Μαζί στην Κρίση: Ενισχύοντας τη Συνεργασία μεταξύ Σχολείων και ΚΕΔΑΣΥ

Συνάντηση του 14ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης

Απολογισμός Δράσεων του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Εύβοιας: Σεπτέμβριος – Δεκέμβριος 2025

Απολογισμός Δράσεων Αξιολόγησης ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας- Δεκέμβριος 2025

Ουσιαστική και Δυναμική Λειτουργία του Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (ΣΔΕΥ): Από την τυπική Διοικητική Συγκρότηση στην Παιδαγωγική Σύμπραξη

Βιωματική Δράση σε Λύκειο: Διαχείριση Άγχους Εξετάσεων

Απολογισμός Δράσεων Αξιολόγησης ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας – Νοέμβριος 2025

Το έργο της Ε.Δ.Υ. εξελίσσεται: Από μια στοιχειώδη «πυροσβεστική» αντίδραση στις εκάστοτε “κρίσεις” σε ανεπτυγμένες συνεργατικά Σχεδιασμένες Παρεμβάσεις…

Δράσεις της Διεπιστημονικής Ομάδας των Νηπιαγωγείων του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας: Υποστήριξη των Νηπιαγωγείων της Χαλκίδας

ΟΛΟΜΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ -ΤΡΙΤΗ 4 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2025: Μεγαλώνουμε, εξελισσόμαστε και είμαστε δίπλα σας.

& #9664; & #9654;

Συνάντηση του 6ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (6ου ΣΔΕΥ-ΚΕΔΑΣΥ) Εύβοιας.

Ημερομηνία
Συντάκτης
Συνάντηση του 6ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (6ου ΣΔΕΥ-ΚΕΔΑΣΥ) Εύβοιας.

20240909 101140aΣήμερα, Δευτέρα 9 Σεπτεμβρίου 2024 και ώρα 9:00 με 11:00, σε αίθουσα του 12ου Δημοτικού Σχολείου Χαλκίδας, πραγματοποιήθηκε συνάντηση του 6ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (6ου ΣΔΕΥ) Εύβοιας. Στην συνάντηση συμμετείχαν 16 εκπαιδευτικοί μέλη των ΕΔΥ των σχολείων του δικτύου που συζήτησαν μεταξύ του και με τον προϊστάμενο του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας για θέματα λειτουργίας των υποστηρικτικών δομών και ειδικότερα των ΕΔΥ.

Η λειτουργία των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης (ΕΔΥ) στα σχολεία «γενικής εκπαίδευσης» ορίζεται στο άρθρο 17 του ν.4823/2021 και στην υπό στοιχεία 134960/Δ3/2021 Υ.Α. – Β΄ 5009.Στο έργο των ΕΔΥ περιλαμβάνονται η υλοποίηση τόσο ομαδικών όσο και εξατομικευμένων δράσεων.

Στόχος των δράσεων είναι η διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης όλων ανεξαιρέτως των μαθητών στην εκπαίδευση και η προαγωγή συνολικά της γνωστικής και ψυχοκοινωνικής τους ανάπτυξης, μέσω διεπιστημονικών πρακτικών. Σε αυτό το πλαίσιο οι ομαδικές δράσεις είναι σκόπιμο να έχουν πρωτεύοντα ρόλο. Οι εξατομικευμένες δράσεις σε ιδιαίτερο χώρο εκτός της τάξης, σχεδιάζονται και υλοποιούνται προσανατολισμένες στην ένταξη των μαθητών και είναι τόσες όσες χρειάζονται για την υποστήριξη αυτού του στόχου. Στις περιπτώσεις που υπάρχει ανάγκη πρόσθετων παρεμβάσεων η Ε.Δ.Υ. καθοδηγεί και διασυνδέει την οικογένεια με τους αρμόδιους φορείς.20240909 094114

Η παρακολούθηση της λειτουργίας και η επιστημονική εποπτεία και καθοδήγηση των Σ.Δ.Ε.Υ και των αντίστοιχων ΕΔΥ ανατίθεται από τον Ενιαίο Κανονισμό λειτουργίας των Σχολικών Δικτύων Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (Σ.Δ.Ε.Υ.) και των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης ΕΔΥ (ΥΑ.124960/Δ3/ΦΕΚ 5009/27 Οκτωβρίου 2021, παράγραφος 6 άρθρο 1) στο οικείο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Στο πλαίσιο αυτό έχουμε αναπτύξει (ως ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας) την τακτική της συχνούς επικοινωνίας και μεθοδικής συνεργασίας- από την έναρξη αλλά και σε όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς-σχεδιάζοντας και υλοποιώντας ατομικές και ομαδικές παρεμβάσεις. Ωστόσο, η έννοια της δικτύωσης περιλαμβάνει και μορφές ομαδικής επικοινωνίας και διαλόγου ανάμεσα στις δομές που συγκροτούν το δίκτυο και διαμοιράζονται πόρους.

Δράσεις στο πεδίο – πρακτικές «εξόδου» των διεπιστημονικών μας ομάδων από το χώρο του ΚΕΔΑΣΥ. (σχ. έτος 2023-2024)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Δράσεις στο πεδίο – πρακτικές «εξόδου» των διεπιστημονικών μας ομάδων από το χώρο του ΚΕΔΑΣΥ. (σχ. έτος 2023-2024)

20240717 gartzios removebg previewΟι διεπιστημονικές ομάδες μας έχουν σταθερή σύνθεση για όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς και σταθερό πεδίο αναφοράς (π.χ. τα δημοτικά σχολεία του Δήμου Χαλκίδας) η κάθε μια. Η επιλογή αυτή έχει ως σκοπό να συνδυάσει τις γνώσεις και δεξιότητες που συνεισφέρει η κάθε γνωστική πειθαρχία κατά τη διαδικασία της αξιολόγησης (όπως αυτή εκπροσωπείται από το κάθε μέλος της διεπιστημονικής ομάδας), με τη «δυναμική ανάπτυξη» της ομάδας, ώστε να οικοδομείται ένα κοινό πεδίο γνώσης και δεξιοτήτων το οποίο θα διαμοιράζονται από κοινού όλα τα μέλη της. Έχουμε ως μόνιμη φροντίδα μας την ανάπτυξη ενός πυκνού δικτύου επικοινωνίας με το σχολικό πλαίσιο (σχολικές μονάδες του πεδίου αναφοράς της ομάδας) και το οικογενειακό πλαίσιο τόσο κατά τη φάση της «ανίχνευσης» πληροφοριών και της δημιουργίας του «ατομικού φακέλου» της κάθε περίπτωσης, όσο και μετά την αξιολόγηση για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών κατά τη διαδικασία της διαμόρφωσης του ΕΠΕ και την επιλογή των κατάλληλων διαφοροποιήσεων της εκπαιδευτικής πρακτικής. Έχουμε την πεποίθηση  ότι η εργασία των διεπιστημονικών μας ομάδων δεν μπορεί να περιορίζεται στα όρια της δομής μας (ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ) και μόνο κατά το χρόνο της αξιολογικής διαδικασίας. Δεν μπορεί να περιορίζεται απλά στην καλύτερη δυνατή χρήση των αξιολογικών εργαλείων και τη αρτιότερη σύνταξη των σχετικών γνωμοδοτικών κειμένων… Επιπλέον, θα πρέπει να ενσωματώνει σταθερά σε όλα τα στάδια της εργασίας της, ως θεμελιώδες στοιχείο, την μέριμνα για τη διαφοροποίηση του εκπαιδευτικού πλαισίου του /της κάθε μαθητή/τριας και τη βελτίωση της υποστήριξης που του παρέχεται από το οικογενειακό πλαίσιο. Ο ορίζοντας που συνιστούν αυτές οι αλλαγές νοηματοδοτεί από την αφετηρία όλες τις φάσεις της εργασίας των διεπιστημονικών μας ομάδων, από την στιγμή που παραλαμβάνουν ένα αίτημα μέχρι τη στιγμή που συντάσσουν οδηγίες προς τους εκπαιδευτικούς που εμπλέκονται στην εκπαίδευση του εκάστοτε επωφελούμενου μαθητή/τριας και στη συνέχεια με τη συνεχή  συμβουλευτική επικοινωνία  με τους εκπαιδευτικούς του σχολικού πλαισίου για την δυναμική υποστήριξη τους κατά την υλοποίηση των στόχων του ΕΠΕ.

 

Στο πλαίσιο αυτό η ανάπτυξη κοινών δράσεων με τους σχολικούς οργανισμούς δηλαδή η έξοδος από το χώρο του ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ και οι «επισκέψεις» των διεπιστημονικών μας ομάδων στις σχολικές μονάδες είναι ένα μέρος της εργασίας μας που προσπαθούμε  συστηματικά να αναπτύξουμε…

Ο παρακάτω πίνακας παρουσιάζει τις σχετικές παρεμβάσεις με βάση την κατανομή τους ανά μήνα και χωρισμένες σε δύο κατηγορίες (δια ζώσης και εξ αποστάσεως)

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ 001

Για την ανάπτυξη των παρακάτω δράσεων ανταποκριθήκαμε σε αιτήματα δομών (σχολικών οργανισμών, παιδικών σταθμών, δήμων κ.λπ) αλλά και μεμονωμένων εκπαιδευτικών. Μια εικόνα παρουσιάζει ο παρακάτω πίνακας :
ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ 002
Μια εικόνα της θεματολογίας των σχετικών παρεμβάσεων θα μπορούσαν να δώσουν οι παρακάτω ενδεικτικοί τίτλοι όπως είναι καταγραμμένοι στη σχετική βάση δεδομένων που διατηρούμε:
ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ & ΣΥΝ/ΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ, ΘΕΜΑΤΑ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ, ΣΥΜΜΕΤΟΧΙΚΗ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ, ΘΕΜΑΤΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥ ΘΕΣΜΟΥ ΤΗΣ ΠΑΡΑΛΛΗΛΗΣ ΣΤΗΡΙΞΗΣ, ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ (ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ), ΣΥΜΜΕΤΟΧΙΚΗ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ -ΑΝΙΧΝΕΥΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ /ΤΡΙΩΝ ΜΕ ΠΙΘΑΝΕΣ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ, ΣΥΜΜΕΤΟΧΙΚΗ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΚΑΙ ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ, ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΝΗΠΙΩΝ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΜΕ ΤΟΥΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥΣ, ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥ ΜΑΘΗΤΗ, ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΧΕΤΙΚΩΝ ΜΕ ΤΟ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟ ΤΟΥ BULLING, ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΟΛΙΓΟΘΕΣΙΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥ ΜΑΘΗΤΗ, ΟΜΑΛΗ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΣΤΗΝ ΓΕΝΙΚΗ ΤΑΞΗ, ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΜΕ ΤΟ ΣΥΛΛΟΓΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΜΕΑΕ, ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΑΙ ΠΑΡΑΒΑΤΙΚΕΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ, ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΝΗΠΙΩΝ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΕΚΠ/ΚΟ ΠΑΡΑΛΛΗΛΗΣ ΣΤΗΡΙΞΗΣ- ΟΔΗΓΙΕΣ ΚΑΙ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ, ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟΥ ΣΧΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΗ ΓΙΑ ΤΟΝ ΟΠΟΙΟ ΕΧΕΙ ΕΓΚΡΙΘΕΙ Ο ΘΕΣΜΟΣ ΤΗΣ ΠΑΡΑΛΛΗΛΗΣ ΣΤΗΡΙΞΗΣ, ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΟΜΑΔΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ Ε.Π.Ε ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΚΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ/ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΕ ΘΕΜΑΤΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ Ή ΧΩΡΙΣ ΓΝΩΜΑΤΕΥΣΗ, ΔΙΑΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΑΝΑΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΧΩΡΟΥ ΓΙΑ ΝΑ ΒΕΛΤΙΩΘΕΙ Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ (ΣΜΕΑΕ), ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΑΠΟ ΨΥΧΟΛΟΓΟ- ΕΝΔΥΝΑΜΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΒΙΑΙΩΝ ΠΕΡΙΣΤΑΤΙΚΩΝ, ΟΡΓΑΝΩΜΕΝΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΓΙΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΑΡΑΜΕΛΗΣΗΣ, ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ-ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ «ΑΠΟΚΛΙΝΟΥΣΩΝ» ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ, ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ & ΕΦΑΡΜΟΓΗ Ε.Π.Ε,ΣΥΜΜΕΤΟΧΙΚΗ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΔΙΑΛΟΓΟΣ-ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΑΠΟ ΨΥΧΟΛΟΓΟ ΚΑΙ ΔΙΕΥΘΕΤΗΣΕΙΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΟΥΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ, ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΜΕ ΜΑΘΗΤΗ ΠΟΥ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΕΙ ΕΝΑΝΤΙΩΜΑΤΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ, ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΕΝΔΥΝΑΜΩΣΗ ΑΠΟ ΨΥΧΟΛΟΓΟ ΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥ ΜΑΘΗΤΗ, ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΑΠΟ ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑΣ ΝΗΠΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ, ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑΣ ΝΗΠΙΩΝ ΓΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ, ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΟΥ ΣΥΝΟΛΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ, ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΝΗΠΙΩΝ ΣΤΟ ΧΩΡΟ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΚΟΥ ΣΤΑΘΜΟΥ -ΠΡΩΪΜΗ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗ, ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΝΗΠΙΩΝ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΜΕ ΕΡΩΤΗΜΑ: ΕΠΑΝΑΦΟΙΤΗΣΗ – ΑΛΛΑΓΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ, ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗ ΚΑΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ Ε.Π.Ε., ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΘΕΜΑΤΩΝ ΑΝΟΡΙΩΤΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ ΚΑΙ ΑΛΛΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ ΣΕ ΓΥΜΝΑΣΙΟ,ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΣΕ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ, ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΝΗΠΙΩΝ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΤΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ, ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΚΑΠΙΔΕΥΣΗΣ (ΣΜΕΑΕ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ) ΤΟΥΣ ΚΑΙ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΜΕ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ, ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΕΚΠ/ΚΟ ΠΑΡΑΛΛΗΛΗΣ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΚΑΙ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΞΕΛΙΞΗ ΜΑΘΗΤΡΙΑΣ/ΤΗ, ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΓΙΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΟΛΟΚΛΗΡΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ, ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΟΜΑΔΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΑΡΑΒΑΤΙΚΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΕ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΣΤΙΚΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ, ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΒΗΜΑΤΩΝ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ Ε.Π.Ε. ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΤΗΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΣΗΣ ΗΜΙΑΣΤΙΚΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ , ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΜΕ ΟΜΑΔΑ ΕΚΠΑΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΠΙ ΕΠΙΚΑΙΡΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ/ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΤΟΥ ΕΝΕΕΓΥΛ, ΑΤΥΠΗ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΝΗΠΙΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΚΟ ΣΤΑΘΜΟ ΚΑΙ ΟΔΗΓΙΕΣ- ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΣΤΟΥΣ/ΣΤΙΣ ΥΠΕΥΘΥΝΕΣ, ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΔΟΜΗΣ-ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΠΡΩΙΜΗΣ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗΣ ΣΤΟΥΣ ΠΑΙΔΙΚΟΥΣ ΣΤΑΘΜΟΥΣ ΤΩΝ ΔΗΜΩΝ ΧΑΛΚΙΔΑΣ ΚΑΙ ΔΙΡΦΥΩΝ ΜΕΣΑΠΙΩΝ, ΣΥΜΕΤΟΧΗ ΣΕ ΗΜΕΕΡΙΔΑ ΣΤΗΝ ΑΙΘΟΥΣΑ ΕΚΔΗΛΩΣΕΩΝ “ΟΙΝΟΥ ΜΕΛΑΘΡΟΝ” ΜΕ ΘΕΜΑ “ΣΤΟ ΔΡΟΜΟ ΤΗΣ ΑΠΟΔΟΧΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΨΗΣ”, ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΚΑΙ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ (ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΚΑΙ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΗΣ ΕΠΑΣ) ΜΕ ΣΚΟΠΟ ΤΗΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΜΑΣΘΗΤΕΥΟΜΕΝΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΤΟΥ ΕΕΕΕΚ, ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΠΟΥ ΘΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΙ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΠΟΥ ΑΠΟΦΟΙΤΟΥΝ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΞΙ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ( ΣΜΕΑΕ) ΚΑΤΟΠΙΝ ΑΙΤΗΣΕΩΣ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ, ΣΥΜΕΤΟΧΗ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΜΕΑΕ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΣΤΟ ΔΡΟΜΟ ΤΗΣ ΑΠΟΔΟΧΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΨΗΣ-ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ, ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ ΝΗΠΙΩΝ-ΟΜΑΛΗ ΜΕΤΑΒΑΣΗ,ΟΜΙΛΙΑ ΜΕ ΘΕΜΑ :ΠΡΩΙΜΗ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ & ΔΕΠ-Υ-ΟΡΙΟΘΕΤΗΣΗ ΝΗΠΙΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ ΣΤΟ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ, ΣΥΜΕΤΟΧΗ ΣΕ ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΑΛ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΠΡΟΛΗΨΗ ΚΑΙ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΕΝΔΟΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗΣ ΒΙΑΣ-ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ, ΟΜΙΛΙΑ ΣΕ ΓΟΝΕΙΣ/ΚΗΔΕΜΟΝΕΣ ΜΕ ΘΕΜΑ:ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ-ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ,ΟΜΙΛΙΑ ΣΕ ΓΟΝΕΙΣ ΜΕ ΘΈΜΑ: ΠΡΩΙΜΕΣ ΕΝΔΕΙΞΕΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΑΙ ΟΡΙΟΘΕΤΗΣΗ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΝΗΠΙΑΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ, ΟΜΙΛΙΑ ΣΕ ΓΟΝΕΙΣ ΝΗΠΙΩΝ, ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ, ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΤΕΛΕΧΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΓΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΔΟΜΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΝΗΠΙΩΝ ΣΕ ΘΕΡΑΠΕΙΕΣ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΕΡΓΟΥ.

Μια πιο συστηματική ταξινόμηση θα μπορούσε να κατηγοριοποιήσει τις σχετικές δράσεις ως εξής:ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ 003
(Στη στήλη συμμετέχοντες καταμετρούμε τον αριθμό των  συνεργατών μας (εκπαιδευτικών ΕΕΠ & εκπαιδευτικών ΕΑΕ) που συμμετείχαν για την οργάνωση και  υλοποίηση των δράσεων  – παρεμβάσεων της κάθε κατηγορίας)

Συνοπτικός Απολογισμός για το σχολικό έτος 2022-2023

Ημερομηνία
Συντάκτης
Συνοπτικός Απολογισμός για το σχολικό έτος 2022-2023

Η δημόσια παρουσίαση  απολογιστικών στοιχείων για το έργο της δομής μας (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ΕΥΒΟΙΑΣ) το σχολικό έτος 2023-2024, «επιβάλει» λογικά την συνοπτική έστω παρουσίαση αντίστοιχων στοιχείων και για το προηγούμενο σχολικό έτος ( δηλαδή για το σχολικό έτος 2022-2023) ώστε να είναι δυνατές οι σχετικές συγκρίσεις.

Συνοπτικός πίνακας του αξιολογικού έργου των Διεπιστημονικών μας ομάδων.(2022-2023)

2022 2023 001

Στη φωτογραφία η παρουσία μας ως ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ σε σεμινάριο στην Βόρεια Εύβοια

 

 

 

Κατάταξη (μη εξαντλητική) των περιπτώσεων σε βασικές ταξινομητικές κατηγορίες.(2022-2023)

2022 2023 002
Ποσοτικά στοιχεία για τις προτάσεις ένταξης στο κατάλληλο εκπαιδευτικό πλαίσιο.(2022-2023)

2022 2023 003 1

Στη φωτογραφία, στιγμιότυπο οθόνης από τηλεδιάσκεψη της Διεπιστημονικής Ομάδας Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με το Γυμνάσιο Κύμης.

ΑΝΤΙΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΓΡΑΠΤΗΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΑΠΟ ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ

Ημερομηνία
Συντάκτης
ΑΝΤΙΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΓΡΑΠΤΗΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΑΠΟ ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ

Στην κατηγορία των προφορικά εξεταζόμενων, οι διεπιστημονικές μας ομάδες ενέταξαν κατά το σχολικό έτος 2013-2024 , 118 μαθητές μαθήτριες οι οποίοι/ες κατανέμονται ανά μήνα και φύλο ως εξής:ΠΡΟΦΟΡΙΚΑ ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟΙ 20240723 001
Οι μαθητές/ μαθήτριες που εντάσσονται στην κατηγορία των προφορικά εξεταζόμενων (η οποία προβλέπει την αντικατάσταση της γραπτής εξέτασης με προφορική) πρέπει να ανήκουν σε μια από τις παρακάτω κατηγορίες:
1) …είναι τυφλοί σύμφωνα με το Ν.958/1979 (ΦΕΚ 191 Α)ή έχουν ποσοστό αναπηρίας στην όρασή τους τουλάχιστον 67% ή είναι αμβλύωπες με ποσοστό αναπηρίας στην όραση τουλάχιστον 67%
2) …έχουν κινητική αναπηρία μόνιμη ή προσωρινή τουλάχιστον 67% που συνδέεται με τα άνω άκρα
3) …πάσχουν από σπαστικότητα των άνω άκρων
4) Παρουσιάζουν ειδικές μαθησιακές δυσκολίες όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθοφραφία
5) …μαθητές /μαθήτριες με σύνθετες γνωστικές συναισθηματικές και κοινωνικές δυσκολίες, παραβατική συμπεριφορά λόγω κακοποίησης, γονεϊκής παραμέλησης και εγκατάλειψης ή λόγω ενδοοικογενειακής βίας…
6) …μαθητές /μαθήτριες στο φάσμα του Αυτισμού δύνανται να εξετάζονται α) γραπτά σε ξεχωριστή αίθουσα με δυνατότητα παράτασης χρόνου , β) προφορικά)

 

Η κατανομή των σχετικών γνωματεύσεων ανά διεπιστημονική ομάδα έχει την παρακάτω μορφή:

ΠΡΟΦΟΡΙΚΑ ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟΙ 20240724 002

Η αντίστοιχη κατανομή ανάλογα με την ταξινομητική κατηγορία στην οποία εντάσσεται η κάθε περίπτωση ( Κινητικά Προβλήματα, Αισθητηριακά Προβλήματα, Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες, Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος) έχει την παρακάτω μορφή.
ΠΡΟΦΟΡΙΚΑ ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟΙ 20240724 003
Επίσης, ενδιαφέρον παρουσιάζει η κατανομή της σχετικής παροχής από την οπτική του έτους γέννησης του/της κάθε μαθητή/μαθήτριας.
ΠΡΟΦΟΡΙΚΑ ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟΙ 20240724 004

ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΤΗΡΙΞΗ -ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Ημερομηνία
Συντάκτης
ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΤΗΡΙΞΗ -ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Οι διεπιστημονικές μας ομάδες πρότειναν ή ανανέωσαν σε 146 περιπτώσεις το θεσμό της Παράλληλης Στήριξης συνεκπαίδευσης , από τις 653 περιπτώσεις που συνολικά αξιολογήσαμε, στη διάρκεια του σχολικού έτους 2023-2024 .

ΠΑΡΑΛΛΗΛΕΣ ΣΤΗΡΙΞΕΙΣ 20240720 001

Η «παράλληλη στήριξη – συνεκπαίδευση» ως εκπαιδευτική υπηρεσία, παρέχεται από το σχολικό πλαίσιο σε μαθητές που έχουν αξιολογηθεί από τη δομή μας. Δηλαδή προηγείται εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ, αίτηση του γονέα στη σχολική μονάδα και έκδοση σχετικής υπουργικής απόφασης (π.χ. 11229 /Δ3/09-08-2022 & 15006/Δ3/04-11-2022).
Στην υπουργική απόφαση δεν γίνεται καμιά αναφορά σε ώρες ανά μαθητή διότι η «παράλληλη στήριξη- συνεκπαίδευση» προσφέρεται στους αναφερόμενους μαθητές για όλες τις ώρες που φοιτούν στο σχολείο και εμπλέκει/κινητοποιεί το σύνολο των εκπαιδευτικών και των υποστηρικτικών δομών που διαθέτει συγκεκριμένος ο εκπαιδευτικός οργανισμός. Στην ουσία συνίσταται σε μια σειρά διαφοροποιήσεις στο επίπεδο των εκπαιδευτικών στόχων, στην εξειδίκευση των μέσων και ειδικότερα στο περιεχόμενο και την εννοιολογική απαίτηση των μαθημάτων, τους προσδοκώμενους στόχους και τις διδακτικές μεθόδους ώστε να παρέχονται διευκολύνσεις στον/στην μαθητή/τρια, να αίρονται εμπόδια που συναντά κατά τη διδασκαλία. Οι προσαρμογές αυτές καταγράφονται και αποτελούν το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) που κατανέμει ρόλους και καθήκοντα στους εμπλεκόμενους εκπαιδευτικούς και συνυπογράφεται και από τους γονείς.
ΠΑΡΑΛΛΗΛΕΣ ΣΤΗΡΙΞΕΙΣ 20240720 002
Στόχος του θεσμού της παράλληλης στήριξης-συνεκπαίδευσης είναι να επιτευχθεί ο μέγιστος βαθμός αυτονομίας των μαθητών/μαθητριών, τόσο σε μαθησιακό όσο και σε ψυχοκοινωνικό επίπεδο, για την μετάβαση τους από την εξατομικευμένη υποστήριξη στην αυτόνομη λειτουργία τους στο πλαίσιο της τάξης.
Ο/Η εκπαιδευτικός ΕΑΕ του θεσμού της παράλληλης στήριξης συνεκπαίδευσης τοποθετείται σε σχολείο/ σχόλια όχι ως “ατομικός εκπαιδευτικός” μαθητών μαθητριών, αλλά με σκοπό την ένταξη τους στο σχολικό γίγνεσθαι, σε γνωστικό κοινωνικό και ψυχοσυναισθηματικό το επίπεδο. Η παρέμβαση του έχει τη δυνατότητα, σε συνεργασία με τον/ τους εκπαιδευτικούς γενικής εκπαίδευσης, να αναφέρεται στον/στην μαθητή/ μαθήτρια της παράλληλης στήριξης, στις μικρο-ομάδες της τάξης, καθώς και στο σύνολο της τάξης και του σχολείου…. Στο πλαίσιο αυτό οι εκπαιδευτικοί που εμπλέκονται στην εκπαίδευση του παιδιού ” συνεργάζονται συνεχώς υποχρεωτικά για την ολοκληρωμένη υποστήριξη των μαθητών/ μαθητριών με έγκριση παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, καθώς και το σύνολο των μαθητών του Τμήματος. Επίσης, τηρείται ατομικός φάκελος και υλοποιείται εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ)”. Επισημαίνεται ότι ” η εξατομικευμένη υποστήριξη δεν σημαίνει αποκλειστική διδασκαλία με τη μορφή ένας προς ένα” και ότι ” η ομάδα σχεδιασμού” έχει τη δυνατότητα να τροποποιεί ανάλογα το Ε.Π.Ε και τις ώρες υποστήριξης, με εισήγηση του ΚΕΔΑΣΥ. Στην εφαρμογή των διαφοροποιήσεων της διδασκαλίας συμμετέχει όλο το εκπαιδευτικό του σχολείου και ενημερώνεται σε τακτική βάση ο γονέας/ κηδεμόνας του/ της μαθητή/ μαθήτριας. Η εφαρμογή του θεσμού αποτελεί ευθύνη του σχολείου ως φορέα και σε καμία περίπτωση δεν σημαίνει ότι ο/ η εκπαιδευτικός παράλληλη στήριξη συνεκπαίδευσης έχει ατομικά το σύνολο αυτής της ευθύνης.

Η συμβολή της κάθε διεπιστημονικής μας ομάδας στην διαμόρφωση του συνολικού αριθμού των προτάσεων του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ ΕΥΒΟΙΑΣ για ενεργοποίηση του θεσμού της Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης αναλύεται ως εξής:
ΠΑΡΑΛΛΗΛΕΣ ΣΤΗΡΙΞΕΙΣ 20240720 003

Τα παιδιά με Διαταραχή στο Φάσμα του Αυτισμού, το σχολικό έτος 2023-2024

Ημερομηνία
Συντάκτης
Τα παιδιά με Διαταραχή στο Φάσμα του Αυτισμού, το σχολικό έτος 2023-2024

Το παιδί με διαταραχή στο Αυτιστικό Φάσμα εμφανίστηκε σε 131 περιπτώσεις από τις 653 περιπτώσεις που συνολικά αξιολογήσαμε στην διάρκεια του σχολικού έτους 2023-2024 .
Τα παιδιά με Διαταραχή στο Φάσμα του Αυτισμού είναι μια ταξινομητική κατηγορία, για ένταξη στην οποία ζητάμε γνωμάτευση παιδοψυχιάτρου. Οι σχετικές διαταραχές χωρίς να παρουσιάζουν ομοιογενή κλινική εικόνα συνεπάγονται δια βίου υποστήριξη. Αφορούν σε σημαντικές δυσκολίες στην επικοινωνία, στο λόγο, στην κοινωνική αλληλεπίδραση, αλλά και στην επεξεργασία των αισθητηριακών ερεθισμάτων.

ΔΑΦ 20240719 1

Η φωτογραφία αφορά σε συνάντηση με ομάδα Νηπιαγωγών για την οργάνωση ημερίδας …

Στοιχεία για τη συνάντηση της Δομής μας (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ΕΥΒΟΙΑΣ) με το υπερκινητικό παιδί κατά το σχολικό έτος 2023-2024.

Ημερομηνία
Συντάκτης
Στοιχεία για τη συνάντηση της Δομής μας (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ΕΥΒΟΙΑΣ) με το υπερκινητικό παιδί κατά το σχολικό έτος 2023-2024.

Το υπερκινητικό παιδί το “συναντήσαμε” σε 127 από τις 653 περιπτώσεις που συνολικά αξιολογήσαμε στην διάρκεια του σχολικού έτους 2023-2024 .

Οι γνωματεύσεις που συγκρότησαν οι διεπιστημονικές μας ομάδες και αφορούν σε περιπτώσεις ΔΕΠΥ κατανέμονται στο χρόνο ( ανά μήνα)  ως εξής: ( Έχουμε επιπλέον κάνει διαφοροποίηση ανά φύλο)

ΔΕΠΥ 001

Τα παιδιά που ταξινομούνται στο υπερκινητικό σύνδρομο εμφανίζουν δυσχέρεια στον έλεγχο της κίνησης του σώματός τους με αποτέλεσμα να προκύπτουν δυσκολίες σε λειτουργίες όπως η συγκέντρωση , στη μαθησιακή διαδικασία και γενικότερα στην κοινωνικοποίηση. Η είσοδος στο σχολικό πλαίσιο είναι μια κρίσιμη στιγμή για το υπερκινητικό παιδί διότι τίθεται μπροστά στο καθήκον της ένταξης στους εκπαιδευτικούς κανόνες που απαιτούν περιορισμούς τόσο στην κίνηση όσο και την άμεση ικανοποίηση της επιθυμίας.
Η «υπερκινητικότητα», όπως αναδύεται στον κόσμο μας, μοιάζει να μας «αγγίζει» όλους μας (παιδιά, γονείς, εκπαιδευτικούς, ειδικούς της ψυχικής υγείας κ.λ.π). Μας παρωθεί να στρέψουμε το βλέμμα μας σε παράγοντες όπως ο ιδιαίτερα έντονος χαρακτήρας με τον οποίο εκδηλώνεται η παιδική ενόρμηση, η ασφάλεια του μητρικού δεσμού, η εμπλοκή του παιδιού με την διαδικασία του παιχνιδιού αλλά και η σχέση του με το συμβολικό (δηλαδή κατεξοχήν με το λόγο), η «απάντηση» του παιδικού ψυχισμού σε συγκρούσεις που εκδηλώνονται στο εσωτερικό της οικογενειακής δομής… Φυσικά δεν πρέπει να αφήνουμε έξω από το οπτικό μας πεδίο και παράγοντες που αποτελούν γενικότερα χαρακτηριστικά της κοινωνίας μας όπως η ταχύτητα, το στρες, ο καταναλωτισμός ως ψυχαναγκαστική επιταγή, η απουσία τάξης και ηρεμίας. Στη βάση αυτή, η φάση της «ανίχνευσης», δηλαδή η χρονική περίοδος που μεσολαβεί ανάμεσα από την παραλαβή του αιτήματος μέχρι τον ορισμό της ημερομηνίας της επίσκεψης/ραντεβού, κατά την οποία η διεπιστημονική ομάδα αντλεί πληροφορίες και συγκροτεί τον ατομικό φάκελο της περίπτωσης , αποκτά ιδιαίτερη σημασία και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ποιότητα της αξιολόγησης και της παρέμβασης.

Παρακάτω παρουσιάζουμε μια κατανομή των γνωματεύσεων ΔΕΠΥ ανάλογα με το έτος γέννησης των μαθητών(διαφοροποιώντας και με βάση το φύλο)

ΔΕΠΥ 002
Από τα στοιχεία που έχουμε καταγεγραμμένα φαίνεται να έχουν «ανιχνευτεί» επαρκώς ως ΔΕΠΥ-δηλαδή να έχει συγκεντρωθεί επαρκής πληροφορία για την πιθανότητα ένταξης στην κατηγορία κατά τη διαδικασία που διενεργεί η διεπιστημονική ομάδα πριν το «ραντεβού αξιολόγησης»- 46 περιπτώσεις από το σύνολο των 127, δηλαδή το 36,3%. Το στοιχείο αυτό οδηγεί αβίαστα στο συμπέρασμα ότι υπάρχουν περιθώρια βελτίωσης στο στάδιο αυτό της διαδικασίας …
Ένα άλλο ζήτημα που ίσως θα έπρεπε να εντάξουμε στον μεθοδολογικό προβληματισμό μας, το επόμενο διάστημα, θα μπορούσε να είναι το κατά πόσο στις καταγραφές που διατηρεί η κάθε διεπιστημονική μας ομάδα- από τις επικοινωνίες της με το οικογενειακό και σχολικό πλαίσιο αλλά και με το ίδιο το «υπερκινητικό» παιδί- επιχειρεί (όλο και πιο συστηματικά) να αναζητεί και να απεικονίζει με το υποκειμενικό βίωμα του ίδιου του παιδιού, όπως αυτό εκφράζεται εξωλεκτικά (κυρίως κινητικά) αλλά και λεκτικά; Δηλαδή, ο ατομικός φάκελος της κάθε περίπτωσης εκτός από μετρήσεις, τεστ, και στοιχεία του οικογενειακού και εκπαιδευτικού πλαισίου κατά πόσο δίνει φωνή στο κάθε παιδί ξεχωριστά; Επιπλέον, θα πρέπει να αναστοχαστούμε και κατά πόσο αυτή η φωνή «συμμετέχει» στη διαμόρφωση των προτάσεών μας, για διαφοροποιήσεις στο εκπαιδευτικό και το οικογενειακό πλαίσιο, δηλαδή στο κείμενο που συντάσσουμε με τίτλο «Βασικοί Άξονες για την δημιουργία του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (ΕΠΕ)» και το οποίο συνοδεύει- χωρίς να ενσωματώνεται στην «Γνωμάτευση- Αξιολόγηση» .

Στοιχεία Δημόσιας Λογοδοσίας

Ημερομηνία
Συντάκτης
Στοιχεία Δημόσιας Λογοδοσίας

Tο Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής & Υποστήριξης Εύβοιας (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.ΕΥΒΟΙΑΣ) είναι εκπαιδευτική δομή η οποία υπάγεται ιεραρχικά στην Περιφερειακή Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας & Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Στερεάς Ελλάδας και οι βασικοί άξονες λειτουργίας του είναι οι παρακάτω:

  •  Διερεύνηση και αξιολόγηση εκπαιδευτικών και ψυχοκοινωνικών αναγκών των μαθητών μαθητριών.
  • Στοχευμένες εκπαιδευτικές και ψυχοκοινωνικές παρεμβάσεις στο επίπεδο των σχολικών μονάδων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της Εύβοιας
  • Υποστήριξη του συνολικού έργου των σχολικών μονάδων
  • Ενημέρωση και επιμόρφωση της σχολικής κοινότητας.
  • Ευαισθητοποίηση της οικογένειας και του ευρύτερου κοινωνικού συνόλου.

Το οργανόγραμμα του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ ΕΥΒΟΙΑΣ αναπτύσσεται με 25 συνεργάτες (22 συμβούλους διαφόρων ειδικοτήτων και δύο διοικητικούς υπαλλήλους και τον προϊστάμενο). Συγκεκριμένα, η δομή μας λειτουργεί με εσωτερική τμηματοποίηση σε πέντε διεπιστημονικές ομάδες που είναι εγκατεστημένες σε χώρο που μας έχει παραχωρήσει το Νοσοκομείο στο 9ο χιλιόμετρο Χαλκίδας –Ψαχνών (τμήμα του 1ου ορόφου). Ειδικά, από το σχολικό έτος 2022-2023, έχουμε αναπτύξει μια επιπλέον λειτουργία στην πρώιμη ανίχνευση στους παιδικούς σταθμούς.
Επιπρόσθετα, συντονίζουμε το έργο των είκοσι οκτώ (28) ψυχολόγων και των κοινωνικών λειτουργών που στελεχώνουν τις ΕΔΥ που καλύπτουν τις ανάγκες 70 σχολικών μονάδων της Εύβοιας. Σε συνεργασία και με τις κατά περίπτωση λειτουργούσες Επιτροπές Διεπιστημονικής Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης και Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.) προβαίνουμε σε σχεδιασμό και οργάνωση εξ αποστάσεως συμβουλευτικής υποστήριξης των σχολικών μονάδων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης καθώς και των γονέων και μαθητών/τριών, που είτε έχουν αξιολογηθεί, είτε απευθύνονται προς τις υπηρεσίες τους πρώτη φορά, αξιοποιώντας τρόπους άμεσης ή έμμεσης υποστήριξης, ηλεκτρονικά (με πλατφόρμες τηλεδιασκέψεων ή email) ή με τηλεφωνική επικοινωνία.

Κατά τη συνεδρίαση του συλλόγου εκπαιδευτικού προσωπικού του ΚΕΔΑΣΥ Ευβοίας την Τετάρτη 10/7/2024, με εισήγηση του προϊσταμένου έγινε συζήτηση –αποτίμησης των ποσοτικών και ποιοτικών στοιχείων του έργου της δομής κατά το σχολικό έτος 2023-2024.

Οι λειτουργικές επιλογές μας οδήγησαν σε ένα οργανόγραμμα με διεπιστημονικές ομάδες σταθερής σύνθεσης και πεδίο αναφοράς, που η κάθε μία εργάζεται στο δικό της χώρο. Επίσης, επιδιώκουμε την υποδοχή και την ενημέρωση των εξυπηρετούμενων από το σύνολο της διεπιστημονικής ομάδας στον χώρο υποδοχής και την παραμονή τους εκεί για όσο χρόνο δεν συμμετέχουν στις διαδικασίες αξιολόγησης. Επιπλέον έχουμε προβλέψει κλιμάκωση του ωραρίου εργασίας των ομάδων και του χρόνου που καλούνται σε ραντεβού οι εξυπηρετούμενοι ώστε να αποφεύγεται ο συνωστισμός.

Η Διεπιστημονική Ομάδα με πεδίο αναφοράς τα Νηπιαγωγεία της Εύβοιας και του Παιδικούς σταθμούς.

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο
Συντονίστρια Ειδική παιδαγωγός Λινάρδου Δήμητρα
Μέλος Κοινωνική λειτουργός Ρεκάρη Ελένη-Μαρία
Μέλος Ψυχολόγος Βόγκλη Μαγδαλινή

Σύντομη παρουσίαση  του αξιολογικού έργου της.ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΑ 20240709 2

 

Η Διεπιστημονική Ομάδα με πεδίο αναφοράς τα Δημοτικά Σχολεία της Εύβοιας εκτός του Δήμου Χαλκίδας.

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο
Συντονίστρια Ειδική παιδαγωγός Σαββοπούλου Αθανασία Πολυξένη
Μέλος Κοινωνική λειτουργός Μόνου Αγγελική
Μέλος Ψυχολόγος Μπιαμή Γεωργία

Σύντομη παρουσίαση  του αξιολογικού έργου της.

ΔΗΜΟΤΙΚΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ 20240709

Η διαδικασία που εξελίσσεται στο χώρο της δομής μας περιλαμβάνει επιμέρους στάδια όπως:

(1) την υποδοχή των εξυπηρετούμενων από την αντίστοιχη διεπιστημονική ομάδα στο χώρο υποδοχής (παρουσίαση των μελών της ομάδας, περιγραφή των βημάτων της διαδικασίας και της χρονικής της διάρκειας, εγκατάσταση σχέσης εμπιστοσύνης),

(2) ακολουθούν τα βήματα της αξιολογικής διαδικασίας,

(3) η συνεδρίαση της διεπιστημονικής ομάδας για την έκδοση της γνωμάτευσης και του κειμένου των Βασικών Αξόνων του ΕΠΕ και

(4) ολοκληρώνεται με τη συμβουλευτική ενημερωτική συνεδρία της ομάδας με τους γονείς –κηδεμόνες. Η σχέση ενδυναμώνεται με το «ξεπροβόδισμα» των εξυπηρετούμενων κατά το οποίο τους επισημαίνεται η ετοιμότητα μας να διατηρήσουμε επαφή κατά όλη τη διάρκεια τη φοίτησης του/της μαθητή μαθήτριας και να παρέχουμε κάθε χρήσιμη πληροφορία και δυνατή υποστήριξη.

Η Διεπιστημονική Ομάδα με πεδίο αναφοράς τα Δημοτικά Σχολεία του Δήμου Χαλκίδας.

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο
Συντονίστρια  Ειδική παιδαγωγός Τερτίπη Ελένη
Μέλος Κοινωνική λειτουργός Μουστάκα Κωνσταντίνα
Μέλος Ψυχολόγος Καραγιάννη Παρασκευή

Σύντομη παρουσίαση  του αξιολογικού έργου της.

ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ 20240709 1

ΔΗΜΟΤΙΚΑ ΧΑΛΚΙΔΑΣ 20240709

 

ΔΗΜΟΤΙΚΑ ΧΑΛΚΙΔΑΣ 20240709 1

Η Διεπιστημονική Ομάδα με πεδίο αναφοράς την Α Γυμνασίου των Γυμνασίων της Εύβοιας.

 

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο
Συντονίστρια Ειδική παιδαγωγός (Δασκάλα) Ηλιοπούλου Αγλαΐα
Μέλος Ειδική παιδαγωγός (φιλόλογος) Δημητρίου Ελένη
Μέλος Κοινωνική λειτουργός Τσιγαρίδα Μαρία
Μέλος Ψυχολόγος Μασούρη Κωνσταντίνα

Σύντομη παρουσίαση  του αξιολογικού έργου της.

ΜΕΤΑΒΑΣΗ 20240709

Η Διεπιστημονική Ομάδα με πεδίο αναφοράς της Δευτεροβάθμιας Εύβοιας.

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο
Συντονιστής  Ειδικός παιδαγωγός  (φιλόλογος) Λαδόπουλος Ευστράτιος
Μέλος ειδικός παιδαγωγός  (μαθηματικός) Πασχαλίδης Χρήστος
Μέλος Κοινωνική λειτουργός Σβολιαντοπούλου Χάιδω
Μέλος Ψυχολόγος Κατσαρή Αργυρούλα

Σύντομη παρουσίαση  του αξιολογικού έργου της.

ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ 20240709

Ψυχολόγος με αντικείμενο την ανίχνευση και την οργάνωση των παρεμβάσεων στο πεδίο

Ειδικότητα Ονοματεπώνυμο
Ψυχολόγος Καρυστινός Ανδρέας

Ειδικότητες που συμπληρώνουν την σύνθεση των διεπιστημονικών ομάδων ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της κάθε περίπτωσης

Ειδικότητα Ονοματεπώνυμο
Λογοθεραπεύτρια Σταμάτη Νίκη
Εργοθεραπεύτρια Τσουκνίδα Αναστασία
Φυσικοθεραπεύτρια Σπανού Σπυριδούλα
Λογοθεραπεύτρια Παγάνη Γεωργία

 

Γραμματειακή Υποστήριξη

Ειδικότητα Ονοματεπώνυμο
Μόνιμη Διοικητική Υπάλληλος Φουσέκα Ελένη
Αποσπασμένη μόνιμη Εκπαιδευτικός  Μπακάλη Ελευθερία

Συνολική παρουσίαση της ροής των αξιολογήσεων και αιτήματα που “διευθετήθηκαν” χωρίς να φτάσουν στο στάδιο του «ραντεβού αξιολόγησης». Ποσοτική περιγραφή
ΔΙΕΥΘΕΤΗΘΗΚΑΝ 20240709
Η ροή των αιτημάτων κατά το σχολικό έτος 2023-2024

ΑΙΤΗΜΑΤΑ 20240709

Συνάντηση-Συζήτηση με τις νηπιαγωγούς των Νηπιαγωγείων της Νέας Αρτάκης και του Βατώντα της Χαλκίδας.

Ημερομηνία
Συντάκτης
Συνάντηση-Συζήτηση με τις νηπιαγωγούς των Νηπιαγωγείων της Νέας Αρτάκης και του Βατώντα της Χαλκίδας.

20240529 183243Την Πέμπτη 29-05-2024 συναντηθήκαμε, ως ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Εύβοιας, με τις με τις νηπιαγωγούς των Νηπιαγωγείων της Νέας Αρτάκης και του Βατώντα της Χαλκίδας σε χώρο του «Παλιού Δημαρχείου» Οι συναντήσεις αυτές έχουν περιοδικό χαρακτήρα και αφορούν ομάδες  όμορων νηπιαγωγείων.

Τη θεματολογία και τη σύνθεση την προσδιορίζουν συνήθως οι ίδιες οι νηπιαγωγοί φυσικά στο πλαίσιο της συνεργασίας μας. Η εστίαση -αυτή τη φορά- αφορούσε σε όσα νήπια μεταβαίνουν από τον Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό με επίκεντρο την έννοια της «Ετοιμότητας».

Η Διεπιστημονική ομάδα του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας που εστιάζει –έχει πεδίο αναφοράς- την προ-Δημοτική εκπαίδευση, έχει προγραμματίσει και επισκεφθεί, κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους πολλά νηπιαγωγεία της ευρύτερης περιοχής σε συνεργασία με την οικεία σχολική σύμβουλο και μάλιστα πάνω από μια φορά τον καθένα.20240529 190936

Συζήτησε και με τις εκπαιδευτικούς των νηπιαγωγείων, εντόπισε μέσω της παρατήρησης στο πεδίο το τμήμα του μαθητικού πληθυσμού που πιθανά χρειάζεται υποστηρικτικές υπηρεσίες και σχήματα, επικοινώνησε σε συμβουλευτικό πλαίσιο με τους γονείς, υποδέχθηκε και διαχειρίστηκε τα αιτήματα της κάθε οικογένειας για εκπαιδευτική αξιολόγηση και υποστήριξη.

Φυσικά, η συζήτηση μας ξεκίνησε με την απολογιστική παρουσίαση των στοιχείων της εν λόγω δράσης από τη συστηματική έναρξή της τον Σεπτέμβριο του 2023 μέχρι την ημέρα της συνάντησης.

 

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΙΣ ΑΙΤΗΣΕΙΣ
ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ Α Κ Σ Α Κ Σ
ΠΡΩΪΜΗ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗ 16 5 21 23 4 27 -6
ΠΡΟΝΗΠΙΑ 34 13 47 24 9 33 +14
ΝΗΠΙΑ 42 26 68 65 29 94 -26
ΣΥΝΟΛΟ 92 44 136 112 42 154 -18
Α Κ Σ
ΕΠΑΝΑΦΟΙΤΗΣΗ 17 8 26
ΡΥΘΜΟΣ
Α Κ Σ ΣΥΝΟΛΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΩΝ 136 19,43
ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΤΗΡΙΞΗ 23 16 39 ΣΥΝΟΛΟ ΑΙΤΗΜΑΤΩΝ 154 22
ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ 19 13 32
ΕΙΔΙΚΟ ΒΟΗΘΗΤΙΚΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ (ΕΒΠ) 6 5 11
Α Κ Σ
ΣΜΕΑΕ 17 8 25

Η σχολική ετοιμότητα αποτελεί ένα σημαντικό θέμα για τα παιδιά που ετοιμάζονται να ξεκινήσουν το δημοτικό σχολείο.

20240529 180259

Τι είναι η σχολική ετοιμότητα; Η σχολική ετοιμότητα αφορά το απαραίτητο επίπεδο ωριμότητας του παιδιού κατά τη στιγμή της έναρξης της φοίτησής του στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Περιλαμβάνει την έτοιμοτητά του στους εξής τομείς:

    • Σωματικός: Περιλαμβάνει την ικανότητα να κρατά το στυλό, να κόβει χαρτί, να χρησιμοποιεί την τουαλέτα, και να ανταποκρίνεται στις σωματικές απαιτήσεις του σχολείου.
    • Γνωστικός: Περιλαμβάνει την ικανότητα να αντιλαμβάνεται, να επεξεργάζεται πληροφορίες και να ανταποκρίνεται στις ακαδημαϊκές απαιτήσεις.
    • Κινητικός: Περιλαμβάνει την ικανότητα να κινείται, να συμμετέχει σε δραστηριότητες, και να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της τάξης.
    • Κοινωνικός: Περιλαμβάνει την ικανότητα να συνεργάζεται με άλλα παιδιά, να αντιλαμβάνεται τους κοινωνικούς κανόνες, και να επικοινωνεί με τους συμμαθητές του.
    • Συναισθηματικός: Περιλαμβάνει την ικανότητα να αντιμετωπίζει συναισθηματικές καταστάσεις

Ειδικότερα θα λέγαμε ότι: Η κοινωνική ετοιμότητα αφορά την ικανότητα του παιδιού να συνεργάζεται με άλλα παιδιά και να αντιλαμβάνεται τους κοινωνικούς κανόνες. Οι νηπιαγωγοί και οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά να αναπτύξουν αυτές τις δεξιότητες μέσω παιχνιδιών, συνεργατικών δραστηριοτήτων και συζητήσεων. Ενώ η Συναισθηματική Ετοιμότητα  αφορά την ικανότητα του παιδιού να αντιμετωπίζει συναισθηματικές καταστάσεις. Οι νηπιαγωγοί και οι γονείς μπορούν να υποστηρίξουν τα παιδιά να αναπτύξουν αυτήν την ετοιμότητα μέσω συζητήσεων, αναγνώρισης συναισθημάτων και ενθάρρυνσης της αυτοεκφραστικότητας.

 

Πρώιμη ανίχνευση στα παιδιά που δέχονται τις υπηρεσίες των παιδικών σταθμών της ευρύτερης περιοχής της Χαλκίδας.

Ημερομηνία
Συντάκτης
Πρώιμη ανίχνευση στα παιδιά που δέχονται τις υπηρεσίες των παιδικών σταθμών της ευρύτερης περιοχής της Χαλκίδας.

Την Τετάρτη 22-05-2024 συναντηθήκαμε, ως ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Εύβοιας, με τις εργαζόμενες στους Παιδικούς Σταθμούς του Δήμου Χαλκιδέων. Συζητήσαμε από τις 17:00 έως στις 20:30 για τα αναπτυξιακά ορόσημα των μικρών εξυπηρετούμενων στις σχετικές δομές, μερικές προτάσεις για την παιδαγωγική οργάνωση του πλαισίου, τα χαρακτηριστικά του ΔΕΠΥ και μερικές στρατηγικές συμπερίληψης των υπερκινητικών παιδιών.20240522 172742 b

 

Οι συναντήσεις αυτές θα μπορούσαν να χαρακτηριστούν περιοδικά σταθερές με επικαιροποιημένη κάθε φορά θεματολογία και σύνθεση και πραγματοποιούνται στο πλαίσιο της συνεργασίας μας, τα δύο τελευταία σχολικά έτη, με στόχο την πρώιμη ανίχνευση δυσκολιών, τη συμβουλευτική επικοινωνία με το οικογενειακό πλαίσιο και τη δημιουργία σχημάτων υποστήριξης παιδιών που φοιτούν στους παιδικούς σταθμούς με ιδιαίτερη εστίαση σε όσα μεταβαίνουν από τον παιδικό σταθμό στο νηπιαγωγείο.

Στην πραγματικότητα, μια από τις διεπιστημονικές μας ομάδες,  αυτή που εστιάζει –έχει πεδίο αναφοράς- την προΔημοτική εκπαίδευση, έχει προγραμματίσει και ήδη επισκεφθεί εξαντλητικά όλους τους παιδικούς σταθμούς (δημοτικούς ,εποπτευόμενους και ιδιωτικούς) της περιοχής των Δήμων Χαλκίδας και Διρφύων Μεσσαπίων και μάλιστα πάνω από μια φορά τον καθένα.20240522 174727 Συζήτησε και με το προσωπικό των σχετικών δομών, εντόπισε μέσω της παρατήρησης στο πεδίο το τμήμα του μαθητικού πληθυσμού που πιθανά χρειάζεται υποστηρικτικές υπηρεσίες και σχήματα, επικοινώνησε σε συμβουλευτικό πλαίσιο με τους γονείς, υποδέχθηκε και διαχειρίστηκε τα αιτήματα της κάθε οικογένειας για εκπαιδευτική αξιολόγηση και υποστήριξη με την εγγραφή στο νηπιαγωγείο.

20240522 181800

 

 

Φυσικά, η συζήτηση μας ξεκίνησε με την απολογιστική παρουσίαση των στοιχείων της εν λόγω δράσης από τη συστηματική έναρξή της τον Δεκέμβριο του 2022 μέχρι την ημέρα της συνάντησης.

ΠΙΝΑΚΑΣ 1

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΙΤΗΜΑΤΩΝ Α Κ Σ
ΕΤΟΣ 2023 22 13 35
ΕΤΟΣ 2024 7 2 9
ΔΙΕΥΘΕΤΗΘΗΚΑΝ 11 2 13
ΣΕ ΑΝΑΜΟΝΗ 15 2 17
ΣΥΝΟΛΟ 55 19 74

 

ΠΙΝΑΚΑΣ 2

ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗΣ Α Κ Σ
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ  ΑΚΟΗΣ 1 1 2
ΓΕΝΙΚΕΥΜΕΝΗ ΑΝΩΡΙΜΟΤΗΤΑ 1 2 3
ΔΑΦ 15 6 21
ΔΕΠΥ 2 0 2
ΚΙΝΗΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ 1 1 2
ΝΥ 0 1 1
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΛΟΓΟΥ 5 2 7
ΣΥΝΔΡΟΜΑ 2 1 3
ΣΥΝΟΛΟ 27 14 41

 

ΠΙΝΑΚΑΣ 3

ΠΑΡΟΧΕΣ Α Κ Σ
ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΤΗΡΙΞΗ 9 4 13
ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ 5 4 9
ΕΒΠ 2 1 3
ΣΜΕΑΕ 9 2 11
ΣΥΝΟΛΟ 25 11 36

Η πρώιμη ανίχνευση αναπτυξιακών δυσκολιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα σημαντικό θέμα που αφορά την υγεία και την εκπαίδευση των παιδιών. Μερικές βασικές αρχές και οφέλη αυτής της διαδικασίας:

  1. 20240522 172708 bΤι είναι η πρώιμη ανίχνευση αναπτυξιακών δυσκολιών; Η πρώιμη ανίχνευση αναπτυξιακών δυσκολιών αφορά την αναγνώριση προβλημάτων στην ανάπτυξη των παιδιών σε νεαρή ηλικία, προτού εισέλθουν στο νηπιαγωγείο. Στόχος είναι να προληφθούν πιθανά προβλήματα και να παρέχεται έγκαιρη υποστήριξη.
  2. Οφέλη της πρώιμης ανίχνευσης:
    • Έγκαιρη παρέμβαση: Η πρώιμη ανίχνευση επιτρέπει την άμεση παρέμβαση σε περιπτώσεις που απαιτούν υποστήριξη. Αυτό βοηθά στη βελτίωση των δεξιοτήτων του παιδιού και την πρόληψη περαιτέρω προβλημάτων.
    • Κοινωνική ένταξη: Η πρώιμη ανίχνευση βοηθά στην έγκαιρη αναγνώριση παιδιών που χρειάζονται ειδική προσοχή. Αυτό διασφαλίζει ότι τα παιδιά θα έχουν την κατάλληλη υποστήριξη για να συμμετέχουν πλήρως στην κοινωνία.
    • Οικογενειακή ενημέρωση: Η πρώιμη ανίχνευση παρέχει στις οικογένειες πληροφορίες για την ανάπτυξη του παιδιού τους και τις πιθανές ανάγκες του.