ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ ΕΥΒΟΙΑΣ

Δράσεις της Διεπιστημονικής Ομάδας των Νηπιαγωγείων του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας: Υποστήριξη των Νηπιαγωγείων της Χαλκίδας

Ημερομηνία19 Νοεμβρίου 2025

Συντάκτης ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΓΚΑΡΤΖΙΟΣ Προϊστάμενος του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας

Δράσεις της Διεπιστημονικής Ομάδας των Νηπιαγωγείων του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας: Υποστήριξη των Νηπιαγωγείων της Χαλκίδας

Η Διεπιστημονική Ομάδα Προσχολικής Εκπαίδευσης του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας (ΠΕ 60.50, ΠΕ 23, ΠΕ 30) πραγματοποίησε μια σειρά προγραμματισμένων επισκέψεων σε νηπιαγωγεία της ευρύτερης περιοχής της Χαλκίδας το τελευταίο διάστημα.

11ο Νηπιαγωγείο (22/09/2025)

2ο Νηπιαγωγείο (03/11/2025)

6ο Νηπιαγωγείο (05/11/2025)

4ο Νηπιαγωγείο (12/11/2025)

14ο Νηπιαγωγείο (13/11/2025)

Στόχος μας ήταν η άμεση, επιτόπια υποστήριξη των εκπαιδευτικών και η ενίσχυση του ενταξιακού πλαισίου.

Η δράση μας εστιάστηκε στην παρατήρηση των νηπίων στο “φυσικό” τους περιβάλλον και στην παροχή εξατομικευμένης παιδαγωγικής καθοδήγησης για την αποτελεσματική διαχείριση σύνθετων περιπτώσεων.

Βασικά Ευρήματα και Άξονες Παρέμβασης

Από τη συγκριτική ανάλυση των επισκέψεων αναδείχθηκαν τα εξής βασικά σημεία:

1. Κυρίαρχη Ανάγκη: Διαχείριση Συμπεριφοράς και Αυτορρύθμιση

Σε σημαντικό αριθμό μονάδων (τόσο σε μικρά μονοθέσια όσο και σε διθέσια), παρατηρήθηκαν νήπια με έντονες δυσκολίες στην οριοθέτηση, υψηλό επίπεδο διέγερσης και παρορμητικές αντιδράσεις.

Η Παρέμβαση μας: Η ομάδα παρείχε δομημένες στρατηγικές και πρακτικές οδηγίες (π.χ. χρήση κοινωνικών ιστοριών, τεχνικές μετάβασης) με στόχο τη μείωση της έντασης και τη βελτίωση της αυτορρύθμισης των συγκεκριμένων νηπίων, ώστε να εξασφαλιστεί η ομαλή λειτουργία της τάξης.

2. Διαφοροποιημένη Υποστήριξη ανά Σχολική Δομή

Η προσέγγιση του ΚΕΔΑΣΥ προσαρμόστηκε ανάλογα με τη δομή και τη στελέχωση του κάθε σχολείου:

Πολυδύναμες/Πλήρεις Μονάδες: Σε μεγάλα νηπιαγωγεία με πλήρη ειδική στελέχωση (Τμήμα Ένταξης, Ε.Δ.Υ., Παράλληλη Στήριξη, ΕΒΠ), η δράση μας επικεντρώθηκε στον συντονισμό της υφιστάμενης πολυεπιστημονικής ομάδας και στην προώθηση επιμορφωτικών δράσεων.
Μονοθέσια/Μονάδες με Κενά: Σε μικρές μονάδες ή σε σχολεία όπου παρατηρούνται κενά στελέχωσης (π.χ. μη στελεχωμένο Τμήμα Ένταξης, έλλειψη Σχολικού Νοσηλευτή σε κρίσιμη περίπτωση), η υποστήριξη ήταν άμεση και κλινική, εστιάζοντας στην ενδυνάμωση του/της εκπαιδευτικού της τάξης για την αντιμετώπιση επειγόντων περιστατικών.

3. Η Κρίσιμη Σημασία της Οικογένειας

Αναδείχθηκε η ανάγκη για ενεργή συμμετοχή και συνεργασία σχολείου – οικογένειας, καθώς οι πρακτικές οριοθέτησης στο σπίτι επηρεάζουν άμεσα τη συμπεριφορά του παιδιού στην τάξη. Προτάθηκαν δράσεις όπως η διοργάνωση ενημερωτικών ημερίδων για γονείς.

Προτάσεις για Ενίσχυση της Ενταξιακής Εκπαίδευσης

Βάσει των συμπερασμάτων, το ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας προτείνει:

Συστηματική Επιμόρφωση: Διοργάνωση στοχευμένων σεμιναρίων για τις νηπιαγωγούς σε τεχνικές διαχείρισης δύσκολων συμπεριφορών και στρατηγικές διαφοροποιημένης διδασκαλίας.
Άμεση Κάλυψη Κενών: Προώθηση των διαδικασιών για την άμεση στελέχωση των κενών θέσεων υποστηρικτικού προσωπικού (π.χ. Τμήματα Ένταξης, Σχολικοί Νοσηλευτές) όπου εντοπίστηκαν κρίσιμα κενά.
Τακτική Παρακολούθηση (Follow-up): Θέσπιση τακτικού προγράμματος παρακολούθησης και ανατροφοδότησης με τις σχολικές μονάδες, ώστε να διασφαλίζεται η συνέπεια και η αποτελεσματικότητα των παρεμβάσεων.

Το ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας παραμένει αφοσιωμένο στην ενίσχυση του ενταξιακού έργου στην προσχολική εκπαίδευση και στηρίζει έμπρακτα τους εκπαιδευτικούς της περιοχής

Από το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση.-Συνάντηση του 4ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης.

Ημερομηνία31 Οκτωβρίου 2025

Συντάκτης ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΓΚΑΡΤΖΙΟΣ Προϊστάμενος του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας

Από το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση.-Συνάντηση του 4ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης.

Την Τετάρτη 29 Οκτωβρίου 2025, πραγματοποιήθηκε στο 3ο Δημοτικό Σχολείο Νέας Αρτάκης συνάντηση των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.) των σχολικών μονάδων που συγκροτούν το 4ο Σχολικό Δίκτυο Εκπαιδευτικής Υποστήριξης. ( Δημοτικά & Γυμνάσιο Νέας Αρτάκης , Χαλκίδας)

Τη συνάντηση συντόνισε ο Προϊστάμενος του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας ο οποίος παρουσίασε το πλαίσιο λειτουργίας των Σ.Δ.Ε.Υ. και ανέδειξε τον καθοριστικό ρόλο των διευθυντών και των μελών των Ε.Δ.Υ. στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας συνεργασίας, μεθοδικής παρακολούθησης και επιστημονικά τεκμηριωμένης υποστήριξης των μαθητών.

Η παρουσίαση και ο διάλογος επικεντρώθηκαν στην έννοια του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.) ως βασικού παιδαγωγικού εργαλείου σχεδιασμού και αξιολόγησης των παρεμβάσεων.

Το Ε.Π.Ε. δεν αποτελεί τυπικό διοικητικό έγγραφο, αλλά δυναμικό και συνεργατικό εργαλείο, που φέρνει κοντά τους εκπαιδευτικούς γενικής και ειδικής αγωγής, τα μέλη της Ε.Δ.Υ. και την οικογένεια του μαθητή. Μέσα από αυτή τη συνεργασία, επιδιώκεται η διαφοροποίηση της διδασκαλίας, η άρση εμποδίων και η ενίσχυση της συμμετοχής όλων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.

Φωτογραφία από τη συνάντηση των Ε.Δ.Υ. στο 3ο Δημοτικό Σχολείο Νέας Αρτάκης, 29 Οκτωβρίου 2025. Στη φωτογραφία, εκπαιδευτικοί και μέλη των Ε.Δ.Υ. συζητούν πάνω στις αρχές του Ε.Π.Ε. και του Καθολικού Σχεδιασμού για τη Μάθηση.

Έμφαση δόθηκε στη σύνδεση του ΕΠΕ με τον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση (Universal Design for Learning – UDL). Ο Καθολικός Σχεδιασμός, όπως παρουσιάστηκε, προτείνει τη μετάβαση από το “εκ των υστέρων προσαρμόζουμε” στο “εξ αρχής σχεδιάζουμε για όλους”. Αντί δηλαδή να τροποποιούμε το μάθημα μόνο όταν εμφανιστούν δυσκολίες, επιδιώκουμε εξαρχής τη δημιουργία μαθησιακών εμπειριών ευέλικτων, πολυαισθητηριακών και προσαρμοσμένων στις διαφορετικές ανάγκες και προτιμήσεις των μαθητών.

Η έννοια αυτή συνδέεται άμεσα με την ενταξιακή φιλοσοφία που διαπερνά το έργο των υποστηρικτικών δομών. Η συνεργασία εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής, η αξιοποίηση της διεπιστημονικότητας, η επικοινωνία με την οικογένεια και η σταθερή ανταλλαγή πληροφοριών μέσω του ΕΠΕ, συνιστούν βασικές προϋποθέσεις για ένα σχολείο που μαθαίνει να λειτουργεί συμπεριληπτικά.

Η συζήτηση ανέδειξε παραδείγματα καλών πρακτικών, όπως η οργάνωση σύντομων συλλογικών διαβουλεύσεων των ΕΔΥ με σαφή θεματολογία, η τήρηση των ατομικών φακέλων ως εργαλείων αναστοχασμού, καθώς και η ανάπτυξη κοινών παρεμβάσεων εντός του σχολικού ωραρίου. Μέσα από τέτοιες διαδικασίες, η ΕΔΥ παύει να λειτουργεί αποσπασματικά και καθίσταται ενεργό μέρος της παιδαγωγικής ζωής του σχολείου.

Ως παραδείγματα καλών πρακτικών και συγκεκριμένες προτάσεις, αναφέρθηκαν: • η οργάνωση σύντομων συνεδριάσεων των Ε.Δ.Υ. με στοχευμένη θεματολογία, • η αξιοποίηση του Ατομικού Φακέλου ως εργαλείου αναστοχασμού και τεκμηρίωσης, • η ανάπτυξη ομαδικών και εξατομικευμένων παρεμβάσεων εντός του σχολικού ωραρίου, • η ενίσχυση της συνεργασίας με τους γονείς και η τακτική ενημέρωση για την πρόοδο του παιδιού.

Η συνάντηση ολοκληρώθηκε με διάλογο και ανταλλαγή εμπειριών ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς των σχολικών μονάδων της Νέας Αρτάκης, της Χαλκίδας. Το ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας συνεχίζει να στηρίζει με συνέπεια και επιστημονική καθοδήγηση τη λειτουργία των Σ.Δ.Ε.Υ., με στόχο την οικοδόμηση σχολικών οργανισμών που υποδέχονται τη διαφορετικότητα ως πηγή μάθησης και πρόκληση δημιουργικότητας.

Γιατί κάθε παιδί αξίζει να έχει μια θέση στο σχολείο που το εμπνέει να προοδεύει.

Τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. δύνανται να αξιολογούν μαθητές που φοιτούν μέχρι και την Γ’ Τάξη Λυκείου όλων των τύπων και ως το δέκατο όγδοο (18) έτος της ηλικίας τους . Άτομα άνω των δεκαοκτώ (18) ετών, που έχουν μέχρι την ηλικία αυτή αξιολογηθεί από ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. άτομα με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες , εμπίπτουν στην αρμοδιότητα των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. για την έκδοση αξιολογικών εκθέσεων που αφορούν στη φοίτηση σε εκπαιδευτικές δομές , εφόσον δεν έχουν υπερβεί το τριακοστό (30) έτος της ηλικίας τους. Τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. δύνανται να αξιολογούν Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες μαθητών που φοιτούν μέχρι και την Α΄ τάξη Λυκείου όλων των τύπων οι οποίοι δεν έχουν συμπληρώσει το δέκατο όγδοο έτος της ηλικία στους. (Παρ 3 Άρθρο 53 νόμος 4823_136 Α΄/03.08.2021)

Άρθρο 54, νόμος 4823/ 2021 (σε αντικατάσταση του άρθρου 5, νόμος 3699/ 2008) Λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές για την καθολική σχεδίαση για μάθηση, για μάθηση, ο προσδιορισμός των εκπαιδευτικών αναγκών και ο σχεδιασμός του ΕΠΕ των μαθητών με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες γίνονται σε δύο φάσεις : • Α φάση (παράγραφος 4): α) αρχικά πραγματοποιείται συστηματική εκπαιδευτική αξιολόγηση και υποστήριξη μέσα τη γενική σχολική τάξη του μαθητή, για τον οποίο υπάρχουν ενδείξεις ότι αντιμετωπίζει δυσκολίες μάθησης ή άλλου ψυχοκοινωνικό τύπου δυσκολίες. Στο πλαίσιο αυτό ο σύλλογος διδασκόντων συνεργάζεται με την Ε.Δ.Υ. ή το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. και τους συμβούλους εκπαίδευσης, κατά τον λόγο των αρμοδιοτήτων τους, για την ενδυνάμωση της σχολικής μονάδας και του εκπαιδευτικού της τάξης, διαφοροποιημένη διδασκαλία, εναλλακτικούς τρόπους εξέτασης και ψυχοκοινωνική υποστήριξη του μαθητή ή και των γονέων ή κηδεμόνων του. • Β φάση: β) Οι μαθητές που τεκμηριωμένα συνεχίζουν να αντιμετωπίζουν εμπόδια συμμετοχής στη μαθησιακή διαδικασία παραπέμπονται από τη Ε.Δ.Υ., όπου λειτουργεί, ή από τον σύλλογο διδασκόντων, μετά από γνώμη του Συμβούλου Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης, ο οποίος έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας, στην οποία φοιτά ο μαθητής, στο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ, με τη συναίνεση των γονέων ή κηδεμόνων τους, για βγει η επιστημονική αξιολόγηση και έκδοση αξιολογικής έκθεσης, καθώς και Ε.Π.Ε.

Η διαδικασία που εξελίσσεται στο χώρο της δομής μας περιλαμβάνει επιμέρους στάδια όπως: (1) την υποδοχή των εξυπηρετούμενων από την αντίστοιχη διεπιστημονική ομάδα στο χώρο υποδοχής( παρουσίαση των μελών της ομάδας, περιγραφή των βημάτων της διαδικασίας και της χρονικής της διάρκειας, εγκατάσταση σχέσης εμπιστοσύνης), (2) ακολουθούν τα βήματα της αξιολογικής διαδικασίας, (3) η συνεδρίαση της διεπιστημονικής ομάδας για την έκδοση της γνωμάτευσης και του κειμένου των Βασικών Αξόνων του ΕΠΕ και (4) ολοκληρώνεται με τη συμβουλευτική ενημερωτική συνεδρία της ομάδας με τους γονείς –κηδεμόνες. Η σχέση ενδυναμώνεται με το «ξεπροβόδισμα» των εξυπηρετούμενων κατά το οποίο τους επισημαίνεται η ετοιμότητα μας να διατηρήσουμε επαφή κατά όλη τη διάρκεια τη φοίτησης του/της μαθητή μαθήτριας και να παρέχουμε κάθε χρήσιμη πληροφορία και δυνατή υποστήριξη

Στο εδάφιο αα της περ. α της παρ. 8 του άρθρου 11 (Σκοπός και αρμοδιότητες των Κέντρων Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης) του ν.4823/21 ορίζεται: «Για την αξιολόγηση και την έκδοση σχετικής αξιολογικής έκθεσης απαιτείται η συναίνεση των γονέων ή κηδεμόνων. Η συναίνεση δηλώνεται εγγράφως».

Στο άρθρο 1519 του Αστικού Κώδικα, όπως τροποποιήθηκε και ισχύει με το άρθρο 12 του ν.4800/21, ορίζεται: «Όταν η επιμέλεια ασκείται από τον έναν γονέα ή έχει γίνει κατανομή της μεταξύ των γονέων, οι αποφάσεις για την ονοματοδοσία του τέκνου, για το θρήσκευμα, για ζητήματα της υγείας του, εκτός από τα επείγοντα και τα εντελώς τρέχοντα, καθώς και για ζητήματα εκπαίδευσης που επιδρούν αποφασιστικά στο μέλλον του, λαμβάνονται από τους δύο γονείς από κοινού». Από τα παραπάνω προκύπτει ότι το ΚΕΔΑΣΥ δεν μπορεί να προχωρήσει σε αξιολόγηση και έκδοση σχετικής αξιολογικής έκθεσης σε περιπτώσεις διαφωνίας των γονέων που ασκούν τη γονική μέριμνα.

Στις περιπτώσεις που η σχετική αξιολόγηση και έκδοση αξιολογικής έκθεσης κρίνεται απαραίτητη για τη διασφάλιση των δικαιωμάτων του παιδιού σχετικά με την υποστήριξή του στο σχολικό περιβάλλον και δεν υφίσταται η απαιτούμενη συναίνεση και των δύο γονέων/κηδεμόνων, θα πρέπει να εφαρμόζεται αναλογικά το τελευταίο εδάφιο της διάταξης του άρθρου 1512 ΑΚ, σύμφωνα με την οποία ορίζεται ότι: «Κατά την άσκηση της γονικής μέριμνας οι γονείς καταβάλλουν προσπάθεια για την εξεύρεση κοινά αποδεκτών λύσεων. Αν διαφωνούν, αποφασίζει το δικαστήριο». Σε εξαιρετικές περιπτώσεις μπορεί να αξιοποιηθεί το εδάφιο αγ της περ. α της παρ. 8 του άρθρου 11 του ν.4823/21, που ορίζει: «Σε εξαιρετικές περιπτώσεις, η συνδρομή των οποίων απαιτεί ειδική αιτιολόγηση και οι οποίες σχετίζονται ιδίως με δυσχέρειες συνεργασίας της σχολικής μονάδας με τους γονείς επί διαπιστωμένων σοβαρών δυσκολιών μάθησης ή συμπεριφοράς ή ένταξης του μαθητή στο σχολικό περιβάλλον, η υποβολή εισήγησης στο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. δύναται να γίνει απευθείας από την Ε.Δ.Υ., προκειμένου να διερευνηθεί περαιτέρω η αναγκαιότητα της παρέμβασης από πλευράς του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., τόσο σε επίπεδο υποστήριξης της σχολικής μονάδας όσο και σε επίπεδο υποστήριξης των γονέων ή κηδεμόνων. Στόχος της παρέμβασης είναι η επίτευξη του μέγιστου δυνατού βαθμού συνεργασίας μεταξύ σχολικής μονάδας και γονέων και κηδεμόνων. Αν στη σχολική μονάδα λειτουργεί Ε.Δ.Υ. ισχύει η παρ. 8 του άρθρου 17. Αν στη σχολική μονάδα δεν λειτουργεί Ε.Δ.Υ., η εισήγηση του συλλόγου διδασκόντων προς το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. υποβάλλεται έπειτα από γνώμη του Συμβούλου Εκπαίδευσης της Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης που έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας ως προς την ενταξιακή εκπαίδευση ή, εφόσον δεν υφίσταται, έπειτα από γνώμη του Συμβούλου Εκπαίδευσης που έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας.

Οι γονείς ή κηδεμόνες καλούνται υποχρεωτικά στις συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων που αφορούν στη λήψη της απόφασης παραπομπής στο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., καθώς και για την παροχή απόψεων, όποτε κρίνεται σκόπιμο».

Οι μαθητές με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να φοιτούν: α) Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου, εφόσον πρόκειται για μαθητές με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες, υποστηριζόμενοι από τον εκπαιδευτικό της τάξης, ο οποίος συνεργάζεται κατά περίπτωση με, αα) τους Συμβούλους Εκπαίδευσης (γενικής και ειδικής αγωγής και ενταξιακής εκπαίδευσης και ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού), αβ) το Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.ΔΑ.Σ.Υ) ,αγ) την Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), αδ) τον εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης εφόσον υπηρετεί στο σχολείο τους καθώς και αε) την οικογένεια του μαθητή. ΑΡΘΡΟ117_ΝΟΜΟΣ 5224 2025_ΦΕΚ Α142 05082025

Οι μαθητές με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να φοιτούν: β) Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου υποστηριζόμενοι με παράλληλη στήριξη-συνεκπαίδευση, από εκπαιδευτικό Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Ε.Α.Ε.), όταν αυτό επιβάλλεται από το είδος και τον βαθμό των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και προτείνεται στην αξιολογική έκθεση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Η παράλληλη στήριξη - συνεκπαίδευση παρέχεται σε μαθητές που μπορούν με κατάλληλη υποστήριξη, σχεδιασμό και υλοποίηση Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης, να παρακολουθήσουν το αναλυτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τάξης φοίτησής τους και στοχεύει στη σταδιακή αυτονόμησή τους. Η παράλληλη στήριξη - συνεκπαίδευση δύναται να παρέχεται και σε μαθητές με σοβαρότερες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, αν στην περιοχή τους δεν υπάρχει άλλο κατάλληλο πλαίσιο Ε.Α.Ε. (ειδικό σχολείο), ύστερα από σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Σε μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής, η παράλληλη στήριξη από εκπαιδευτικό Ε.Α.Ε. δύναται να παρέχεται σε μόνιμη βάση ύστερα από σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Οι αιτήσεις για παράλληλη στήριξη – συνεκπαίδευση υποβάλλονται στη διεύθυνση του σχολείου από τον γονέα ή κηδεμόνα του μαθητή και μέσω της οικείας διεύθυνσης εκπαίδευσης διαβιβάζονται στη Διεύθυνση Ε.Α.Ε. του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού για έγκριση. Οι αιτήσεις παράλληλης στήριξης - συνεκπαίδευσης υποβάλλονται από την ημερομηνία εγγραφής στο σχολείο μέχρι την 20ή Οκτωβρίου κάθε σχολικού έτους. Σε τμήμα σχολείου με περισσότερες από μία (1) εγκρίσεις παράλληλης στήριξης-συνεκπαίδευσης, ο εκπαιδευτικός Ε.Α.Ε. υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών με σχετική εγκριτική απόφαση. Αν σε τμήμα σχολείου φοιτούν μαθητές με σοβαρότερες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ύστερα από πρόταση της Ε.Δ.Υ. και σε σχολικές μονάδες στις οποίες δεν έχει συσταθεί Ε.Δ.Υ. ύστερα από πρόταση του συλλόγου διδασκόντων και θετικές εισηγήσεις του Συμβούλου Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης και του οικείου ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., δύναται να τοποθετηθούν έως και δύο (2) εκπαιδευτικοί Ε.Α.Ε. στο ίδιο τμήμα. ΑΡΘΡΟ117_ΝΟΜΟΣ 5224 2025_ΦΕΚ Α142 05082025

Οι μαθητές με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να φοιτούν: γ) Σε ειδικώς οργανωμένα και καταλλήλως στελεχωμένα Τμήματα Ένταξης (Τ.Ε.), τα οποία λειτουργούν στις σχολικές μονάδες γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης. Σκοπός των Τ.Ε. είναι η πλήρης ένταξη των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή αναπηρία στο σχολικό περιβάλλον μέσα από ειδικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις. Ο εκπαιδευτικός του Τ.Ε. υποστηρίζει τους μαθητές εντός του περιβάλλοντος της τάξης τους, σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς των τάξεων, με στόχο τη διαφοροποίηση των δραστηριοτήτων και των διδακτικών πρακτικών, καθώς και την κατάλληλη προσαρμογή του εκπαιδευτικού υλικού και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Η υποστήριξη σε ιδιαίτερο χώρο υλοποιείται εφόσον το επιβάλλουν οι ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών, με απώτερο στόχο τη δυνατότητα μελλοντικής υποστήριξης αυτών εντός του περιβάλλοντος της τάξης τους. Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης οι μαθητές υποστηρίζονται από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ61 ή ΠΕ60 με εξειδίκευση στην Ε.Α.Ε. για τα νηπιαγωγεία και από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ71 ή ΠΕ70 με εξειδίκευση στην Ε.Α.Ε. για τα δημοτικά σχολεία. ΑΡΘΡΟ117_ΝΟΜΟΣ 5224 2025_ΦΕΚ Α142 05082025