ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ ΕΥΒΟΙΑΣ

Μεγαλώνω & Αλλάζω: Εργαστήριο Δεξιοτήτων αλλιώς…”

Ημερομηνία13 Οκτωβρίου 2024

Συντάκτης ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΓΚΑΡΤΖΙΟΣ Προϊστάμενος του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας

Μεγαλώνω & Αλλάζω: Εργαστήριο Δεξιοτήτων αλλιώς…”

Tην Παρασκευή 11 Οκτωβρίου 2024 στις 6μ.μ. στην αίθουσα εκδηλώσεων του 3ου Δημοτικού Σχολείου Χαλκίδας έγινε η συνάντηση των εκπαιδευτικών που θα ενταχθούν την σχολική χρονιά 2024-2025 του εκπαιδευτικού προγράμματος “Μεγαλώνω & Αλλάζω” που έχει ενταθεί πλέον στον Α΄ κύκλο Εργαστηρίων Δεξιοτήτων της ΣΤ΄ τάξης με θεματική την Σεξουαλική Αγωγή.

Επίσης, παρουσιάστηκαν ποσοτικά στοιχεία από την εφαρμογή της πρότασης κατά το έτη 2021-2024 σε σχολεία της Εύβοιας καθώς και του πλαισίου επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών σε αυτήν. Φυσικά ακολούθησε συζήτηση αναφορικά με την μεθοδολογία, τους στόχους και το εκπαιδευτικό υλικό. Στην συζήτηση συμμετείχε και μικρή ομάδα γονέων …

Η εκπαιδευτική δράση “Μεγαλώνω & Αλλάζω” δεν αποτελεί εφαρμογή κάποιου εξωτερικά σχεδιασμένου προγράμματος- το οποίο προσφέρεται ως ολοκληρωμένη και κλειστή επιλογή τους εκπαιδευτικούς («καινοτόμα πρακτική»)- αλλά συνιστά την προσπάθεια συνεχούς επανεπεξεργασίας και γενίκευσης συγκεκριμένης εκπαιδευτικής εμπειρίας και βασίζεται στην οικοδόμηση δικτύου σχέσεων εμπιστοσύνης, το οποίο θα ευνοεί την ανάδυση επίκαιρης για τους/τις μαθητές/τριες θεματολογίας και την οικοδόμηση πλαισίων δημοκρατικού διαλόγου και ενεργούς ακρόασης.

Η ιδέα γεννήθηκε (τα πρώτα βήματα της εκπαιδευτικής δράσης πραγματοποιήθηκαν) σε ένα μικρό νησί του Αιγαίου και από εκεί μεταφέρθηκαν στην Αυλίδα όπου εξελίχθηκε το υλικό και η μεθοδολογία με τη βοήθεια και υπό την αιγίδα του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας.

Στη συνέχεια, όπως αναφέρει η κ. Α. Δάντη ΣΕ ΠΕ70 στο χαιρετισμό της, η πρόταση αγκαλιάστηκε ευρύτερα και (τον τρίτο χρόνο της εφαρμογής της) επεκτάθηκε σε ένα δίκτυο από 4 σχολεία της Δημοτική Ενότητας Αυλίδας στο οποίο σχεδόν αμέσως προστέθηκαν και άλλα δύο του ευρύτερου Δήμου Χαλκιδέων, μετά από πρόταση της κ Δ. Καρλατήρα ΣΕ ΠΕ70. Την τρέχουσα σχολική χρονιά το δίκτυο των σχολικών οργανισμών επεκτάθηκε με την ένταξη άλλων δύο της παιδαγωγικής ευθύνης του κ Δ Μητάκου ΣΕ ΠΕ70.

Οι συμμετέχοντες/ουσες εκπαιδευτικοί, ως ενιαία ομάδα εργασίας μαζί με τους συμβούλους του ΚΕΔΑΣΥ και τους διευθυντές των σχολικών μονάδων και τους σχολικούς συμβούλους, επεξεργάζονται τα στοιχεία που προκύπτουν από την εφαρμογή, προσαρμόζουν το διδακτικό υλικό και αξιολογούν το κάθε βήμα εφαρμογής. Οι εκπαιδευτικοί λοιπόν δεν περιορίζονται στο ρόλο των εκτελεστών εκπαιδευτικών σχεδιασμών που έχουν γίνει σε άλλα πλαίσια (έξω από το σχολικό οργανισμό), αλλά ως ενεργοί/ες συμμετέχοντες/συμμετέχουσες σχεδιάζουν συλλογικά, εφαρμόζουν πρακτικά, αναστοχάζονται συγκεκριμένα και αναπτύσσουν δεξιότητες στο εσωτερικό του εκπαιδευτικού πλαισίου.

Φυσικά, στο δίκτυο αυτό επικοινωνίας κεντρική θέση έχουν οι γονείς που ενημερώνονται αφετηριακά ώστε να δημιουργηθεί η απαραίτητη «εκπαιδευτική συμμαχία», τους παρέχεται συνεχής και ολοκληρωμένη πληροφόρηση για την εξέλιξη του εκπαιδευτικού προγράμματος και στο τέλος καλούνται να αξιολογήσουν, διαδικασίες, περιεχόμενα και αποτελέσματα με ατομικό και εμπιστευτικό ερωτηματολόγιο.

Η Δομή του Εργαστηρίου , όπως την περιέγραψε η κ Βαρβάρα Δαγρέ είναι:

Α΄ μέρος: ΓΟΝΕΙΣ

Αποστολή ερωτηματολογίου (google forms) για διερεύνηση της προδιάθεσης και των στάσεων των γονέων σε ζητήματα σεξουαλικής αγωγής.

Οργάνωση συνάντησης-συζήτησης με τους γονείς της ΣΤ΄ τάξης.

Το σημείο – κλειδί αυτού του πλαισίου δράσης είναι αφενός αυτή ακριβώς η ενεργός συμμετοχή των γονέων σε συνδυασμό αφετέρου με το ειδικό βάρος της παρουσίας συμβούλων (ψυχολόγου κ.λ.π) του ΚΕΔΑΣΥ σε όλη την πορεία του ΕΔ

Β΄ μέρος: ΜΑΘΗΤΕΣ

Ερωτηματολόγιο διερεύνησης στάσεων και προβληματισμών των μαθητών .
Εργαστήρια παρέμβασης με τους μαθητές της ΣΤ΄ τάξης από τις εκπαιδευτικούς των τμημάτων.
Υλοποίηση εργαστηρίου ολοκλήρωσης της παρέμβασης με συμβούλους του ΚΕ.ΔΑ.ΣΥ. παρουσία εκπαιδευτικών.
Ερωτηματολόγιο Αυτοαξιολόγησης για τους μαθητές.
Στόχος η διερεύνηση των στάσεων και των πιθανών αλλαγών στον τρόπο σκέψης και αντίδρασης και της συναισθηματικής κατάστασης μετά την παρέμβαση.

Δομή επιμόρφωσης την οποία συμμετείχε ενεργά ο κ Α. Καρυστινός είναι η παρακάτω:

1η συνάντηση μέσα στον Οκτώβριο με θεματική την επεξήγηση του πλαισίου και του υλικού.
Μηνιαίες συναντήσεις (45’) με θεματική κάθε φορά και ένα στάδιο της δομής του εργαστηρίου.
Ταυτόχρονα οι εκπαιδευτικοί υλοποιούν τις δράσεις του συγκεκριμένου σταδίου στα σχολεία τους και στην επόμενη επιμορφωτική συνάντηση προηγείται ανατροφοδότηση.
Συνεχής υποστήριξη από την συντονίστρια, τον ψυχολόγο και τις Συμβούλους Εκπαίδευσης.

Δράσεις στο πεδίο – πρακτικές «εξόδου» των διεπιστημονικών μας ομάδων από το χώρο του ΚΕΔΑΣΥ. (σχ. έτος 2023-2024)

Ημερομηνία22 Αυγούστου 2024

Συντάκτης ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΓΚΑΡΤΖΙΟΣ Προϊστάμενος του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας

Δράσεις στο πεδίο – πρακτικές «εξόδου» των διεπιστημονικών μας ομάδων από το χώρο του ΚΕΔΑΣΥ. (σχ. έτος 2023-2024)

Οι διεπιστημονικές ομάδες μας έχουν σταθερή σύνθεση για όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς και σταθερό πεδίο αναφοράς (π.χ. τα δημοτικά σχολεία του Δήμου Χαλκίδας) η κάθε μια. Η επιλογή αυτή έχει ως σκοπό να συνδυάσει τις γνώσεις και δεξιότητες που συνεισφέρει η κάθε γνωστική πειθαρχία κατά τη διαδικασία της αξιολόγησης (όπως αυτή εκπροσωπείται από το κάθε μέλος της διεπιστημονικής ομάδας), με τη «δυναμική ανάπτυξη» της ομάδας, ώστε να οικοδομείται ένα κοινό πεδίο γνώσης και δεξιοτήτων το οποίο θα διαμοιράζονται από κοινού όλα τα μέλη της. Έχουμε ως μόνιμη φροντίδα μας την ανάπτυξη ενός πυκνού δικτύου επικοινωνίας με το σχολικό πλαίσιο (σχολικές μονάδες του πεδίου αναφοράς της ομάδας) και το οικογενειακό πλαίσιο τόσο κατά τη φάση της «ανίχνευσης» πληροφοριών και της δημιουργίας του «ατομικού φακέλου» της κάθε περίπτωσης, όσο και μετά την αξιολόγηση για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών κατά τη διαδικασία της διαμόρφωσης του ΕΠΕ και την επιλογή των κατάλληλων διαφοροποιήσεων της εκπαιδευτικής πρακτικής. Έχουμε την πεποίθηση ότι η εργασία των διεπιστημονικών μας ομάδων δεν μπορεί να περιορίζεται στα όρια της δομής μας (ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ) και μόνο κατά το χρόνο της αξιολογικής διαδικασίας. Δεν μπορεί να περιορίζεται απλά στην καλύτερη δυνατή χρήση των αξιολογικών εργαλείων και τη αρτιότερη σύνταξη των σχετικών γνωμοδοτικών κειμένων… Επιπλέον, θα πρέπει να ενσωματώνει σταθερά σε όλα τα στάδια της εργασίας της, ως θεμελιώδες στοιχείο, την μέριμνα για τη διαφοροποίηση του εκπαιδευτικού πλαισίου του /της κάθε μαθητή/τριας και τη βελτίωση της υποστήριξης που του παρέχεται από το οικογενειακό πλαίσιο. Ο ορίζοντας που συνιστούν αυτές οι αλλαγές νοηματοδοτεί από την αφετηρία όλες τις φάσεις της εργασίας των διεπιστημονικών μας ομάδων, από την στιγμή που παραλαμβάνουν ένα αίτημα μέχρι τη στιγμή που συντάσσουν οδηγίες προς τους εκπαιδευτικούς που εμπλέκονται στην εκπαίδευση του εκάστοτε επωφελούμενου μαθητή/τριας και στη συνέχεια με τη συνεχή συμβουλευτική επικοινωνία με τους εκπαιδευτικούς του σχολικού πλαισίου για την δυναμική υποστήριξη τους κατά την υλοποίηση των στόχων του ΕΠΕ.

Στο πλαίσιο αυτό η ανάπτυξη κοινών δράσεων με τους σχολικούς οργανισμούς δηλαδή η έξοδος από το χώρο του ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ και οι «επισκέψεις» των διεπιστημονικών μας ομάδων στις σχολικές μονάδες είναι ένα μέρος της εργασίας μας που προσπαθούμε συστηματικά να αναπτύξουμε…

Ο παρακάτω πίνακας παρουσιάζει τις σχετικές παρεμβάσεις με βάση την κατανομή τους ανά μήνα και χωρισμένες σε δύο κατηγορίες (δια ζώσης και εξ αποστάσεως)

Για την ανάπτυξη των παρακάτω δράσεων ανταποκριθήκαμε σε αιτήματα δομών (σχολικών οργανισμών, παιδικών σταθμών, δήμων κ.λπ) αλλά και μεμονωμένων εκπαιδευτικών. Μια εικόνα παρουσιάζει ο παρακάτω πίνακας :

Μια εικόνα της θεματολογίας των σχετικών παρεμβάσεων θα μπορούσαν να δώσουν οι παρακάτω ενδεικτικοί τίτλοι όπως είναι καταγραμμένοι στη σχετική βάση δεδομένων που διατηρούμε:
ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ & ΣΥΝ/ΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ, ΘΕΜΑΤΑ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ, ΣΥΜΜΕΤΟΧΙΚΗ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ, ΘΕΜΑΤΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥ ΘΕΣΜΟΥ ΤΗΣ ΠΑΡΑΛΛΗΛΗΣ ΣΤΗΡΙΞΗΣ, ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ (ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ), ΣΥΜΜΕΤΟΧΙΚΗ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ -ΑΝΙΧΝΕΥΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ /ΤΡΙΩΝ ΜΕ ΠΙΘΑΝΕΣ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ, ΣΥΜΜΕΤΟΧΙΚΗ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΚΑΙ ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ, ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΝΗΠΙΩΝ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΜΕ ΤΟΥΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥΣ, ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥ ΜΑΘΗΤΗ, ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΧΕΤΙΚΩΝ ΜΕ ΤΟ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟ ΤΟΥ BULLING, ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΟΛΙΓΟΘΕΣΙΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥ ΜΑΘΗΤΗ, ΟΜΑΛΗ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΣΤΗΝ ΓΕΝΙΚΗ ΤΑΞΗ, ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΜΕ ΤΟ ΣΥΛΛΟΓΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΜΕΑΕ, ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΑΙ ΠΑΡΑΒΑΤΙΚΕΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ, ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΝΗΠΙΩΝ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΕΚΠ/ΚΟ ΠΑΡΑΛΛΗΛΗΣ ΣΤΗΡΙΞΗΣ- ΟΔΗΓΙΕΣ ΚΑΙ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ, ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟΥ ΣΧΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΗ ΓΙΑ ΤΟΝ ΟΠΟΙΟ ΕΧΕΙ ΕΓΚΡΙΘΕΙ Ο ΘΕΣΜΟΣ ΤΗΣ ΠΑΡΑΛΛΗΛΗΣ ΣΤΗΡΙΞΗΣ, ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΟΜΑΔΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ Ε.Π.Ε ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΚΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ/ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΕ ΘΕΜΑΤΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ Ή ΧΩΡΙΣ ΓΝΩΜΑΤΕΥΣΗ, ΔΙΑΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΑΝΑΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΧΩΡΟΥ ΓΙΑ ΝΑ ΒΕΛΤΙΩΘΕΙ Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ (ΣΜΕΑΕ), ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΑΠΟ ΨΥΧΟΛΟΓΟ- ΕΝΔΥΝΑΜΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΒΙΑΙΩΝ ΠΕΡΙΣΤΑΤΙΚΩΝ, ΟΡΓΑΝΩΜΕΝΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΓΙΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΑΡΑΜΕΛΗΣΗΣ, ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ-ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ «ΑΠΟΚΛΙΝΟΥΣΩΝ» ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ, ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ & ΕΦΑΡΜΟΓΗ Ε.Π.Ε,ΣΥΜΜΕΤΟΧΙΚΗ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΔΙΑΛΟΓΟΣ-ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΑΠΟ ΨΥΧΟΛΟΓΟ ΚΑΙ ΔΙΕΥΘΕΤΗΣΕΙΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΟΥΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ, ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΜΕ ΜΑΘΗΤΗ ΠΟΥ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΕΙ ΕΝΑΝΤΙΩΜΑΤΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ, ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΕΝΔΥΝΑΜΩΣΗ ΑΠΟ ΨΥΧΟΛΟΓΟ ΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥ ΜΑΘΗΤΗ, ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΑΠΟ ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑΣ ΝΗΠΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ, ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑΣ ΝΗΠΙΩΝ ΓΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ, ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΟΥ ΣΥΝΟΛΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ, ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΝΗΠΙΩΝ ΣΤΟ ΧΩΡΟ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΚΟΥ ΣΤΑΘΜΟΥ -ΠΡΩΪΜΗ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗ, ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΝΗΠΙΩΝ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΜΕ ΕΡΩΤΗΜΑ: ΕΠΑΝΑΦΟΙΤΗΣΗ – ΑΛΛΑΓΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ, ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗ ΚΑΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ Ε.Π.Ε., ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΘΕΜΑΤΩΝ ΑΝΟΡΙΩΤΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ ΚΑΙ ΑΛΛΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ ΣΕ ΓΥΜΝΑΣΙΟ,ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΣΕ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ, ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΝΗΠΙΩΝ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΤΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ, ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΚΑΠΙΔΕΥΣΗΣ (ΣΜΕΑΕ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ) ΤΟΥΣ ΚΑΙ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΜΕ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ, ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΕΚΠ/ΚΟ ΠΑΡΑΛΛΗΛΗΣ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΚΑΙ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΞΕΛΙΞΗ ΜΑΘΗΤΡΙΑΣ/ΤΗ, ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΓΙΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΟΛΟΚΛΗΡΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ, ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΟΜΑΔΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΑΡΑΒΑΤΙΚΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΕ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΣΤΙΚΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ, ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΒΗΜΑΤΩΝ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ Ε.Π.Ε. ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΤΗΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΣΗΣ ΗΜΙΑΣΤΙΚΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ , ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΜΕ ΟΜΑΔΑ ΕΚΠΑΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΠΙ ΕΠΙΚΑΙΡΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ/ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΤΟΥ ΕΝΕΕΓΥΛ, ΑΤΥΠΗ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΝΗΠΙΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΚΟ ΣΤΑΘΜΟ ΚΑΙ ΟΔΗΓΙΕΣ- ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΣΤΟΥΣ/ΣΤΙΣ ΥΠΕΥΘΥΝΕΣ, ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΔΟΜΗΣ-ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΠΡΩΙΜΗΣ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗΣ ΣΤΟΥΣ ΠΑΙΔΙΚΟΥΣ ΣΤΑΘΜΟΥΣ ΤΩΝ ΔΗΜΩΝ ΧΑΛΚΙΔΑΣ ΚΑΙ ΔΙΡΦΥΩΝ ΜΕΣΑΠΙΩΝ, ΣΥΜΕΤΟΧΗ ΣΕ ΗΜΕΕΡΙΔΑ ΣΤΗΝ ΑΙΘΟΥΣΑ ΕΚΔΗΛΩΣΕΩΝ “ΟΙΝΟΥ ΜΕΛΑΘΡΟΝ” ΜΕ ΘΕΜΑ “ΣΤΟ ΔΡΟΜΟ ΤΗΣ ΑΠΟΔΟΧΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΨΗΣ”, ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΚΑΙ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ (ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΚΑΙ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΗΣ ΕΠΑΣ) ΜΕ ΣΚΟΠΟ ΤΗΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΜΑΣΘΗΤΕΥΟΜΕΝΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΤΟΥ ΕΕΕΕΚ, ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΠΟΥ ΘΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΙ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΠΟΥ ΑΠΟΦΟΙΤΟΥΝ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΞΙ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ( ΣΜΕΑΕ) ΚΑΤΟΠΙΝ ΑΙΤΗΣΕΩΣ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ, ΣΥΜΕΤΟΧΗ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΜΕΑΕ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΣΤΟ ΔΡΟΜΟ ΤΗΣ ΑΠΟΔΟΧΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΨΗΣ-ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ, ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ ΝΗΠΙΩΝ-ΟΜΑΛΗ ΜΕΤΑΒΑΣΗ,ΟΜΙΛΙΑ ΜΕ ΘΕΜΑ :ΠΡΩΙΜΗ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ & ΔΕΠ-Υ-ΟΡΙΟΘΕΤΗΣΗ ΝΗΠΙΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ ΣΤΟ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ, ΣΥΜΕΤΟΧΗ ΣΕ ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΑΛ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΠΡΟΛΗΨΗ ΚΑΙ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΕΝΔΟΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗΣ ΒΙΑΣ-ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ, ΟΜΙΛΙΑ ΣΕ ΓΟΝΕΙΣ/ΚΗΔΕΜΟΝΕΣ ΜΕ ΘΕΜΑ:ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ-ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ,ΟΜΙΛΙΑ ΣΕ ΓΟΝΕΙΣ ΜΕ ΘΈΜΑ: ΠΡΩΙΜΕΣ ΕΝΔΕΙΞΕΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΑΙ ΟΡΙΟΘΕΤΗΣΗ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΝΗΠΙΑΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ, ΟΜΙΛΙΑ ΣΕ ΓΟΝΕΙΣ ΝΗΠΙΩΝ, ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ, ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΤΕΛΕΧΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΓΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΔΟΜΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΝΗΠΙΩΝ ΣΕ ΘΕΡΑΠΕΙΕΣ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΕΡΓΟΥ.

Μια πιο συστηματική ταξινόμηση θα μπορούσε να κατηγοριοποιήσει τις σχετικές δράσεις ως εξής:
(Στη στήλη συμμετέχοντες καταμετρούμε τον αριθμό των συνεργατών μας (εκπαιδευτικών ΕΕΠ & εκπαιδευτικών ΕΑΕ) που συμμετείχαν για την οργάνωση και υλοποίηση των δράσεων – παρεμβάσεων της κάθε κατηγορίας)

Συνάντηση-Συζήτηση με τις νηπιαγωγούς των Νηπιαγωγείων της Νέας Αρτάκης και του Βατώντα της Χαλκίδας.

Ημερομηνία3 Ιουνίου 2024

Συντάκτης ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΓΚΑΡΤΖΙΟΣ Προϊστάμενος του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας

Συνάντηση-Συζήτηση με τις νηπιαγωγούς των Νηπιαγωγείων της Νέας Αρτάκης και του Βατώντα της Χαλκίδας.

Την Πέμπτη 29-05-2024 συναντηθήκαμε, ως ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Εύβοιας, με τις με τις νηπιαγωγούς των Νηπιαγωγείων της Νέας Αρτάκης και του Βατώντα της Χαλκίδας σε χώρο του «Παλιού Δημαρχείου» Οι συναντήσεις αυτές έχουν περιοδικό χαρακτήρα και αφορούν ομάδες όμορων νηπιαγωγείων.

Τη θεματολογία και τη σύνθεση την προσδιορίζουν συνήθως οι ίδιες οι νηπιαγωγοί φυσικά στο πλαίσιο της συνεργασίας μας. Η εστίαση -αυτή τη φορά- αφορούσε σε όσα νήπια μεταβαίνουν από τον Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό με επίκεντρο την έννοια της «Ετοιμότητας».

Η Διεπιστημονική ομάδα του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας που εστιάζει –έχει πεδίο αναφοράς- την προ-Δημοτική εκπαίδευση, έχει προγραμματίσει και επισκεφθεί, κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους πολλά νηπιαγωγεία της ευρύτερης περιοχής σε συνεργασία με την οικεία σχολική σύμβουλο και μάλιστα πάνω από μια φορά τον καθένα.

Συζήτησε και με τις εκπαιδευτικούς των νηπιαγωγείων, εντόπισε μέσω της παρατήρησης στο πεδίο το τμήμα του μαθητικού πληθυσμού που πιθανά χρειάζεται υποστηρικτικές υπηρεσίες και σχήματα, επικοινώνησε σε συμβουλευτικό πλαίσιο με τους γονείς, υποδέχθηκε και διαχειρίστηκε τα αιτήματα της κάθε οικογένειας για εκπαιδευτική αξιολόγηση και υποστήριξη.

Φυσικά, η συζήτηση μας ξεκίνησε με την απολογιστική παρουσίαση των στοιχείων της εν λόγω δράσης από τη συστηματική έναρξή της τον Σεπτέμβριο του 2023 μέχρι την ημέρα της συνάντησης.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΙΣ				ΑΙΤΗΣΕΙΣ
ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ	Α	Κ	Σ		Α	Κ	Σ
ΠΡΩΪΜΗ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗ	16	5	21		23	4	27	-6
ΠΡΟΝΗΠΙΑ	34	13	47		24	9	33	+14
ΝΗΠΙΑ	42	26	68		65	29	94	-26
ΣΥΝΟΛΟ	92	44	136		112	42	154	-18
	Α	Κ	Σ
ΕΠΑΝΑΦΟΙΤΗΣΗ	17	8	26

						ΡΥΘΜΟΣ
	Α	Κ	Σ	ΣΥΝΟΛΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΩΝ	136	19,43
ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΤΗΡΙΞΗ	23	16	39	ΣΥΝΟΛΟ ΑΙΤΗΜΑΤΩΝ	154	22
ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ	19	13	32
ΕΙΔΙΚΟ ΒΟΗΘΗΤΙΚΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ (ΕΒΠ)	6	5	11

	Α	Κ	Σ
ΣΜΕΑΕ	17	8	25

Η σχολική ετοιμότητα αποτελεί ένα σημαντικό θέμα για τα παιδιά που ετοιμάζονται να ξεκινήσουν το δημοτικό σχολείο.

Τι είναι η σχολική ετοιμότητα; Η σχολική ετοιμότητα αφορά το απαραίτητο επίπεδο ωριμότητας του παιδιού κατά τη στιγμή της έναρξης της φοίτησής του στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Περιλαμβάνει την έτοιμοτητά του στους εξής τομείς:

- Σωματικός: Περιλαμβάνει την ικανότητα να κρατά το στυλό, να κόβει χαρτί, να χρησιμοποιεί την τουαλέτα, και να ανταποκρίνεται στις σωματικές απαιτήσεις του σχολείου.
- Γνωστικός: Περιλαμβάνει την ικανότητα να αντιλαμβάνεται, να επεξεργάζεται πληροφορίες και να ανταποκρίνεται στις ακαδημαϊκές απαιτήσεις.
- Κινητικός: Περιλαμβάνει την ικανότητα να κινείται, να συμμετέχει σε δραστηριότητες, και να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της τάξης.
- Κοινωνικός: Περιλαμβάνει την ικανότητα να συνεργάζεται με άλλα παιδιά, να αντιλαμβάνεται τους κοινωνικούς κανόνες, και να επικοινωνεί με τους συμμαθητές του.
- Συναισθηματικός: Περιλαμβάνει την ικανότητα να αντιμετωπίζει συναισθηματικές καταστάσεις

Ειδικότερα θα λέγαμε ότι: Η κοινωνική ετοιμότητα αφορά την ικανότητα του παιδιού να συνεργάζεται με άλλα παιδιά και να αντιλαμβάνεται τους κοινωνικούς κανόνες. Οι νηπιαγωγοί και οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά να αναπτύξουν αυτές τις δεξιότητες μέσω παιχνιδιών, συνεργατικών δραστηριοτήτων και συζητήσεων. Ενώ η Συναισθηματική Ετοιμότητα αφορά την ικανότητα του παιδιού να αντιμετωπίζει συναισθηματικές καταστάσεις. Οι νηπιαγωγοί και οι γονείς μπορούν να υποστηρίξουν τα παιδιά να αναπτύξουν αυτήν την ετοιμότητα μέσω συζητήσεων, αναγνώρισης συναισθημάτων και ενθάρρυνσης της αυτοεκφραστικότητας.

Τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. δύνανται να αξιολογούν μαθητές που φοιτούν μέχρι και την Γ’ Τάξη Λυκείου όλων των τύπων και ως το δέκατο όγδοο (18) έτος της ηλικίας τους . Άτομα άνω των δεκαοκτώ (18) ετών, που έχουν μέχρι την ηλικία αυτή αξιολογηθεί από ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. άτομα με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες , εμπίπτουν στην αρμοδιότητα των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. για την έκδοση αξιολογικών εκθέσεων που αφορούν στη φοίτηση σε εκπαιδευτικές δομές , εφόσον δεν έχουν υπερβεί το τριακοστό (30) έτος της ηλικίας τους. Τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. δύνανται να αξιολογούν Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες μαθητών που φοιτούν μέχρι και την Α΄ τάξη Λυκείου όλων των τύπων οι οποίοι δεν έχουν συμπληρώσει το δέκατο όγδοο έτος της ηλικία στους. (Παρ 3 Άρθρο 53 νόμος 4823_136 Α΄/03.08.2021)

Άρθρο 54, νόμος 4823/ 2021 (σε αντικατάσταση του άρθρου 5, νόμος 3699/ 2008) Λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές για την καθολική σχεδίαση για μάθηση, για μάθηση, ο προσδιορισμός των εκπαιδευτικών αναγκών και ο σχεδιασμός του ΕΠΕ των μαθητών με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες γίνονται σε δύο φάσεις : • Α φάση (παράγραφος 4): α) αρχικά πραγματοποιείται συστηματική εκπαιδευτική αξιολόγηση και υποστήριξη μέσα τη γενική σχολική τάξη του μαθητή, για τον οποίο υπάρχουν ενδείξεις ότι αντιμετωπίζει δυσκολίες μάθησης ή άλλου ψυχοκοινωνικό τύπου δυσκολίες. Στο πλαίσιο αυτό ο σύλλογος διδασκόντων συνεργάζεται με την Ε.Δ.Υ. ή το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. και τους συμβούλους εκπαίδευσης, κατά τον λόγο των αρμοδιοτήτων τους, για την ενδυνάμωση της σχολικής μονάδας και του εκπαιδευτικού της τάξης, διαφοροποιημένη διδασκαλία, εναλλακτικούς τρόπους εξέτασης και ψυχοκοινωνική υποστήριξη του μαθητή ή και των γονέων ή κηδεμόνων του. • Β φάση: β) Οι μαθητές που τεκμηριωμένα συνεχίζουν να αντιμετωπίζουν εμπόδια συμμετοχής στη μαθησιακή διαδικασία παραπέμπονται από τη Ε.Δ.Υ., όπου λειτουργεί, ή από τον σύλλογο διδασκόντων, μετά από γνώμη του Συμβούλου Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης, ο οποίος έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας, στην οποία φοιτά ο μαθητής, στο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ, με τη συναίνεση των γονέων ή κηδεμόνων τους, για βγει η επιστημονική αξιολόγηση και έκδοση αξιολογικής έκθεσης, καθώς και Ε.Π.Ε.

Η διαδικασία που εξελίσσεται στο χώρο της δομής μας περιλαμβάνει επιμέρους στάδια όπως: (1) την υποδοχή των εξυπηρετούμενων από την αντίστοιχη διεπιστημονική ομάδα στο χώρο υποδοχής( παρουσίαση των μελών της ομάδας, περιγραφή των βημάτων της διαδικασίας και της χρονικής της διάρκειας, εγκατάσταση σχέσης εμπιστοσύνης), (2) ακολουθούν τα βήματα της αξιολογικής διαδικασίας, (3) η συνεδρίαση της διεπιστημονικής ομάδας για την έκδοση της γνωμάτευσης και του κειμένου των Βασικών Αξόνων του ΕΠΕ και (4) ολοκληρώνεται με τη συμβουλευτική ενημερωτική συνεδρία της ομάδας με τους γονείς –κηδεμόνες. Η σχέση ενδυναμώνεται με το «ξεπροβόδισμα» των εξυπηρετούμενων κατά το οποίο τους επισημαίνεται η ετοιμότητα μας να διατηρήσουμε επαφή κατά όλη τη διάρκεια τη φοίτησης του/της μαθητή μαθήτριας και να παρέχουμε κάθε χρήσιμη πληροφορία και δυνατή υποστήριξη

Στο εδάφιο αα της περ. α της παρ. 8 του άρθρου 11 (Σκοπός και αρμοδιότητες των Κέντρων Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης) του ν.4823/21 ορίζεται: «Για την αξιολόγηση και την έκδοση σχετικής αξιολογικής έκθεσης απαιτείται η συναίνεση των γονέων ή κηδεμόνων. Η συναίνεση δηλώνεται εγγράφως».

Στο άρθρο 1519 του Αστικού Κώδικα, όπως τροποποιήθηκε και ισχύει με το άρθρο 12 του ν.4800/21, ορίζεται: «Όταν η επιμέλεια ασκείται από τον έναν γονέα ή έχει γίνει κατανομή της μεταξύ των γονέων, οι αποφάσεις για την ονοματοδοσία του τέκνου, για το θρήσκευμα, για ζητήματα της υγείας του, εκτός από τα επείγοντα και τα εντελώς τρέχοντα, καθώς και για ζητήματα εκπαίδευσης που επιδρούν αποφασιστικά στο μέλλον του, λαμβάνονται από τους δύο γονείς από κοινού». Από τα παραπάνω προκύπτει ότι το ΚΕΔΑΣΥ δεν μπορεί να προχωρήσει σε αξιολόγηση και έκδοση σχετικής αξιολογικής έκθεσης σε περιπτώσεις διαφωνίας των γονέων που ασκούν τη γονική μέριμνα.

Στις περιπτώσεις που η σχετική αξιολόγηση και έκδοση αξιολογικής έκθεσης κρίνεται απαραίτητη για τη διασφάλιση των δικαιωμάτων του παιδιού σχετικά με την υποστήριξή του στο σχολικό περιβάλλον και δεν υφίσταται η απαιτούμενη συναίνεση και των δύο γονέων/κηδεμόνων, θα πρέπει να εφαρμόζεται αναλογικά το τελευταίο εδάφιο της διάταξης του άρθρου 1512 ΑΚ, σύμφωνα με την οποία ορίζεται ότι: «Κατά την άσκηση της γονικής μέριμνας οι γονείς καταβάλλουν προσπάθεια για την εξεύρεση κοινά αποδεκτών λύσεων. Αν διαφωνούν, αποφασίζει το δικαστήριο». Σε εξαιρετικές περιπτώσεις μπορεί να αξιοποιηθεί το εδάφιο αγ της περ. α της παρ. 8 του άρθρου 11 του ν.4823/21, που ορίζει: «Σε εξαιρετικές περιπτώσεις, η συνδρομή των οποίων απαιτεί ειδική αιτιολόγηση και οι οποίες σχετίζονται ιδίως με δυσχέρειες συνεργασίας της σχολικής μονάδας με τους γονείς επί διαπιστωμένων σοβαρών δυσκολιών μάθησης ή συμπεριφοράς ή ένταξης του μαθητή στο σχολικό περιβάλλον, η υποβολή εισήγησης στο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. δύναται να γίνει απευθείας από την Ε.Δ.Υ., προκειμένου να διερευνηθεί περαιτέρω η αναγκαιότητα της παρέμβασης από πλευράς του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., τόσο σε επίπεδο υποστήριξης της σχολικής μονάδας όσο και σε επίπεδο υποστήριξης των γονέων ή κηδεμόνων. Στόχος της παρέμβασης είναι η επίτευξη του μέγιστου δυνατού βαθμού συνεργασίας μεταξύ σχολικής μονάδας και γονέων και κηδεμόνων. Αν στη σχολική μονάδα λειτουργεί Ε.Δ.Υ. ισχύει η παρ. 8 του άρθρου 17. Αν στη σχολική μονάδα δεν λειτουργεί Ε.Δ.Υ., η εισήγηση του συλλόγου διδασκόντων προς το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. υποβάλλεται έπειτα από γνώμη του Συμβούλου Εκπαίδευσης της Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης που έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας ως προς την ενταξιακή εκπαίδευση ή, εφόσον δεν υφίσταται, έπειτα από γνώμη του Συμβούλου Εκπαίδευσης που έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας.

Οι γονείς ή κηδεμόνες καλούνται υποχρεωτικά στις συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων που αφορούν στη λήψη της απόφασης παραπομπής στο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., καθώς και για την παροχή απόψεων, όποτε κρίνεται σκόπιμο».