Αν το παιδί δεν μπορει να μαθει με τον τροπο που το διδασκουμε τοτε πρεπει να να το διδαξουμε με τον τροπο που μπορει να μαθει ( Maria Montessori- Ιταλίδα παιδαγωγός)
Σκοπός Τα παιδιά να εκφραστούν δημιουργικά μέσα από το κουκλοθέατρο, να αναπτύξουν φαντασία, συνεργασία, πρωτοβουλία και δεξιότητες επικοινωνίας, δημιουργώντας τις δικές τους κούκλες και ιστορίες.
Στόχοι Γνωστικοί στόχοι Τα παιδιά να γνωρίσουν το κουκλοθέατρο ως μορφή τέχνης, αναγνωρίζουν διαφορετικά είδη κούκλας, δημιουργούν ιστορίες με αρχή–μέση–τέλος, εμπλουτίζουν τον προφορικό τους λόγο.
Στάσεις: σεβασμός στις ιδέες των άλλων, αυτοπεποίθηση, αποδοχή διαφορετικότητας, χαρά δημιουργίας.
Εργαστήρια
1ο Εργαστήριο: «Γνωρίζουμε τις κούκλες του κουκλοθεάτρου κουκλοθέατρο»
Μέσα από εικόνες, συζήτηση και παρατήρηση γνωρίσαμε τις κούκλες του κουκλοθεάτρου και τα διαφορετικά είδη τους.
Τα παιδιά θυμήθηκαν που έχουν δει κουκλοθέατρο και μοιράστηκαν μαζί μας τις εμπειρίες τους. Τα παιδιά προσπάθησαν να μαντέψουν τον χαρακτήρα, τον ρόλο και τη φωνή της κάθε κούκλας, αναπτύσσοντας τη φαντασία και τον προφορικό τους λόγο. Μετά το τέλος της συζήτησης είδαμε και ένα μικρό απόσπασμα από ένα παιδικό κουκλοθέατρο.
2ο Εργαστήριο: «Φτιάχνουμε τις δικές μας κούκλες»
Μετά την πρώτη επαφή με τις κούκλες δόθηκαν στα παιδιά πολλά υλικά ώστε το καθένα να επιλέξει με ποιο θα ήθελε να φτιάξει τη δική του κούκλα. Μέσα από τη δημιουργία της δικής τους κούκλας, τα παιδιά ανέπτυξαν τη δημιουργικότητά τους, πήραν πρωτοβουλίες, έκαναν επιλογές υλικών και εξάσκησαν τη λεπτή κινητικότητά τους.
Το αποτέλεσμα ήταν εκπληκτικό καθώς το κάθε παιδί έκανε μια μοναδική κούκλα με ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και λεπτομέρειες.
Κάθε παιδί παρουσίασε την κούκλα του στην ολομέλεια, λέγοντας το όνομά της, την ηλικία της, τις αγαπημένες της συνήθειες, τα συναισθήματά της και ό,τι άλλο φαντάστηκε γι’ αυτήν. Με αυτόν τον τρόπο ενισχύθηκε ο προφορικός λόγος, η φαντασία και η αυτοπεποίθηση των παιδιών.
4ο Εργαστήριο: «Κατασκευάζουμε τη σκηνή – παρουσιάζουμε»
Αφού συζητήσαμε για τις κούκλες ήρθε η ώρα να συζητήσουμε το μέρος που βρίσκονται οι κούκλες. Που ζουν, τι κάνουν, τι παίζουν, ποια είναι η δουλειά τους.
Κάθε παιδί δημιούργησε τη δική του σκηνή κουκλοθεάτρου, επιλέγοντας το σκηνικό που επιθυμούσε, και κατασκεύασε μικρές χάρτινες κούκλες για τους πρωταγωνιστές της ιστορίας του.
Προσθέσαμε χάρτινες κουρτίνες, όπως σε ένα πραγματικό κουκλοθέατρο, και έτσι κάθε παιδί είχε έτοιμη τη δική του μικρή θεατρική σκηνή.
Παράσταση κουκλοθεάτρου
Στόχοι: καλλιέργεια αφηγηματικού λόγου.
Τα παιδιά παρουσίασαν τις ιστορίες τους στους συμμαθητές τους, δίνοντας ζωή στις κούκλες τους και δημιουργώντας μικρές θεατρικές παραστάσεις με αρχή, μέση και τέλος.
5ο Εργαστήριο: «Η κούκλα του εαυτού μας»
Αποφασίσαμε να δημιουργήσουμε μια κούκλα που να αναπαριστά τον εαυτό μας, χρησιμοποιώντας εφημερίδες, περιοδικά και χρωματιστά χαρτόνια. Μέσα από τη δραστηριότητα αυτή τα παιδιά εξέφρασαν στοιχεία της προσωπικότητάς τους και ενίσχυσαν την αυτογνωσία τους.
Οι κούκλες μας «ζωντάνεψαν»! Χόρεψαν, τραγούδησαν, μίλησαν και μοιράστηκαν τις πιο όμορφες αναμνήσεις τους από τη σχολική χρονιά. Τα παιδιά εξέφρασαν σκέψεις και συναισθήματα μέσα από τον ρόλο της κούκλας, γεγονός που ενίσχυσε την αυτοπεποίθηση και την επικοινωνία τους.
7ο Εργαστήριο «Πρεμιέρα αναμνήσεων»
Ως ολοκλήρωση του προγράμματος δημιουργήσαμε ένα αναμνηστικό βίντεο. Κάθε παιδί μοιράστηκε μπροστά στην κάμερα την πιο όμορφη στιγμή που έζησε τη φετινή σχολική χρονιά. Το βίντεο αποτέλεσε μια ευχάριστη έκπληξη τόσο για τα παιδιά όσο και για τους γονείς τους, καθώς κανένα παιδί δεν γνώριζε τι είχαν πει οι συμμαθητές του.
Η έκπληξη ολοκληρώθηκε με ένα δεύτερο βίντεο, στο οποίο πρωταγωνίστησαν οι εκπαιδευτικοί με τις δικές τους χειροποίητες κούκλες, χαρίζοντας στα παιδιά ένα ξεχωριστό και συγκινητικό κλείσιμο του προγράμματος.
Το βίντεο με τα παιδιά δεν μπορούμε να το αναρτήσουμε αλλά η μορφή του είναι περίπου όπως των νηπιαγωγών.
Το πρόγραμμα ολοκληρώθηκε με ιδιαίτερη επιτυχία και μεγάλη συμμετοχή από όλα τα παιδιά. Μέσα από το κουκλοθέατρο καλλιεργήθηκαν η φαντασία, η δημιουργικότητα, η συνεργασία, η επικοινωνία και η αυτοέκφραση. Τα παιδιά ανέλαβαν πρωτοβουλίες, δημιούργησαν μοναδικές κατασκευές, αφηγήθηκαν ιστορίες και παρουσίασαν τις ιδέες τους με αυτοπεποίθηση. Το κουκλοθέατρο αποτέλεσε ένα μέσο έκφρασης, χαράς και δημιουργίας, αφήνοντας όμορφες αναμνήσεις σε μικρούς και μεγάλους
Τίτλος προγράμματος: “Παί-ΖΩ με ασφάλεια στον δρόμο”.
Στόχος του προγράμματος είναι:
Να αποκτήσουν τα παιδιά κυκλοφοριακή συνείδηση και θετική στάση στα θέματα οδικής ασφάλειας.
Να αναπτύξουν πρωτοβουλίες και να συνεργαστούν αρμονικά μεταξύ τους.
Να κατανοήσουν την έννοια της ασφάλειας στο δρόμο.
Δεξιότητες που πρόκειται να καλλιεργηθούν: αντιμετώπιση προβλημάτων, συνεργατικότητα, επικοινωνία, ανάπτυξη προσωπικής ταυτότητας, υπευθυνότητα, αυτομέριμνα, εξοικείωση με την εφαρμογή κανόνων, δημιουργικότητα.
Εργαστήριο 1: “Με ποιόν τρόπο έρχομαι στο σχολείο;”
Διερευνήσαμε τον τρόπο που φτάνουν τα παιδιά στο σχολείο. Ξεκίνησε με ιδεοθύελα αναφορικά με τον καθημερινό τρόπο μετακίνησης στην γειτονιά. Τι βλέπουν στον δρόμο, ποιους συναντούν, τι μυρίζουν, πως αισθάνονται…καταγραφή σε πίνακα.
Εργαστήριο 2: Γνωριμία με τον κύριο ΚΟΚ”.
Ανάγνωση παραμυθιού: «Καλώς τον κύριο Κ.Ο.Κ.»
Συγγραφέας: Πιτσιδοπούλου Ελένη.
Με τη βοήθεια του βιβλίου του κυρίου Κ.Ο.Κ μαθαίνουμε τα σήματα και συζητάμε για την χρησιμότητά τους.
Προσπαθούμε να ερμηνεύσουμε τα σήματα που βλέπουμε μαθαίνοντας ποιο χρώμα σημαίνει απαγορεύεται και ποιο επιτρέπεται.
Παίζουμε το παιχνίδι των ερωτήσεων:
-Τι σημαίνει όταν ένα σήμα βρίσκεται σε κόκκινο κύκλο;
-Μπορούμε να το «διαβάσουμε»;
– Τι σημαίνει όταν ένα σήμα βρίσκεται σε μπλε κύκλο; Eπιτρέπει ή απαγορεύει;
-Τι σημαίνουν τα σήματα που βρίσκονται μέσα σε κόκκινο
τρίγωνο;
-Τι σηματοδοτεί το STOP και τι πρέπει να κάνουν οι οδηγοί
όταν το βλέπουν;
– Τι σημαίνουν τα χρώματα και τα σχήματα στα σήματα;
-Ποια είναι τα χρώματα του φωτεινού σηματοδότη για τα
οχήματα;
– Tι σχήμα έχουν;
-Τα φανάρια που αφορούν του πεζούς, απεικονίζουν δύο
ανθρωπάκια, τον Σταμάτη (Κόκκινο) και τον Γρηγόρη
(Πράσινο).
-Τι σηματοδοτούν;
Εμπλουτίζουμε τις γνώσεις μας με καινούργιες έννοιες και
λέξεις όπως: δρόμος ταχείας κυκλοφορίας, διάβαση πεζών,
τροχονόμος κλπ.
Εργαστήριο 3: “Ο φίλος μου ο ποδηλατάκιας”.
Στόχος του εργαστηρίου είναι να αναγνωρίσουν τα παιδιά το ποδήλατο ως έννοια και ως όχημα κατα την κίνησή του στο δρόμο, να μάθουν για τα οφέλη του στην υγεία μας, να έρθουν σε επαφή με τις βασικές αρχές ασφαλούς οδήγησης ποδηλάτου και τα βασικά σήματα, να μάθουν για το βασικό εξοπλισμό του ποδηλάτη και κυρίως να κατανοήσουν ότι το ποδήλατο δεν είναι παιχνίδι όταν το οδηγούμε στο δρόμο.
Βλέπουμε στον υπολογιστή το παραμύθι: “Ο φίλος μου ο ποδηλατάκιας” της Κ. Βαϊμάκη, που ως κεντρικός ήρωας βοηθά τα παιδιά με απλό και διασκεδαστικό τρόπο να κατανοήσουν και να εφαρμόσουν τους βασικούς κανόνες της ασφαλούς και υπεύθυνης οδήγησης κατα τη διάρκεια της βόλτας τους με το ποδήλατο.
-Τι πρέπει να κάνουμε όταν οδηγούμε ποδήλατο;
-Ποιόν εξοπλισμό πρέπει να έχουμε;
-Τι είναι ο ποδηλατόδρομος;
Μαθαίνουμε τον εξοπλισμό που πρέπει να έχει ένας ποδηλάτης και την σωστή οδική συμπεριφορά και τα καταγράψαμε σε φύλλο εργασίας.
Εργαστήριο 4: “Ο κύριος Φανάρης μας λέει…”
-Βασικοί Στόχοι του Εργαστηρίου
-Γνώση των σημάτων: Τα παιδιά μαθαίνουν τον Σταμάτη (κόκκινο) και τον Γρηγόρη (πράσινο) για τους πεζούς. -Μαθαίνουν επίσης το φανάρι των οχημάτων.
-Ασφαλής συμπεριφορά: Κατανοούν ότι σταματάμε στο κόκκινο και περνάμε προσεκτικά στο πράσινο, κοιτάζοντας πάντα δεξιά και αριστερά.
-Αναγνώριση κινδύνων: Μαθαίνουν να αναγνωρίζουν τις διαβάσεις πεζών και τα πεζοδρόμια ως ασφαλείς χώρους.
Μέσα από βιωματικά παιχνίδια τα παιδιά μαθαίνουν την σωστή λειτουργία των φαναριών. Χωρίζονται σε “αυτοκίνητα” και “πεζούς” και εξασκούνται στο πότε περνάει ο καθένας, ανάλογα με το χρώμα που παρουσιάζεται κάθε φορά στο φανάρι. Παρακολουθούν σχετικό βίντεο και παίζουν παιχνίδια εμπέδωσης.
Κατασκευή χάρτινου φαναριού «ο Σταμάτης και ο Γρηγόρης» και εκμάθηση κανόνων του σωστού πεζού.
Αποτύπωση σε φίλο εργασίας.
Τραγούδι: “Ο Γρηγόρης και ο Σταμάτης”.
Εργαστήριο 5: “Το Παιχνίδι του Κρυμμένου Θησαυρού”.
Στο εργαστήριο αυτό ακολουθεί μια διασκεδαστική δοκιμασία εμπέδωσης όσων είδαμε και μάθαμε.
-Η δοκιμασία: Η νηπιαγωγός έχει κρύψει στην τάξη 3-4 μεγάλα σήματα (π.χ. το Stop, τη διάβαση πεζών, φανάρια κλπ).
-Η αποστολή: Τα παιδιά χωρίζονται σε μικρές ομάδες. Πρέπει να βρουν τα σήματα ακολουθώντας οδηγίες (π.χ. “κάντε 3 βήματα μπροστά, στρίψτε δεξιά”).
-Η επιβεβαίωση: Μόλις μια ομάδα βρει ένα σήμα, πρέπει να εξηγήσει σε όλη την τάξη τι σημαίνει και τι πρέπει να κάνουμε όταν το βλέπουμε στον δρόμο.
Ακολούθησαν διάφορα διαδικτυακά παιχνίδια σχετικά με το θέμα που βοήθησαν στην εμπέδωση όσων μάθαμε κατά την διάρκεια των εργαστηρίων.
Από όλη τη διαδικασία που ακολουθήσαμε, θελήσαμε να ευαισθητοποιήσουμε τόσο τους γονείς αλλά και την ευρύτερη κοινότητα ώστε να ακολουθούν τους κανόνες κυκλοφοριακής αγωγής και να καταλάβουν την σπουδαιότητά τους. Θελήσαμε να τους επισημάνουμε τις τυχόν παραλείψεις στο θέμα της κυκλοφοριακής ασφάλειας που έχουμε εμείς ανακαλύψει.
Στο τέλος του προγράμματος συμφωνήσαμε με τους μαθητές μας να παρουσιάσουμε τα αποτελέσματά του εργαστηρίου και να ευαισθητοποιήσουμε τους γονείς μας για την τήρηση του Κ.Ο.Κ., σε κάποια παρουσίαση ή σε δημοσίευση στο ιστολόγιο του νηπιαγωγείου στο τέλος της τρέχουσας σχολικής χρονιάς.
Σημασία έχει ότι απολαύσαμε όλη τη μαθησιακή διαδικασία και αποκτήσαμε σημαντικές γνώσεις όσον αφορά την σωστή κυκλοφοριακή αγωγή.
Με τα παιδιά δουλέψαμε το εργαστήριο δεξιοτήτων με θέμα «Τα Αδεσποτάκια» το οποίο εντάσσεται στη θεματική ενότητα «Φροντίζω το Περιβάλλον» και υποθεματική τη Ζωοφιλία. Στόχος του είναι η καλλιέργεια ενσυναίσθησης και η ευαισθητοποίηση των μαθητών για τα δικαιώματα των ζώων, τη διάκριση μεταξύ δεσποζόμενων και αδέσποτων, καθώς και την υπεύθυνη κηδεμονία.
Εργαστήριο 1ο : “Αδέσποτα και Δεσποζόμενα ζώα.”
Ενεργοποίηση των παιδιών μέσα από το παραμύθι “Τα αδεσποτάκια” της Γιολάντας Τσορώνη – Γεωργιάδη. Διαβάσαμε το παραμύθι και συζητήσαμε για τη διάκριση μεταξύ αδέσποτων- δεσποζόμενων ζώων, με ιδεοθύελλα διακρίναμε πως ζουν τα αδέσποτα και πως τα δεσποζόμενα. Στη συνέχεια τα παιδιά σε φύλλο εργασίας σχεδίασαν που ζει ένα αδέσποτο και ένα δεσποζόμενο ζώο.
Εργαστήριο 2ο : “Οι κίνδυνοι που αντιμετωπίζουν τα αδέσποτα.”
Τα προβλήματα των αδέσποτων. Συζήτηση για τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν (πείνα, κρύο, μοναξιά) μέσα από εικόνες που είδαμε μαζί με τα παιδιά.
Σημειώσαμε τις σκέψεις τους για τις δυσκολίες και τους κινδύνους που αντιμετωπίζουν τα αδέσποτα και στη συνέχεια το κάθε παιδί τους αποτύπωσε στο χαρτί.
Εργαστήριο 3ο : Πως νιώθουν τα ζώα;
Διαβάσαμε, συζητήσαμε και αξιοποιήσαμε διδακτικά το βιβλίο “Ξουτ”, της Φωτεινής Τσάμπρα και της Ζωής Σκαλίδη: Μπορείτε να το ακούσετε πατώντας παρακάτω:
Σε κάθε δρόμο, σε κάθε γωνιά της γης, μπορεί κι εσείς να συναντήσετε έναν Ξουτ. Θα τον αναγνωρίσετε από το αδύναμό του σώμα, από τις φοβισμένες του κινήσεις και από το ζεστό του βλέμμα.
Γιατί οι άνθρωποι έδιωξαν το σκυλάκι; Τι έπρεπε να κάνουν;
Συζητήσαμε το παραμύθι, βάλαμε σε σειρά τις εικόνες απο τη ζωη του Ξουτ.
Κάθε παιδί επέλεξε μια εικόνα απο το παραμύθι και ζωγράφισε τι θα έπρεπε να έχουν κάνει οι άνθρωποι για τον Ξουτ.
Με αφορμή το παραμύθι συζητήσαμε πως νιώθουν τα αδέσποτα.
Εργαστήριο 4ο : “Τι χρειάζονται τα ζώα;.
Τι χρειάζονται τα ζώα; Εάν είχαν φωνή, τι θα μας έλεγαν;
Εργαστήριο 5ο : Επισκέψη του Schoolpet project στο σχολείο μας.
Είχαμε τη χαρά να φιλοξενήσουμε την ομάδα του Schoolpet project που ο κ. Παύλος με το σκυλάκι του μας έδειξε με βιωματικό τρόπο πολύτιμες γνώσεις και εμπειρίες σχετικά με τη φροντίδα και την υπευθυνότητα που απαιτείται για την ανατροφή ενός κατοικίδιου καθώς και την αντιμετώπιση προβλημάτων συμπεριφοράς δεσποζόμενων και αδέσποτων ζώων συντροφιάς.
Εργαστήριο 6ο : Ρομποτική
Επίσης είχαμε τη χαρά να φιλοξενήσουμε την κ. Δέσποινα Γεωργιάδου, εκπαιδευτικό πληροφορικής ειδικευμένη στη ρομποτική και μητέρα στο σχολείο μας. Μαζί με τα παιδιά έφτιαξαν ένα σκυλάκι μέσα απο τη μέθοδο της ρομποτικής. Τα παιδιά ανακάλυψαν πως μπορεί η κατασκευή με τουβλάκια να γίνει ένα σκυλάκι που μπορεί να κινείται.
Η εκπαίδευση μέσω της ρομποτικής είναι ένας παιγνιώδης τρόπος μάθησης που ενσωματώνει τη συναισθηματική διάσταση της μάθησης.
Εργαστήριο 7ο : Δραστηριότητες αξιολόγησης και εμπέδωσης του προγράμματος.
Στην παρεούλα έγινε συζήτηση για τις δραστηριότητες που τους άρεσαν περισσότερο κάνοντας μια ανασκόπηση των όσων διαδραματίστηκαν στην τάξη κατά την διάρκεια του προγράμματος.
Τα παιδιά έπαιξαν διάφορα ψηφιακά παιχνίδια (wordwall κλπ), χρησιμοποιώντας τις γνώσεις που απέκτησαν κατά τη διάρκεια του προγράμματος, βλέποντας έτσι κατά πόσο αυτή η γνώση έχει αφομοιωθεί και οι πληροφορίες που δόθηκαν έχουν γίνει κατανοητές.
Δημιούργησαν ομαδικά μια αφίσα κολαζ, με ζωγραφιές για το πως νιώθουν και τι χρειάζονται τα αδέσποτα, η οποία αναρτήθηκε στο νηπιαγωγείο και στάλθηκε στα σχολεία της περιοχής για ενημέρωση και διάχυση στην κοινότητα. Την αφίσα αυτή την βγάλαμε αντίγραφα και κάθε παιδί την πήρε στο σπίτι του για ευαισθητοποίηση της ευρύτερης οικογένειας.
Επίσης μάθαμε ένα τραγούδι για τα αδέσποτα που τραγουδήσαμε σε όλους!
Θεματικός κύκλος: “Ενδιαφέρομαι και ενεργώ, Κοινωνική συναίσθηση και ευθύνη”.
Συμπερίληψη-αλληλοσεβασμός-διαφορετικότητα.
Τίτλος προγράμματος: “Υπέροχα διαφορετικοί”.
Στόχος του συγκεκριμένου εργαστηρίου είναι η ευαισθητοποίηση σε θέματα αναπηρίας μέσα από την καλλιέργεια της συναισθηματικής ανάπτυξης με έμφαση στα άτομα με προβλήματα όρασης.
Μέσα από μία σειρά δραστηριοτήτων και με την καλλιέργεια των κατάλληλων δεξιοτήτων θα επιχειρήσουμε να εξοικειωθούμε με την εικόνα του τυφλού παιδιού, να «μπούμε» στον κόσμο των ατόμων με προβλήματα όρασης, να αντιληφθούμε-στο βαθμό που μας επιτρέπεται- την καθημερινότητά τους, τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν. Θα προβληματιστούμε για το ρόλο και τη στάση που έχουμε οι υπόλοιποι/ες απέναντι στα ζητήματα που αντιμετωπίζουν τα άτομα με προβλήματα όρασης και θα επιχειρήσουμε να αναλάβουμε δράση. Δεν είναι όμως μόνο τα παιδιά της ευρύτερης ομάδας που χρειάζεται να αποδεχτούν την εικόνα του παιδιού με αναπηρία, αλλά και τα ίδια τα παιδιά με αναπηρία να αρχίζουν να εξοικειώνονται και να αποδέχονται την αυτοεικόνα τους. Η εξοικείωση αυτή θα περιορίσει τις περιπτώσεις κοινωνικού αποκλεισμού.
Αναλαμβάνοντας δράση και προσπαθώντας να επιλύσουν προβλήματα τα παιδιά μαθαίνουν να είναι υπεύθυνα, να σκέφτονται κριτικά. «Μπαίνοντας» για λίγο στη θέση του άλλου, μαθαίνουν να νοιάζονται, να συναισθάνονται. Όταν αυτά τα προγράμματα αρχίζουν να εφαρμόζονται από τις μικρές ηλικίες και συνεχίζονται σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης, τότε αυξάνονται οι πιθανότητες να διαμορφώσουμε ενεργούς και υπεύθυνους τους πολίτες του αύριο.
Εργαστήριο 1.
“Ο κύκλος της τυφλόμυγας”.
Τα παιδιά παρακολουθούν βίντεο με ένα τυφλό γατάκι “Oskar the blind kitten and his first toys”. Μετά την προβολή του βίντεο συζητούν και προβληματίζονται για όσα έχουν δει. Ο Όσκαρ είναι τόσο χαρούμενος που ενώ δεν βλέπει παίζει όπως όλα τα γατάκια. Πώς άραγε το καταφέρνει αυτό;
Τα παιδιά καλούνται στον κύκλο να παίξουν τυφλόμυγα. Συζητούν για τις δυσκολίες που συνάντησαν. Ανταλλάσσουν απόψεις και χωρίζονται σε ομάδες Αναζητούν τρόπους αντιμετώπισης των δυσκολιών που συνάντησαν. Ανακοινώνουν στην ολομέλεια τις προτάσεις τους. Πως νιώσαμε και τι είναι αυτό που θα θυμόμαστε από αυτό το παιχνίδι;
Πατήστε πάνω στις φωτογραφίες για να τις δείτε ολόκληρες.
Εργαστήριο 2.
«Γνωρίζουμε τη Φένια».
-Παρακολουθούμε το βίντεο της κ. Γιώτας Αλεξάνδρου στην εκπαιδευτική τηλεόραση «Φένια, η αγαπημένη των ήχων.
Κατά τη διάρκεια προβολής τα παιδιά καλούνται να απαντήσουν σε σχετικές ερωτήσεις (π.χ. Τι είναι το λευκό μπαστούνι που κρατάει η Φένια στα χέρια της; Γιατί νομίζετε ότι τα μουσικά παιχνίδια και οι ήχοι της φύσης, είναι από τις αγαπημένες απασχολήσεις της Φένιας; κ.ά.). Ζωγραφίζουν τη Φένια και όσα της αρέσουν. Δημιουργούμε ένα βίντεο με τις ζωγραφιές μας.
Εργαστήριο 3.
«Μια μέρα στον κόσμο της Φένιας».
Προσπαθούμε να καταλάβουμε πως η Φένια αντιλαμβάνεται τον κόσμο γύρω της. Αγγίζουμε με κλειστά μάτια διάφορα αντικείμενα και προσπαθούμε να καταλάβουμε τι είναι αυτό που κρατάμε.
Βλέπουμε βίντεο και παρατηρούμε πως κινείται ένας τυφλός άνθρωπος στο δρόμο χρησιμοποιώντας το μπαστούνι του, τις δυσκολίες που συναντά. Μαθαίνουμε για τους σκύλους οδηγούς τυφλών και βλέπουμε σχετικά βίντεο.
Υποθέτουμε ότι στο σχολείο μας θα έρθει να φοιτήσει ένα παιδί με προβλήματα όρασης. Τα παιδιά αναρωτιούνται για τα προβλήματα που θα αντιμετωπίσει το παιδί αυτό σε σχέση με το χώρο. Καλούνται να διαμορφώσουν το χώρο χωρίς γωνίες και εμπόδια, σύμφωνα με όσα είχε πει η Φένια.
Κινούνται στον χώρο με τα μάτια κλειστά και χρησιμοποιώντας το λευκό μπαστούνι όπως η Φένια.
Γίνονται ζευγάρια και ο ένας βοηθάει τον άλλο (που έχει κλειστά τα μάτια με μαντήλι) να κινηθεί στον χώρο και να φτάσουν σε κάποιο σημείο που τους έχει ζητηθεί από πριν π.χ. στην βιβλιοθήκη κλπ.
Προσπαθούν να ζωγραφίσουν, να φάνε με τα μάτια κλειστά. Σε φύλλο εργασίας προσπαθούν να οδηγήσουν το παιδάκι με προβλήματα όρασης, να βγει από την τάξη χωρίς να πέσει σε εμπόδια.
Εργαστήριο 4.
«Διαβάζουμε με τα χέρια μας» .
Με δεμένα τα μάτια μας προσπαθούμε να κάνουμε μια ζωγραφιά. Την παρουσιάζουμε στην ομάδα μας.
Ερχόμαστε κάπως έτσι στη θέση των ατόμων με προβλήματα όρασης και αναρωτιόμαστε πως μπορούν να διαβάζουν βιβλία.
Τα παιδιά καλούνται να θυμηθούν με ποιο τρόπο διάβαζε η Φένια το βιβλίο της. Θυμούνται το βιβλίο της και ότι αντί για γράμματα έχει κουκίδες. Δείχνουμε την αλφάβητο Braille. Τα παιδιά προβληματίζονται για το τι μπορεί να σημαίνουν οι κουκίδες. Διατυπώνουν υποθέσεις και καταλήγουν σε συμπεράσματα. Επιχειρούν να «σπάσουν τον κώδικα». Αναζητούν πού αλλού έχουν δει τις ανάγλυφες κουκίδες στην καθημερινότητά τους. Περιεργάζονται άδεια κουτιά από φάρμακα και καπάκια από γάλα και βρίσκουν τις κουκίδες που υπάρχουν σε αυτά. Σε χαρτόνια κάνσον σχεδιάζουμε με πλαστικά καπάκια το περίγραμμα κύκλων, σύμφωνα με το υπόδειγμα από τη μέθοδο Braille. Κολλάνε καπάκια, σε τόσους κύκλους και σε τέτοιο σχηματισμό, ώστε σύμφωνα με την αλφάβητο Braille, να «γράψουν» το αρχικό του ονόματός τους.
Εργαστήριο 5.
“Εικονική επίσκεψη στο Μουσείο Αφής”.
Με την βοήθεια της τεχνολογίας πραγματοποιούμε μια εικονική επίσκεψη στο Μουσείο Αφής
Παρατηρούμε τον τρόπο με τον οποίο τα άτομα με προβλήματα όρασης (και όχι μόνο), αντιλαμβάνονται τα εκθέματα του μουσείου, συζητάμε και προσπαθούμε να μπούμε στην θέση τους. Οι φίλοι μας γίνονται εκθέματα στο μουσείο και εμείς προσπαθούμε με κλειστά μάτια και αγγίζοντας τα να καταλάβουμε ποιός είναι μπροστά μας!!!
Συζητάμε για τις δυσκολίες και τα συναισθήματα που νιώθουμε.
Δένουμε τα μάτια με μαντήλια και κατασκευάζουμε με πηλό ότι επιθυμεί ο καθένας, συζητώντας αφού τελειώσουν για τις δυσκολίες που συνάντησαν και πως ξεπέρασαν αυτές τις δυσκολίες.
Εργαστήριο 6.
«Τι μπορούμε να κάνουμε;» Αξιολόγηση.
Ζωγραφίζουν και «γράφουν» με τον δικό τους τρόπο τις δυσκολίες που συναντούν τα άτομα με προβλήματα όρασης, τους τρόπους επίλυσης που προτείνουν και τους τρόπους που μπορούν τα ίδια να βοηθήσουν, όταν συναντούν ένα άτομο με προβλήματα όρασης.
Συμπληρώνουν τα σχετικό φύλλο αυτοαξιολόγησης.
Όλα τα δημιουργήματα των παιδιών αναρτώνται στον χώρο του νηπιαγωγείου και στο blog.
Θέτουμε ερωτήσεις στα παιδιά(ενδεικτικές):
– Τι ήταν πιο ενδιαφέρον από όλα αυτά που έκαναν;
-Ποιο εργαστήριο τους άρεσε πιο πολύ;
-Τι ένιωσαν;
– Τι θα μπορούσαν να κάνουν καλύτερα;
-Τι θα άλλαζαν;
– Τι κατάφεραν;
Η διάχυση γίνεται με τη δημιουργία βίντεο, με την ανάρτηση εργασιών στο ιστολόγιο του σχολείου, με την έκθεση και παρουσίαση της συνολικής δουλειάς στο χώρο του νηπιαγωγείου και στους γονείς.
Εκπαιδευτικό Υλικό/ Συνδέσεις/
-«Φένια, η αγαπημένη των ήχων» Αλεξάνδρου, Γ. (2020, 22 Δεκεμβρίου).
Τηλεοπτική Εκπομπή. Αθήνα: Εκπαιδευτική Τηλεόραση για την ΕΡΤ.
Τίτλος προγράμματος: «Ο Τροφούλης και η περιπέτειά του στον κόσμο της υγιεινής διατροφής».
Βασικός σκοπός του συγκεκριμένου προγράμματος είναι η εκπαίδευση των παιδιών του Νηπιαγωγείου στην υγιεινή και ισορροπημένη διατροφή. Η επίτευξη πραγματοποιείται μέσα από μια σειρά εργαστηρίων βιωματικής και ανακαλυπτικής μάθησης, σε συνδυασμό με τη χρήση και αξιοποίησης των ψηφιακών εργαλείων. Πιο συγκεκριμένα, το παρόν πρόγραμμα αποσκοπεί στην προαγωγή της διατροφικής αξίας των προϊόντων που καταναλώνουμε (εποχιακά φρούτα και λαχανικά, τυποποιημένα προϊόντα κλπ.) καθώς και χρήσιμες συμβουλές για την υιοθέτηση ενός υγιεινού διατροφικού προφίλ.
Εργαστήριο 1.
Αρχικά μέσα στην τάξη παίζουμε παιχνίδια γνωριμίας, παιχνίδια σε ζευγάρια και ομάδες που ενισχύουν την ομαδικότητα και την συνεργασία. Στη συνέχεια παρουσιάζεται στον προτζέκτορα, ο φίλος μας ο Τροφούλης (δημιουργία Voki) και μας ζητάει να τον βοηθήσουμε για να αποκτήσει ένα γερό σώμα και ένα δυνατό μυαλό! Τι άραγε σημαίνει η λέξη ΔΙΑΤΡΟΦΗ; Τα παιδιά λένε τις ιδέες τους και τις καταγράφουμε στον πίνακα. Σε φύλλο εργασίας ζωγραφίζουμε ότι πιστεύουμε πως θα βοηθήσει τον Τροφούλη.
Εργαστήριο 2.
Ο φίλος μας ο Τροφούλης έρχεται και πάλι στην τάξη μας και μας ζητάει να του παρουσιάσουμε το αγαημένο μας φαγητό. Μετά από συζήτηση που έγινε στην παρεούλα, τα παιδιά αποφάσισαν να παρουσιάσουν τα αγαπημένα τους φαγητά σε πιάτο, ψάχνοντας για αυτά στο διαδίκτυο, προσπαθώντας να γράψουν μόνα τους το όνομα του φαγητού. Τα νήπια βοηθούσαν τα προνήπια σε κάθε ομάδα. Στη συνέχεια το κάθε παιδί μίλησε στην παρεούλα για το αγαπημένο του φαγητό (γιατί του αρέσει, πως φτιάχνεται, ποιος το μαγειρεύει συνήθως κλπ).
Αφού τα παρουσίασαν, ζητήθηκε από τα παιδιά που τους αρέσει το ίδιο φαγητό να γίνουν ομαδούλες. Μετρήσαμε και παρατηρήσαμε ποιο φαγητό αρέσει στους περισσότερους, ποιο σε λιγότερους, καταγράφοντας έτσι και τις διατροφικές συνήθειες της τάξης μας.
Εργαστήριο 3.
Σήμερα ο Τροφούλης κάλεσε τα παιδιά να τους διαβάσει μια ιστορία με τίτλο «Το ταξίδι του Άνκα» των Δαγκωνάκη Αργ.-Τσίγκρα Μένης, όπου διηγήθηκε τα παθήματα του εξωγήινου Άνκα που του άρεσε η μονοφαγία. Ήθελε να τρώει μόνο μπανάνες-μπανάνες και μπανάνες…
Ακολούθησε συζήτηση σχετικά με το θέμα της ιστορίας όπου τα νήπια οδηγήθηκαν στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να τρώμε από όλες τις τροφές για να είμαστε υγιείς. Δόθηκε η αφορμή να μιλήσουμε για την προέλευση των τροφίμων και τα παιδιά συμπλήρωσαν σχετικό φύλλο εργασίας.
Εργαστήριο 4.
Στην παρεούλα, μας περίμενε ένα βιβλίο με έναν αστείο τίτλο, όπως είπαν τα παιδιά! “Μια φορά ήταν …η Κολοτούμπα”, της Σοφίας Μαντουβάλου. Αφού διαβάσαμε την πολύ ωραία ιστορία της Κολοτούμπας, ο Τροφούλης έκανε ερωτήσεις κατανόησης στα παιδιά και ακολούθησε σχολιασμός της ιστορίας στη συνέχεια κάθε παιδί εξέφρασε τις απόψεις του σχετικά με τη σωστή διατροφή. Τι έκανε λάθος η Κολοτούμπα και έχανε την ενέργειά της; Τι έπρεπε να τρώει; κλπ.
Διαχωρισμός των τροφών σε κατηγορίες με την βοήθεια της Κολοτούμπας: Τα παιδιά χωρίστηκαν σε ομάδες. Βρήκαν και έκοψαν εικόνες τροφίμων από διαφημιστικά φυλλάδια σούπερ μάρκετ και τις παρουσίασαν στον κύκλο. Τοποθέτησαν στη συνέχεια όλες τις εικόνες στο πάτωμα και τις χώρισαν σε ομάδες: λαχανικά, φρούτα, κρεατικά, γαλακτοκομικά, δημητριακά-όσπρια-ζυμαρικά και τροφές για το ΑΧΡΗΣΤΟΠΩΛΕΙΟ (τροφές που θα πρέπει να αποφεύγουμε)!!!!. Έπειτα κάθε ομάδα έφτιαξε το «σπιτάκι» της και τα παιδιά κόλλησαν τις εικόνες της σχετικής ομάδας-κατηγορίας. Τοποθετήσαμε και τα λόγια-συμβουλές διατροφής από το παραμύθι και έτοιμο το ταμπλό για να το παρουσιάσουμε στον Τροφούλη και σε όλους, για να γίνουν γεροί και δυνατοί, σε σώμα και μυαλό.
Δεν ξεχνάμε: “Πρέπει να τρώμε τροφές από όλα τα σπιτάκια, αποφεύγουμε τις τροφές του Αχρηστοπωλείου, πίνουμε πολύ νερό και γυμναζόμαστε”!!! Τα καταγράφουμε σε φύλλο για να τα στείλουμε στον φίλο μας τον Τροφούλη!!!
Εργαστήριο 5.
Ο Τροφούλης μας βάζει μια νέα αποστολή. Να ανακλύψουμε στα παιχνίδια της τάξης μας τροφές και να τις χωρίσουμε σε υγιεινές και ανθυγιεινές !
-Τα παιδιά καθισμένα στην παρεούλα παρατήρησαν τρόφιμα από την γωνιά της κουζίνας. Κάθε παιδί κλήθηκε να κατονομάσει ένα τρόφιμο παίρνοντάς το στο χέρι και να επιχειρηματολογήσει για ποιο λόγο το θεωρεί υγιεινό ή μη. Στη συνέχεια, το τοποθετεί στην αντίστοιχη κατηγορία τροφίμων (υγιεινών ή ανθυγιεινών) στη μοκέτα.
-Έπειτα τα παιδιά παρακολούθησαν μια παρουσίαση για την αξία του νερού στην ζωή μας και τα οφέλη του για τον οργανισμό μας. Συζήτηση για το πόσο σημαντικό είναι να μην σπαταλάμε το νερό μια και χωρίς αυτό ζωή δεν υπάρχει.
Εργαστήριο 6.
Διατροφή και δόντια.
Δύο καινούργιους φίλους γνωρίσαμε σήμερα μέσα από το παραμύθι που μας άφησε ο Τροφούλης στην παρεούλα. Τον Σοκολάκη και την Ζαχαρούλα τρυποδόντη, τα δύο μικρόβια των δοντιών. Διαβάσαμε τις περιπέτειές τους, πόσο πολύ τους άρεσαν οι τροφές του Αχρηστοπωλείου μας και τα παθήματά τους. Μέσα από την ιστορία τους μαθαίνουμε πως να έχουμε δόντια γερά και δυνατά. Τι πρέπει να αποφεύγουμε και πως να πλένουμε τα δόντια μας σωστά. Σας παρουσιάζουμε και τα δικά μας μικρόβια των δοντιών όπως τα φανταστήκαμε και τα ονομάσαμε….το μικρόβιο Παγωτίνης, Ζελεδάκης, Σοκολατοκοκακόλας, Πατατοσοκολατότουρτας, Καραμελίνος , Πατατακένιος και άλλα πολλά παρέλασαν μπροστά μας!!!
Στα πλαίσια αυτού του εργαστηρίου επισκέφτηκε το νηπιαγωγείο μας ο κ. Νικόλαος Θαμνίδης, οδοντίατρος του Κέντρου Υγείας Αρκαλοχωρίου και μας μίλησε για την προστασία των δοντιών, για τις τροφές που πρέπει να τρώμε και αυτές που πρέπει να αποφεύγουμε,μας έδειξε πως πλένουμε σωστά τα δόντια μας και απάντησε σε απορίες των παιδιών.
Εργαστήριο 7.
Δραστηριότητες αξιολόγησης και εμπέδωσης του προγράμματος.
Στην παρεούλα έγινε συζήτηση για τις δραστηριότητες που τους άρεσαν περισσότερο κάνοντας μια ανασκόπηση των όσων διαδραματίστηκαν στην τάξη κατά την διάρκεια του προγράμματος. Ο Τροφούλης (Voki) και οι αποστολές του άρεσαν ιδιαίτερα στα παιδιά.
Τα παιδιά έπαιξαν διάφορα ψηφιακά παιχνίδια (wordwall κλπ), χρησιμοποιώντας τις γνώσεις που απέκτησαν κατά τη διάρκεια του προγράμματος, βλέποντας έτσι κατά πόσο αυτή η γνώση έχει αφομοιωθεί και οι πληροφορίες που δόθηκαν έχουν γίνει κατανοητές.
Επίσης χρησιμοποίησαν την Beebot της τάξης, προγραμματίζοντας την να μαζέψει μόνο τις υγιεινές τροφές αποφεύγοντας να περάσει από τις ανθυγιεινές.
Δημιούργησαν ομαδικά μια αφίσα κολαζ, με συμβουλές και ζωγραφιές για σωστή διατροφή, η οποία αναρτήθηκε στο νηπιαγωγείο και στάλθηκε στα σχολεία της περιοχής για ενημέρωση και διάχυση στην κοινότητα. Την αφίσα αυτή την βγάλαμε αντίγραφα, την πλαστικοποιήσαμε και κάθε παιδί την πήρε στο σπίτι του σαν σουπλά για το τραπέζι.
Τέλος λέγοντας τα δικά μας ΝΑΙ και ΟΧΙ σε τροφές, φτιάξαμε το δικό μας τραγουδάκι για την υγιεινή διατροφή, σε μουσική του γνωστού τραγουδιού του Λουκιανού Κηλαηδόνη με τα ναι και τα όχι! Π.χ, “Στα μαρούλια λέμε ναι, στη φασολάδα λέμε ναι, στα όσπρια λέμε ναι, στα ψάρια λέμε ναι…όχι λέμε στη ζάχαρη, όχι στα γλειφιτζούρια….”κτλ.
Ακολουθούν κάποια παιχνίδια που μπορείτε να παίξετε στο σπίτι.
Τίτλος Προγράμματος : ” Προαγωγή της μάθησης μέσω της Τέχνης “
Η μάθηση μέσω της τέχνης είναι ένα εργαστήριο προσαρμοσμένο στις ανάγκες και στα ενδιαφέροντα των νηπίων και διέπει όλη την μαθησιακή διαδικασία κατά την διάρκεια της σχολικής χρονιάς.
Η διδακτική τεχνική που ακολουθείται έχει ιδιαίτερη αξία . Επιπλέον, οι σύγχρονες παιδαγωγικές θεωρίες μάθησης συστήνουν την εμπλοκή όλων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία και την υποστήριξη της συνεργατικής μάθησης. Επομένως, μια διδακτική τεχνική που θα ευνοεί την εμπλοκή του συνόλου των μαθητών της τάξης διδασκαλίας και παράλληλα θα προωθεί μεθόδους συνεργατικής μάθησης,με καλλιέργεια δημιουργικής αλλά και κριτικής σκέψης είναι η πλέον ενδεδειγμένη για το θέμα που εξετάζουμε. Την προαγωγή της μάθησης μέσω της τέχνης στο νηπιαγωγείο
Απαιτείται η χρήση υπολογιστών με σύνδεση στο διαδίκτυο, ενσύρματη ή ασύρματη.Οι μαθητές χρησιμοποιούν τους σταθερούς υπολογιστές
ή εναλλακτικά φορητές συσκευές όπως τάμπλετς
Πραγματοποιούνται επτά εργαστήρια όπου τα παιδιά έρχονται σε επαφή με έργα διάσημων ζωγράφων , συνεργάζονται, δημιουργούν τα δικά τους έργα τέχνης και αξιολογούνται σε αυτό με ψηφιακά εργαλεία .
Εργαστήριο 1ο :
Δραστηριότητα 1η : Τίτλος : ” Ηerve Tullet – Ένα εργαστήρι τέχνης στο σχολείο μας”
Ο πρώτος καλλιτέχνης που γνώρισαν τα παιδιά ήταν ο Herve Tullet μέσα από τα βιβλία του .
Ξεκινήσαμε με το … Ένα βιβλίο παιχνίδι του Tullet Herve..
Παίζουμε με τα παιδιά, συμμετέχουν στην ιστορία που ξεκινάει με τον έναν κίτρινο κυκλάκο και πατώντας τον αρχίζουν οι αλλαγές μέσα στο βιβλίο. Ουσιαστικά μιλάμε για αρχή για τα 3 βασικά χρώματα…. Τα χρωματιστά κυκλάκια παιχνιδίζουν στο βιβλίο και κάνουν τα παιδιά να γελούν απίστευτα! Μέχρι που οι κύκλοι αρχίζουν και μεγαλώνουν και μεγαλώνουν και μεγαλώνουν και αρχίζουν και πέφτουν ο ένας πάνω στον άλλον και ενώνονται τα χρώματα και δημιουργούν το πράσινο, το πορτοκαλί και το μωβ. Και ΠΑΦ ξαναγίνονται όλα όπως στην αρχή του βιβλίου. Έπειτα τα παιδιά ζωγράφισαν τις δικές τους ζωγραφιές με τα χρώματα που αναφέρει το βιβλίο
Δραστηριότητα 2η : ” Ας ζωγραφίσουμε μαζί με τον καλλιτέχνη .
Τα παιδιά συνδέθηκαν από τον υπολογιστή και πήραν μέρος σε μια διαδραστική καλλιτεχνική δράση με τον ζωγράφο Herve Tullet ταυτόχρονα με άλλα νηπιαγωγεία της Ευρώπης . Το σχολείο μας μετατράπηκε σε καλλιτεχνικό εργαστήρι και με την καθοδήγηση του καλλιτέχνη δημιουργήσαμε το δικό μας πανό για την τάξη μας.
Εργαστήριο 2ο :
Δραστηριότητα 1η : “Παγκόσμια ημέρα μητρικού θηλασμού – Renoir ”
Με αφορμή την Παγκόσμια Εβδομάδα Μητρικού Θηλασμού 1-7 Νοεμβρίου, το Δίκτυο Πρωτοβάθμιών Υπηρεσιών Υγείας Μαιών/των και η Δ/νση Δημόσιας Υγείας της 7ης ΥΠΕ, σε συνεργασία με τον Δήμο Αρχανών- Αστερουσίων και το Κ.Υ. Αρκαλοχωρίου, πραγματοποίησαν δράση ενημέρωσης/ευαισθητοποίησης γονέων, εκπαιδευτικών και παιδιών για τα οφέλη του Μητρικού Γάλακτος τόσο για το βρέφος, όσο και για την μητέρα στο νηπιαγωγείο μας
Στόχος των δράσεων αυτών, είναι η προώθηση και η υποστήριξη του Μητρικού Θηλασμού.
Και ενημερωθήκαμε και παίξαμε και ζωγραφίσαμε και δημιουργήσαμε !!!
Αφού παρακολουθήσαμε ένα βιντεάκι για τα θηλαστικά ζώα της unicef
μιλήσαμε για την σχέση μητέρας παιδιού, τον θηλασμό και τα συναισθήματα που προσφέρει …
Τα παιδιά ζωγράφισαν τα ζωάκια που τους έκαναν εντύπωση , ξεφύλισσαν βιβλία σχετικά με το θέμα και εξέφρασαν συναισθήματα και απορίες…
Δραστηριότητα 2η : ” Ο Renoir και η Μητρότητα ”
O Πιερ Ωγκύστ Ρενουάρ που έφυγε σαν σήμερα το 1919, ήταν Γάλλος ζωγράφος, από τις ηγετικές μορφές του ιμπρεσιονισμού. Ήταν μεγάλος θαυμαστής της ομορφιάς, ιδιαίτερα της γυναικείας, και έχει ειπωθεί ότι «είναι ο τελευταίος εκπρόσωπος μιας παράδοσης που απορρέει από τον Ρούμπενς και τον Βαττώ»
Έχει πει:
• Ποια πιστεύω ότι πρέπει να είναι τα δύο χαρακτηριστικά ενός έργου τέχνης; Πρώτον, πρέπει να είναι απερίγραπτο, και δεύτερον πρέπει να είναι μοναδικό
• Ο μοναδικός έπαινος που πρέπει να κάνουν σε έναν καλλιτέχνη, είναι να αγοράζουν τα έργα του.
• Το έργο τέχνης πρέπει να σε κατακυριεύει, να σε ‘τυλίγει’ γύρω του και να σε συνεπαίρνει. Είναι το μέσο με το οποίο ο καλλιτέχνης μεταφέρει το πάθος του.
Δείξαμε στα παιδιά τον πίνακα του Renoir ” Mητρότητα ” και τα παιδιά άρχισαν τις συζητήσεις. Τι απεικονίζει, ποιο είναι το συναίσθημα της μητέρας και του βρέφους, αν έχουν δει κάτι ανάλογο κ.τ.λ.
Τότε τα παιδιά με την καθοδήγηση της νηπιαγωγού αποφάσισαν να φτιάξουν τον δικό τους πίνακα με ψηφίδες. Διάλεξαν τα χρώματα και τα χαρτάκια και σε ομαδες και ατομικά συμπλήρωσαν τον πίνακα κάνοντας αντιστοίχηση και ομαδοποίηση
Χρησιμοποίησαν χρωματιστά χαρτάκια κομμένα σε μικρά κομμάτια και έφτιαξαν το πίνακα με ένα άλλο τρόπο. Ο πίνακας χαρίστηκε στο Ιατρείο του χωριού.
Εργαστήριο 3ο :
Δραστηριότητα 1η : ” Το Καρναβάλι του Αρλεκίνου ” Χουάν Μιρό
Επόμενος ζωγράφος ο Χουάν Μιρό. Παρακολουθήσαμε στον υπολογιστή ένα βιντεάκι με τον πίνακα του Μιρό που ζωντανεύει και εκφράσαμε απόψεις γιοα το τι συμβολίζει, ποια αντικείμενα απεικονίζονται, τι χρώματα, ποια συναισθήματα μας προκαλεί.
Τα παιδιά:
-επεξεργάστηκαν και ανέλυσαν τα μοτίβα και χαρακτηριστικά του πίνακα (ανακάλυψαν μια σκάλα, βρήκανε μια γάτα, εντόπισαν ένα πεντάγραμμο με νότες!!!!).
Μελέτησαν τα μοτίβα που χρησιμοποιεί ο Μιρό
και προσπάθησαν να τα αποτυπώσουν στο χαρτί
Δραστηριότητα 2η : ” Ας στολίσουμε το δέντρο μας με έργα του Μιρό “
Τα παιδιά χρησιμοποιώντας τα μοτίβα του Μιρό έφτιαξαν σε διάφανες κόλλε ςπλαστικοποίησης διάφορα μοτίβα και τα κρέμασαν στο δέντρο της αυλής. Κάθε παιδί αυτοσχεδίασε , έγινε ένας μικρός Μιρό και οι γονείς θαύμασαν τα έργα τους
Εργαστήριο 40 :
Δραστηριότητα 1η: ” Ο Paul Klee και το ταξίδι της γραμμής “
Ο Πάουλ Κλέε γεννήθηκε το 1879 στην Ελβετία. Οι γονείς του ήταν μουσικοί. Ο Κλέε ήταν ζωγράφος, μουσικός και δάσκαλος.
Τα παιδιά γνώρισαν τα χαρακτηριστικά της ζωγραφικής του,τα σχήματα, τις γραμμές, τα έντονα χρώματα, τις απλές φόρμες.
Έπαιξαν παιχνίδια με τα σχήματα και στη συνέχεια δημιούργησαν έργα εμπνευσμένα από τους πίνακες του ζωγράφου .
Έλεγε ότι μία γραμμή είναι μία κουκκίδα που πήγε βόλτα.
Τα παιδιά μελέτησαν το έργο του Klee ” Senecio” , μίλησαν για γραμμές και σχήματα , και έφτιαξαν τον δικό τους Senecio για να στολίσουν τους ατομικούς τους φακέλους .
Παρακολούθησαν έργα του Klee και συζήτησαν για αυτά : για τις γραμμές και τα χρώματα .
και απόλαυσαν το βίντεο :
Έπειτα τα παιδιά ζωγράφισαν ” μια γραμμή που πάει περίπατο ” και έγιναν μικροί ζωγράφοι :
Δραστηριότητα 2η : ” Το χρυσόψαρο του klee και μια πόλη “
To ταξίδι στον κόσμο του Paul Klee συνεχίζεται και τα παιδιά στις ελεύθερες δραστηριότητες σε ομάδες ζωγράφισαν τον Senecio του Klee και έφτιαξαν την πόλη του Klee με σχήματα . Χρησιμοποίησαν τετραγωνα ,κύκλους, ορθογώνια και μέσω της συνεργασίας προσπάθησαν να αναπαράγουν τα έργα του Klee .
‘Επειτα τα παιδιά μελέτησαν τον πίνακα του Klee ” Το χρυσόψαρο ” .
Μίλησαν για τα χρώματα, για την δική τους εκδοχή της ιστορίας, ότι το χρυσόψαρο ήταν μόνο του γιατί ήταν διαφορετικό, δεν είχε φίλους και ήταν μόνο του.
Τα παιδιά αποφάσισαν να ζωγραφίσουν την δική τους εκδοχή της ιστορίας ώστε να φτιάξουν ένα δικό τους ψηφιακό βιβλίο
Εργαστήριο 5ο
Δραστηριότητα 1η : ” Η Γιαγιόι Κουσάμα και οι βούλες της “
Στις εννέα δεκαετίες της ζωής της, η Γιαγιόι Κουσάμα (Yayoi Kusama), η πιο αναγνωρίσιμη «γιαγιά» των εικαστικών τεχνών, είναι μια από τις πιο ακριβές εν ζωή καλλιτέχνιδες.
Γεννήθηκε στο Ματσουμότο της Ιαπωνίας το 1929. Ήθελε πάντοτε να γίνει καλλιτέχνης. Καθώς μεγάλωνε στην Ιαπωνία, φανταζόταν τον κόσμο γύρω της σαν ατελείωτες σειρές από βούλες, τις οποίες αποτύπωνε σε σχέδια και ζωγραφιές. Σε ηλικία είκοσι οκτώ ετών, πήγε στη Νέα Υόρκη και έγινε ευρέως γνωστή για τους πίνακες και τα γλυπτά της.
Τα παιδιά παρατήρησαν από το διαδίκτυο τους πίνακες της και συζήτησαν για τα χρώματα και το κυρίαρχο χαρακτηριστικό που έχουν οι ζωγραφιές της …τις βούλες
Παρακολουθήσαμε το βίντεο :
και είδαμε τους πίνακες της.
Δραστηριότητα 2η : Η Κουσάμα και τα αυτοκόλλητα
Στην παρεούλα τα παιδιά σε ομάδες παρακολούθησαν ένα βιντεάκι όπου η Κουσάμα εμπνεύστηκε μια δραστηριότητα με βούλες …
Αναφερθήκαμε στην ιστορία όπου το 2012 η Γιαγιόι Κουσάμα τοποθέτησε λευκά έπιπλα και αντικείμενα, σε ένα κατάλευκο δωμάτιο. Οι επισκέπτες της έκθεσης, η οποία πραγματοποιήθηκε στην Tate Modern του Λονδίνου, έπαιρναν πολύχρωμα αυτοκόλλητα διαφόρων μεγεθών και τα τοποθετoύσαν οπουδήποτε μέσα στο κατάλευκο δωμάτιο.
Τα παιδιά αφού παρακολούθησαν το βίντεο έψαξαν να βρουν στην τάξη διάφορες βούλες, στα ρούχα, σε φύλλα εργασίας, σε αντικείμενα μέχρι που ανακάλυψαν τα αυτοκόλλητα που είχαμε τοποθετήσει σκόπιμα στην τάξη. Αναρωτηθήκαμε τι θα μπορούσαμε να κάνουμε με τα αυτοκόλλητα. ” Να διακοσμήσουμε την τσάντα μας” ” Να τα βάλουμε στο παγουρίνο μας” ” Να τα κολλήσουμε στην μπλούζα μας.”
Και στο τέλος αποφάσισαν να διακοσμήσουν τον φάκελο εργασιών τους ώστε να θυμούνται με την λήξη της σχολικής χρονιάς την διασκεδαστική αυτή δραστηριότητα με τα αυτοκόλλητα και την Γιαγιόι Κουσάμα
Εργαστήριο 6ο :
Δραστηριότητα 1η : ” Ο Πάμπλο Πικάσσο και τα παράξενα πρόσωπα”
“Μου πήρε τέσσερα χρόνια να μάθω να ζωγραφίζω σαν τον Ραφαήλ και μια ολόκληρη ζωή να μάθω να ζωγραφίζω σαν παιδί.” Pablo Picasso
Ο Ισπανός ζωγράφος Pablo Picasso υπήρξε πρωτοπόρος δημιουργός του 20 αι., παραγωγικότατος, που μαζί με τον φίλο του Ζωρζ Μπρακ δημιούργησαν το κίνημα του κυβισμού
Ξεκινήσαμε, λοιπόν, το ταξίδι μας στο έργο του Πικάσο με μία παρουσίαση της ζωής και των δημιουργημάτων του.
Κατά τη διάρκεια της προβολής υπήρχαν παύσεις για να παρατηρήσουμε τα έργα, να σχολιάσουμε και να εκφράσουμε σκέψεις.
Ολοκληρώσαμε και 2 φύλλα εργασίας αφού ο Πικάσσο είναι ο αγαπημένος ζωγράφος των παιδιών και έδειξαν ενδιαφέρον για τα έργα του
Δραστηριότητα 2 : ” Ο Πικάσσο και οι πρωσοπογραφίες “
Αφού μιλήσαμε για τον Πικάσσο παρουσιάσαμε στα παιδιά την φωτογραφία του και ένα πίνακα με προσωπογραφίες . ” Κυρία τι είναι προσωπογραφία; ” Τα παιδιά έδωσαν πολλές απαντήσεις: ” Είναι το πρόσωπο” ” Είναι το κεφάλι και τα μάτια ” ” Είναι η εικόνα ενός ανθρώπου ” κ.τ.λ
Μελετήσαμε τις προσωπογραφίες, σχολιάσαμε τις ομοιότητες και διαφορές, συζητήσαμε για τα μέρη που αποτελείται το πρόσωπο, στόμα,μύτη,αυτιά, μάτια…
Συζητήσαμε για τα χρώματα και παρατηρήσαμε τον εαυτό μας στον καθρέπτη. Έπειτα με την τεχνική του κολλάζ γίναμε μικροί Πικάσσο.
Διαλέξαμε μέρη του προσώπου ατομικά και ο καθένας έφτιαξε μια προσωπογραφία όπως ο Πικάσσο
Εργαστήριο 7:
Δραστηριότητες αξιολόγησης και εμπέδωσης :
Τα παιδιά καλούνται να αναγνωρίσουν πίνακες ζωγραφικής μέσω ψηφιακών παιχνιδιών, να παίξουν ψηφιακά παζλ, παιχνίδια μνήμης, να ζωγραφίσουν φύλλα εργασίας, και να προσθέσουν σε ένα συνεργατικό padlet πίνακες ζωγραφικής με την βοήθεια των γονιών τους ,να ζωγραφίσουν ώστε να παρουσιαστεί στην ολομέλεια και να συζητηθεί και να κοινοποιηθεί στους γονείς…
Τίτλος προγράμματος: “Σεισμός, σεισμός όχι πανικός”.
Το πρόγραμμα “Σεισμός – σεισμός, όχι πανικός” αποτελείται από επτά εργαστήρια.
Σκοπός του συγκεκριμένου προγράμματος είναι να αποκτήσουν τα παιδιά γνώσεις προετοιμασίας πριν την εκδήλωση ενός σεισμού, κατά τη διάρκεια και μετά την εκδήλωσή του.
Για τον σκοπό αυτό τα παιδιά ζωγράφισαν, τραγούδησαν, είδαν εκπαιδευτικά και χρήσιμα βίντεο, άκουσαν μύθους γύρω από τον σεισμό, ενημερώθηκαν τα ίδια, με σκοπό να ενημερώσουν και τις οικογένειές τους, για τις απαιτούμενες ενέργειες πριν, κατά τη διάρκεια και μετά την εκδήλωση ενός σεισμού και κυρίως συμμετείχαν σε προσομοίωση καταστάσεων σεισμού στο σχολικό χώρο. Ενδεικτικά κάποιες από τις δράσεις που πραγματοποιήθηκαν στο νηπιαγωγείο περιγράφονται στη συνέχεια.
1. Τι είναι ο σεισμός κατά την γνώμη μου;- Ο μύθος του Εγκέλαδου.
Διατύπωση αρχικών εκτιμήσεων, ανάδυση βασικών ερωτημάτων και αξιολόγηση αρχικών γνώσεων “Τι προκαλεί τον σεισμό;” Τα παιδιά απάντησαν στην ερώτηση “τι πιστεύουν ότι προκαλεί ένα σεισμό”. Είπαν για τις δικές τους εμπειρίες από κάποιο σεισμό και άκουσαν τον μύθο του Εγκέλαδου, ζωγραφίζοντας τον γίγαντα αυτόν όπως τον φαντάζονται. (Κάντε κλικ στις φωτογραφίες για να τις δείτε σε κανονικό μέγεθος).
2. Ταξίδι στο εσωτερικό της γης.
Δραστηριότητες: α) Τομή σε πορτοκάλι, β) μελέτη του μοντέλου της γης.
Στόχοι: α) Να καταλάβουν τα παιδιά πώς η γη μπορεί νοερά να χωριστεί σε δύο ίσα μέρη και
β) να γνωρίσουν τα κυρία στρώματα που αποτελούν το εσωτερικό της γης και να καταλάβουν τη βασική σύσταση και κατάστασή τους.
Παρουσιάζεται στα παιδιά ένα αφρώδες μοντέλο της γης, το οποίο αναπαριστά τη γη χωρισμένη σε δύο ημισφαίρια (το βόρειο και το νότιο). Η τομή αυτή παραπέμπει σε ανάλυση γεωμετρικών στερεών με την οποία δεν είναι πλήρως εξοικειωμένα τα παιδιά. Η τομή σε πορτοκάλι είναι μια δραστηριότητα που μπορεί να τα βοηθήσει να αντιληφθούν καλύτερα τον τρόπο με τον οποίο χωρίζουμε νοερά τη γη και φανταζόμαστε το σχήμα των στρωμάτων της. Με αυτό τον τρόπο ταξιδέψαμε λοιπόν στο εσωτερικό της γης. Αρχικά υποθέσαμε τι θα συναντήσουμε και το καταγράψαμε, ενώ στη συνέχεια το αφρώδες μοντέλο χωρίστηκε στα δύο, όπως είχαμε χωρίσει προηγουμένως ένα πορτοκάλι και είδαμε τι συμβαίνει στην πραγματικότητα. Μάθαμε τα στρώματα : Πυρήνας εσωτερικός και εξωτερικός, Μανδύας και Φλοιός και κάποιες χρήσιμες πληροφορίες γι αυτά. Στη συνέχεια τα σχεδίασαν τα παιδιά και ακολούθησαν διάφορα παιχνίδια κατανόησης και εμπέδωσης.
Τα παιδιά σχεδίασαν το μαγικό χαλί των στρωμάτων της γης και ταξίδεψαν με αυτό, πατώντας κάθε φορά στο σωστό στρώμα ανάλογα με την οδηγία που δινόταν.
Τα στρώματα του εσωτερικού της γης φτιάχτηκαν ομαδικά, με αντικείμενα και παιχνίδια που βρήκαν τα παιδιά στην τάξη.
3. Από τον μύθο του Εγκέλαδου στην πραγματικότητα.
Στόχος: Να γνωρίσουν τα παιδιά τον τρόπο με τον οποίο η κίνηση των λιθοσφαιρικών πλακών στο φλοιό της γης προκαλεί τα σεισμικά φαινόμενα.
Πείραμα με 2 κουτιά που αναπαριστούν τις λιθοσφαιρικές πλάκες. Τι συμβαίνει όταν αυτές συγκρούονται, απομακρύνονται ή τρίβονται; Παρατήρηση, συζήτηση, αναγνώριση ρηγμάτων, παρακολούθηση βίντεο, συμπεράσματα: “Σεισμός είναι αυτό που γίνεται όταν κουνιούνται οι λιθοσφαιρικές πλάκες (συγκρούονται, απομακρύνονται, τρίβονται)”.
Προκαλούμε σεισμικές δονήσεις με έναν πιο γλυκό και γευστικό τρόπο στην τάξη μας. Με ζελέ και γκοφρετάκια για σπιτάκια!!!
Το διασκεδάσαμε σίγουρα….
4. Σεισμογράφος.
Πως μετράμε την ένταση του σεισμού; Παρουσίαση βίντεο. Κλίμακα Ρίχτερ. Κατασκευή ενός σεισμογράφου στο νηπιαγωγείο μας. Καταγράφουμε την ένταση των σεισμών που προκαλούμε κάθε φορά. Κάναμε το χεράκι μας σεισμογράφο και δείξαμε με μικρές κινήσεις Ζικ Ζακ πως θα κατέγραφε έναν μικρό και έναν μεγάλο σεισμό. Το δείξαμε και στο χαρτί.
5. Σεισμός, σεισμός, όχι πανικός!!!
Προετοιμασία για την πιθανότητα σεισμού. Τι πρέπει να κάνουμε στο σπίτι, στο σχολείο, στο δρόμο για να είμαστε ασφαλείς;
Παρακολουθήσαμε βίντεο από τον ΟΑΣΠ, ακολουθήσαμε τις οδηγίες, είδαμε εικόνες και τις δραματοποιήσαμε, παίξαμε παιχνίδια και αφού ενημερωθήκαμε ήρθε η ώρα να εφαρμόσουμε όσα μάθαμε στην πράξη. Πραγματοποιήθηκε άσκηση σεισμού στο νηπιαγωγείο και όλοι ακολουθήσαμε τις οδηγίες. Έγινε καταγραφή σε φύλλο εργασίας.
6. Η τσάντα του σεισμού- Τηλέφωνα έκτακτης ανάγκης.
Μιλήσαμε για τα τηλέφωνα έκτακτης ανάγκης και τα καταγράψαμε. Μάθαμε (δραματοποίηση) τον τρόπο που παίρνουμε τηλέφωνο και τι λέμε σε περίπτωση ανάγκης. Έπειτα ετοιμάσαμε το βαλιτσάκι του σεισμού με όλα τα αναγκαία πράγματα που πρέπει να περιέχει αν χρειαστεί να εγκαταλείψουμε το σπίτι μας σε περίπτωση σεισμού, σύμφωνα με τις οδηγίες των ειδικών και στη συνέχεια φτιάξαμε«Την τσάντα Σεισμού» του νηπιαγωγείου μας, βάζοντας μέσα τα απαραίτητα.
7. Αξιολόγηση προγράμματος.
Ακούμε το τραγούδι “Η χελώνα του σεισμού” της Μαρίνας Ζαχαριά και το δραματοποιούμε. Επαναλαμβάνουμε τις τρεις σημαντικές λέξεις σκύψε-καλύψου-κρατήσου και θυμόμαστε τις οδηγίες που μάθαμε στα εργαστήρια που προηγήθηκαν. Παίζουμε διάφορα παιχνίδια wordwall, εμπέδωσης όσων μάθαμε. Μαθαίνουμε στην αγαπημένη μας Beebot πως να προστατευτεί, προγραμματίζοντάς την να ακολουθήσει με τη σειρά τα τρία βήματα που μας έμαθε η χελώνα!!! Τέλος κατασκευάζουμε την δική μας χελώνα του σεισμού, σαν μικρό βιβλιαράκι με τις βασικές αυτές τρεις λεξούλες και με QR code για το τραγούδι και τις οδηγίες αυτοπροστασίας του ΟΑΣΠ, για να το πάρουμε σπίτι και να ενημερώσουμε την οικογένειά μας και την κοινότητα για το τι πρέπει να κάνουν πριν, κατά την διάρκεια και μετά από έναν σεισμό.
Πατήστε στον παρακάτω σύνδεσμο για να διαβάσετε τις οδηγίες αυτοπροστασίας του ΟΑΣΠ:
Τίτλος προγράμματος: “Συνεργασία στο Νηπιαγωγείο- Όλοι μαζί στην σχολική ζωή”.
Στα πλαίσια των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων, Δεξιότητες για τη Ζωή, Ενδιαφέρομαι και Ενεργώ – Κοινωνική Συναίσθηση και Ευθύνη επιλέξαμε το θέμα ” H Συνεργασία στο Νηπιαγωγείο”
Το παρόν πρόγραμμα εντάσσεται στον κύκλο «Ενδιαφέρομαι και Ενεργώ: Κοινωνική Συναίσθηση και Ευθύνη», πιο συγκεκριμένα στην επιμέρους θεματική ενότητα της προώθησης του αλληλοσεβασμού και της συνεργασίας και απευθύνεται σε μαθητές και μαθήτριες νηπιαγωγείου.
Σκοπός του προγράμματος είναι η προώθηση της έννοιας της συνεργασίας στο νηπιαγωγείο. Κατά την υλοποίηση του προγράμματος τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να εμπλακούν σε πολλά παιχνίδια σε ζευγάρια, μικρές ομάδες, αλλά και στην ολομέλεια με σκοπό να εξοικειωθούν με τον «άλλο», να αλληλοεπιδράσουν, να επικοινωνήσουν, να βρουν λύσεις σε τυχόν διαφωνίες και συγκρούσεις προκειμένου να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργασίας.
Στις ποικίλες δραστηριότητες που πραγματοποιήθηκαν αξιοποιήθηκαν παιχνίδια σε ζευγάρια και σε ομάδες, τεχνικές θεάτρου, δραματοποίηση, τραγούδια, κατασκευές ομαδικής αφίσας, πίνακες ζωγραφικής, παραμύθια και θεατρικό παιχνίδι. Ακολούθησαν συζήτηση, φύλλα εργασίας με στόχο να συσχετιστεί το περιεχόμενο των δράσεων- δραστηριοτήτων με το περιεχόμενο του θέματος των εργαστηρίων ώστε να αναπτυχθεί η κριτική ικανότητα, η κριτική σκέψη, να ενεργοποιηθεί η σκέψη και το συναίσθημα.
Εργαστήριο 1.
Επιδιώκεται η ανίχνευση των αρχικών ιδεών των παιδιών για την έννοια της συνεργασίας. Καταγράφηκαν οι αρχικές ιδέες των παιδιών σε πίνακα. Διαβάσαμε το παραμύθι “Άουτς”, συζητήσαμε και συνεργαστήκαμε για να βοηθήσουμε τον σκατζόχοιρο. Ακολούθησε ομαδική εργασία με τις ιδέες μας.
Εργαστήριο 2.
Συνεργασία το μαγικό ραβδί…
‘Ολοι μαζί μέσα από συζήτηση συμφωνήσαμε τους κανόνες που πρέπει να ακολουθούμε για να είμαστε χαρούμενοι και να περνάμε καλά στην τάξη μας. Είμαστε μια ομάδα και συνεργαζόμαστε για την εύρυθμη λειτουργία της. Ακούμε το τραγούδι “Συνεργασία” από την παιδική χορωδία Σπύρου Λάμπρου και ζωγραφίζουμε την εικόνα συνεγασίας που μας άρεσε.
Εργαστήριο 3.
Με αγάπη και συνεργασία όλα γίνονται!
Διαβάσαμε το πραμύθι “Η σκάλα της αγάπης”, της Γιολάντας Τσορώνη-Γεωργιάδη.
Συζητήσαμε για την αξία της Συνεργασίας και πόσο σημαντικό ρόλο έχει στη ζωή μας. Έπειτα, μιμηθήκαμε και λεκτικά και με κινήσεις τα ζώα-ήρωες της ιστορίας μέχρι που συνεργαστήκαμε όλοι να φτιάξουμε με το σώμα μας τη δική μας σκάλα της Αγάπης και να σηκώσουμε το αστέρι ψηλά στον ουρανό. Στην αρχή δυσκολευτήκαμε, ακούσαμε ιδέες, αλλά στο τέλος τα καταφέραμε! Σώσαμε το αστεράκι μας!
Εργαστήριο 4.
Στο εργαστήριο αυτό έγιναν δραστηριότητες και παιχνίδια που απαιτούν συνεργασία αρχικά σε ζευγάρια και έπειτα σαν ομάδα. Κάθε φορά προσδιορίζουμε τον στόχο και πως θα τον πετύχουμε. Με το σήνθημα “όλοι μαζί όλοι μαζί είμαστε πάντα πιο δυνατοί”.
Ζωγραφίζουμε μαζί, “Ζωγράφος και καβαλέτο”, “Να μη μείνει κανείς χωρίς καρέκλα” κλπ.
Όλοι μαζί σαν μια ωραία ομάδα δημιουργήσαμε το ημερολόγιο αντίστροφης μέτρησης για τα Χριστούγεννα που πλησιάζουν και στολίσαμε το Χριστουγεννιάτικο δέντρο της τάξης με τα στολίδια μας από τα σχολεία της Ευρώπης!!!
Εργαστήριο 5.
Με αφορμή το παραμύθι “Του σκοινιού τα μανταλάκια”, του Αντώνη Παπαθεοδούλου εκδόσεις Πατάκη, τα παιδιά καλούνται να προβληματιστούν να παρατηρήσουν και να πουν απόψεις να συζητήσουν και να δώσουν εναλλακτικές ιδέες για το πώς μπορεί να επιλυθεί μία διαφωνία . Μαθαίνουν να διαχειρίζονται τις συγκρούσεις και ψάχνουν λύσεις.
Παρατηρήσαμε έναν πίνακα ζωγραφικής της Angela Treat Lyon με τίτλο «Εσύ κι εγώ», ο οποίος μας θύμισε το παραμύθι που διαβάσαμε και τον συσχετίσαμε με τη φιλία και την συνεργασία. Έγιναν και τα παιδιά ζωγράφοι και έδωσαν χρώμα στα δικά τους χέρια που κρατούν το χέρι ενός φίλου τους.
Εργαστήριο 6.
Δραστηριότητες αξιολόγησης.
Στόχος του εργαστηρίου είναι η αποτύπωση των τελικών ιδεών των παιδιών για την έννοια της συνεργασίας και αντιπαραβολή των αρχικών και τελικών ιδεών των παιδιών. Τελικά μετά απ’ όλα όσα προηγήθηκαν τι είναι η συνεργασία; Καταγραφή των τελικών ιδεών. Από αυτό το εργαστήριο προέκυψε το παζλ της συνεργασίας και της φιλίας. Αρχικά σε υποομάδες και κατόπιν όλα τα επιμέρους κομμάτια ενώθηκαν και δημιουργήθηκε το τελικό παζλ της τάξης για να μας υπενθυμίζει ότι με καλή θέληση και συνεργασία όλα γίνονται!!!
…και επειδή όλοι μαζί είμαστε πάντα πιο δυνατοί και έχουμε και έμπνευση…με τις λέξεις που είπαμε και μας θυμίζουν την συνεργασία, φτιάξαμε και τραγουδάκι, να το ακούσει ο κόσμος όλος!!!
Με αφορμή την Παγκόσμια ημέρα Περιβάλλοντος και τα Εργαστήρια δεξιοτήτων , παιδιά και εκπαιδευτικοί επισκέφτηκαν το κοντινό δασάκι της περιοχής το ” Φουρνί ” επιλέγοντας μια εύκολη περιπατητική διαδρομή .
Μέσω της επαφής των παιδιών με τη φύση, τις λειτουργίες της που αποτελεί έναν πολύ σημαντικό παράγοντα στην εξέλιξη της συναισθηματικής τους ανάπτυξης, σκοπός της δράσης ήταν να εμφυτεύσουμε με απόλυτα φυσικό τρόπο τον σπόρο της ευ συναίσθησης στην καρδιά τους….
Να μάθουν να αγαπούν τα δάση, τον φυσικό κόσμο και να μάθουν τρόπους προστασίας και φροντίδας των δέντρων
Αφού τα παιδιά πραγματοποίησαν δράσεις για την δέντρα και το δάσος, όπως ζωγραφική, θεατρικό παιχνίδι, ανακάλυψη φυσικών θησαυρών που κρύβει το δάσος , τραγούδι , κρέμασαν στα κλαδιά των δέντρων πινακίδες που είχαν φτιάξει στο σχολείο για την προστασία των δασών .
Δράσεις που προωθούν την πρόληψη από πυρκαγιές και προάγουν την περιβαλλοντική συνείδηση.
Συγχαρητήρια στους μικρούς μαθητές …
Η δράση μας απεικονίζεται στο παρακάτω ψηφιακό βιβλίο :
Τίτλος προγράμματος:” Ανακαλύπτουμε το γειτονικό μας δάσος Φουρνί”.
Βασικός σκοπός του προγράμματος είναι η ευαισθητοποίηση, η εκπαίδευση και η αλλαγή συμπεριφοράς των μαθητών/τριών σε θέματα που αφορούν το περιβάλλον και συγκεκριμένα στο δασικό οικοσύστημα. Τα δάση διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στη μείωση του κινδύνου φυσικών καταστροφών, όπως πλημμύρες, ξηρασίες, κατολισθήσεις και άλλα ακραία γεγονότα. Σε παγκόσμιο επίπεδο, τα δάση μετριάζουν την κλιματική αλλαγή μέσω δέσμευσης άνθρακα, συμβάλλουν στην ισορροπία οξυγόνου, διοξειδίου του άνθρακα και υγρασίας στον αέρα. Οι επιμέρους στόχοι του προγράμματος είναι: η ανάδειξη των σχέσεων και αλληλεπιδράσεων φυσικού και ανθρωπογενούς περιβάλλοντος, ο εντοπισμός των ανθρώπινων δραστηριοτήτων που υποβαθμίζουν ή απειλούν το φυσικό περιβάλλον και η ανάδειξη προληπτικών μέτρων, μέσα από διαδικασίες επίλυσης προβλήματος, διερευνητικής μάθησης, αρχές διαφοροποιημένες διδασκαλίας και περιγραφικής αξιολόγησης. Το πρόγραμμα επίσης ενθαρρύνει τη συνεργασία μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών, γονέων, της τοπικής κοινωνίας καθώς και τη συνεργασία με ειδικούς επιστήμονες για την επίτευξη αποτελεσματικής περιβαλλοντικής δράσης. Στοχεύει στην καλλιέργεια των Δεξιοτήτων Μάθησης του 21ου αιώνα, των Δεξιοτήτων Ζωής, των Δεξιοτήτων του Νου και των Ψηφιακών Δεξιοτήτων.
Εργαστήριο 1.
Πίνακας ζωγραφικής-Παρατήρηση.
Αφορμή για να ξεκινήσει η περιπλάνησή μας στο δάσος έγινε ένας πίνακας ζωγραφικής του εικαστικού Νεκτάριου Παχιαδάκη. Τα παιδιά παρατήρησαν τον πίνακα και έγινε καταγραφή των ιδεών τους και όλων όσων ανακάλυψαν παρατηρώντας.
Σε κάθε εργαστήριο πατώντας πάνω στις φωτογραφίες μπορείτε να τις δείτε ολόκληρες.
Ρωτήθηκαν αν έχουν ποτέ επισκεφτεί κάποιο δάσος και μίλησαν για το δασάκι που είναι έξω από το χωριό το “Φουρνί”.
Στη συνέχεια έγιναν τα ίδια τα παιδιά ζωγράφοι, αποτυπώνοντας με νερομπογιές και πινέλα το δικό τους δάσος.
Εργαστήριο 2.
Το δέντρο.
Η περιπλάνησή μας στο δάσος συνεχίστηκε εστιάζοντας στο δέντρο, με αφορμή και πάλι έναν πίνακα του Νεκτάριου Παχιαδάκη.
Παρατηρήσαμε και συζητήσαμε για τα μέρη του δέντρου, τα οφέλη και συγκρίναμε δέντρα που υπάρχουν στην αυλή μας για να μιλήσουμε για τη μοναδικότητα του κάθε δέντρου.
Στη συνέχεια της συζήτησης, το κάθε παιδί ασχολήθηκε με την κατασκευή του δικού του δέντρου ώστε να φτιάξουμε το δάσος της τάξης μας.
Εργαστήριο 3.
Ο λύκος Ζαχαρίας μας μαθαίνει “Το δάσος είναι πολύτιμο γιατί…”
Διαβάσαμε το παραμύθι “Ο λύκος Ζαχαρίας αγαπάει το δάσος”, εκδόσεις Παπαδόπουλος.
Το δάσος είναι πολύτιμο γιατί…οι ιδέες των παιδιών έγιναν ζωγραφιές και οι ζωγραφιές ηλεκτρονικό βιβλίο για να το μοιραστούμε με όλους.
Ο σύνδεσμος για να δείτε το ψηφιακό μας βιβλίο είναι διαθέσιμος στο εργαστήριο 6-Αξιολόγηση.
Εργαστήριο 4.
Το δάσος απειλείται.
Από τι κινδυνεύει το δάσος; Τα παιδιά προβληματίζονται, συζητάμε, βλέπουμε βίντεο και εικόνες σχετικές. Τι μπορούμε να κάνουμε για να το προστατέψουμε;
-Να μαζεύουμε τα σκουπίδια μας, να κρατάμε μαζί μας σακούλες αν δεν έχει κάδο να βάζουμε τα σκουπίδια και να τα παίρνουμε μαζί μας, να μην ανάβουμε φωτιές, οι μεγάλοι να μην καπνίζουν στο δάσος, να ανακυκλώνουμε το χαρτί για να μην κόβονται πολλά δέντρα…κλπ.
Πως θα τα πούμε όλα αυτά σε όσους επισκέπτονται το δάσος;
-“Θα φτιάξουμε πινακίδες και θα τις κρεμάσουμε εκεί!!!”
Πήραμε πινέλα και μπογιές και οι πινακίδες έτοιμες!
Εργαστήριο 5.
Αναλαμβάνουμε δράση- Επίσκεψη στο Φουρνί.
Έφτασε η ώρα για την επίσκεψη στο αγαπημένο δασάκι του χωριού μας. Παιδιά και εκπαιδευτικοί επισκεφτήκαμε το κοντινό δασάκι της περιοχής το ” Φουρνί ” επιλέγοντας μια εύκολη περιπατητική διαδρομή .
Μέσω της επαφής των παιδιών με τη φύση και τις λειτουργίες της ,που αποτελεί έναν πολύ σημαντικό παράγοντα στην εξέλιξη της συναισθηματικής τους ανάπτυξης, σκοπός της δράσης ήταν να εμφυτεύσουμε με απόλυτα φυσικό τρόπο τον σπόρο της ευ συναίσθησης στην καρδιά τους….
Να μάθουν να αγαπούν τα δάση, τον φυσικό κόσμο και να μάθουν τρόπους προστασίας και φροντίδας των δέντρων.
Αφού τα παιδιά πραγματοποίησαν δράσεις για τα δέντρα και το δάσος, όπως παρατήρηση, ζωγραφική, θεατρικό παιχνίδι, ανακάλυψη φυσικών θησαυρών που κρύβει το δάσος, ήχους του δάσους, τραγούδι κλπ. κρέμασαν στα κλαδιά των δέντρων τις πινακίδες που είχαν φτιάξει στο προηγούμενο εργαστήριο για την προστασία των δασών, στοχεύοντας στην ευαισθητοποίηση της ευρύτερης κοινότητας.
Ήταν ένα υπέροχο πρωινό στην φύση…
Εργαστήριο 6.
Αξιολόγηση.
Ομαδοποίηση και καταγραφή σε φύλλο εργασίας των “θησαυρών” που φέραμε στην τάξη από το δάσος. Συζήτηση για την αξιοποίησή τους.
Βοηθάμε το δάσος ανακυκλώνοντας το χαρτί που δεν χρειαζόμαστε:
Κατασκευή μακέτας αφίσας “Το δάσος”, με τα δέντρα που κάθε παιδί είχε φτιάξει σε προηγούμενο εργαστήριο, χρησιμοποιώντας άδεια ρολά χαρτιού και κομμάτια από χαρτόνια που είχαν περισσέψει από προηγούμενες κατασκευές στην τάξη. Χρησιμοποιήθηκαν και υλικά που φέραμε από την επίσκεψη στο Φουρνί, φύλλα, καρποί, ξυλαράκια κλπ.
Το μήνυμα της αφίσας: “Αγαπώ το δάσος, ανακυκλώνω το χαρτί”, γραμμένο από τα παιδιά σε μια καρδιά φτιαγμένη από άχρηστο χαρτί που ανακυκλώσαμε ανακατεμένο με νερό και άσπρη κόλα.
Επίσης με χαρτί και νερό, δημιουργώντας χαρτοπολτό ανακατεύοντας στο μπλεντερ, τα παιδιά δημιούργησαν διάφορα σχήματα κόβοντας με κουπ-πατ, έκρυψαν μέσα σπόρους λουλουδιών και αφού στεγνώσουν θα τα πάρουν σπίτι να τα φυτέψουν στην γλάστρα περιμένοντας να ανθίσουν!
Μοιραζόμαστε με την κοινότητα τις δράσεις μας: αποστολή σε τοπικά μέσα ενημέρωσης, σε όμορα σχολεία κτλ. των ψηφιακών μας βιβλίων και της αφίσας μας στις 5 Ιουνίου Παγκόσμιας ημέρας Περιβάλλοντος.
Πατώντας στους παρακάτω συνδέσμους μπορείτε να δείτε:
-Το ψηφιακό βιβλίο με κάποια στιγμιότυπα από την δράση μας στο Φουρνί:
Χρησιμοποιούμε cookies για να σας προσφέρουμε την καλύτερη δυνατή εμπειρία στη σελίδα μας. Εάν συνεχίσετε να χρησιμοποιείτε τη σελίδα, θα υποθέσουμε πως είστε ικανοποιημένοι με αυτό.
