεκριμένος επιμορφωτικός σχεδιασμός. Το πνεύμα του πλαισίου είναι η ευελιξία, όχι η επιβάρυνση.

Συνάντηση του 11ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο έργο των Ε.Δ.Υ

Ημερομηνία
Συντάκτης
Συνάντηση του 11ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο έργο των Ε.Δ.Υ

Με επιτυχία πραγματοποιήθηκε, την Τρίτη 23 Σεπτεμβρίου 2025, στο Γυμνάσιο Λαμψάκου, η συνάντηση του 11ου ΣΔΕΥ ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, που αποτελείται από τις σχολικές μονάδες: ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΑΣ ΛΑΜΨΑΚΟΥ, ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΑΣΙΛΙΚΟΥ, ΓΕΛ ΒΑΣΙΛΙΚΟΥ, Δ.Σ. ΝΕΑΣ ΛΑΜΨΑΚΟΥ, Δ.Σ. ΑΓΙΟΥ ΝΙΚΟΛΑΟΥ. Βασικό θέμα της συζήτησης υπήρξε η αποτίμηση και ενίσχυση του έργου των υποστηρικτικών δομών εκπαίδευσης. Στο επίκεντρο βρέθηκε η ΕΔΥ (Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης), ένας θεσμός-κλειδί για την προώθηση της συμπερίληψης και της ισότιμης πρόσβασης όλων των μαθητών στη γνώση.

20250923 121608

Η ΕΔΥ αποτελεί τον πυρήνα της διεπιστημονικής συνεργασίας στο σχολείο, φέρνοντας κοντά εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς , άλλους ειδικούς και φυσικά την οικογένεια, με στόχο την έγκαιρη αναγνώριση και αντιμετώπιση των εκπαιδευτικών και ψυχοκοινωνικών αναγκών των μαθητών. Μέσα από τις δράσεις της, συμβάλλει στην ενδυνάμωση του εκπαιδευτικού έργου, στη στήριξη των οικογενειών και στη διαμόρφωση ενός σχολικού περιβάλλοντος που αγκαλιάζει τη διαφορετικότητα.

20250923 120647Κατά τη διάρκεια της συνάντησης, συζητήθηκαν πρακτικές εφαρμογές, δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι δομές, αλλά και προτάσεις για την περαιτέρω ενίσχυση του ρόλου τους. Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στη σημασία της συνεχούς επιμόρφωσης, της διασύνδεσης με τις ΚΕΔΑΣΥ και της ενεργής συμμετοχής όλων των μελών της σχολικής κοινότητας.

 

Στην συνάντηση παραβρέθηκαν και συμμετείχαν ενεργά στη συζήτηση η κ. Καρλατήρα Νόνη και ο κ. Οικονομίδης Σαράντος, Επόπτες Ποιότητας Εκπαίδευσης στην Εύβοια (της Πρωτοβάθμιας και της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης αντίστοιχα).

 

Το έργο της ΕΔΥ δεν είναι απλώς υποστηρικτικό — είναι θεμελιώδες για ένα σχολείο που σέβεται, κατανοεί και ανταποκρίνεται στις ανάγκες κάθε παιδιού.

Μαζί για κάθε μαθητή/μαθήτρια – Υποστηρικτικές δράσεις του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας στα σχολεία της περιοχής ( Στοιχεία Δημόσιας Λογοδοσίας )

Ημερομηνία
Συντάκτης
Μαζί για κάθε μαθητή/μαθήτρια – Υποστηρικτικές δράσεις του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας στα σχολεία της περιοχής ( Στοιχεία Δημόσιας Λογοδοσίας )

Στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας πιστεύουμε πως κάθε παιδί αξίζει να μεγαλώνει και να μαθαίνει σε ένα σχολείο που το στηρίζει, το καταλαβαίνει και του δίνει χώρο να ανθίσει. Με αυτό το όραμα, οι διεπιστημονικές μας ομάδες βρέθηκαν κοντά σε δεκάδες σχολεία και νηπιαγωγεία της περιοχής κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς 2024-2025, προσφέροντας υποστήριξη, παρατηρήσεις, αξιολογήσεις και συμβουλευτική σε εκπαιδευτικούς, γονείς και – πάνω απ’ όλα – στα ίδια τα παιδιά.

Τι κάναμε:

  • Παρατηρήσαμε και αξιολογήσαμε νήπια και μαθητές με γλωσσικές, συμπεριφορικές, ψυχοκοινωνικές ή μαθησιακές δυσκολίες.
  • Συνεργαστήκαμε με τους εκπαιδευτικούς για να σχεδιάσουμε εξατομικευμένα προγράμματα εκπαιδευτικής υποστήριξης (ΕΠΕ) και σύντομα παρεμβατικά προγράμματα.
  • Συναντηθήκαμε με γονείς, μιλήσαμε για τα αναπτυξιακά στάδια των παιδιών και για τη σημασία της πρώιμης παρέμβασης.
  • Διοργανώσαμε ομιλίες και επιμορφώσεις για θέματα όπως ο σχολικός εκφοβισμός, η σχολική ετοιμότητα, η οριοθέτηση και η φιλαναγνωσία.

Όπου υπήρχε ανάγκη προσπαθήσαμε να είμαστε εκεί

Από  μονοθέσια Νηπιαγωγεία και παιδικούς σταθμούς μέχρι πολυπληθή δημοτικά σχολεία,  και σχολικούς οργανισμούς της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, οι επισκέψεις μας αποκάλυψαν τις ποικίλες προκλήσεις αλλά και την εντυπωσιακή αφοσίωση των εκπαιδευτικών. Ενδεικτικά θα μπορούσαμε να αναφέρουμε:

  • Στο 25ο και 30ό Νηπιαγωγείο Χαλκίδας, εντοπίσαμε ανάγκες πρώιμης παρέμβασης και οργανώσαμε συναντήσεις με γονείς και εκπαιδευτικούς.
  • Στο Δημοτικό Βαθέος Αυλίδας, δουλέψαμε μαζί με εκπαιδευτικούς για να ενισχύσουμε την υποστήριξη παιδιών με κοινωνικά και μαθησιακά εμπόδια.
  • Στο “Ουράνιο Τόξο” και στα “Χελιδονάκια”, ιδιωτικούς παιδικούς σταθμούς, εντοπίσαμε σύνθετες δυσκολίες και υποδείξαμε πρακτικούς τρόπους υποστήριξης.
  • Σε σχολεία της Χαλκίδας, της Αρτάκης και του Βασιλικού, υποστηρίξαμε τη ροή παραπομπών, την ίδρυση Τμημάτων Ένταξης και την καλύτερη συνεργασία σχολείου – οικογένειας.

Τι μας έμαθαν οι επισκέψεις μας

  • Η υποστήριξη πρέπει να είναι συνεχής και συστηματική. Οι εκπαιδευτικοί δεν ζητούν απλώς διαγνώσεις, αλλά ουσιαστική καθοδήγηση.
  • Υπάρχει ανάγκη επιμόρφωσης – τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των γονέων – σε θέματα ορίων, επικοινωνίας, συμπεριφοράς και αναπτυξιακών δυσκολιών.
  • Πολλά παιδιά χρειάζονται πιο νωρίς παρατήρηση και παρέμβαση, και γι’ αυτό η πρώιμη ανίχνευση είναι για εμάς προτεραιότητα.
  • Τα τμήματα Ένταξης αποτελούν ζωτικής σημασίας στήριγμα. Πολλά σχολεία μας ζήτησαν βοήθεια για να  ιδρύσουν ή να τα ενισχύσουν.
  • Πίσω από κάθε μαθησιακή δυσκολία, υπάρχει πάντα μια ιστορία. Ένα οικογενειακό πλαίσιο, μια αναπτυξιακή ιδιαιτερότητα, μια συναισθηματική ανάγκη. Όλα τα παιδιά αξίζουν να γίνουν κατανοητά.

Το επόμενο βήμα

Η δουλειά μας δεν τελειώνει με μια παρατήρηση ή μια διάγνωση. Είναι ένας συνεχής διάλογος, μια συνεργασία με τα σχολεία, τους εκπαιδευτικούς και τις οικογένειες. Στόχος μας είναι να χτίσουμε ένα δίκτυο έγκαιρης παρέμβασης και συμπερίληψης, που θα φτάνει σε κάθε σχολική τάξη, σε κάθε γειτονιά, σε κάθε παιδί.

Παρουσιάζοντας ποσοτικοποιημένα τις δράσεις μας σε σχολικές μονάδες της Εύβοιας μπορούμε να δώσουμε την παρακάτω εικόνα:

DIA ZOSHS

Θεωρούμε ότι στο επίκεντρο της εργασίας μας είναι η σχεδίαση παρεμβάσεων με σκοπό τη διαφοροποίηση των συνθηκών μέσα στις οποίες παρέρχεται η εκπαίδευση των μαθητών/ μαθητριών στους/στις οποίους/ες εστιάζουν οι διεπιστημονικές μας ομάδες. Ακολουθώντας σταθερά την συμβουλευτική μεθοδολογία κάθε σχετική δράση γίνεται κατόπιν αιτήματος της σχολικής μονάδας και σε συνεργασία με τα αρμόδια στελέχη της εκπαίδευσης. Δεχθήκαμε 101 τέτοια αιτήματα στα οποία ανταποκριθήκαμε με οργάνωση επισκέψεων σε 51 περιπτώσεις ενώ στις υπόλοιπες ανταποκριθήκαμε μέσω τηλεφωνικών επικοινωνιών ή τηλεδιασκέψεων.

Οι εικόνα των σχετικών αιτημάτων από στις σχολικές μονάδες είναι η παρακάτω:

EISERCHOMENA AITHMATA

Μέσα από το blog μας, θα συνεχίσουμε να μοιραζόμαστε δράσεις, εμπειρίες και καλές πρακτικές – για να μαθαίνουμε μαζί, να ενισχύουμε ο ένας τον άλλον και να κάνουμε την εκπαίδευση πιο ανθρώπινη, πιο κοντά στις πραγματικές ανάγκες των παιδιών.

Στοιχεία Δημόσιας Λογοδοσίας ( Αιτήματα που “Διευθετήθηκαν” πριν φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης.

Ημερομηνία
Συντάκτης
Στοιχεία Δημόσιας Λογοδοσίας ( Αιτήματα που “Διευθετήθηκαν” πριν φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης.

Μια σειρά από τα αιτήματα που προωθούνται μέσω των σχολικών μονάδων και στην συνέχεια ανατίθενται στις αντίστοιχες διεπιστημονικές ομάδες διευθετούνται στο αρχικό στάδιο, το οποίο ονομάζουμε ανιχνευτικό, και το οποίο περιλαμβάνει  κυρίως την επικοινωνία με το οικογενειακό περιβάλλον και τους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας που εμπλέκονται με την εκπαίδευση του παιδιού. Οι «διευθετήσεις» αυτές περιλαμβάνουν επιμέρους κατηγορίες όπως: (1) Αντιμετώπιση των δυσκολιών μέσω κατάλληλων διαφοροποιήσεων στον τρόπο διδασκαλίας που σχεδιάζονται από την Διεπιστημονική Ομάδα και την ΕΔΥ του σχολείου από κοινού με τους εκπαιδευτικούς. (2) Αλλαγή της γονικής βούλησης. Σε κάποιες περιπτώσεις φαίνεται να υποβάλλεται η αίτηση κάτω από συνθήκες “πίεσης”  και όταν αλλάζουν οι εκπαιδευτικοί της τάξης ή ξεπερνιέται η αρχική κατάσταση κρίσης,  δεν κρίνεται πλέον επιθυμητή η συμμετοχή στην αξιολογική διαδικασία.(3) Ειδικά, σε περιπτώσεις μετάβασης από την μια βαθμίδα στην άλλη μια σειρά αιτήματα υποβάλλονται με την προσδοκία της ένταξης στην κατηγορία των προφορικά εξεταζόμενων και όταν μετά την παρέλευση κάποιο χρόνου διαπιστωθεί ότι ο/η μαθητής /μαθήτρια έχει ενσωματωθεί με επάρκεια στις νέες συνθήκες μεταβάλλεται η γονική βούληση και δεν είναι πλέον επιθυμητή η συμμετοχή στην αξιολογική διαδικασία.(4) Αντίστοιχο φαινόμενο παρουσιάζεται κατά τη μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό που υποβάλλεται ένας μεγάλος αριθμός αιτημάτων στη λήξη του σχολικού έτους και τα οποία μάλλον εμπεριέχουν το άρρητο αίτημα της επαναφοίτησης στο νηπιαγωγείο. Όταν τα αιτήματα αυτά αναλαμβάνονται από τις αντίστοιχες Διεπιστημονικές Ομάδες κατά τους πρώτους μήνες της φοίτησης των παιδιών στο Δημοτικό διαπιστώνεται από κοινού(Οικογένεια- σχολικό περιβάλλον, ΕΔΥ σχολείου και Διεπιστημονική Ομάδα του ΚΕΔΑΣΥ) ότι δεν υπάρχει πλέον ανάγκη εμπλοκής στην αξιολογική διαδικασία.

Η εικόνα που παρουσιάζει η διαχείριση αυτού του τύπου των αιτημάτων από την κάθε διεπιστημονική ομάδα είναι η παρακάτω:

Οι Διεπιστημονικές ομάδες που δέχονται αιτήματα από τα Δημοτικά σχολεία παρουσιάζουν 132 περιπτώσεις «διευθετημένων» αιτημάτων.DIETHETHSEIS KARYSTINOS
Τα αιτήματα που διευθετήθηκαν από την 1η διεπιστημονική ομάδα, η οποία δέχεται αιτήματα από Δημοτικά σχολεία της Χαλκίδας είναι συνολικά 50.

DIETHETHSEIS MPIAMH
Τα αιτήματα που διευθετήθηκαν από την 2η διεπιστημονική ομάδα η οποία δέχεται αιτήματα από Δημοτικά σχολεία της Χαλκίδας είναι συνολικά 33.

DIETHETHSEIS XENIA
Τα αιτήματα που διευθετήθηκαν από την 3η διεπιστημονική ομάδα η οποία δέχεται αιτήματα από Δημοτικά σχολεία εκτός του Δήμου της Χαλκίδας είναι συνολικά 52.

 

Η διεπιστημονική ομάδα που δέχεται αιτήματα από τα νηπιαγωγεία παρουσιάζει 65 περιπτώσεις «διευθετημένων» αιτημάτων.

DIETHETHSEIS LINARDOY
Οι Διεπιστημονικές ομάδες που δέχονται αιτήματα από τα Γυμνάσια & Λύκεια παρουσιάζουν 52 περιπτώσεις «διευθετημένων» αιτημάτων.

DIETHETHSEIS GITSA
Τα αιτήματα που διευθετήθηκαν από την διεπιστημονική ομάδα η οποία δέχεται αιτήματα από την Α & Β Γυμνασίου των Γυμνασίων της Εύβοιας είναι συνολικά 17.

DIETHETHSEIS CHARA
Τα αιτήματα που διευθετήθηκαν από την διεπιστημονική ομάδα η οποία δέχεται αιτήματα από την Γ Γυμνασίου και τα Λύκεια της Εύβοιας είναι συνολικά 35.

ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΕΙΚΟΝΑ ΤΩΝ ΑΙΤΗΜΑΤΩΝ ΠΟΥ «ΔΙΕΥΘΕΤΗΘΗΚΑΝ ΧΩΡΙΣ ΝΑ ΦΤΑΣΟΥΝ ΣΤΟ ΣΤΑΔΙΟ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Η συνολική εικόνα των «διευθετήσεων» σε συγκριτικό πλαίσιο είναι η παρακάτω:

DIEYTHETHSEIS SYNOLIKO

Στοιχεία δημόσιας λογοδοσίας. ( Αξιολογήσεις -Σχολικό έτος 2024-2025)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Στοιχεία δημόσιας λογοδοσίας. ( Αξιολογήσεις -Σχολικό έτος 2024-2025)

Στις 10/07/2025 προγραμματίσαμε την απολογιστική Ολομέλεια των μελών του ΚΕΔΑΣΥ Ευβοίας. Φυσικά η συγκέντρωση, ο καθαρισμός των ποσοτικών δεδομένων και η επεξεργασία των στοιχείων έγινε αρκετές μέρες νωρίτερα, ώστε να συνταχθεί το κείμενο του απολογιστικού πρακτικού το οποίο θα αποτελούσε την εισήγηση της συζήτησης. Τελικά, η συζήτηση αυτή δεν μπόρεσε να ολοκληρωθεί με φυσική παρουσία -για λόγους ανεξάρτητους από τη θέλησή μας- αλλά διεξήχθη δια περιφοράς. Δηλαδή διαμοιράστηκε το κείμενο του πρακτικού μέλη του ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ και συμπληρώθηκε ανάλογα με τις παρατηρήσεις τους… Στην ανάρτηση αυτή σας παρουσιάζουμε τα βασικά στοιχεία της εργασίας μας για όλο το προηγούμενο σχολικό έτος, θεωρώντας ότι η δημόσια λογοδοσία αποτελεί υποχρέωση κάθε δημόσιου οργανισμού.
Tο Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής & Υποστήριξης Εύβοιας (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.ΕΥΒΟΙΑΣ) είναι εκπαιδευτική δομή η οποία υπάγεται ιεραρχικά στην Περιφερειακή Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας & Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Στερεάς Ελλάδας και το οργανόγραμμα του αναπτύχθηκε (κατά το σχολικό έτος 2024-2025) με 26 συνεργάτες (24 συμβούλους διαφόρων ειδικοτήτων και δύο διοικητικούς υπαλλήλους). Συγκεκριμένα, η δομή μας λειτούργησε με εσωτερική τμηματοποίηση σε έξι (6) διεπιστημονικές ομάδες που ήταν εγκατεστημένες σε χώρο που μας έχει παραχωρήσει το Νοσοκομείο Χαλκίδας στο 9ο χιλιόμετρο Χαλκίδας –Ψαχνών (τμήμα του 1ου ορόφου). Ειδικά, από το σχολικό έτος 2022-2023, έχουμε αναπτύξει μια επιπλέον λειτουργία, την πρώιμη ανίχνευση στους παιδικούς σταθμούς.
Επιπρόσθετα, συντονίσαμε το έργο των είκοσι οκτώ (28)ψυχολόγων και των κοινωνικών λειτουργών που στελεχώνουν τις ΕΔΥ που καλύπτουν τις ανάγκες 70 σχολικών μονάδων της Εύβοιας.

Διεπιστημονική Ομάδα Νηπιαγωγείων- Πρώιμης Ανίχνευσης

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας διάρκειας 6 ωρών
Ειδική παιδαγωγός ΛΙΝΑΡΔΟΥ ΔΗΜΗΤΡΑ 9:00-15:00
Κοινωνική λειτουργός ΑΝΤΖΟΥΛΗ ΑΝΤΩΝΙΑ 8:00-14:00
Ψυχολόγος ΜΑΣΟΥΡΗ ΑΙΚΑΤEΡΙΝΗ 9:00-15:00

Στη Διεπιστημονική Ομάδα συμμετείχε ανάλογα με τα ειδικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του συγκεκριμένου περιστατικού η κ. ΓΚΙΝΗ ΣΟΦΙΑ ΠΕ29 Εργοθεραπεύτρια και η κ. ΖΕΡΔΕ ΙΟΛΗ ΠΕ21, λογοθεραπεύτρια. Τα δύο αυτά μέλη διαμοιράζονταν η Διεπιστημονική Ομάδα Νηπιαγωγείων- Πρώιμης Ανίχνευσης με τη Διεπιστημονική Ομάδα των Δημοτικών Σχολείων «Εκτός Δήμου Χαλκίδας» (1η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας), οι οποίες συντονίζονται λειτουργικά για το σκοπό αυτό.

Η Διεπιστημονική Ομάδα είχε ως πεδίο αναφοράς τα Νηπιαγωγεία των Δήμων της Εύβοιας. Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.

 

AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS NHPIAGOGEION

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΩΝ 100 43 143

1η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας  διάρκειας 6 ωρών
Ειδική παιδαγωγός ΣΑΒΒΟΠΟΥΛΟΥ ΑΘΑΝΑΣΙΑ-ΠΟΛΥΞΕΝΗ 10:30-16:30
Κοινωνική λειτουργός ΜΟΝΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ 10:30-16:30
Ψυχολόγος ΜΑΣΟΥΡΗ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ 10:30-16:30

 

Στη Διεπιστημονική Ομάδα συμμετείχε ανάλογα με τα ειδικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του συγκεκριμένου περιστατικού η κ. ΓΚΙΝΗ ΣΟΦΙΑ ΠΕ29 Εργοθεραπεύτρια και η κ. ΖΕΡΔΕ ΙΟΛΗ ΠΕ21, λογοθεραπεύτρια. Τα δύο αυτά μέλη διαμοιράζονταν η Διεπιστημονική Ομάδα Νηπιαγωγείων- Πρώιμης Ανίχνευσης με την 1η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας, οι οποίες συντονίζονται λειτουργικά για το σκοπό αυτό.

Η Διεπιστημονική Ομάδα είχε  ως πεδίο αναφοράς τα Δημοτικά Σχολεία των Δήμων της Εύβοιας με εξαίρεση τα δημοτικά σχολεία του Δήμου Χαλκίδας. Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.

AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS DHMOTIKON EKTOS CHALKIDAS

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ

ΕΚΤΟΣ ΔΗΜΟΥ ΧΑΛΚΙΔΕΩΝ

 93 34 127

2η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας διάρκειας 6 ωρών
Ειδική παιδαγωγός ΤΕΡΤΙΠΗ ΕΛΕΝΗ 8:00-14:00
Μέλος Κοινωνική λειτουργός ΜΟΥΣΤΑΚΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ 8:00-14:00
Μέλος Ψυχολόγος ΚΑΡΥΣΤΙΝΟΣ ΑΝΔΡΕΑΣ 8:00-14:00

Στη Διεπιστημονική Ομάδα συμμετείχε ανάλογα με τα ειδικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του συγκεκριμένου περιστατικού ο κ. ΦΩΤΙΑΔΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΠΕ29 Εργοθεραπεύτης και ο κ. ΜΠΙΦΣΑΣ ΘΟΔΩΡΗΣ ΠΕ21, λογοθεραπευτής. Τα δύο αυτά μέλη διαμοιράζονταν η 2η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας με την 3η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας, οι οποίες συντονίζονταν λειτουργικά για το σκοπό αυτό.

Η Διεπιστημονική Ομάδα έχει ως πεδίο αναφοράς αριθμό από δημοτικά σχολεία του Δήμου Χαλκιδέων. Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.

AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS DHMOTIKON CHALKIDAS A

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΥ  ΧΑΛΚΙΔΑΣ Α 71 36 107

3η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας  διάρκειας 6 ωρών
Ειδική παιδαγωγός ΤΑΜΟΥΤΣΙΔΟΥ ΧΡΥΣΟΥΛΑ 8:00-14:00
Μέλος Κοινωνική λειτουργός ΤΣΙΓΑΡΙΔΑ ΜΑΡΙΑ 8:00-14:00
Μέλος Ψυχολόγος ΜΠΙΑΜΗ ΓΕΩΡΓΙΑ 8:00-14:00

Στη Διεπιστημονική Ομάδα συμμετείχε ανάλογα με τα ειδικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του συγκεκριμένου περιστατικού ο κ. ΦΩΤΙΑΔΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΠΕ29 Εργοθεραπεύτης και ο κ. ΜΠΙΦΣΑΣ ΘΟΔΩΡΗΣ ΠΕ21, λογοθεραπευτής. Τα δύο αυτά μέλη διαμοιράζονταν η 3η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας με την 2η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας, οι οποίες συντονίζονταν λειτουργικά για το σκοπό αυτό.

Η Διεπιστημονική Ομάδα είχε ως πεδίο αναφορά αριθμό από Δημοτικά Σχολεία του Δήμου Χαλκιδέων. Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.

AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS DHMOTIKON CHALKIDAS B

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
 ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΥ ΧΑΛΚΙΔΕΩΝ Β 77 43 120

Διεπιστημονική Ομάδα Α & Β Γυμνασίου

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας  διάρκειας 6 ωρών
Ειδική παιδαγωγός (Δασκάλα) ΗΛΙΟΠΟΥΛΟΥ ΑΓΛΑΪΑ 8:00-14:00
Μέλος Κοινωνική λειτουργός ΓΚΡΕΤΣΗ ΜΑΡΙΑ 8:00-14:00
Μέλος Ψυχολόγος ΔΗΜΟΥ ΟΛΓΑ 8:00-14:00

Η Διεπιστημονική Ομάδα είχε ως πεδίο αναφοράς τους μαθητές και μαθήτριες που φοιτούν στην Α & Β Γυμνασίου στα Γυμνάσια της Εύβοιας.
Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS A B GYMNASIOY

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ Α & Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ 90 43 133

 

 

Διεπιστημονική Ομάδα Γ Γυμνασίου & Λυκείου

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας  διάρκειας 6 ωρών
Ειδικός παιδαγωγός (φιλόλογος) ΤΑΜΠΑΚΗ ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ 11:30-17:30
Μέλος ειδικός παιδαγωγός  (μαθηματικός) ΗΛΙΟΠΟΥΛΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 11:30-17:30
Μέλος Κοινωνική λειτουργός ΣΒΟΛΙΑΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΧΑΙΔΩ 11:30-17:30
Μέλος Ψυχολόγος ΚΑΤΣΑΡΗ ΑΡΓΥΡΟΥΛΑ 11:30-17:30

Η Διεπιστημονική Ομάδα είχε ως πεδίο αναφορά τους μαθητές και μαθήτριες που φοιτούν στην Γ Γυμνασίου στα Γυμνάσια της Εύβοιας και των Λυκείων της Εύβοιας. Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.

AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS G GYMNASIOY LYKEIOY

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ  ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ & ΛΥΚΕΙΟΥ 89 47 136

 

 

ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΕΙΚΟΝΑ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΩΝ ΤΟΥ ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2024-2025

Η συνολική εικόνα των αξιολογήσεων τις οποίες ολοκλήρωσαν οι 6 Διεπιστημονικές Ομάδες σε  πλαίσιο σύγκρισης είναι η παρακάτω:AXIOLOGHSEIS 2024 2025
Μετά τη διαδικασία απόλυσης των αναπληρωτών η δομή μας συνέχισε να πραγματοποιεί αξιολογήσεις -κατά τον μήνα Ιούλιο ( μέχρι 10 Ιουλίου)- βασίζοντας τη λειτουργία της στο μόνιμο προσωπικό. Επομένως, η παραπάνω εικόνα πρέπει να συμπληρωθεί με τις αξιολογήσεις της ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΟΜΑΔΑΣ του Ιουλίου.

Α Κ Σ
ΣΥΝΟΛΟ 6 ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ 520 246 766
ΙΟΥΛΙΟΣ( 1 ΔΙΕΠ.ΟΜΑΔΑ) 6 3 9
ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ 526 249 775

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΙΣΕΡΧΟΜΕΝΩΝ ΑΙΤΗΜΑΤΩΝ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2024-ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2025

Ημερομηνία
Συντάκτης
ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΙΣΕΡΧΟΜΕΝΩΝ ΑΙΤΗΜΑΤΩΝ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2024-ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2025

Στη συνέχεια της προηγούμενης ανάρτησής μας, η οποία παρουσίαζε το αξιολογικό έργο των Διεπιστημονικών ομάδων του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Εύβοιας για το χρονικό διάστημα Σεπτέμβριος 2024 Απρίλιος 2025 (μέχρι τις 11 Απριλίου), θεωρούμε ότι έχει σημασία να εστιάσουμε ειδικά σε ένα υποσύνολο των αιτημάτων αυτών και ειδικότερα σε όσα δεχθήκαμε και πρωτοκολλήσαμε το αντίστοιχο χρονικό διάστημα και να παρακολουθήσουμε τη διαχείριση τους από τη δομή μας. Θα αφαιρέσουμε δηλαδή από το σύνολο του να αιτημάτων όσα έχουν “μεταφερθεί” από το προηγούμενο σχολικό έτος (2023-2024) και θα εστιάσουμε μόνο σε όσα υποβλήθηκαν από την 1η Σεπτεμβρίου του 2024 μέχρι τις 11η Απριλίου του 2025, παρουσιάζοντας ποσοτικά στοιχεία ανά μήνα εισόδου του αιτήματος και διαχωρίζοντάς τα ανά βιολογικό φύλο.

Στον πίνακα 1 εμφανίζεται μία συνεχής ροή αιτημάτων, κάθε μήνα, με τιμές που κυμαίνονται ανάμεσα στο 33 του Σεπτεμβρίου και το 138 του Φεβρουαρίου. Οι υψηλότερες τιμές εμφανίζονται τον Φεβρουάριο (138) και τον Μάρτιο (109). Τα σύνολα διαμορφώνονται ως εξής: 356 αγόρια 186 κορίτσια που δημιουργούν ένα γενικό σύνολο 542 αιτήματα. Η μέση τιμή των εισερχόμενων αιτημάτων ανά μήνα διαμορφώνεται στο 68,25 τιμή που χρησιμοποιούμε για να κάνουμε τις εκτιμήσεις μας αναφορικά με τα αναμενόμενα αιτήματα για τους μήνες  απομένουν μέχρι το τέλος του σχολικού έτους.

AITHMATA 20250414 001

Στον πίνακα 2 εμφανίζεται η διαχείριση των αιτημάτων αυτών, τα οποία εντάσσονται πλέον σε τρεις διαφορετικές κατηγορίες: δηλαδή σε όσα έχουν ήδη αξιολογηθεί όσα διευθετήθηκαν κατά τη διαδικασία υλοποίησης του Βραχυχρόνιο Προγράμματος και όσα εκκρεμούν ακόμη προς αξιολόγηση. Στο σημείο αυτό πρέπει να διευκρινίσουμε ότι τα αιτήματα παρόλο που εντάσσονται στον πίνακα με βάση την ημερομηνία εισόδου τους, όπως είναι φυσικό έχουν αξιολογηθεί ή διευθετηθεί σε κάποια επόμενη χρονική στιγμή. Από τα 542 αιτήματα τα 200 έχουν ήδη ολοκληρώσει την αξιολογική διαδικασία, ξεκινώντας από το Βραχυχρόνιο Πρόγραμμα Παρέμβασης, προχωρώντας στον ορισμό της ημερομηνίας του ραντεβού αξιολόγησης αλλά και την υλοποίηση της και  συνεχίζοντας με την έκδοση των σχετικών κειμένων (της γνωμάτευσης και των βασικών αξόνων για το ΕΠΕ). 38 από τα αιτήματα διευθετήθηκαν κατά τη διαδικασία της παρέμβασης από την ΕΔΥ και τους εμπλεκόμενους εκπαιδευτικούς, στο επίπεδο του σχολικού οργανισμού ενώ 304 εκκρεμούν προς αξιολόγηση.

  • AXIO DIEYTH EKKREMOYN

Τέλος, στον πίνακα 3 ταξινομούμε από τα 200 αξιολογημένα περιστατικά όσα προτείναμε συγκεκριμένο υποστηρικτικό πλαίσιο. Σε 50 περιπτώσεις οι Διεπιστημονικές μας Ομάδες πρότειναν το θεσμό της Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης, σε 24 το θεσμό του τμήματος ένταξης, σε 45 την φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε 6 περιπτώσεις την υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό ( ΕΒΠ) και σε 8 περιπτώσεις την αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές.

PAROCHES SE AITHMATA 2024 2025

Διαχείριση των αιτημάτων αξιολόγησης για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024-Απριλίου 2025

Ημερομηνία
Συντάκτης
Διαχείριση των αιτημάτων αξιολόγησης για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024-Απριλίου 2025

Στις 11 Απριλίου του 2025, μας ζητήθηκαν απολογιστικά στοιχεία, από την Περιφερειακή Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Στερεάς Ελλάδας, με εστίαση κυρίως στο αξιολογικό έργο του οργανισμού μας. Με την ευκαιρία αυτή ανατρέξαμε στη βάση δεδομένων μας και μπορούμε να δημοσιεύσουμε μία σειρά πίνακες οι οποίοι απεικονίζουν το αξιολογικό έργο των διεπιστημονικών μας ομάδων κατά το διάστημα Σεπτεμβρίου Απριλίου του 2025 (11 Απριλίου).Στους πίνακες διπλής εισόδου παρουσιάζουμε τον αριθμό των αξιολογικών διαδικασιών που πραγματοποιήθηκαν στη δομή μας ανά βιολογικό φύλο (αγόρια-κορίτσια) σε συνάρτηση με το έτος εισόδου του αιτήματος.

Το Σεπτέμβριο του 2024, στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, πραγματοποιήθηκαν 60 αξιολογικές διαδικασίες (44 αγόρια και 16 κορίτσια), ενώ προτάθηκε σε 22 περιπτώσεις ο θεσμός της παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, σε 17 περιπτώσεις ή υποστήριξη από το θεσμό του Τμήματος Ένταξης, σε 14 περιπτώσεις η φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε δύο περιπτώσεις υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ), σε 3 περιπτώσεις η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές και σε μία περίπτωση προτάθηκε συγκεκριμένη υποστηρικτική τεχνολογία.

Αντίστοιχα τον Οκτώβριο 2024, στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, πραγματοποιήθηκαν 85 αξιολογικές διαδικασίες (63 αγόρια και 22 κορίτσια), ενώ προτάθηκε σε 32 περιπτώσεις ο θεσμός της παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, σε 25 περιπτώσεις ή υποστήριξη από το θεσμό του Τμήματος Ένταξης, σε 14 περιπτώσεις η φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε 2 περιπτώσεις υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ) σε 13 περιπτώσεις η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές και σε καμιά περίπτωση δεν προτάθηκε συγκεκριμένη υποστηρικτική τεχνολογία.

SEP OKTO 2024

Το Νοέμβριο του 2024, στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, πραγματοποιήθηκαν 82 αξιολογικές διαδικασίες (48 αγόρια και 34 κορίτσια), ενώ προτάθηκε σε 6 περιπτώσεις ο θεσμός της παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, σε 49 περιπτώσεις ή υποστήριξη από το θεσμό του Τμήματος Ένταξης, σε 7 περιπτώσεις η φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε καμία περίπτωση η υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ), σε 11περιπτώσεις η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές και σε 1 περίπτωση προτάθηκε συγκεκριμένη υποστηρικτική τεχνολογία.

Αντίστοιχα, τον Δεκέμβριο 2024, στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, πραγματοποιήθηκαν 54 αξιολογικές διαδικασίες (38 αγόρια και 16 κορίτσια), ενώ προτάθηκε σε 12 περιπτώσεις ο θεσμός της παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, σε 29 περιπτώσεις ή υποστήριξη από το θεσμό του Τμήματος Ένταξης, σε 4 περιπτώσεις η φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε 1 περίπτωση υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ) σε 6 περιπτώσεις η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές και σε καμιά περίπτωση δεν προτάθηκε συγκεκριμένη υποστηρικτική τεχνολογία.

NOE DEK 2024 1

Το Ιανουάριο του 2025, στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, πραγματοποιήθηκαν 66 αξιολογικές διαδικασίες (46 αγόρια και 20 κορίτσια), ενώ προτάθηκε σε 18 περιπτώσεις ο θεσμός της παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, σε 25 περιπτώσεις ή υποστήριξη από το θεσμό του Τμήματος Ένταξης, σε 9 περιπτώσεις η φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε 2 περιπτώσεις υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ), σε 8 περιπτώσεις η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές και σε καμία περίπτωση δεν προτάθηκε συγκεκριμένη υποστηρικτική τεχνολογία.

Αντίστοιχα, τον Φεβρουάριο 2025, στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, πραγματοποιήθηκαν 86 αξιολογικές διαδικασίες (53 αγόρια και 33 κορίτσια), ενώ προτάθηκε σε 18 περιπτώσεις ο θεσμός της παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, σε 29 περιπτώσεις ή υποστήριξη από το θεσμό του Τμήματος Ένταξης, σε 19 περιπτώσεις η φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε μια περίπτωση υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ) σε 7 περιπτώσεις η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές και σε καμιά περίπτωση δεν προτάθηκε συγκεκριμένη υποστηρικτική τεχνολογία.IAN FEB 2025

Το Μάρτιο του 2025, στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, πραγματοποιήθηκαν 71 αξιολογικές διαδικασίες (48 αγόρια και 23 κορίτσια), ενώ προτάθηκε σε 14 περιπτώσεις ο θεσμός της παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, σε 19 περιπτώσεις ή υποστήριξη από το θεσμό του Τμήματος Ένταξης, σε 17 περιπτώσεις η φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε μια περίπτωση υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ), σε 9 περιπτώσεις η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές και σε καμία περίπτωση δεν προτάθηκε συγκεκριμένη υποστηρικτική τεχνολογία.

Αντίστοιχα τον Απρίλιο 2025 μέχρι 11 Απριλίου), στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, πραγματοποιήθηκαν 39 αξιολογικές διαδικασίες (27 αγόρια και 12 κορίτσια), ενώ προτάθηκε σε 3  περιπτώσεις ο θεσμός της παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, σε 3 περιπτώσεις ή υποστήριξη από το θεσμό του Τμήματος Ένταξης, σε καμία περίπτωση η φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε καμία περίπτωση η υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ) σε μια περίπτωση η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές και σε καμιά περίπτωση δεν προτάθηκε συγκεκριμένη υποστηρικτική τεχνολογία.

MAR APR 2025

 

 

Όπως έχουμε επισημάνει και σε άλλη ανάρτησή μας οι διεπιστημονικές μας ομάδες παραλαμβάνοντας το κάθε εισερχόμενο αίτημα δεν περιορίζονται απλά στο καθορισμό του χρόνου επίσκεψης για τη διενέργεια της αξιολογικής διαδικασίας. Αντίθετα, από την πρώτη στιγμή, επιδιώκουν την πυκνή επικοινωνία με το σχολικό και οικογενειακό περιβάλλον του/της μαθητή μαθήτριας σε μια διαδικασία συνεχούς αλληλεπίδρασης. Με τον τρόπο αυτό, συγκεντρώνονται συστηματικά χρήσιμες πληροφορίες αλλά και ταυτόχρονα παρέχονται, στο σχολικό και οικογενειακό πλαίσιο, ιδέες για την εφαρμογή βραχυχρόνιων εκπαιδευτικών παρεμβάσεων. Τη διαδικασία αυτή την ονομάζουμε “ανιχνευτική” και την έχουμε προτυποποιήσει σε 8 λογικά βήματα.
Η “ανιχνευτική φάση” δημιουργεί ένα σώμα πληροφοριών το οποίο καταχωρείται, ως περιεχόμενο, στον ατομικό φάκελο του/της μαθητή μαθήτριας και ταυτόχρονα ενεργοποιεί υποστηρικτικά δίκτυα τόσο στο σχολείο όσο και το σπίτι… Ένας αριθμός των εισερχόμενων αιτημάτων «διευθετείται» στη φάση αυτή και έτσι δεν φτάνει στο στάδιο κατά το οποίο ορίζεται ραντεβού για αξιολόγησης.
Στον παρακάτω πίνακα παρέχουμε μια εικόνα αυτών των «διευθετημένων αιτημάτων», δηλαδή των αιτημάτων που κατά την περίοδο της ανιχνευτικής επικοινωνίας μέσω των κατάλληλων διαφοροποιήσεων της μαθησιακής διαδικασίας πέτυχαν ικανοποιητική άρση των εμποδίων και εκτιμήθηκε από κοινού με το οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον ότι δεν χρειάζεται πια ο ορισμός ραντεβού αξιολόγησης από το ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας. Στην κατηγορία αυτή περιλαμβάνεται και ένας μικρότερος αριθμός που συναντάμε άρνηση ανταπόκρισης -από την οικογένεια- όταν επικοινωνούμε για τον ορισμό του ραντεβού αξιολόγησης ή και ακύρωση ή μη προσέλευση σε ορισμένο ραντεβού. Έχουμε τη γνώμη ότι κατά την διάρκεια της «ανιχνευτικής φάσης» είναι κρίσιμος ο ρόλος της Ε.Δ.Υ του σχολικού οργανισμού

DIEYTHETHSEIS a

Θέλοντας να δώσουμε μια συνοπτική εικόνα παρουσιάζουμε με την μορφή γραφήματος την ποσοτική εξέλιξη των «αξιολογήσεων» ανά  μήνα και  βιολογικό φύλο,

AXIOLOGHSEIS GRAFHMA

Επίσης, παρουσιάζουμε με παρόμοια μορφή την ποσοτική εξέλιξη των «διευθετημένων» αιτημάτων. Δηλαδή, όσων δεν χρειάστηκε να φτάσουν ή τελικά δεν έφτασαν με απόφαση του οικογενειακού περιβάλλοντος στο στάδιο της αξιολογικής διαδικασίας.

DIEYTHETHSEIS GRAFHMA

Τέλος, δίνουμε τα παραπάνω στοιχεία σε συγκεντρωτικό πίνακα:

 

SYGKENTROTIKOS PINAKAS

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΣΤΟ ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ, ΜΕΧΡΙ ΤΟ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟ 2025.

Ημερομηνία
Συντάκτης
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΣΤΟ ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ, ΜΕΧΡΙ ΤΟ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟ 2025.

Με το τέλος του Φεβρουαρίου 2025 μπορούμε να ανατρέξουμε στη βάση δεδομένων της υπηρεσίας μας και να παρουσιάσουμε μερικά απολογιστικά στοιχεία της εργασίας μας, αξιολογώντας διαμορφωτικά το διάστημα Ιανουάριος -Φεβρουάριος 2025.

Έχουμε ήδη διερευνήσει και προγραμματίσει 260 ραντεβού αξιολόγησης (170 περιπτώσεις αφορούν σε αγόρια και 90 σε κορίτσια) με ισάριθμες οικογένειες, οι οποίες εκτείνονται σε όλο χρονικό διάστημα που μεσολαβεί μέχρι το τέλος του σχολικού έτους. Φυσικά οι 134 από αυτές τις περιπτώσεις αφορούν το διάστημα Ιανουαρίου – Φεβρουαρίου 2025 και έχουν ήδη ολοκληρωθεί. Επίσης, 50 περιπτώσεις (από τις οποίες 33 αφορούν σε μαθητές και 17 σε μαθήτριες) διευθετήθηκαν με παρεμβάσεις στη σχολική μονάδα και επικοινωνία με το οικογενειακό περιβάλλον, χωρίς να χρειαστεί να επισκεφθούν το χώρο του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας για την αξιολογική διαδικασία.

Επομένως, οι διεπιστημονικές  μας ομάδες διερεύνησαν συνολικά 310 περιπτώσεις προγραμματίζοντας 260 ραντεβού αξιολόγησης (συμφωνώντας τον κατάλληλο χρόνο με τις εξυπηρετούμενες οικογένειες) και επιπλέον διευθέτησαν 50 χωρίς να χρειαστεί να φτάσουν στο στάδιο της αξιολογικής διαδικασίας του ΚΕΔΑΣΥ.

ΠΙΝΑΚΑΣ 001 20250302
Ο παραπάνω πίνακας παρουσιάζει τα προγραμματισμένα ραντεβού, το χρονικό διάστημα Ιανουάριος – Φεβρουάριος 2025, συσχετίζοντάς τα με το έτος γέννησης και το φύλο των εξυπηρετούμενων μαθητών – μαθητριών. Όπως φαίνεται τα έτη γέννησης 2012 και 2009 εμφανίζουν την μεγαλύτερη συχνότητα στους εν λόγω πίνακες .

Η σχέση του έτους γέννησης με τα πραγματοποιημένα ραντεβού εμφανίζεται συγκεντρωτικά στο παρακάτω γράφημα.

ΓΡΑΦΗΜΑ ΡΑΝΤΕΒΟΥ ΙΑΝ ΦΕΒ 20250302
Οι διεπιστημονικές μας ομάδες παραλαμβάνοντας το κάθε εισερχόμενο αίτημα δεν περιορίζονται απλά στο καθορισμό του χρόνου επίσκεψης για τη διενέργεια της αξιολογικής διαδικασίας. Αντίθετα, από την πρώτη στιγμή, επιδιώκουν την πυκνή επικοινωνία με το σχολικό και οικογενειακό περιβάλλον του/της μαθητή μαθήτριας σε μια διαδικασία συνεχούς αλληλεπίδρασης. Με τον τρόπο αυτό, συγκεντρώνονται συστηματικά χρήσιμες πληροφορίες αλλά και ταυτόχρονα παρέχονται, στο σχολικό και οικογενειακό πλαίσιο, ιδέες για την εφαρμογή βραχυχρόνιων εκπαιδευτικών παρεμβάσεων. Τη διαδικασία αυτή  την ονομάζουμε “ανιχνευτική” και την έχουμε προτυποποιήσει σε 8 λογικά βήματα. Η “ανιχνευτική φάση”  δημιουργεί ένα σώμα πληροφορίων το οποίο καταχωρείται, ως περιεχόμενο, στον ατομικό φάκελο του/της μαθητή μαθήτριας και ταυτόχρονα ενεργοποιεί  υποστηρικτικά δίκτυα τόσο στο σχολείο όσο και το σπίτι…
Στη βάση αυτής της πληροφόρησης και πάντα σε επικοινωνία με την οικογένεια προσδιορίζεται ο κατάλληλος χρόνος της επίσκεψης στο χώρο του ΚΕΔΑΣΥ, σε πολλές περιπτώσεις αρκετό χρονικό διάστημα πριν την πραγματοποίησή του.  Φυσικά, η ημερομηνία της επίσκεψης  γνωστοποιείται στην οικογένεια ως πρόσκληση(τηλεφωνικά και με email). Οι παρακάτω πίνακες παρουσιάζουν τις ολοκληρωμένες διαδικασίες ανίχνευσης που έχουν οδηγήσει σε προσδιορισμό του χρόνου επίσκεψης (ραντεβού αξιολόγησης ) για τους μήνες Μάρτιο, Απρίλιο, Μάιο και Ιούνιο.

ΠΙΝΑΚΑΣ 002 20250302
Όπως βλέπουμε έχει προσδιοριστεί ήδη ο χρόνος για 51 περιπτώσεις μέσα στο Μάρτιο και 29 μέσα στο Απρίλιο ενώ συνεχίζεται η ανιχνευτική διαδικασία για να προσδιοριστούν και τα υπόλοιπα ραντεβού. Στους πίνακες αυτούς η μεγαλύτερη συχνότητα εμφανίζεται στο έτος γέννησης 2013.

Ακολουθούν οι αντίστοιχοι πίνακες για τους μήνες Μάιο, Ιούνιο, στους οποίους εμφανίζονται ήδη προγραμματισμένα ραντεβού, 40 για το Μάιο και 7 για το Ιούνιο:

ΠΙΝΑΚΑΣ 003 20250302
Και στους πίνακες αυτούς η μεγαλύτερη συχνότητα εμφανίζεται στο έτος γέννησης 2013.

Η πρακτική του «μακροχρόνιου προγραμματισμού» φαίνεται να διευκολύνει και την οικογένεια η οποία -στο ενδιάμεσο διάστημα – ολοκληρώνει  απαραίτητες ιατρικές εξετάσεις και επικοινωνεί τακτικά με την διεπιστημονική μας ομάδα παρέχοντας επιπλέον πληροφορίες αλλά και  ζητώντας οδηγίες για προβλήματα που προκύπτουν  εγκαθιστώντας  διαπροσωπικές σχέσεις εμπιστοσύνης, οι οποίες αποδεικνύονται πολύτιμες κατά τη συμβουλευτική λειτουργία.

Η σχέση των ήδη προγραμματισμένων ραντεβού με το έτος γέννησης των εξυπηρετούμενων μαθητών και μαθητριών εμφανίζεται συνοπτικά στο παρακάτω γράφημα.

ΓΡΑΦΗΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΕΝΑ ΡΑΝΤΕΒΟΥ ΡΑΝΤΕΒΟΥ 20250302
Τέλος, θα θέλαμε να παρουσιάσουμε συγκριτικά το αξιολογικό έργο των διεπιστημονικών μας ομάδων (το διάστημα Ιανουάριος- Φεβρουάριος 2025) επισημαίνοντας όμως ότι από την παρουσίαση απουσιάζει ένα σημαντικό τμήμα του έργου τους που είναι οι επισκέψεις στο σχολικό πλαίσιο για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών κατά τη διαχείριση συγκεκριμένων περιπτώσεων και το οποίο θα παρουσιάσουμε σε επόμενη ανάρτηση.ΓΡΑΦΗΜΑ ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΕΣ 20250302