Αρχείο μηνός Οκτώβριος 2025

Από το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση.-Συνάντηση του 4ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης.

Ημερομηνία
Συντάκτης
Σχόλια0
Από το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση.-Συνάντηση του 4ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης.

Την Τετάρτη 29 Οκτωβρίου 2025, πραγματοποιήθηκε στο 3ο Δημοτικό Σχολείο Νέας Αρτάκης συνάντηση των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.) των σχολικών μονάδων που συγκροτούν το 4ο Σχολικό Δίκτυο Εκπαιδευτικής Υποστήριξης. ( Δημοτικά & Γυμνάσιο Νέας Αρτάκης , Χαλκίδας)

Τη συνάντηση συντόνισε ο Προϊστάμενος του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας ο οποίος παρουσίασε το πλαίσιο λειτουργίας των Σ.Δ.Ε.Υ. και ανέδειξε τον καθοριστικό ρόλο των διευθυντών και των μελών των Ε.Δ.Υ. στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας συνεργασίας, μεθοδικής παρακολούθησης και επιστημονικά τεκμηριωμένης υποστήριξης των μαθητών.

Η παρουσίαση και ο διάλογος επικεντρώθηκαν στην έννοια του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.) ως βασικού παιδαγωγικού εργαλείου σχεδιασμού και αξιολόγησης των παρεμβάσεων.

Το Ε.Π.Ε. δεν αποτελεί τυπικό διοικητικό έγγραφο, αλλά δυναμικό και συνεργατικό εργαλείο, που φέρνει κοντά τους εκπαιδευτικούς γενικής και ειδικής αγωγής, τα μέλη της Ε.Δ.Υ. και την οικογένεια του μαθητή. Μέσα από αυτή τη συνεργασία, επιδιώκεται η διαφοροποίηση της διδασκαλίας, η άρση εμποδίων και η ενίσχυση της συμμετοχής όλων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.

20251029 125527

Φωτογραφία από τη συνάντηση των Ε.Δ.Υ. στο 3ο Δημοτικό Σχολείο Νέας Αρτάκης, 29 Οκτωβρίου 2025. Στη φωτογραφία, εκπαιδευτικοί και μέλη των Ε.Δ.Υ. συζητούν πάνω στις αρχές του Ε.Π.Ε. και του Καθολικού Σχεδιασμού για τη Μάθηση.

Έμφαση δόθηκε στη σύνδεση του ΕΠΕ με τον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση (Universal Design for Learning – UDL). Ο Καθολικός Σχεδιασμός, όπως παρουσιάστηκε, προτείνει τη μετάβαση από το “εκ των υστέρων προσαρμόζουμε” στο “εξ αρχής σχεδιάζουμε για όλους”. Αντί δηλαδή να τροποποιούμε το μάθημα μόνο όταν εμφανιστούν δυσκολίες, επιδιώκουμε εξαρχής τη δημιουργία μαθησιακών εμπειριών ευέλικτων, πολυαισθητηριακών και προσαρμοσμένων στις διαφορετικές ανάγκες και προτιμήσεις των μαθητών.

Η έννοια αυτή συνδέεται άμεσα με την ενταξιακή φιλοσοφία που διαπερνά το έργο των υποστηρικτικών δομών. Η συνεργασία εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής, η αξιοποίηση της διεπιστημονικότητας, η επικοινωνία με την οικογένεια και η σταθερή ανταλλαγή πληροφοριών μέσω του ΕΠΕ, συνιστούν βασικές προϋποθέσεις για ένα σχολείο που μαθαίνει να λειτουργεί συμπεριληπτικά.

Η συζήτηση ανέδειξε παραδείγματα καλών πρακτικών, όπως η οργάνωση σύντομων συλλογικών διαβουλεύσεων των ΕΔΥ με σαφή θεματολογία, η τήρηση των ατομικών φακέλων ως εργαλείων αναστοχασμού, καθώς και η ανάπτυξη κοινών παρεμβάσεων εντός του σχολικού ωραρίου. Μέσα από τέτοιες διαδικασίες, η ΕΔΥ παύει να λειτουργεί αποσπασματικά και καθίσταται ενεργό μέρος της παιδαγωγικής ζωής του σχολείου.

20251029 130020 A

Ως παραδείγματα καλών πρακτικών και συγκεκριμένες προτάσεις, αναφέρθηκαν: • η οργάνωση σύντομων συνεδριάσεων των Ε.Δ.Υ. με στοχευμένη θεματολογία, • η αξιοποίηση του Ατομικού Φακέλου ως εργαλείου αναστοχασμού και τεκμηρίωσης, • η ανάπτυξη ομαδικών και εξατομικευμένων παρεμβάσεων εντός του σχολικού ωραρίου, • η ενίσχυση της συνεργασίας με τους γονείς και η τακτική ενημέρωση για την πρόοδο του παιδιού.

Η συνάντηση ολοκληρώθηκε με διάλογο και ανταλλαγή εμπειριών ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς των σχολικών μονάδων της Νέας Αρτάκης, της Χαλκίδας. Το ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας συνεχίζει να στηρίζει με συνέπεια και επιστημονική καθοδήγηση τη λειτουργία των Σ.Δ.Ε.Υ., με στόχο την οικοδόμηση σχολικών οργανισμών που υποδέχονται τη διαφορετικότητα ως πηγή μάθησης και πρόκληση δημιουργικότητας.

Γιατί κάθε παιδί αξίζει να έχει μια θέση στο σχολείο που το εμπνέει να προοδεύει.

Από την υποψία στην παρέμβαση: Ο ρόλος της ΕΔΥ, η αξία του αρχείου με τους Ατομικούς φακέλους της ΕΔΥ και η προστασία του παιδιού.

Ημερομηνία
Συντάκτης
Από την υποψία στην παρέμβαση: Ο ρόλος της ΕΔΥ, η αξία του αρχείου με τους Ατομικούς φακέλους της ΕΔΥ και η προστασία του παιδιού.

Την Τετάρτη, 22 Οκτωβρίου 2025, πραγματοποιήθηκε, μετά από πρόσκληση του προϊσταμένου του ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ, στο πλαίσιο του 20ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (ΣΔΕΥ), μια εξαιρετικά ουσιαστική συνάντηση με τα μέλη των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης (ΕΔΥ) των σχολικών μονάδων του Δικτύου. Ένα από τα θέματα που μας απασχόλησε είναι από τα πλέον ευαίσθητα και κρίσιμα: η διαχείριση περιστατικών παιδικής παραμέλησης ή/και κακοποίησης και ο κεντρικός ρόλος που διαδραματίζει η ΕΔΥ και η τήρηση αρχείου σε αυτή για την οργάνωση αποτελεσματικών παρεμβάσεων.

Από τη συζήτηση αναδείχθηκε η ανάγκη για σαφήνεια, πρωτόκολλο και επαγγελματισμό. Ως εκπαιδευτικοί, ψυχολόγοι και κοινωνικοί λειτουργοί που στελεχώνουμε το σύστημα υποστήριξης, αναγνωρίζουμε ότι το σχολείο δεν είναι απλώς ένας χώρος μάθησης. Είναι ένας κρίσιμος φορέας δευτερογενούς κοινωνικοποίησης και, συχνά, ένα πολύτιμο “παράθυρο” στην ιδιωτική ζωή ενός παιδιού που ενδεχομένως βρίσκεται σε διακινδύνευση.

Ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού υπερβαίνει κατά πολύ τη «μετάδοση γνώσεων». Από τη σκοπιά της κοινωνιολογίας της εκπαίδευσης, το σχολείο δεν είναι απλώς ένας χώρος μάθησης είναι ένας κρίσιμος φορέας δευτερογενούς κοινωνικοποίησης και, συχνά, ο μοναδικός θεσμικός μηχανισμός που έχει σταθερή και μακροχρόνια επαφή με το παιδί. Αυτή η θέση μας επιφορτίζει με μια επιπλέον ευθύνη: την ευθύνη της παιδικής προστασίας.

Η διαχείριση υποψιών παιδικής παραμέλησης ή κακοποίησης είναι αναμφίβολα ένα από τα πιο ευαίσθητα καθήκοντα για κάθε εκπαιδευτικό. Ο δισταγμός είναι ανθρώπινος, όμως η αδράνεια είναι δυνατό να αποβεί κρίσιμη. Στο σημείο αυτό αναδεικνύεται κεντρικός ρόλος της ΕΔΥ, η οποία καλείται να μετατρέψει την ατομική «υποψία» ή το «ένστικτο» απλά ενός/μιας εκπαιδευτικού σε μια συλλογική, τεκμηριωμένη και επαγγελματική διαδικασία.

Η Σημασία του Αρχείου της ΕΔΥ

ARCHEIO ATOMIKON FAKELON

Η διεπιστημονική ομάδα (ΕΔΥ) δεν λειτουργεί βασιζόμενη σε θολές εντυπώσεις ή μεμονωμένες αναφορές. Η δουλειά της, ειδικά σε τόσο σοβαρά ζητήματα, απαιτεί συστηματική τεκμηρίωση. Η τήρηση ενός ειδικού αρχείου από την ΕΔΥ δεν αποτελεί γραφειοκρατική εμμονή, αλλά θεμελιώδη επαγγελματική πρακτική, δανεισμένη από τις αρχές της κοινωνικής εργασίας: «Ό,τι δεν είναι καταγεγραμμένο, δεν έχει συμβεί».

Σε αυτό το αρχείο, η ΕΔΥ δεν καταγράφει ερμηνείες ή προσωπικές κρίσεις. Καταγράφει όσο το δυνατό πιο αντικειμενικά τα  γεγονότα, παρατηρήσεις και ημερομηνίες:

  • Συχνότητα συμπεριφορών ή/ και απουσιών.
  • Παρατηρήσεις σχετικά με τη σωματική κατάσταση ή υγιεινή (π.χ. επίμονη έλλειψη κατάλληλου ρουχισμού, σημάδια που χρήζουν διερεύνησης).
  • Αναφορές του ίδιου του παιδιού.
  • Επαφές που έγιναν με την οικογένεια και το αποτέλεσμά τους.

Αυτή η καταγραφή επιτρέπει στην ΕΔΥ να διακρίνει αυτό που είναι κρίσιμο: τα μοτίβα (patterns). Ένα μεμονωμένο περιστατικό μπορεί να είναι τυχαίο. Η επανάληψη, ωστόσο, αποκαλύπτει μια δομική δυσκολία ή μια κατάσταση κινδύνου.

Το Αρχείο ως Βάση για τη Λήψη Αποφάσεων

SCHEDIASMENH PAREMBASH

Το αρχείο της ΕΔΥ δεν είναι αυτοσκοπός. Είναι το μοναδικό εργαλείο πάνω στο οποίο η διεπιστημονική ομάδα θα βασίσει τις αποφάσεις της. Χωρίς αυτό, η λήψη αποφάσεων γίνεται συναισθηματική, αποσπασματική και νομικά ευάλωτη.

Με βάση τα τεκμήρια του αρχείου, η ΕΔΥ μπορεί συλλογικά να αποφασίσει για την κλιμάκωση των παρεμβάσεων:

  1. Εσωτερική Παρέμβαση: Σχεδιασμός ενός πλάνου υποστήριξης για το παιδί εντός του σχολείου (π.χ. εμπλοκή ψυχολόγου, κοινωνικού λειτουργού).
  2. Συμβουλευτική Γονέων: Μια δομημένη προσέγγιση της οικογένειας για την κατανόηση των δυσκολιών και την παροχή καθοδήγησης.
  3. Διασύνδεση: Παραπομπή της οικογένειας σε εξωτερικές υποστηρικτικές δομές (π.χ. Κοινωνική Υπηρεσία Δήμου, Κέντρο Ψυχικής Υγείας).
  4. Αναφορά στην εισαγγελία ανηλίκων: Όταν τα δεδομένα του αρχείου τεκμηριώνουν επαρκώς ότι το παιδί βρίσκεται σε άμεσο ή σοβαρό κίνδυνο, η ΕΔΥ προχωρά στην εκπλήρωση της έννομης υποχρέωσής της για αναφορά στις αρμόδιες Εισαγγελικές Αρχές.

Αυτή η διαδικασία διασφαλίζει ότι η οποιαδήποτε παρέμβαση, ειδικά η τελευταία, δεν είναι μια παρορμητική πράξη, αλλά το αποτέλεσμα ώριμης, διεπιστημονικής και τεκμηριωμένης αξιολόγησης.

Η Προστασία των Δεδομένων ως Ηθική και Νομική Επιταγή

IMG 4641 A

Σύμφωνα με το άρθρο 23 (ν.3500/2006) «1. Παιδαγωγός, εκπαιδευτικός, μέλος του ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού ή του ειδικού βοηθητικού προσωπικού της πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, κοινωνικός λειτουργός, ψυχολόγος, επιμελητής, προπονητής ή γιατρός που παρέχει τις υπηρεσίες του σε ανήλικο, ο οποίος κατά την εκτέλεση των καθηκόντων του πληροφορείται ή διαπιστώνει με οποιονδήποτε τρόπο, ότι έχει διαπραχθεί σε βάρος ανηλίκου έγκλημα ενδοοικογενειακής βίας, υποχρεούται να το αναφέρει αμελλητί στις αρμόδιες διωκτικές αρχές. Την ίδια υποχρέωση έχει ιατρός που με βάση σοβαρά αντικειμενικά ευρήματα της ιατρικής εξέτασης διαπιστώνει ότι έχει διαπραχθεί σε βάρος ενηλίκου έγκλημα ενδοοικογενειακής βίας. 1. Τα πρόσωπα της παρ. 1, που προβαίνουν σε αναφορά εγκλήματος ενδοοικογενειακής βίας δεν εγκαλούνται, δεν ενάγονται, δεν διώκονται πειθαρχικά, δεν απολύονται, ούτε υφίστανται άλλου είδους κυρώσεις ή δυσμενή μεταχείριση, για το περιστατικό που ανέφεραν κατά την άσκηση των καθηκόντων τους, παρά μόνο εάν προέβησαν εν γνώσει τους σε αναληθή αναφορά. 2. Α. Τα πρόσωπα της παρ. 1 καλούνται να εξετασθούν ως μάρτυρες κατά τη διαδικασία στο ακροατήριο, μόνο αν το έγκλημα ενδοοικογενειακής βίας δεν αποδεικνύεται με οποιοδήποτε άλλο αποδεικτικό μέσο. 3. Οι διατάξεις του παρόντος εφαρμόζονται αναλόγως και για τα μέλη του προσωπικού και τους Προϊσταμένους των Κέντρων Εκπαιδευτικής και Συμβουλευτικής Υποστήριξης (Κ.Ε.Σ.Υ.) του άρθρου 6 και της παρ. 3 του άρθρου 18 του ν. 4547/2018 (Α’ 102).».

 

 

Η συλλογή τόσο ευαίσθητων πληροφοριών εγείρει, δικαίως, προβληματισμούς για την προστασία των προσωπικών δεδομένων. Εδώ, η στάση μας πρέπει να είναι απόλυτη και αδιαπραγμάτευτη. Το αρχείο της ΕΔΥ, ειδικά όταν περιέχει ζητήματα προστασίας ανηλίκων, διέπεται από τους αυστηρότερους κανόνες ασφαλείας και εχεμύθειας.

Η τήρησή του νομιμοποιείται από τον Γενικό Κανονισμό Προστασίας Δεδομένων (GDPR), καθώς η επεξεργασία αυτή είναι απαραίτητη για την εκπλήρωση «έννομης υποχρέωσης» (δηλαδή την υποχρέωση αναφοράς περιστατικών κακοποίησης) και για τη διαφύλαξη «ζωτικού συμφέροντος» του υποκειμένου, δηλαδή του παιδιού.

Απολογισμός Δράσεων ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας – Σεπτέμβριος 2025 (Αξιολογήσεις- Διευθετήσεις)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Απολογισμός Δράσεων ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας – Σεπτέμβριος 2025 (Αξιολογήσεις- Διευθετήσεις)

Το Σεπτέμβριο, οι διεπιστημονικές μας ομάδες χειρίστηκαν συνολικά 101 υποθέσεις μαθητών/τριων, οι οποίες κατανέμονται σε δύο βασικούς άξονες:

  1. Νέες Αξιολογήσεις & Προτάσεις Υποστήριξης
  2. Διευθετήσεις για μαθητές/τριες (περιπτώσεις που ολοκληρώθηκαν πριν φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης)
ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 1

Ένας δημόσιος οργανισμός, ειδικά ένας με τόσο ευαίσθητο αντικείμενο όσο το ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ, δεν πρέπει να λειτουργεί ως αποστειρωμένος μηχανισμός απομακρυσμένος από την εκπαιδευτική πραγματικότητα. Αντίθετα θα πρέπει να είναι ζωντανός και να αναπνέει μέσα στην κοινωνία που υπηρετεί. Η δημόσια λογοδοσία, πιστεύουμε, ότι είναι το οξυγόνο του και δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να λείπει.

  1. Αξιολογήσεις και Προτάσεις Υποστήριξης (Σύνολο: 62 μαθητές/τριες)

Ολοκληρώθηκαν οι αξιολογήσεις για 62 μαθητές/τριες (49 αγόρια και 13 κορίτσια) που παραπέμφθηκαν στην υπηρεσία μας. Οι αξιολογήσεις αυτές κάλυψαν ένα ευρύ φάσμα αναγκών, με τις κυριότερες κατηγορίες να αφορούν:

  • Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ): 24 μαθητές/τριες
  • Μαθησιακές Δυσκολίες: 10 μαθητές/τριες
  • Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής – Υπερκινητικότητα (ΔΕΠΥ): 8 μαθητές/τριες
  • Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (ΕΜΔ): 9 μαθητές/τριες
ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 2

Η δημόσια λογοδοσία συντελεί στην Οικοδόμηση σχέσεων Εμπιστοσύνης: Οι γονείς μάς εμπιστεύονται το πολυτιμότερο που έχουν: τα παιδιά τους. Οι εκπαιδευτικοί μάς εμπιστεύονται την επαγγελματική τους εξέλιξη και την υποστήριξη που χρειάζονται στην τάξη. Αυτή η εμπιστοσύνη δεν κερδίζεται πίσω από κλειστές πόρτες. Κτίζεται με διαφάνεια, δείχνοντας στην κοινότητα τι κάνουμε, πώς το κάνουμε και γιατί το κάνουμε.

 

Βάσει αυτών των αξιολογήσεων, οι διεπιστημονικές μας ομάδες προχώρησαν σε συγκεκριμένες προτάσεις για την ένταξη και υποστήριξη αυτών των μαθητών στο σχολικό περιβάλλον. Οι βασικές προτάσεις μας ήταν:

  • Παράλληλη Στήριξη: 25 μαθητές/τριες
  • Φοίτηση σε Τμήμα Ένταξης (ΤΕ): 15 μαθητές/τριες
  • Φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ (Ειδικά Σχολεία): 13 μαθητές/τριες
  • Υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ): 3 μαθητές/τριες
  • Προφορική Εξέταση / Διευκολύνσεις: 6 μαθητές/τριες
ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 3

Στον πίνακα αυτό παρέχουμε στοιχεία σε σχέση  με τις βασικότερες προτάσεις τον Διεπιστημονικών μας ομάδων ( Παράλληλη Στήριξη, Τμήμα Ένταξης, Ειδικό σχολείο – ΣΜΕΑΕ) σε συνάρτηση με το έτος γέννησης των μαθητών/τριών.

 

 

Τα στοιχεία αυτά αναδεικνύουν τη συνεχιζόμενη και αυξημένη ανάγκη για ενισχυμένες δομές συμπερίληψης μέσα στο γενικό σχολείο, με την Παράλληλη Στήριξη να αποτελεί το πιο συχνό αίτημα υποστήριξης.

  1. Διευθετήσεις (Σύνολο: 39 μαθητές/τριες)

Παράλληλα με τις νέες αξιολογήσεις, το ΚΕΔΑΣΥ μας χειρίστηκε 39 αιτήματα διευθετήσεων (25 αγόρια και 14 κορίτσια). Μια σειρά από τα αιτήματα που προωθούνται μέσω των σχολικών μονάδων και στην συνέχεια ανατίθενται στις αντίστοιχες διεπιστημονικές ομάδες διευθετούνται στο αρχικό στάδιο, το οποίο ονομάζουμε ανιχνευτικό, και το οποίο περιλαμβάνει κυρίως την επικοινωνία με το οικογενειακό περιβάλλον και τους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας που εμπλέκονται με την εκπαίδευση του παιδιού χωρίς να φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης.

ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 4

Η δημόσια λογοδοσία συντελεί στην Βελτιστοποίηση Πόρων και Πολιτικών: Τα δεδομένα που δημοσιεύουμε δεν είναι απλώς στατιστική. Είναι πυξίδα. Δείχνουν στους φορείς χάραξης πολιτικής (Περιφερειακή Διεύθυνση, Υπουργείο, Δήμους) πού ακριβώς πονάει το σύστημα. Αν τα δεδομένα δείχνουν έκρηξη αιτημάτων για Παράλληλη Στήριξη, αυτό τεκμηριώνει την ανάγκη για περισσότερους πόρους και στοχευμένες παρεμβάσεις.

 

Συνολική Εικόνα

Ο Σεπτέμβριος έκλεισε με την υπηρεσία μας να έχει ανταποκριθεί σε 101 αιτήματα, στηρίζοντας ενεργά μαθητές/τριες, γονείς και σχολεία.

ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 5

Η δημόσια λογοδοσία συντελεί στην Εσωτερική Ενδυνάμωση και Δέσμευση: Όταν οι διεπιστημονικές ομάδες (ψυχολόγοι, κοινωνικοί λειτουργοί, εκπαιδευτικοί, λογοθεραπευτές) βλέπουν το έργο τους να αποτυπώνεται δημόσια, αισθάνονται δικαίωση για τον κόπο τους. Ο δημόσιος απολογισμός λειτουργεί ως δέσμευση ποιότητας. Δηλώνουμε ότι «αυτά κάναμε» και ταυτόχρονα δεσμευόμαστε ότι θα συνεχίσουμε να το κάνουμε με την ίδια αφοσίωση.

Ενισχύοντας τη Συμπεριληπτική Εκπαίδευση: Συζήτηση για την Αποτελεσματική Ένταξη &Λειτουργία του Υποστηρικτικού Θεσμού του Τμήματος Ένταξης, στο 7ο Γυμνάσιο Χαλκίδας

Ημερομηνία
Συντάκτης
Ενισχύοντας τη Συμπεριληπτική Εκπαίδευση: Συζήτηση για την Αποτελεσματική Ένταξη &Λειτουργία του Υποστηρικτικού Θεσμού του Τμήματος Ένταξης, στο 7ο Γυμνάσιο Χαλκίδας

Κατόπιν αιτήματος της διευθύντριας του 7ου Γυμνασίου Χαλκίδας επισκέφτηκαν το σχολείο, την Τρίτη 14 Οκτωβρίου 2025, μέλη της 2ης διεπιστημονικής ομάδας Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του ΚΕΔΑΣΥ Ευβοίας, που στο πεδίο αναφοράς της συμπεριλαμβάνεται ο συγκεκριμένος σχολικός οργανισμός .Τα μέλη της Διεπιστημονικής μας ομάδας είχαν εποικοδομητική συνεργασία με τη Διεύθυνση και τους/τις εκπαιδευτικούς του σχολικού οργανισμού. Το ΚΕΔΑΣΥ Ευβοίας μοιράστηκε μαζί τους σκέψεις για τις βασικές αρχές και πρακτικές κατευθύνσεις σχετικά με την αποτελεσματική λειτουργία του Τμήματος Ένταξης (ΤΕ) που ξεκίνησε να λειτουργεί την φετινή σχολική χρονιά στον εν λόγω οργανισμό.

Η επιτυχία του θεσμού του Τμήματος Ένταξης (ΤΕ) στηρίζεται στη συλλογική προσπάθεια, τη συνεργασία και την κοινή μας δέσμευση για ένα σχολείο που προάγει την ισότιμη πρόοδο όλων των μαθητών.

image0 11. Ο Ρόλος του Τμήματος Ένταξης: Μια Γέφυρα Υποστήριξης

Το Τμήμα Ένταξης είναι μια υποστηρικτική δομή εντός του συμπεριληπτικού σχολείου με σκοπό την πλήρη ένταξη των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή/και αναπηρία στο σχολικό περιβάλλον, μέσα από ειδικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις. Δεν είναι ένα «ξεχωριστό» σχολείο, αλλά θεσμός γέφυρα που βοηθά τους μαθητές να παρακολουθήσουν με επιτυχία το αναλυτικό πρόγραμμα της τάξης τους.

Η υποστήριξη παρέχεται με ευέλικτους τρόπους:

  • Μέσα στην τυπική τάξη: Ο εκπαιδευτικός του ΤΕ υποστηρίζει τους μαθητές σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς της τάξης, με στόχο τη διαφοροποίηση των μαθησιακών δραστηριοτήτων και των διδακτικών πρακτικών.
  • Σε άλλη αίθουσα: Η υποστήριξη σε κατάλληλα διαμορφωμένο χώρο εκτός της τυπικής τάξης υλοποιείται μόνο όταν το επιβάλλουν οι ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών, με απώτερο στόχο την συνέχιση της υποστήριξής τους ξανά εντός της τυπικής τάξης.

2. Ο Καθοριστικός Ρόλος του Εκπαιδευτικού της Τυπικής Τάξης

Ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού της τυπικής τάξης (φιλόλογου, μαθηματικού , γυμναστή κλπ) είναι πρωταρχικός. Εξακολουθεί να παραμένει ο βασικός εκπαιδευτικός του/της μαθητή/τριας, και η συμμετοχή του/της στην εφαρμογή του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) είναι καθοριστική.

  • Συμμετοχή στον Σχεδιασμό του ΕΠΕ: Η γνώμη του/της για το μαθησιακό προφίλ, τις δυσκολίες και τις κλίσεις του κάθε μαθητή είναι πολύτιμη. Η συνεργασία του/της με τον/την ειδικό εκπαιδευτικό του ΤΕ είναι θεμελιώδης για τον σχεδιασμό ρεαλιστικών στόχων στο ΕΠΕ του μαθητή.
  • Διαφοροποίηση της Διδασκαλίας: Ο/Η εκπαιδευτικός της τυπικής τάξης καλείται να εφαρμόζει διαφοροποιημένες στρατηγικές διδασκαλίας, όπως προσαρμογή του εκπαιδευτικού υλικού, παροχή εναλλακτικών τρόπων αξιολόγησης και ενθάρρυνση της ομαδοσυνεργατικής μάθησης.
  • Διαχείριση Συμπεριφοράς: Για μαθητές/τριες που παρουσιάζουν συναισθηματική ανωριμότητα, υπερκινητικότητα ή έντονες συμπεριφορές, η συνεπής και κοινή αντιμετώπιση από όλους τους διδάσκοντες είναι κρίσιμη. Η τακτική επικοινωνία με τον/την ειδικό εκπαιδευτικό του ΤΕ για την εφαρμογή κοινών στρατηγικών είναι απαραίτητη.

3. Χτίζοντας μια Ισχυρή Συμμαχία Σχολείου – Οικογένειας

Η συμμετοχή των γονέων & κηδεμόνων είναι αναπόσπαστο κομμάτι της επιτυχίας του/της μαθητή/τριας.

  • Ανοιχτή και Επίσημη Επικοινωνία: Είναι εξαιρετικά σημαντικό να ενημερώνει η οικογένεια επίσημα και εγγράφως τη Διεύθυνση του σχολείου για οποιοδήποτε θέμα υγείας του παιδιού, όπως χρόνιες παθήσεις (π.χ. επιληψία) ή τη λήψη σταθερής φαρμακευτικής αγωγής. Η επίσημη γνώση επιτρέπει στο σχολείο να παρέχει ασφάλεια και κατάλληλη υποστήριξη.
  • Συνεργασία για Κοινές Λύσεις: Όταν προκύπτουν δυσκολίες, η προσέγγιση του σχολείου με διάθεση συνεργασίας είναι ο πιο αποτελεσματικός δρόμος. Η επικοινωνία, ακόμα και μέσω email, για τον προγραμματισμό συναντήσεων με στόχο την εξεύρεση λύσεων είναι το πρώτο και σημαντικότερο βήμα. Ακόμα και σε στιγμές έντασης, η κοινή μας εστίαση πρέπει να παραμένει το βέλτιστο συμφέρον του παιδιού.
  • Ενεργός Ρόλος στο ΕΠΕ: Οι γονείς & κηδεμόνες έχουν το δικαίωμα και την ευθύνη να συμμετέχουν στο σχεδιασμό και την παρακολούθηση της εφαρμογής του ΕΠΕ. Η γνώμη τους και η συμμετοχή τους είναι μεθοδολογικά πολύτιμη.
  • Υποχρέωση Προστασίας του Παιδιού: Σε εξαιρετικές περιπτώσεις, όπου η συνεργασία καθίσταται αδύνατη και διαπιστώνεται ότι η ευημερία ενός ανηλίκου ενδέχεται να παραμελείται, το σχολείο, ως οφείλει, αναζητά την υποστήριξη των αρμόδιων κοινωνικών και εισαγγελικών αρχών, πάντα με γνώμονα την προστασία του παιδιού.
image1

Η ομάδα του ΚΕΔΑΣΥ Ευβοίας παραμένει στη διάθεσή του 7ου Γυμνασίου Χαλκίδας αλλά και κάθε σχολικού οργανισμού της Ευβοίας για συνεχή συνεργασία και υποστήριξη. Με αλληλοκατανόηση και κοινή δράση, θα διασφαλίσουμε ότι το Τμήμα Ένταξης θα αποτελέσει έναν ισχυρό μοχλό προόδου και ευημερίας για κάθε μαθητή και μαθήτρια του 7ου Γυμνασίου Χαλκίδας.

4. Αξιοποιώντας Όλους τους Διαθέσιμους Πόρους

Κατανοούμε την ανησυχία για την έλλειψη μιας μόνιμης Επιτροπής Διεπιστημονικής Υποστήριξης (ΕΔΥ) στο 7ο Γυμνάσιο Χαλκίδας. Ωστόσο, υπάρχουν σημαντικοί πόροι που μπορούμε να ενεργοποιήσουμε άμεσα:

  • Σχολικό Δίκτυο Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (ΣΔΕΥ): Το σχολείο συστεγάζεται με σχολική μονάδα που ανήκει σε ΣΔΕΥ και επομένως μπορεί να αξιοποιεί αυτή τη δυνατότητα. Η Διεύθυνση μπορεί να αποστείλει επίσημο αίτημα στον Προϊστάμενο του ΚΕΔΑΣΥ, ώστε ο ψυχολόγος και ο κοινωνικός λειτουργός που υπηρετούν στο κοντινό δίκτυό να παρέχουν υποστήριξη στους μαθητές και το εκπαιδευτικό προσωπικό του 7ου Γυμνασίου Χαλκίδας.
  • Αίτημα για Σχολικό Νοσηλευτή: Για μαθητές με τεκμηριωμένες ιατρικές ανάγκες, όπως επιληψία, σακχαρώδη διαβήτη, λήψη φαρμακευτικής αγωγής κατά τη διάρκεια του σχολικού ωραρίου κλπ, το σχολείο έχει τη δυνατότητα να υποβάλει αίτημα για σχολικό νοσηλευτή. Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε ότι για το συγκεκριμένο αίτημα δεν υπάρχει καταληκτική ημερομηνία υποβολής.
  • Παράλληλη Στήριξη: Υπενθυμίζουμε ότι οι αιτήσεις για παράλληλη στήριξη υποβάλλονται από τους γονείς έως τις 20 Οκτωβρίου κάθε σχολικού έτους.

 

Διεπιστημονική Παρέμβαση του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας στο 26ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας: Υποστήριξη με σεβασμό και συνέπεια

Ημερομηνία
Συντάκτης
Διεπιστημονική Παρέμβαση του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας στο 26ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας: Υποστήριξη με σεβασμό και συνέπεια

Με αίσθημα ευθύνης και αφοσίωσης στην αποστολή μας, το Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕΔΑΣΥ) Εύβοιας πραγματοποίησε υποστηρικτική επίσκεψη στο 26ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας στις 9 Οκτωβρίου 2025,(από τις 8:30π.μ.-12:30π.μ.) στο πλαίσιο της συνεχούς υποστήριξης των σχολικών μονάδων της περιοχής. Η παρέμβαση εντάσσεται στις θεσμοθετημένες αρμοδιότητες του ΚΕΔΑΣΥ, που περιλαμβάνουν την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και ψυχοκοινωνικών αναγκών, την εισήγηση εξατομικευμένων προγραμμάτων εκπαίδευσης (ΕΠΕ) και την παροχή συμβουλευτικής καθοδήγησης σε εκπαιδευτικούς και γονείς και έγινε κατόπιν αιτήματος του σχολικού οργανισμού.

IMG 20251009 105402Σκοπός της επίσκεψης Η διεπιστημονική ομάδα του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας πραγματοποίησε παρατηρήσεις και συναντήσεις με εκπαιδευτικούς, με στόχο την υποστήριξη μαθητών που αντιμετωπίζουν μαθησιακές και συμπεριφορικές δυσκολίες. Η παρέμβαση επικεντρώθηκε στην παρακολούθηση της εκπαιδευτικής πορείας ενός μαθητή της Β’ τάξης ενόψει επαναξιολόγησης, καθώς και στη συμβουλευτική καθοδήγηση για μαθητές των Δ’ και Ε’ τάξεων.

Συνεργασία με την εκπαιδευτική κοινότητα Η ομάδα του ΚΕΔΑΣΥ συνεργάστηκε στενά με τους/τις εκπαιδευτικούς του σχολείου, ανταλλάσσοντας απόψεις και προτάσεις για την διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στην ανάγκη επεξεργασίας και εφαρμογής εξατομικευμένων προγραμμάτων εκπαίδευσης (ΕΠΕ) και στην προώθηση ενός ήρεμου και παραγωγικού μαθησιακού περιβάλλοντος.

IMG 20251009 111409

Η παρέμβαση στο 26ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας αποτελεί ένα ακόμη βήμα προς την ενίσχυση της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και την προάσπιση της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών. Το ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας παραμένει σταθερά δίπλα στις σχολικές μονάδες, με επιστημονική τεκμηρίωση, συνεργατικό πνεύμα και σεβασμό στην εκπαιδευτική κοινότητα.

Συνθήκες φοίτησης και εκπαιδευτική υποστήριξη Η Β τάξη βρίσκεται σε υπόγειο χώρο πολυκατοικίας, με 20 μαθητές και επιπλέον παρουσία εκπαιδευτικού παράλληλης στήριξης, εκπαιδευτικού βοηθού και σχολικής νοσηλεύτριας. Η οργάνωση της τάξης σε ομάδες και η διακριτική υποστήριξη από τους εκπαιδευτικούς συνέβαλαν στη θετική εικόνα της μαθησιακής διαδικασίας. Παράλληλα, έγινε συζήτηση για την ενίσχυση της διαχείρισης δυσκολιών σε μεγαλύτερες τάξεις, με στόχο τη μείωση εντάσεων και την προσαρμογή της εκπαιδευτικής προσέγγισης στις ανάγκες των μαθητών.

Διαρκής επικοινωνία και υποστήριξη Η επίσκεψη ολοκληρώθηκε με συζήτηση στο γραφείο διδασκόντων, όπου τονίστηκε η διάθεση του ΚΕΔΑΣΥ για συνεχή επικοινωνία και υποστήριξη προς τους εκπαιδευτικούς. Η ομάδα παρότρυνε το προσωπικό να απευθύνεται στο ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ για οποιαδήποτε απορία ή δυσκολία προκύψει κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

 

Η επόμενη επίσκεψη έχει συμφωνηθεί και θα οριστεί σε συνεννόηση με το σχολείο.

Συνάντηση του 10ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Συνάντηση του 10ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ)

Τη Δευτέρα 6 Οκτωβρίου 2025, στις 9:30 πμ, στην αίθουσα της Βιβλιοθήκης του 1ου Γυμνασίου Χαλκίδας πραγματοποιήθηκε συνάντηση του 10ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης που περιλαμβάνει το 1ο ,2ο ,3ο 4ο , και 6ο Γυμνάσια Χαλκίδας. Συζητήθηκαν επείγοντα θέματα αναφορικά με τη μεθοδολογικά σωστή λειτουργία των Ε.Δ.Υ, οι οποίες δραστηριοποιούνται στους εν λόγω σχολικούς οργανισμούς, ώστε να αποφευχθεί η αποσπασματικότητα κατά τη λειτουργία τους και να ενισχυθεί η αποτελεσματικότητα των σχεδιασμένων παρεμβάσεων τους.

Στη συνάντηση εργασίας προγραμματίστηκε μετά από συνεννόηση των διευθυντών/τριών των σχολικών οργανισμών ώστε να μην δημιουργηθεί πρόβλημα δυσλειτουργίας στα σχολεία . Η συνάντηση Εργασίας προγραμματίστηκε στο πλαίσιο του υποστηρικτικού ρόλου του ΚΕΔΑΣΥ και της απαραίτητης ενσωμάτωσης των δράσεων αυτών στο καθημερινό εργασιακό πλαίσιο της σχολικής μονάδας, όπως αυτό ορίζεται από τον Ν. 3699/2008 και τις διευκρινιστικές οδηγίες (με αρ. πρωτ. 122194/ΓΔ4/01-10-2025).

Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ): Από τη γραφειοκρατία στη δυναμική παιδαγωγική πράξη

Το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) θα μπορούσε να θεωρηθεί θεμέλιο της ενταξιακής εκπαίδευσης και βασικό εργαλείο των υποστηρικτικών δομών (ΕΔΥ, ΚΕΔΑΣΥ, ΣΔΕΥ) για την προαγωγή της μαθησιακής και ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Ωστόσο, παρά τη θεσμική του κατοχύρωση (Ν. 3699/2008, Ν. 4547/2018, Ν. 4823/2021) και την επιστημονική του αξία, παρατηρείται αντίσταση στη συλλογική του επεξεργασία από μέρος των εκπαιδευτικών.

Η κατανόηση των αιτιών αυτής της στάσης και η αναζήτηση τρόπων ενδυνάμωσης του παιδαγωγικού ρόλου των εκπαιδευτικών είναι κρίσιμες για την πραγματική εφαρμογή της συμπερίληψης.

20251006 094255 AΤι είναι το Ε.Π.Ε και γιατί είναι κρίσιμο

Το ΕΠΕ είναι ένα δυναμικό σχέδιο δράσης, που στοχεύει στη βελτίωση της πρόσβασης, της συμμετοχής και της μάθησης του μαθητή. Δεν είναι μια «έκθεση» ή μια τυπική υποχρέωση, αλλά μια διαδικασία συνεργασίας, στο επίκεντρο της οποίας βρίσκονται ο μαθητής, η οικογένεια και η σχολική κοινότητα.

Σύμφωνα με τον Μουταβελή και την Τζιβινίκου (2019), το ΕΠΕ πρέπει να ενσωματώνει μια οικοσυστημική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο τις ανάγκες του μαθητή αλλά και τα χαρακτηριστικά του σχολικού περιβάλλοντος.

Η διεθνής βιβλιογραφία (Friend & Cook, 2013· Norwich, 2014· Florian, 2019) επισημαίνει ότι το ΕΠΕ συνδέεται με τη συνεργατική διδασκαλία και τον επαναπροσδιορισμό της ευθύνης για τη μάθηση όλων των μαθητών.

Γιατί μερικοί εκπαιδευτικοί αντιστέκονται στη συλλογική επεξεργασία του ΕΠΕ

Η ερευνητική και βιωματική εμπειρία αναδεικνύει ποικίλες αιτίες:

Έλλειψη ουσιαστικής επιμόρφωσης: Πολλοί εκπαιδευτικοί, ειδικά της γενικής τάξης, δηλώνουν ότι δεν έχουν εκπαιδευτεί επαρκώς στη σύνταξη, αξιολόγηση και αναθεώρηση ΕΠΕ (Πολυχρονοπούλου, 2017· Τσιναρέλη, 2020)

Χρονική πίεση και φόρτος εργασίας: Η καθημερινή σχολική πραγματικότητα δεν αφήνει πάντα χρόνο για συλλογική διαβούλευση και σχεδιασμό. Επίσης η ελλιπής θεσμική πρόβλεψη χρόνου συνεργασίας δυσκολεύουν τη συλλογική επεξεργασία (Florian & Spratt, 2013).

Ασαφής κατανομή ρόλων: Οι εκπαιδευτικοί γενικής τάξης θεωρούν το ΕΠΕ «αρμοδιότητα της ειδικής αγωγής», ενώ οι συνάδελφοι της ειδικής αγωγής αισθάνονται υπερφόρτωση ευθύνης (Μαυροπούλου & Παντελιάδου, 2012).

Απουσία κουλτούρας συνεργασίας: Η ανάπτυξη κοινού παιδαγωγικού λόγου απαιτεί εμπιστοσύνη, συμμετρία ρόλων και κοινό όραμα, στοιχεία που δεν έχουν ακόμη εμπεδωθεί σε όλα τα σχολεία (Fullan, 2020· Αρβανίτης, 2021).

Αντίληψη του ΕΠΕ ως γραφειοκρατικού μηχανισμού: Όταν το ΕΠΕ περιορίζεται σε «χαρτογράφηση δυσκολιών» και όχι σε «σχεδιασμό παρέμβασης», χάνει το νόημά του ως εργαλείο μάθησης και μετασχηματισμού.

20251006 094238 A

Το ΕΠΕ δεν είναι απλώς ένα έγγραφο, αλλά ένα μέσο μετασχηματισμού της σχολικής κουλτούρας. Η ουσιαστική εφαρμογή του προϋποθέτει παιδαγωγική ηγεσία, συστηματική συνεργασία και κοινό όραμα. Η αποδοχή του από τους εκπαιδευτικούς δεν είναι διοικητική υποχρέωση — είναι πράξη επαγγελματισμού και παιδαγωγικής ευθύνης.

 

Προτάσεις για ενδυνάμωση και αλλαγή στάσης

  1. Επιμόρφωση με πρακτικό προσανατολισμό: Η επιμόρφωση πρέπει να είναι βιωματική, με παραδείγματα σχεδίων ΕΠΕ, προσομοιώσεις συνεργατικών συνεδριάσεων ΕΔΥ, και ανάλυση καλών πρακτικών από ελληνικά και ευρωπαϊκά σχολεία (π.χ. έργο Inclusive Schools EU). Οι δεξιότητες αναπτύσσονται στο χρόνο εργασίας στο πλαίσιο συνεργατικών σχημάτων( έμπειρος/η- λιγότερο έμπειρος/η) σε συγκεκριμένα κάθε φορά πλαίσια.
  2. Αναγνώριση του ΕΠΕ ως εργαλείου ενδυνάμωσης: Το ΕΠΕ πρέπει να ιδωθεί ως μέσο αυτοαξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και εργαλείο οργάνωσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, όχι ως διοικητικό βάρος.
  3. Συμμετοχή όλων των εκπαιδευτικών: Η εμπλοκή της γενικής τάξης είναι καθοριστική: συμβάλλει στη συνεκπαίδευση, μειώνει τον στιγματισμό και διευρύνει τη λογική της κοινής ευθύνης. Η ΕΔΥ λειτουργεί ως «κόμβος» σύνδεσης των ρόλων, όχι ως εξωτερικός φορέας.
  4. Καλλιέργεια κουλτούρας συνεργασίας: Η συλλογική επεξεργασία του ΕΠΕ πρέπει να στηρίζεται σε τακτικές συνεδριάσεις, παιδαγωγικές ομάδες και κοινό αναστοχασμό. Η αφετηριακή συνεδρίαση του συλλόγου διδασκόντων, όπως ορίζει η ΥΑ 134960/Δ3/2021, αποτελεί ευκαιρία για τον καθορισμό κοινών στόχων.
  5. Απλοποίηση και ψηφιακή υποστήριξη: Η ανάπτυξη ενιαίου ψηφιακού φακέλου που θα περιλαμβάνει το ΕΠΕ θα μειώσει τη γραφειοκρατία και θα επιτρέψει την ανατροφοδότηση σε πραγματικό χρόνο. Το ΚΕΔΑΣΥ μπορεί να έχει συντονιστικό ρόλο στη διάχυση τέτοιων πρακτικών εφόσον δεν εμποδίζονται οι παρεμβάσεις του.

 

 

Συνάντηση του 3ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο χρόνο που αναπτύσσεται η συνεργασία των υποστηρικτικών δομών

Ημερομηνία
Συντάκτης
Συνάντηση του 3ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο χρόνο που αναπτύσσεται η συνεργασία των υποστηρικτικών δομών

Την Πέμπτη 2 Οκτωβρίου 2025 με τη λήξη του διδακτικού ωραρίου σε αίθουσα του 3ου Δημοτικού Σχολείου Χαλκίδας πραγματοποιήθηκε συνάντηση του 3ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης που περιλαμβάνει το 2ο,3ο,5ο 15ο, και 22ο Δημοτικά Σχολεία Χαλκίδας. Συζητήθηκαν επείγοντα θέματα αναφορικά με τη μεθοδολογικά σωστή λειτουργία των Ε.Δ.Υ, οι οποίες δραστηριοποιούνται στους εν λόγω σχολικούς οργανισμούς, ώστε να αποφευχθεί η αποσπασματικότητα κατά τη λειτουργία τους και να ενισχυθεί η αποτελεσματικότητα των σχεδιασμένων παρεμβάσεων τους.

Στη συνάντηση εργασίας συμμετείχαν με ουσιαστική συνεισφορά (προτάσεων και εναλλακτικών) η κ. Νόνη Καρλατήρα Επόπτης Ποιότητας Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Εύβοιας, η κ. Τσαγανού Σχολική Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης η κ Ελένη Χριστοδούλου Σχολική Σύμβουλος των Κοινωνικών Λειτουργών. Η συνάντηση Εργασίας προγραμματίστηκε στο πλαίσιο του υποστηρικτικού ρόλου του ΚΕΔΑΣΥ και της απαραίτητης ενσωμάτωσης των δράσεων αυτών στο καθημερινό εργασιακό πλαίσιο της σχολικής μονάδας, όπως αυτό ορίζεται από τον Ν. 3699/2008 και τις διευκρινιστικές οδηγίες (με αρ. πρωτ. 122194/ΓΔ4/01-10-2025).

  1. Χαρακτηριστικά της Υποστηρικτικής Σχέσης ΚΕΔΑΣΥ – Σχολείων & ΕΔΥ

Η σχέση του ΚΕΔΑΣΥ με τις σχολικές μονάδες και τις ΕΔΥ (Επιτροπές Διεπιστημονικής Υποστήριξης) είναι σαφώς καθορισμένη:

  • 20251002 194055 AΥποστηρικτικός και Συνεπικουρικός Ρόλος: Οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης και το ΚΕΔΑΣΥ λειτουργούν υποστηρικτικά και συνεπικουρούν το σχολείο. Δεν φέρουν ελεγκτικό, αλλά συμβουλευτικό και ενδυναμωτικό χαρακτήρα.
  • Συνεχής και Υποχρεωτική Συνεργασία: Η εκπαίδευση και υποστήριξη των μαθητών/τριών απαιτεί τη συνέργεια όλων των εμπλεκομένων (σχολικών μονάδων με ΚΕΔΑΣΥ, ΕΔΥ, Συμβούλους). Η συνεργασία απαιτείται να είναι συνεχής και αποτελεί υποχρέωση όλων.
  • Βάση Συνεργασίας: Η καλή συνεργασία εδράζεται στην εμπιστοσύνη, στην κατανόηση, στον αμοιβαίο σεβασμό και στη συνέπεια τόσο στην επικοινωνία όσο και στην κοινή δράση.
  • Κοινή Ευθύνη: Η εκπαίδευση των μαθητών/τριών συνολικά αποτελεί ευθύνη του συλλόγου διδασκόντων/διδασκουσών και όχι ευθύνη μόνο των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης.
  1. Σχέσεις Συνεργασίας του Προϊσταμένου ΚΕΔΑΣΥ με τα Σχολικά Δίκτυα (ΣΔΕΥ)

Ο/Η Προϊστάμενος/η του ΚΕΔΑΣΥ συντονίζει την επιστημονική και διοικητική λειτουργία των ΣΔΕΥ της αρμοδιότητάς του, διασφαλίζοντας τη συνοχή και την ποιότητα των παρεμβάσεων.

  • Μέριμνα για Επιμόρφωση: Οι Διευθυντές/ντριες σχολείων, οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης και τα ΚΕΔΑΣΥ λαμβάνουν μέριμνα για την επιμόρφωση της σχολικής κοινότητας πάνω σε θέματα ειδικής και ενταξιακής εκπαίδευσης.
  • Αξιοποίηση Υλικού: Οι σχολικές μονάδες επιβάλλεται να αξιοποιούν το επιμορφωτικό υλικό που περιλαμβάνεται ως Παράρτημα στην εγκύκλιο.
  • Πρόταση Κατανομής Ωρών: Σε εξαιρετικές περιπτώσεις, το ΚΕΔΑΣΥ αναλαμβάνει και καταθέτει στο σχολείο συγκεκριμένες προτάσεις για την κατανομή των ωρών υποστήριξης.
  1. Χρονικό Πλαίσιο Δράσεων Εντός Ωραρίου & Παραδείγματα

20251002 135207 A

Οι κοινές δραστηριότητες ΚΕΔΑΣΥ – ΣΔΕΥ – ΕΔΥ – Σχολικών Μονάδων αναπτύσσονται καθ’ όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους. Η ενσωμάτωση των δράσεων υποστήριξης εντός του ωραρίου λειτουργίας του σχολείου δεν είναι επιλογή, αλλά θεσμική απαίτηση για την αποτελεσματικότητα του ενταξιακού έργου.

Τεκμηρίωση

Η ΥΑ 134960/Δ3/2021 (άρθρα 2 και 8) προβλέπει ρητά ότι τα μέλη της ΕΔΥ «ασκούν το έργο τους στο πλαίσιο του ωραρίου τους», συμμετέχουν στις συνεδριάσεις της επιτροπής και των ομάδων εργασίας, και ο χρόνος αυτός «εντάσσεται στο εργασιακό τους πλαίσιο». Οι συνεδριάσεις και οι παιδαγωγικές συναντήσεις μπορούν να προγραμματίζονται εντός του ωραρίου λειτουργίας του σχολείου, με τρόπο που δεν διαταράσσει τη διδασκαλία (π.χ. σε κοινές ελεύθερες ώρες, σε ώρες προγραμματισμού, σε μέρες χωρίς μαθητές).

Η υποχρέωση των στελεχών ΚΕΔΑΣΥ και των μελών ΕΔΥ να αναπτύσσουν δράσεις εντός του ωραρίου προκύπτει από:

  • Την Υποχρεωτική Συνεργασία για το ΕΠΕ:
  • Η συνεργασία των εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής εκπαίδευσης τόσο στον σχεδιασμό όσο και στην εφαρμογή και αξιολόγηση του ΕΠΕ είναι υποχρεωτική.

Για τον σκοπό αυτό, προβλέπεται η δυνατότητα διενέργειας παιδαγωγικών συναντήσεων για

  1. Την κατάρτιση ομαδικών ή εξατομικευμένων προγραμμάτων υποστήριξης. Αυτές οι συναντήσεις, για να είναι λειτουργικές, πρέπει να εντάσσονται στο εργασιακό πλαίσιο του σχολείου, με ευθύνη του/της Διευθυντή/ντριας.
  2. Την Προτεραιότητα της Υποστήριξης Εντός Τάξης (Συνδιδασκαλία):
  3. Η υποστήριξη του/της μαθητή/τριας γίνεται κατά κύριο λόγο εντός της τάξης του/της.
  4. Ο/Η εκπαιδευτικός ΕΑΕ και ο/η εκπαιδευτικός της τάξης συνεργάζονται συνεχώς υποχρεωτικά σε επίπεδο σχεδιασμού και προγραμματισμού της διδασκαλίας και εφαρμογής των διαφοροποιημένων παρεμβάσεων.

Απώτερος στόχος είναι η ενσωμάτωση διαφοροποιημένων πρακτικών στο πλαίσιο της συνδιδασκαλίας.

20251002 1353531 A

Παραδείγματα Άμεσης Υποστήριξης Εντός Ωραρίου

Περίοδος Σχολικού Έτους Τύπος Δραστηριότητας Παράδειγμα Εντός Ωραρίου
Αρχή Έτους Προγραμματισμός, Ανάλυση Αναγκών Συνεδρίαση του Προϊσταμένου ΚΕΔΑΣΥ με τους Διευθυντές των ΣΔΕΥ για καθορισμό προτεραιοτήτων, σε ώρες που δεν διαταράσσεται το βασικό διδακτικό έργο (π.χ. σε κοινές ώρες απαλλαγής ή προγραμματισμού).
Κατά τη Διάρκεια Συνεργασία για Σχεδιασμό ΕΠΕ Ομάδες εργασίας (ΕΔΥ, Εκπ/κοί Γενικής/ΕΑΕ, Στέλεχος ΚΕΔΑΣΥ) για τη συνεργατική σχεδίαση του ΕΠΕ, το οποίο αποτελεί παιδαγωγικό κείμενο δυναμικού και εξελίξιμου χαρακτήρα
Κατά τη Διάρκεια Συνεχής Υποστήριξη, Εφαρμογή ΕΠΕ Επίσκεψη στελέχους ΚΕΔΑΣΥ στο σχολείο για συνδιδασκαλία ή παρατήρηση τάξης και άμεση ανατροφοδότηση του εκπαιδευτικού, εντός του ωραρίου λειτουργίας του σχολείου.
Κατά τη Διάρκεια Συνεργασία ΕΔΥ – ΚΕΔΑΣΥ Συνεδρίαση της ΕΔΥ με σύμβουλο του ΚΕΔΑΣΥ για την ενδιάμεση αποτίμηση ενός Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (ΕΠΕ). Η συνάντηση προγραμματίζεται σε κοινές ελεύθερες ώρες των μελών της ΕΔΥ ή σε ώρα που το προβλέπει ο προγραμματισμός του  σχολείου.
Κατά τη Διάρκεια Επιμορφωτική Δράση (ΣΔΕΥ) Οργάνωση διασχολικής συνάντησης ή εργαστηρίου από το ΚΕΔΑΣΥ για την αξιοποίηση του επιμορφωτικού υλικού (π.χ. Μοντέλα Συνδιδασκαλίας ) σε ώρες σχολικού προγραμματισμού
Τέλος Έτους Αποτίμηση και Σχεδιασμός Διασχολική Ομάδα Καλών Πρακτικών (ΣΔΕΥ) με συμμετοχή ΕΔΥ και ΚΕΔΑΣΥ, η οποία λαμβάνει χώρα κατά τις ώρες λειτουργίας (π.χ. με αντικατάσταση ή στο πλαίσιο εκπαιδευτικών συναντήσεων).

 

Οι δράσεις συνεργασίας ΚΕΔΑΣΥ–ΣΔΕΥ–ΕΔΥ θεμελιώνονται εντός του ωραρίου εργασίας, ως μέρος των υπηρεσιακών καθηκόντων. Μπορούν να αναπτύσσονται εκτός ωραρίου μόνο εφόσον το αποφασίσουν οι συμμετέχοντες ή το προβλέπει εγκεκριμένος επιμορφωτικός σχεδιασμός. Το πνεύμα του πλαισίου είναι η ευελιξία, όχι η επιβάρυνση.