Η Φιλοσοφία της Συνεργασίας του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας σε σχέση με τα Σχολικά Δίκτυα (ΣΔΕΥ) και τις Επιτροπές Διεπιστημονικής Υποστήριξης (ΕΔΥ)

Απολογισμός Δράσης ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας: Φεβρουάριος 2026

Χτίζοντας Γέφυρες Επικοινωνίας: Με το Ειδικό Δημοτικό Σχολείο & Νηπιαγωγείο Κωφών και Βαρηκόων Λυκόβρυσης – Πεύκης

Απολογισμός Έργου Αξιολογήσεων ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Εύβοιας: Ιανουάριος 2026

Γκρεμίζοντας Τείχη …. Η Δράση του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας στη Δομή Ριτσώνας

Μαζί στην Κρίση: Ενισχύοντας τη Συνεργασία μεταξύ Σχολείων και ΚΕΔΑΣΥ

Συνάντηση του 14ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης

Απολογισμός Δράσεων του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Εύβοιας: Σεπτέμβριος – Δεκέμβριος 2025

Απολογισμός Δράσεων Αξιολόγησης ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας- Δεκέμβριος 2025

Ουσιαστική και Δυναμική Λειτουργία του Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (ΣΔΕΥ): Από την τυπική Διοικητική Συγκρότηση στην Παιδαγωγική Σύμπραξη

& #9664; & #9654;

Διεπιστημονική Παρέμβαση του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας στο 26ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας: Υποστήριξη με σεβασμό και συνέπεια

Ημερομηνία
Συντάκτης
Διεπιστημονική Παρέμβαση του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας στο 26ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας: Υποστήριξη με σεβασμό και συνέπεια

Με αίσθημα ευθύνης και αφοσίωσης στην αποστολή μας, το Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕΔΑΣΥ) Εύβοιας πραγματοποίησε υποστηρικτική επίσκεψη στο 26ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας στις 9 Οκτωβρίου 2025,(από τις 8:30π.μ.-12:30π.μ.) στο πλαίσιο της συνεχούς υποστήριξης των σχολικών μονάδων της περιοχής. Η παρέμβαση εντάσσεται στις θεσμοθετημένες αρμοδιότητες του ΚΕΔΑΣΥ, που περιλαμβάνουν την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και ψυχοκοινωνικών αναγκών, την εισήγηση εξατομικευμένων προγραμμάτων εκπαίδευσης (ΕΠΕ) και την παροχή συμβουλευτικής καθοδήγησης σε εκπαιδευτικούς και γονείς και έγινε κατόπιν αιτήματος του σχολικού οργανισμού.

IMG 20251009 105402Σκοπός της επίσκεψης Η διεπιστημονική ομάδα του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας πραγματοποίησε παρατηρήσεις και συναντήσεις με εκπαιδευτικούς, με στόχο την υποστήριξη μαθητών που αντιμετωπίζουν μαθησιακές και συμπεριφορικές δυσκολίες. Η παρέμβαση επικεντρώθηκε στην παρακολούθηση της εκπαιδευτικής πορείας ενός μαθητή της Β’ τάξης ενόψει επαναξιολόγησης, καθώς και στη συμβουλευτική καθοδήγηση για μαθητές των Δ’ και Ε’ τάξεων.

Συνεργασία με την εκπαιδευτική κοινότητα Η ομάδα του ΚΕΔΑΣΥ συνεργάστηκε στενά με τους/τις εκπαιδευτικούς του σχολείου, ανταλλάσσοντας απόψεις και προτάσεις για την διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στην ανάγκη επεξεργασίας και εφαρμογής εξατομικευμένων προγραμμάτων εκπαίδευσης (ΕΠΕ) και στην προώθηση ενός ήρεμου και παραγωγικού μαθησιακού περιβάλλοντος.

IMG 20251009 111409

Η παρέμβαση στο 26ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας αποτελεί ένα ακόμη βήμα προς την ενίσχυση της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και την προάσπιση της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών. Το ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας παραμένει σταθερά δίπλα στις σχολικές μονάδες, με επιστημονική τεκμηρίωση, συνεργατικό πνεύμα και σεβασμό στην εκπαιδευτική κοινότητα.

Συνθήκες φοίτησης και εκπαιδευτική υποστήριξη Η Β τάξη βρίσκεται σε υπόγειο χώρο πολυκατοικίας, με 20 μαθητές και επιπλέον παρουσία εκπαιδευτικού παράλληλης στήριξης, εκπαιδευτικού βοηθού και σχολικής νοσηλεύτριας. Η οργάνωση της τάξης σε ομάδες και η διακριτική υποστήριξη από τους εκπαιδευτικούς συνέβαλαν στη θετική εικόνα της μαθησιακής διαδικασίας. Παράλληλα, έγινε συζήτηση για την ενίσχυση της διαχείρισης δυσκολιών σε μεγαλύτερες τάξεις, με στόχο τη μείωση εντάσεων και την προσαρμογή της εκπαιδευτικής προσέγγισης στις ανάγκες των μαθητών.

Διαρκής επικοινωνία και υποστήριξη Η επίσκεψη ολοκληρώθηκε με συζήτηση στο γραφείο διδασκόντων, όπου τονίστηκε η διάθεση του ΚΕΔΑΣΥ για συνεχή επικοινωνία και υποστήριξη προς τους εκπαιδευτικούς. Η ομάδα παρότρυνε το προσωπικό να απευθύνεται στο ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ για οποιαδήποτε απορία ή δυσκολία προκύψει κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

 

Η επόμενη επίσκεψη έχει συμφωνηθεί και θα οριστεί σε συνεννόηση με το σχολείο.

Συνάντηση του 10ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Συνάντηση του 10ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ)

Τη Δευτέρα 6 Οκτωβρίου 2025, στις 9:30 πμ, στην αίθουσα της Βιβλιοθήκης του 1ου Γυμνασίου Χαλκίδας πραγματοποιήθηκε συνάντηση του 10ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης που περιλαμβάνει το 1ο ,2ο ,3ο 4ο , και 6ο Γυμνάσια Χαλκίδας. Συζητήθηκαν επείγοντα θέματα αναφορικά με τη μεθοδολογικά σωστή λειτουργία των Ε.Δ.Υ, οι οποίες δραστηριοποιούνται στους εν λόγω σχολικούς οργανισμούς, ώστε να αποφευχθεί η αποσπασματικότητα κατά τη λειτουργία τους και να ενισχυθεί η αποτελεσματικότητα των σχεδιασμένων παρεμβάσεων τους.

Στη συνάντηση εργασίας προγραμματίστηκε μετά από συνεννόηση των διευθυντών/τριών των σχολικών οργανισμών ώστε να μην δημιουργηθεί πρόβλημα δυσλειτουργίας στα σχολεία . Η συνάντηση Εργασίας προγραμματίστηκε στο πλαίσιο του υποστηρικτικού ρόλου του ΚΕΔΑΣΥ και της απαραίτητης ενσωμάτωσης των δράσεων αυτών στο καθημερινό εργασιακό πλαίσιο της σχολικής μονάδας, όπως αυτό ορίζεται από τον Ν. 3699/2008 και τις διευκρινιστικές οδηγίες (με αρ. πρωτ. 122194/ΓΔ4/01-10-2025).

Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ): Από τη γραφειοκρατία στη δυναμική παιδαγωγική πράξη

Το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) θα μπορούσε να θεωρηθεί θεμέλιο της ενταξιακής εκπαίδευσης και βασικό εργαλείο των υποστηρικτικών δομών (ΕΔΥ, ΚΕΔΑΣΥ, ΣΔΕΥ) για την προαγωγή της μαθησιακής και ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Ωστόσο, παρά τη θεσμική του κατοχύρωση (Ν. 3699/2008, Ν. 4547/2018, Ν. 4823/2021) και την επιστημονική του αξία, παρατηρείται αντίσταση στη συλλογική του επεξεργασία από μέρος των εκπαιδευτικών.

Η κατανόηση των αιτιών αυτής της στάσης και η αναζήτηση τρόπων ενδυνάμωσης του παιδαγωγικού ρόλου των εκπαιδευτικών είναι κρίσιμες για την πραγματική εφαρμογή της συμπερίληψης.

20251006 094255 AΤι είναι το Ε.Π.Ε και γιατί είναι κρίσιμο

Το ΕΠΕ είναι ένα δυναμικό σχέδιο δράσης, που στοχεύει στη βελτίωση της πρόσβασης, της συμμετοχής και της μάθησης του μαθητή. Δεν είναι μια «έκθεση» ή μια τυπική υποχρέωση, αλλά μια διαδικασία συνεργασίας, στο επίκεντρο της οποίας βρίσκονται ο μαθητής, η οικογένεια και η σχολική κοινότητα.

Σύμφωνα με τον Μουταβελή και την Τζιβινίκου (2019), το ΕΠΕ πρέπει να ενσωματώνει μια οικοσυστημική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο τις ανάγκες του μαθητή αλλά και τα χαρακτηριστικά του σχολικού περιβάλλοντος.

Η διεθνής βιβλιογραφία (Friend & Cook, 2013· Norwich, 2014· Florian, 2019) επισημαίνει ότι το ΕΠΕ συνδέεται με τη συνεργατική διδασκαλία και τον επαναπροσδιορισμό της ευθύνης για τη μάθηση όλων των μαθητών.

Γιατί μερικοί εκπαιδευτικοί αντιστέκονται στη συλλογική επεξεργασία του ΕΠΕ

Η ερευνητική και βιωματική εμπειρία αναδεικνύει ποικίλες αιτίες:

Έλλειψη ουσιαστικής επιμόρφωσης: Πολλοί εκπαιδευτικοί, ειδικά της γενικής τάξης, δηλώνουν ότι δεν έχουν εκπαιδευτεί επαρκώς στη σύνταξη, αξιολόγηση και αναθεώρηση ΕΠΕ (Πολυχρονοπούλου, 2017· Τσιναρέλη, 2020)

Χρονική πίεση και φόρτος εργασίας: Η καθημερινή σχολική πραγματικότητα δεν αφήνει πάντα χρόνο για συλλογική διαβούλευση και σχεδιασμό. Επίσης η ελλιπής θεσμική πρόβλεψη χρόνου συνεργασίας δυσκολεύουν τη συλλογική επεξεργασία (Florian & Spratt, 2013).

Ασαφής κατανομή ρόλων: Οι εκπαιδευτικοί γενικής τάξης θεωρούν το ΕΠΕ «αρμοδιότητα της ειδικής αγωγής», ενώ οι συνάδελφοι της ειδικής αγωγής αισθάνονται υπερφόρτωση ευθύνης (Μαυροπούλου & Παντελιάδου, 2012).

Απουσία κουλτούρας συνεργασίας: Η ανάπτυξη κοινού παιδαγωγικού λόγου απαιτεί εμπιστοσύνη, συμμετρία ρόλων και κοινό όραμα, στοιχεία που δεν έχουν ακόμη εμπεδωθεί σε όλα τα σχολεία (Fullan, 2020· Αρβανίτης, 2021).

Αντίληψη του ΕΠΕ ως γραφειοκρατικού μηχανισμού: Όταν το ΕΠΕ περιορίζεται σε «χαρτογράφηση δυσκολιών» και όχι σε «σχεδιασμό παρέμβασης», χάνει το νόημά του ως εργαλείο μάθησης και μετασχηματισμού.

20251006 094238 A

Το ΕΠΕ δεν είναι απλώς ένα έγγραφο, αλλά ένα μέσο μετασχηματισμού της σχολικής κουλτούρας. Η ουσιαστική εφαρμογή του προϋποθέτει παιδαγωγική ηγεσία, συστηματική συνεργασία και κοινό όραμα. Η αποδοχή του από τους εκπαιδευτικούς δεν είναι διοικητική υποχρέωση — είναι πράξη επαγγελματισμού και παιδαγωγικής ευθύνης.

 

Προτάσεις για ενδυνάμωση και αλλαγή στάσης

  1. Επιμόρφωση με πρακτικό προσανατολισμό: Η επιμόρφωση πρέπει να είναι βιωματική, με παραδείγματα σχεδίων ΕΠΕ, προσομοιώσεις συνεργατικών συνεδριάσεων ΕΔΥ, και ανάλυση καλών πρακτικών από ελληνικά και ευρωπαϊκά σχολεία (π.χ. έργο Inclusive Schools EU). Οι δεξιότητες αναπτύσσονται στο χρόνο εργασίας στο πλαίσιο συνεργατικών σχημάτων( έμπειρος/η- λιγότερο έμπειρος/η) σε συγκεκριμένα κάθε φορά πλαίσια.
  2. Αναγνώριση του ΕΠΕ ως εργαλείου ενδυνάμωσης: Το ΕΠΕ πρέπει να ιδωθεί ως μέσο αυτοαξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και εργαλείο οργάνωσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, όχι ως διοικητικό βάρος.
  3. Συμμετοχή όλων των εκπαιδευτικών: Η εμπλοκή της γενικής τάξης είναι καθοριστική: συμβάλλει στη συνεκπαίδευση, μειώνει τον στιγματισμό και διευρύνει τη λογική της κοινής ευθύνης. Η ΕΔΥ λειτουργεί ως «κόμβος» σύνδεσης των ρόλων, όχι ως εξωτερικός φορέας.
  4. Καλλιέργεια κουλτούρας συνεργασίας: Η συλλογική επεξεργασία του ΕΠΕ πρέπει να στηρίζεται σε τακτικές συνεδριάσεις, παιδαγωγικές ομάδες και κοινό αναστοχασμό. Η αφετηριακή συνεδρίαση του συλλόγου διδασκόντων, όπως ορίζει η ΥΑ 134960/Δ3/2021, αποτελεί ευκαιρία για τον καθορισμό κοινών στόχων.
  5. Απλοποίηση και ψηφιακή υποστήριξη: Η ανάπτυξη ενιαίου ψηφιακού φακέλου που θα περιλαμβάνει το ΕΠΕ θα μειώσει τη γραφειοκρατία και θα επιτρέψει την ανατροφοδότηση σε πραγματικό χρόνο. Το ΚΕΔΑΣΥ μπορεί να έχει συντονιστικό ρόλο στη διάχυση τέτοιων πρακτικών εφόσον δεν εμποδίζονται οι παρεμβάσεις του.

 

 

Συνάντηση του 3ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο χρόνο που αναπτύσσεται η συνεργασία των υποστηρικτικών δομών

Ημερομηνία
Συντάκτης
Συνάντηση του 3ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο χρόνο που αναπτύσσεται η συνεργασία των υποστηρικτικών δομών

Την Πέμπτη 2 Οκτωβρίου 2025 με τη λήξη του διδακτικού ωραρίου σε αίθουσα του 3ου Δημοτικού Σχολείου Χαλκίδας πραγματοποιήθηκε συνάντηση του 3ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης που περιλαμβάνει το 2ο,3ο,5ο 15ο, και 22ο Δημοτικά Σχολεία Χαλκίδας. Συζητήθηκαν επείγοντα θέματα αναφορικά με τη μεθοδολογικά σωστή λειτουργία των Ε.Δ.Υ, οι οποίες δραστηριοποιούνται στους εν λόγω σχολικούς οργανισμούς, ώστε να αποφευχθεί η αποσπασματικότητα κατά τη λειτουργία τους και να ενισχυθεί η αποτελεσματικότητα των σχεδιασμένων παρεμβάσεων τους.

Στη συνάντηση εργασίας συμμετείχαν με ουσιαστική συνεισφορά (προτάσεων και εναλλακτικών) η κ. Νόνη Καρλατήρα Επόπτης Ποιότητας Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Εύβοιας, η κ. Τσαγανού Σχολική Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης η κ Ελένη Χριστοδούλου Σχολική Σύμβουλος των Κοινωνικών Λειτουργών. Η συνάντηση Εργασίας προγραμματίστηκε στο πλαίσιο του υποστηρικτικού ρόλου του ΚΕΔΑΣΥ και της απαραίτητης ενσωμάτωσης των δράσεων αυτών στο καθημερινό εργασιακό πλαίσιο της σχολικής μονάδας, όπως αυτό ορίζεται από τον Ν. 3699/2008 και τις διευκρινιστικές οδηγίες (με αρ. πρωτ. 122194/ΓΔ4/01-10-2025).

  1. Χαρακτηριστικά της Υποστηρικτικής Σχέσης ΚΕΔΑΣΥ – Σχολείων & ΕΔΥ

Η σχέση του ΚΕΔΑΣΥ με τις σχολικές μονάδες και τις ΕΔΥ (Επιτροπές Διεπιστημονικής Υποστήριξης) είναι σαφώς καθορισμένη:

  • 20251002 194055 AΥποστηρικτικός και Συνεπικουρικός Ρόλος: Οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης και το ΚΕΔΑΣΥ λειτουργούν υποστηρικτικά και συνεπικουρούν το σχολείο. Δεν φέρουν ελεγκτικό, αλλά συμβουλευτικό και ενδυναμωτικό χαρακτήρα.
  • Συνεχής και Υποχρεωτική Συνεργασία: Η εκπαίδευση και υποστήριξη των μαθητών/τριών απαιτεί τη συνέργεια όλων των εμπλεκομένων (σχολικών μονάδων με ΚΕΔΑΣΥ, ΕΔΥ, Συμβούλους). Η συνεργασία απαιτείται να είναι συνεχής και αποτελεί υποχρέωση όλων.
  • Βάση Συνεργασίας: Η καλή συνεργασία εδράζεται στην εμπιστοσύνη, στην κατανόηση, στον αμοιβαίο σεβασμό και στη συνέπεια τόσο στην επικοινωνία όσο και στην κοινή δράση.
  • Κοινή Ευθύνη: Η εκπαίδευση των μαθητών/τριών συνολικά αποτελεί ευθύνη του συλλόγου διδασκόντων/διδασκουσών και όχι ευθύνη μόνο των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης.
  1. Σχέσεις Συνεργασίας του Προϊσταμένου ΚΕΔΑΣΥ με τα Σχολικά Δίκτυα (ΣΔΕΥ)

Ο/Η Προϊστάμενος/η του ΚΕΔΑΣΥ συντονίζει την επιστημονική και διοικητική λειτουργία των ΣΔΕΥ της αρμοδιότητάς του, διασφαλίζοντας τη συνοχή και την ποιότητα των παρεμβάσεων.

  • Μέριμνα για Επιμόρφωση: Οι Διευθυντές/ντριες σχολείων, οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης και τα ΚΕΔΑΣΥ λαμβάνουν μέριμνα για την επιμόρφωση της σχολικής κοινότητας πάνω σε θέματα ειδικής και ενταξιακής εκπαίδευσης.
  • Αξιοποίηση Υλικού: Οι σχολικές μονάδες επιβάλλεται να αξιοποιούν το επιμορφωτικό υλικό που περιλαμβάνεται ως Παράρτημα στην εγκύκλιο.
  • Πρόταση Κατανομής Ωρών: Σε εξαιρετικές περιπτώσεις, το ΚΕΔΑΣΥ αναλαμβάνει και καταθέτει στο σχολείο συγκεκριμένες προτάσεις για την κατανομή των ωρών υποστήριξης.
  1. Χρονικό Πλαίσιο Δράσεων Εντός Ωραρίου & Παραδείγματα

20251002 135207 A

Οι κοινές δραστηριότητες ΚΕΔΑΣΥ – ΣΔΕΥ – ΕΔΥ – Σχολικών Μονάδων αναπτύσσονται καθ’ όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους. Η ενσωμάτωση των δράσεων υποστήριξης εντός του ωραρίου λειτουργίας του σχολείου δεν είναι επιλογή, αλλά θεσμική απαίτηση για την αποτελεσματικότητα του ενταξιακού έργου.

Τεκμηρίωση

Η ΥΑ 134960/Δ3/2021 (άρθρα 2 και 8) προβλέπει ρητά ότι τα μέλη της ΕΔΥ «ασκούν το έργο τους στο πλαίσιο του ωραρίου τους», συμμετέχουν στις συνεδριάσεις της επιτροπής και των ομάδων εργασίας, και ο χρόνος αυτός «εντάσσεται στο εργασιακό τους πλαίσιο». Οι συνεδριάσεις και οι παιδαγωγικές συναντήσεις μπορούν να προγραμματίζονται εντός του ωραρίου λειτουργίας του σχολείου, με τρόπο που δεν διαταράσσει τη διδασκαλία (π.χ. σε κοινές ελεύθερες ώρες, σε ώρες προγραμματισμού, σε μέρες χωρίς μαθητές).

Η υποχρέωση των στελεχών ΚΕΔΑΣΥ και των μελών ΕΔΥ να αναπτύσσουν δράσεις εντός του ωραρίου προκύπτει από:

  • Την Υποχρεωτική Συνεργασία για το ΕΠΕ:
  • Η συνεργασία των εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής εκπαίδευσης τόσο στον σχεδιασμό όσο και στην εφαρμογή και αξιολόγηση του ΕΠΕ είναι υποχρεωτική.

Για τον σκοπό αυτό, προβλέπεται η δυνατότητα διενέργειας παιδαγωγικών συναντήσεων για

  1. Την κατάρτιση ομαδικών ή εξατομικευμένων προγραμμάτων υποστήριξης. Αυτές οι συναντήσεις, για να είναι λειτουργικές, πρέπει να εντάσσονται στο εργασιακό πλαίσιο του σχολείου, με ευθύνη του/της Διευθυντή/ντριας.
  2. Την Προτεραιότητα της Υποστήριξης Εντός Τάξης (Συνδιδασκαλία):
  3. Η υποστήριξη του/της μαθητή/τριας γίνεται κατά κύριο λόγο εντός της τάξης του/της.
  4. Ο/Η εκπαιδευτικός ΕΑΕ και ο/η εκπαιδευτικός της τάξης συνεργάζονται συνεχώς υποχρεωτικά σε επίπεδο σχεδιασμού και προγραμματισμού της διδασκαλίας και εφαρμογής των διαφοροποιημένων παρεμβάσεων.

Απώτερος στόχος είναι η ενσωμάτωση διαφοροποιημένων πρακτικών στο πλαίσιο της συνδιδασκαλίας.

20251002 1353531 A

Παραδείγματα Άμεσης Υποστήριξης Εντός Ωραρίου

Περίοδος Σχολικού Έτους Τύπος Δραστηριότητας Παράδειγμα Εντός Ωραρίου
Αρχή Έτους Προγραμματισμός, Ανάλυση Αναγκών Συνεδρίαση του Προϊσταμένου ΚΕΔΑΣΥ με τους Διευθυντές των ΣΔΕΥ για καθορισμό προτεραιοτήτων, σε ώρες που δεν διαταράσσεται το βασικό διδακτικό έργο (π.χ. σε κοινές ώρες απαλλαγής ή προγραμματισμού).
Κατά τη Διάρκεια Συνεργασία για Σχεδιασμό ΕΠΕ Ομάδες εργασίας (ΕΔΥ, Εκπ/κοί Γενικής/ΕΑΕ, Στέλεχος ΚΕΔΑΣΥ) για τη συνεργατική σχεδίαση του ΕΠΕ, το οποίο αποτελεί παιδαγωγικό κείμενο δυναμικού και εξελίξιμου χαρακτήρα
Κατά τη Διάρκεια Συνεχής Υποστήριξη, Εφαρμογή ΕΠΕ Επίσκεψη στελέχους ΚΕΔΑΣΥ στο σχολείο για συνδιδασκαλία ή παρατήρηση τάξης και άμεση ανατροφοδότηση του εκπαιδευτικού, εντός του ωραρίου λειτουργίας του σχολείου.
Κατά τη Διάρκεια Συνεργασία ΕΔΥ – ΚΕΔΑΣΥ Συνεδρίαση της ΕΔΥ με σύμβουλο του ΚΕΔΑΣΥ για την ενδιάμεση αποτίμηση ενός Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (ΕΠΕ). Η συνάντηση προγραμματίζεται σε κοινές ελεύθερες ώρες των μελών της ΕΔΥ ή σε ώρα που το προβλέπει ο προγραμματισμός του  σχολείου.
Κατά τη Διάρκεια Επιμορφωτική Δράση (ΣΔΕΥ) Οργάνωση διασχολικής συνάντησης ή εργαστηρίου από το ΚΕΔΑΣΥ για την αξιοποίηση του επιμορφωτικού υλικού (π.χ. Μοντέλα Συνδιδασκαλίας ) σε ώρες σχολικού προγραμματισμού
Τέλος Έτους Αποτίμηση και Σχεδιασμός Διασχολική Ομάδα Καλών Πρακτικών (ΣΔΕΥ) με συμμετοχή ΕΔΥ και ΚΕΔΑΣΥ, η οποία λαμβάνει χώρα κατά τις ώρες λειτουργίας (π.χ. με αντικατάσταση ή στο πλαίσιο εκπαιδευτικών συναντήσεων).

 

Οι δράσεις συνεργασίας ΚΕΔΑΣΥ–ΣΔΕΥ–ΕΔΥ θεμελιώνονται εντός του ωραρίου εργασίας, ως μέρος των υπηρεσιακών καθηκόντων. Μπορούν να αναπτύσσονται εκτός ωραρίου μόνο εφόσον το αποφασίσουν οι συμμετέχοντες ή το προβλέπει εγκεκριμένος επιμορφωτικός σχεδιασμός. Το πνεύμα του πλαισίου είναι η ευελιξία, όχι η επιβάρυνση.

Συνάντηση του 11ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο έργο των Ε.Δ.Υ

Ημερομηνία
Συντάκτης
Συνάντηση του 11ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο έργο των Ε.Δ.Υ

Με επιτυχία πραγματοποιήθηκε, την Τρίτη 23 Σεπτεμβρίου 2025, στο Γυμνάσιο Λαμψάκου, η συνάντηση του 11ου ΣΔΕΥ ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, που αποτελείται από τις σχολικές μονάδες: ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΑΣ ΛΑΜΨΑΚΟΥ, ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΑΣΙΛΙΚΟΥ, ΓΕΛ ΒΑΣΙΛΙΚΟΥ, Δ.Σ. ΝΕΑΣ ΛΑΜΨΑΚΟΥ, Δ.Σ. ΑΓΙΟΥ ΝΙΚΟΛΑΟΥ. Βασικό θέμα της συζήτησης υπήρξε η αποτίμηση και ενίσχυση του έργου των υποστηρικτικών δομών εκπαίδευσης. Στο επίκεντρο βρέθηκε η ΕΔΥ (Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης), ένας θεσμός-κλειδί για την προώθηση της συμπερίληψης και της ισότιμης πρόσβασης όλων των μαθητών στη γνώση.

20250923 121608

Η ΕΔΥ αποτελεί τον πυρήνα της διεπιστημονικής συνεργασίας στο σχολείο, φέρνοντας κοντά εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς , άλλους ειδικούς και φυσικά την οικογένεια, με στόχο την έγκαιρη αναγνώριση και αντιμετώπιση των εκπαιδευτικών και ψυχοκοινωνικών αναγκών των μαθητών. Μέσα από τις δράσεις της, συμβάλλει στην ενδυνάμωση του εκπαιδευτικού έργου, στη στήριξη των οικογενειών και στη διαμόρφωση ενός σχολικού περιβάλλοντος που αγκαλιάζει τη διαφορετικότητα.

20250923 120647Κατά τη διάρκεια της συνάντησης, συζητήθηκαν πρακτικές εφαρμογές, δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι δομές, αλλά και προτάσεις για την περαιτέρω ενίσχυση του ρόλου τους. Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στη σημασία της συνεχούς επιμόρφωσης, της διασύνδεσης με τις ΚΕΔΑΣΥ και της ενεργής συμμετοχής όλων των μελών της σχολικής κοινότητας.

 

Στην συνάντηση παραβρέθηκαν και συμμετείχαν ενεργά στη συζήτηση η κ. Καρλατήρα Νόνη και ο κ. Οικονομίδης Σαράντος, Επόπτες Ποιότητας Εκπαίδευσης στην Εύβοια (της Πρωτοβάθμιας και της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης αντίστοιχα).

 

Το έργο της ΕΔΥ δεν είναι απλώς υποστηρικτικό — είναι θεμελιώδες για ένα σχολείο που σέβεται, κατανοεί και ανταποκρίνεται στις ανάγκες κάθε παιδιού.

Μαζί για κάθε μαθητή/μαθήτρια – Υποστηρικτικές δράσεις του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας στα σχολεία της περιοχής ( Στοιχεία Δημόσιας Λογοδοσίας )

Ημερομηνία
Συντάκτης
Μαζί για κάθε μαθητή/μαθήτρια – Υποστηρικτικές δράσεις του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας στα σχολεία της περιοχής ( Στοιχεία Δημόσιας Λογοδοσίας )

Στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας πιστεύουμε πως κάθε παιδί αξίζει να μεγαλώνει και να μαθαίνει σε ένα σχολείο που το στηρίζει, το καταλαβαίνει και του δίνει χώρο να ανθίσει. Με αυτό το όραμα, οι διεπιστημονικές μας ομάδες βρέθηκαν κοντά σε δεκάδες σχολεία και νηπιαγωγεία της περιοχής κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς 2024-2025, προσφέροντας υποστήριξη, παρατηρήσεις, αξιολογήσεις και συμβουλευτική σε εκπαιδευτικούς, γονείς και – πάνω απ’ όλα – στα ίδια τα παιδιά.

Τι κάναμε:

  • Παρατηρήσαμε και αξιολογήσαμε νήπια και μαθητές με γλωσσικές, συμπεριφορικές, ψυχοκοινωνικές ή μαθησιακές δυσκολίες.
  • Συνεργαστήκαμε με τους εκπαιδευτικούς για να σχεδιάσουμε εξατομικευμένα προγράμματα εκπαιδευτικής υποστήριξης (ΕΠΕ) και σύντομα παρεμβατικά προγράμματα.
  • Συναντηθήκαμε με γονείς, μιλήσαμε για τα αναπτυξιακά στάδια των παιδιών και για τη σημασία της πρώιμης παρέμβασης.
  • Διοργανώσαμε ομιλίες και επιμορφώσεις για θέματα όπως ο σχολικός εκφοβισμός, η σχολική ετοιμότητα, η οριοθέτηση και η φιλαναγνωσία.

Όπου υπήρχε ανάγκη προσπαθήσαμε να είμαστε εκεί

Από  μονοθέσια Νηπιαγωγεία και παιδικούς σταθμούς μέχρι πολυπληθή δημοτικά σχολεία,  και σχολικούς οργανισμούς της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, οι επισκέψεις μας αποκάλυψαν τις ποικίλες προκλήσεις αλλά και την εντυπωσιακή αφοσίωση των εκπαιδευτικών. Ενδεικτικά θα μπορούσαμε να αναφέρουμε:

  • Στο 25ο και 30ό Νηπιαγωγείο Χαλκίδας, εντοπίσαμε ανάγκες πρώιμης παρέμβασης και οργανώσαμε συναντήσεις με γονείς και εκπαιδευτικούς.
  • Στο Δημοτικό Βαθέος Αυλίδας, δουλέψαμε μαζί με εκπαιδευτικούς για να ενισχύσουμε την υποστήριξη παιδιών με κοινωνικά και μαθησιακά εμπόδια.
  • Στο “Ουράνιο Τόξο” και στα “Χελιδονάκια”, ιδιωτικούς παιδικούς σταθμούς, εντοπίσαμε σύνθετες δυσκολίες και υποδείξαμε πρακτικούς τρόπους υποστήριξης.
  • Σε σχολεία της Χαλκίδας, της Αρτάκης και του Βασιλικού, υποστηρίξαμε τη ροή παραπομπών, την ίδρυση Τμημάτων Ένταξης και την καλύτερη συνεργασία σχολείου – οικογένειας.

Τι μας έμαθαν οι επισκέψεις μας

  • Η υποστήριξη πρέπει να είναι συνεχής και συστηματική. Οι εκπαιδευτικοί δεν ζητούν απλώς διαγνώσεις, αλλά ουσιαστική καθοδήγηση.
  • Υπάρχει ανάγκη επιμόρφωσης – τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των γονέων – σε θέματα ορίων, επικοινωνίας, συμπεριφοράς και αναπτυξιακών δυσκολιών.
  • Πολλά παιδιά χρειάζονται πιο νωρίς παρατήρηση και παρέμβαση, και γι’ αυτό η πρώιμη ανίχνευση είναι για εμάς προτεραιότητα.
  • Τα τμήματα Ένταξης αποτελούν ζωτικής σημασίας στήριγμα. Πολλά σχολεία μας ζήτησαν βοήθεια για να  ιδρύσουν ή να τα ενισχύσουν.
  • Πίσω από κάθε μαθησιακή δυσκολία, υπάρχει πάντα μια ιστορία. Ένα οικογενειακό πλαίσιο, μια αναπτυξιακή ιδιαιτερότητα, μια συναισθηματική ανάγκη. Όλα τα παιδιά αξίζουν να γίνουν κατανοητά.

Το επόμενο βήμα

Η δουλειά μας δεν τελειώνει με μια παρατήρηση ή μια διάγνωση. Είναι ένας συνεχής διάλογος, μια συνεργασία με τα σχολεία, τους εκπαιδευτικούς και τις οικογένειες. Στόχος μας είναι να χτίσουμε ένα δίκτυο έγκαιρης παρέμβασης και συμπερίληψης, που θα φτάνει σε κάθε σχολική τάξη, σε κάθε γειτονιά, σε κάθε παιδί.

Παρουσιάζοντας ποσοτικοποιημένα τις δράσεις μας σε σχολικές μονάδες της Εύβοιας μπορούμε να δώσουμε την παρακάτω εικόνα:

DIA ZOSHS

Θεωρούμε ότι στο επίκεντρο της εργασίας μας είναι η σχεδίαση παρεμβάσεων με σκοπό τη διαφοροποίηση των συνθηκών μέσα στις οποίες παρέρχεται η εκπαίδευση των μαθητών/ μαθητριών στους/στις οποίους/ες εστιάζουν οι διεπιστημονικές μας ομάδες. Ακολουθώντας σταθερά την συμβουλευτική μεθοδολογία κάθε σχετική δράση γίνεται κατόπιν αιτήματος της σχολικής μονάδας και σε συνεργασία με τα αρμόδια στελέχη της εκπαίδευσης. Δεχθήκαμε 101 τέτοια αιτήματα στα οποία ανταποκριθήκαμε με οργάνωση επισκέψεων σε 51 περιπτώσεις ενώ στις υπόλοιπες ανταποκριθήκαμε μέσω τηλεφωνικών επικοινωνιών ή τηλεδιασκέψεων.

Οι εικόνα των σχετικών αιτημάτων από στις σχολικές μονάδες είναι η παρακάτω:

EISERCHOMENA AITHMATA

Μέσα από το blog μας, θα συνεχίσουμε να μοιραζόμαστε δράσεις, εμπειρίες και καλές πρακτικές – για να μαθαίνουμε μαζί, να ενισχύουμε ο ένας τον άλλον και να κάνουμε την εκπαίδευση πιο ανθρώπινη, πιο κοντά στις πραγματικές ανάγκες των παιδιών.

Στοιχεία δημόσιας Λογοδοσίας ( Εστίαση στα αποτελέσματα. Σχολικό έτος 2024-2025)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Στοιχεία δημόσιας Λογοδοσίας ( Εστίαση στα αποτελέσματα. Σχολικό έτος 2024-2025)

ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΕΙΚΟΝΑ ΤΩΝ ΑΙΤΗΜΑΤΩΝ ΠΟΥ ΑΝΕΛΑΒΑΝ ΚΑΙ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΑΝ ΟΙ ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΕΣ ΟΜΑΔΕΣ ΤΟΥ ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2024-2025.

Η εικόνα περιλαμβάνει τόσο τα αιτήματα που έφτασαν στο στάδιο της αξιολόγησης όσο και αυτά που διευθετήθηκαν χωρίς να χρειαστεί να οριστεί ραντεβού αξιολόγησης

DIACHEIRHSH AITHMATON SYNOLIKO
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ
Αν θεωρήσουμε ως μετρήσιμα αποτελέσματα τις προτάσεις που καταλήγουν οι διεπιστημονικές μας ομάδες και παρουσιάζουν κατά την συμβουλευτική συνεδρία με την οικογένεια θα μπορούσαμε να εμφανίζουμε την παρακάτω εικόνα:
Προτάσεις για ένταξη σε υποστηρικτικές δομές Σεπτέμβριος Δεκέμβριος 2024:

DOMES YPOSTHRIXHS SEP DEK 2024
Προτάσεις για ένταξη σε υποστηρικτικές δομές Ιανουάριος Ιούνιος 2025:
DOMES YPOSTHRIXHS IANOYR IOYNIOS 2025
Συνοπτική εικόνα του Σχολικού Έτους 2024-2025:

DOMES YPOSTHRIXHS SYNOLIKO

Κατηγοριοποίηση των διαγνώσεων που προέκυψαν από την αξιολογική διαδικασία διεπιστημονικών ομάδων του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας κατά το σχολικό έτος 2024-2025.

KATHGORIES AITHMATON SYNOLIKO

Στοιχεία Δημόσιας Λογοδοσίας ( Αιτήματα που “Διευθετήθηκαν” πριν φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης.

Ημερομηνία
Συντάκτης
Στοιχεία Δημόσιας Λογοδοσίας ( Αιτήματα που “Διευθετήθηκαν” πριν φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης.

Μια σειρά από τα αιτήματα που προωθούνται μέσω των σχολικών μονάδων και στην συνέχεια ανατίθενται στις αντίστοιχες διεπιστημονικές ομάδες διευθετούνται στο αρχικό στάδιο, το οποίο ονομάζουμε ανιχνευτικό, και το οποίο περιλαμβάνει  κυρίως την επικοινωνία με το οικογενειακό περιβάλλον και τους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας που εμπλέκονται με την εκπαίδευση του παιδιού. Οι «διευθετήσεις» αυτές περιλαμβάνουν επιμέρους κατηγορίες όπως: (1) Αντιμετώπιση των δυσκολιών μέσω κατάλληλων διαφοροποιήσεων στον τρόπο διδασκαλίας που σχεδιάζονται από την Διεπιστημονική Ομάδα και την ΕΔΥ του σχολείου από κοινού με τους εκπαιδευτικούς. (2) Αλλαγή της γονικής βούλησης. Σε κάποιες περιπτώσεις φαίνεται να υποβάλλεται η αίτηση κάτω από συνθήκες “πίεσης”  και όταν αλλάζουν οι εκπαιδευτικοί της τάξης ή ξεπερνιέται η αρχική κατάσταση κρίσης,  δεν κρίνεται πλέον επιθυμητή η συμμετοχή στην αξιολογική διαδικασία.(3) Ειδικά, σε περιπτώσεις μετάβασης από την μια βαθμίδα στην άλλη μια σειρά αιτήματα υποβάλλονται με την προσδοκία της ένταξης στην κατηγορία των προφορικά εξεταζόμενων και όταν μετά την παρέλευση κάποιο χρόνου διαπιστωθεί ότι ο/η μαθητής /μαθήτρια έχει ενσωματωθεί με επάρκεια στις νέες συνθήκες μεταβάλλεται η γονική βούληση και δεν είναι πλέον επιθυμητή η συμμετοχή στην αξιολογική διαδικασία.(4) Αντίστοιχο φαινόμενο παρουσιάζεται κατά τη μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό που υποβάλλεται ένας μεγάλος αριθμός αιτημάτων στη λήξη του σχολικού έτους και τα οποία μάλλον εμπεριέχουν το άρρητο αίτημα της επαναφοίτησης στο νηπιαγωγείο. Όταν τα αιτήματα αυτά αναλαμβάνονται από τις αντίστοιχες Διεπιστημονικές Ομάδες κατά τους πρώτους μήνες της φοίτησης των παιδιών στο Δημοτικό διαπιστώνεται από κοινού(Οικογένεια- σχολικό περιβάλλον, ΕΔΥ σχολείου και Διεπιστημονική Ομάδα του ΚΕΔΑΣΥ) ότι δεν υπάρχει πλέον ανάγκη εμπλοκής στην αξιολογική διαδικασία.

Η εικόνα που παρουσιάζει η διαχείριση αυτού του τύπου των αιτημάτων από την κάθε διεπιστημονική ομάδα είναι η παρακάτω:

Οι Διεπιστημονικές ομάδες που δέχονται αιτήματα από τα Δημοτικά σχολεία παρουσιάζουν 132 περιπτώσεις «διευθετημένων» αιτημάτων.DIETHETHSEIS KARYSTINOS
Τα αιτήματα που διευθετήθηκαν από την 1η διεπιστημονική ομάδα, η οποία δέχεται αιτήματα από Δημοτικά σχολεία της Χαλκίδας είναι συνολικά 50.

DIETHETHSEIS MPIAMH
Τα αιτήματα που διευθετήθηκαν από την 2η διεπιστημονική ομάδα η οποία δέχεται αιτήματα από Δημοτικά σχολεία της Χαλκίδας είναι συνολικά 33.

DIETHETHSEIS XENIA
Τα αιτήματα που διευθετήθηκαν από την 3η διεπιστημονική ομάδα η οποία δέχεται αιτήματα από Δημοτικά σχολεία εκτός του Δήμου της Χαλκίδας είναι συνολικά 52.

 

Η διεπιστημονική ομάδα που δέχεται αιτήματα από τα νηπιαγωγεία παρουσιάζει 65 περιπτώσεις «διευθετημένων» αιτημάτων.

DIETHETHSEIS LINARDOY
Οι Διεπιστημονικές ομάδες που δέχονται αιτήματα από τα Γυμνάσια & Λύκεια παρουσιάζουν 52 περιπτώσεις «διευθετημένων» αιτημάτων.

DIETHETHSEIS GITSA
Τα αιτήματα που διευθετήθηκαν από την διεπιστημονική ομάδα η οποία δέχεται αιτήματα από την Α & Β Γυμνασίου των Γυμνασίων της Εύβοιας είναι συνολικά 17.

DIETHETHSEIS CHARA
Τα αιτήματα που διευθετήθηκαν από την διεπιστημονική ομάδα η οποία δέχεται αιτήματα από την Γ Γυμνασίου και τα Λύκεια της Εύβοιας είναι συνολικά 35.

ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΕΙΚΟΝΑ ΤΩΝ ΑΙΤΗΜΑΤΩΝ ΠΟΥ «ΔΙΕΥΘΕΤΗΘΗΚΑΝ ΧΩΡΙΣ ΝΑ ΦΤΑΣΟΥΝ ΣΤΟ ΣΤΑΔΙΟ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Η συνολική εικόνα των «διευθετήσεων» σε συγκριτικό πλαίσιο είναι η παρακάτω:

DIEYTHETHSEIS SYNOLIKO

Στοιχεία δημόσιας λογοδοσίας. ( Αξιολογήσεις -Σχολικό έτος 2024-2025)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Στοιχεία δημόσιας λογοδοσίας. ( Αξιολογήσεις -Σχολικό έτος 2024-2025)

Στις 10/07/2025 προγραμματίσαμε την απολογιστική Ολομέλεια των μελών του ΚΕΔΑΣΥ Ευβοίας. Φυσικά η συγκέντρωση, ο καθαρισμός των ποσοτικών δεδομένων και η επεξεργασία των στοιχείων έγινε αρκετές μέρες νωρίτερα, ώστε να συνταχθεί το κείμενο του απολογιστικού πρακτικού το οποίο θα αποτελούσε την εισήγηση της συζήτησης. Τελικά, η συζήτηση αυτή δεν μπόρεσε να ολοκληρωθεί με φυσική παρουσία -για λόγους ανεξάρτητους από τη θέλησή μας- αλλά διεξήχθη δια περιφοράς. Δηλαδή διαμοιράστηκε το κείμενο του πρακτικού μέλη του ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ και συμπληρώθηκε ανάλογα με τις παρατηρήσεις τους… Στην ανάρτηση αυτή σας παρουσιάζουμε τα βασικά στοιχεία της εργασίας μας για όλο το προηγούμενο σχολικό έτος, θεωρώντας ότι η δημόσια λογοδοσία αποτελεί υποχρέωση κάθε δημόσιου οργανισμού.
Tο Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής & Υποστήριξης Εύβοιας (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.ΕΥΒΟΙΑΣ) είναι εκπαιδευτική δομή η οποία υπάγεται ιεραρχικά στην Περιφερειακή Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας & Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Στερεάς Ελλάδας και το οργανόγραμμα του αναπτύχθηκε (κατά το σχολικό έτος 2024-2025) με 26 συνεργάτες (24 συμβούλους διαφόρων ειδικοτήτων και δύο διοικητικούς υπαλλήλους). Συγκεκριμένα, η δομή μας λειτούργησε με εσωτερική τμηματοποίηση σε έξι (6) διεπιστημονικές ομάδες που ήταν εγκατεστημένες σε χώρο που μας έχει παραχωρήσει το Νοσοκομείο Χαλκίδας στο 9ο χιλιόμετρο Χαλκίδας –Ψαχνών (τμήμα του 1ου ορόφου). Ειδικά, από το σχολικό έτος 2022-2023, έχουμε αναπτύξει μια επιπλέον λειτουργία, την πρώιμη ανίχνευση στους παιδικούς σταθμούς.
Επιπρόσθετα, συντονίσαμε το έργο των είκοσι οκτώ (28)ψυχολόγων και των κοινωνικών λειτουργών που στελεχώνουν τις ΕΔΥ που καλύπτουν τις ανάγκες 70 σχολικών μονάδων της Εύβοιας.

Διεπιστημονική Ομάδα Νηπιαγωγείων- Πρώιμης Ανίχνευσης

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας διάρκειας 6 ωρών
Ειδική παιδαγωγός ΛΙΝΑΡΔΟΥ ΔΗΜΗΤΡΑ 9:00-15:00
Κοινωνική λειτουργός ΑΝΤΖΟΥΛΗ ΑΝΤΩΝΙΑ 8:00-14:00
Ψυχολόγος ΜΑΣΟΥΡΗ ΑΙΚΑΤEΡΙΝΗ 9:00-15:00

Στη Διεπιστημονική Ομάδα συμμετείχε ανάλογα με τα ειδικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του συγκεκριμένου περιστατικού η κ. ΓΚΙΝΗ ΣΟΦΙΑ ΠΕ29 Εργοθεραπεύτρια και η κ. ΖΕΡΔΕ ΙΟΛΗ ΠΕ21, λογοθεραπεύτρια. Τα δύο αυτά μέλη διαμοιράζονταν η Διεπιστημονική Ομάδα Νηπιαγωγείων- Πρώιμης Ανίχνευσης με τη Διεπιστημονική Ομάδα των Δημοτικών Σχολείων «Εκτός Δήμου Χαλκίδας» (1η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας), οι οποίες συντονίζονται λειτουργικά για το σκοπό αυτό.

Η Διεπιστημονική Ομάδα είχε ως πεδίο αναφοράς τα Νηπιαγωγεία των Δήμων της Εύβοιας. Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.

 

AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS NHPIAGOGEION

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΩΝ 100 43 143

1η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας  διάρκειας 6 ωρών
Ειδική παιδαγωγός ΣΑΒΒΟΠΟΥΛΟΥ ΑΘΑΝΑΣΙΑ-ΠΟΛΥΞΕΝΗ 10:30-16:30
Κοινωνική λειτουργός ΜΟΝΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ 10:30-16:30
Ψυχολόγος ΜΑΣΟΥΡΗ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ 10:30-16:30

 

Στη Διεπιστημονική Ομάδα συμμετείχε ανάλογα με τα ειδικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του συγκεκριμένου περιστατικού η κ. ΓΚΙΝΗ ΣΟΦΙΑ ΠΕ29 Εργοθεραπεύτρια και η κ. ΖΕΡΔΕ ΙΟΛΗ ΠΕ21, λογοθεραπεύτρια. Τα δύο αυτά μέλη διαμοιράζονταν η Διεπιστημονική Ομάδα Νηπιαγωγείων- Πρώιμης Ανίχνευσης με την 1η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας, οι οποίες συντονίζονται λειτουργικά για το σκοπό αυτό.

Η Διεπιστημονική Ομάδα είχε  ως πεδίο αναφοράς τα Δημοτικά Σχολεία των Δήμων της Εύβοιας με εξαίρεση τα δημοτικά σχολεία του Δήμου Χαλκίδας. Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.

AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS DHMOTIKON EKTOS CHALKIDAS

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ

ΕΚΤΟΣ ΔΗΜΟΥ ΧΑΛΚΙΔΕΩΝ

 93 34 127

2η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας διάρκειας 6 ωρών
Ειδική παιδαγωγός ΤΕΡΤΙΠΗ ΕΛΕΝΗ 8:00-14:00
Μέλος Κοινωνική λειτουργός ΜΟΥΣΤΑΚΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ 8:00-14:00
Μέλος Ψυχολόγος ΚΑΡΥΣΤΙΝΟΣ ΑΝΔΡΕΑΣ 8:00-14:00

Στη Διεπιστημονική Ομάδα συμμετείχε ανάλογα με τα ειδικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του συγκεκριμένου περιστατικού ο κ. ΦΩΤΙΑΔΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΠΕ29 Εργοθεραπεύτης και ο κ. ΜΠΙΦΣΑΣ ΘΟΔΩΡΗΣ ΠΕ21, λογοθεραπευτής. Τα δύο αυτά μέλη διαμοιράζονταν η 2η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας με την 3η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας, οι οποίες συντονίζονταν λειτουργικά για το σκοπό αυτό.

Η Διεπιστημονική Ομάδα έχει ως πεδίο αναφοράς αριθμό από δημοτικά σχολεία του Δήμου Χαλκιδέων. Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.

AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS DHMOTIKON CHALKIDAS A

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΥ  ΧΑΛΚΙΔΑΣ Α 71 36 107

3η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας  διάρκειας 6 ωρών
Ειδική παιδαγωγός ΤΑΜΟΥΤΣΙΔΟΥ ΧΡΥΣΟΥΛΑ 8:00-14:00
Μέλος Κοινωνική λειτουργός ΤΣΙΓΑΡΙΔΑ ΜΑΡΙΑ 8:00-14:00
Μέλος Ψυχολόγος ΜΠΙΑΜΗ ΓΕΩΡΓΙΑ 8:00-14:00

Στη Διεπιστημονική Ομάδα συμμετείχε ανάλογα με τα ειδικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του συγκεκριμένου περιστατικού ο κ. ΦΩΤΙΑΔΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΠΕ29 Εργοθεραπεύτης και ο κ. ΜΠΙΦΣΑΣ ΘΟΔΩΡΗΣ ΠΕ21, λογοθεραπευτής. Τα δύο αυτά μέλη διαμοιράζονταν η 3η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας με την 2η Διεπιστημονική Ομάδα Α/βάθμιας, οι οποίες συντονίζονταν λειτουργικά για το σκοπό αυτό.

Η Διεπιστημονική Ομάδα είχε ως πεδίο αναφορά αριθμό από Δημοτικά Σχολεία του Δήμου Χαλκιδέων. Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.

AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS DHMOTIKON CHALKIDAS B

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
 ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΥ ΧΑΛΚΙΔΕΩΝ Β 77 43 120

Διεπιστημονική Ομάδα Α & Β Γυμνασίου

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας  διάρκειας 6 ωρών
Ειδική παιδαγωγός (Δασκάλα) ΗΛΙΟΠΟΥΛΟΥ ΑΓΛΑΪΑ 8:00-14:00
Μέλος Κοινωνική λειτουργός ΓΚΡΕΤΣΗ ΜΑΡΙΑ 8:00-14:00
Μέλος Ψυχολόγος ΔΗΜΟΥ ΟΛΓΑ 8:00-14:00

Η Διεπιστημονική Ομάδα είχε ως πεδίο αναφοράς τους μαθητές και μαθήτριες που φοιτούν στην Α & Β Γυμνασίου στα Γυμνάσια της Εύβοιας.
Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS A B GYMNASIOY

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ Α & Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ 90 43 133

 

 

Διεπιστημονική Ομάδα Γ Γυμνασίου & Λυκείου

Δομή ομάδας Ονοματεπώνυμο Ωράριο εργασίας  διάρκειας 6 ωρών
Ειδικός παιδαγωγός (φιλόλογος) ΤΑΜΠΑΚΗ ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ 11:30-17:30
Μέλος ειδικός παιδαγωγός  (μαθηματικός) ΗΛΙΟΠΟΥΛΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 11:30-17:30
Μέλος Κοινωνική λειτουργός ΣΒΟΛΙΑΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΧΑΙΔΩ 11:30-17:30
Μέλος Ψυχολόγος ΚΑΤΣΑΡΗ ΑΡΓΥΡΟΥΛΑ 11:30-17:30

Η Διεπιστημονική Ομάδα είχε ως πεδίο αναφορά τους μαθητές και μαθήτριες που φοιτούν στην Γ Γυμνασίου στα Γυμνάσια της Εύβοιας και των Λυκείων της Εύβοιας. Το αξιολογικό έργο της διεπιστημονικής ομάδας για το διάστημα Σεπτεμβρίου 2024 έως τον Ιούνιο 2025 παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα.

AXIOLOGHSEIS DIEPISTHMONIKHS OMADAS G GYMNASIOY LYKEIOY

ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ
Α Κ ΣΥΝΟΛΟ
ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΟΜΑΔΑ  ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ & ΛΥΚΕΙΟΥ 89 47 136

 

 

ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΕΙΚΟΝΑ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΩΝ ΤΟΥ ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2024-2025

Η συνολική εικόνα των αξιολογήσεων τις οποίες ολοκλήρωσαν οι 6 Διεπιστημονικές Ομάδες σε  πλαίσιο σύγκρισης είναι η παρακάτω:AXIOLOGHSEIS 2024 2025
Μετά τη διαδικασία απόλυσης των αναπληρωτών η δομή μας συνέχισε να πραγματοποιεί αξιολογήσεις -κατά τον μήνα Ιούλιο ( μέχρι 10 Ιουλίου)- βασίζοντας τη λειτουργία της στο μόνιμο προσωπικό. Επομένως, η παραπάνω εικόνα πρέπει να συμπληρωθεί με τις αξιολογήσεις της ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΟΜΑΔΑΣ του Ιουλίου.

Α Κ Σ
ΣΥΝΟΛΟ 6 ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ 520 246 766
ΙΟΥΛΙΟΣ( 1 ΔΙΕΠ.ΟΜΑΔΑ) 6 3 9
ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ 526 249 775

Διαχείριση αιτημάτων για Παράλληλη Στήριξη –Συνεκπαίδευση ή Ε.Β.Π

Ημερομηνία
Συντάκτης
Διαχείριση αιτημάτων για Παράλληλη Στήριξη –Συνεκπαίδευση ή Ε.Β.Π

Την Παρασκευή 9 Μαΐου 2025  στείλαμε στα email  όλων των γονέων και κηδεμόνων  για τα παιδιά των οποίων  περιλαμβάνεται, στην Αξιολόγηση-Γνωμάτευση  του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, παροχή Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης  ή Ε.Β.Π. την παρακάτω επιστολή.

Θέμα: Υποβολή αιτημάτων για την έγκριση παράλληλης στήριξης/συνεκπαίδευσης ή Ε.Β.Π.

«Σας ενημερώνουμε ότι για το σχολικό έτος 2025-2026 ξεκίνησε η διαδικασία υποβολής αιτημάτων για την έγκριση παράλληλης στήριξης/συνεκπαίδευσης ή Ε.Β.Π. για μαθητές/τριες με βάση την ισχύουσα εγκύκλιο του Υπουργείου Παιδείας. (ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ ΠΑΡΑΛ. ΣΤΗΡΙΞΗΣ 2025-26)

Για νέα αιτήματα ή ανανέωση ήδη εγκεκριμένης στήριξης, απαιτείται:

  1. Αίτηση στη σχολική μονάδα φοίτησης του παιδιού σας.( Επομένως, πρέπει να επισκεφτείτε άμεσα το σχολείο και να βρείτε τον/την διευθυντή/διευθύντρια)
  2. Αξιολογική έκθεση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ή Ε.Δ.Ε.Α. σε ισχύ που καλύπτει το σχολικό έτος 2025-2026. (δείτε αν στην γνωμάτευση που έχετε περιλαμβάνεται στο σχολικό έτος 2025-2026)
  3. Παιδαγωγική έκθεση από τον/την εκπαιδευτικό της τάξης ή της παράλληλης στήριξης (για αιτήματα ανανέωσης).
  4. Βεβαίωση φοίτησης από τη σχολική μονάδα.
  5. Ο πλήρως συμπληρωμένος Πίνακας 1 από το σχολείο.

Προθεσμίες υποβολής αιτημάτων:

  • Α΄ Φάση:
    ▪ Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση: από 12/05/2025 έως 20/06/2025
    ▪ Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: από 09/06/2025 έως 30/06/2025
  • Β΄ Φάση: (για όσους δεν προλάβουν την Α΄ φάση)
    ▪ Από 01/09/2025 έως και 20/10/2025

Μετά τις παραπάνω ημερομηνίες δεν θα γίνονται δεκτά αιτήματα, ακόμη και αν τα δικαιολογητικά έχουν εκδοθεί εμπρόθεσμα.

Για οποιαδήποτε διευκρίνιση ή υποστήριξη στη διαδικασία, μπορείτε να απευθυνθείτε στο σχολείο σας ή στο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Εύβοιας.»

PARALLHLH STHRIXH GONEIS 20250510

 

 

Στις σχολικές μονάδες  πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της Εύβοιας  είχαμε στείλει ήδη  από την Δευτέρα 5 Μαΐου 2025 την παρακάτω επιστολή.

Προς: Εκπαιδευτικούς Σχολικών Μονάδων Π.Ε. & Δ.Ε. Εύβοιας (  δια μέσου των διευθυντριών/διεθυντών των σχολικών οργανισμών)

Θέμα: Οργάνωση και Ορθή Τήρηση Ατομικών Φακέλων – Παιδαγωγικές Εκθέσεις Αξιολόγησης

Αγαπητές συναδέλφισσες, αγαπητοί συνάδελφοι,

Καθώς πλησιάζουμε στη λήξη του σχολικού έτους, θεωρούμε κρίσιμη την ολοκλήρωση ορισμένων βασικών διαδικασιών που αφορούν την υποστήριξη των μαθητών/-τριών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Ο σωστός συντονισμός των ενεργειών αυτών διασφαλίζει την ποιοτική συνέχιση της εκπαιδευτικής παρέμβασης και την ετοιμότητα όλων μας για το νέο σχολικό έτος.
Στο πλαίσιο αυτό, σας καλούμε να δώσετε ιδιαίτερη προσοχή στα εξής δύο σημεία:
1. Ατομικοί Φάκελοι Μαθητών/-τριών – Εξατομικευμένα Προγράμματα Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.)

Σύμφωνα με τα άρθρα 8 και 9 της Υ.Α. 134960/Δ3/27-10-2021 (ΦΕΚ 5009 Β’), κάθε σχολική μονάδα οφείλει να τηρεί Ατομικό Φάκελο για κάθε μαθητή/-τρια που υποστηρίζεται από υποστηρικτικές δομές (π.χ. Παράλληλη Στήριξη, Τμήματα Ένταξης, Ε.Δ.Υ.).
Οι φάκελοι αυτοί περιλαμβάνουν, μεταξύ άλλων:
•    ΕΤΗΣΙΑ-ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ-ΕΚΘΕΣΗ
•        Το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.),
•        Πρακτικά Ε.Δ.Υ., εκπαιδευτικό και κοινωνικό ιστορικό κ.ά.
Σας επισυνάπτουμε τα σχετικά άρθρα της Υ.Α. για άμεση αναφορά και ενιαία εφαρμογή στις σχολικές μονάδες.

2. Παιδαγωγική Έκθεση Αξιολόγησης για Ανανέωση Παράλληλης Στήριξης

Για μαθητές/-τριες που αιτούνται ανανέωση της υποστήριξης μέσω Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης, σύμφωνα με την ισχύουσα διαδικασία, απαιτείται η σύνταξη Παιδαγωγικής Έκθεσης Αξιολόγησης:
•        Συντάσσεται από τον εκπαιδευτικό της Παράλληλης Στήριξης σε συνεργασία με όλους τους εκπαιδευτικούς που εμπλέκονται στην εκπαίδευση του παιδιού στην Τάξη. Η Ετήσια Παιδαγωγική Έκθεση Αξιολόγησης για Ανανέωση της Παράλληλης Στήριξης συντάσσεται ακόμα και όταν δεν έχει τοποθετηθεί στη σχολική μονάδα Εκπαιδευτικός Παράλληλης στήριξης( από τους εκπαιδευτικούς της τάξης) .
•        Φέρει μοναδικό εμπιστευτικό αριθμό πρωτοκόλλου ανά μαθητή/-τρια.
•        Διαβιβάζεται στο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Εύβοιας, με ευθύνη της σχολικής μονάδας, όταν κοινοποιηθεί η εγκύκλιος για τις Παράλληλες Στηρίξεις, μαζί με το προβλεπόμενο από την εγκύκλιο διαβιβαστικό.
Σας αποστέλλουμε σε επεξεργάσιμη μορφή (Word) τη φόρμα για τη συμπλήρωση της Έκθεσης.
Η ορθή τήρηση των παραπάνω διασφαλίζει:
•        Τη συνέχεια της υποστήριξης των μαθητών/-τριών,
•        Τη συμμόρφωση με τις προβλεπόμενες διοικητικές και παιδαγωγικές διαδικασίες,
•        Την αναγκαία συνεργασία μεταξύ σχολείων και ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.
Για κάθε διευκρίνιση ή υποστήριξη, παραμένουμε στη διάθεσή σας.

 

PARALLHLH STHRIXH SCHOLIKES MONADES 20250510

Μια «επίμονη φωνή» που αναδύεται απροσδόκητα.

Ημερομηνία
Συντάκτης
Μια «επίμονη φωνή» που αναδύεται απροσδόκητα.

Στην προηγούμενη ανάρτησή μας παρουσιάσαμε το σώμα των απαντήσεων των γονέων για συγκεκριμένο χρονικό διάστημα. Σε αυτή προχωρούμε στο επόμενο βήμα, δηλαδή την ποιοτική ( θεματική) ανάλυση την οποία παρουσιάζουμε με την μορφή άρθρου.

 

Μια «επίμονη φωνή» που αναδύεται απροσδόκητα. Ποιοτική Ανάλυση των Απαντήσεων Γονέων & Κηδεμόνων στην Επικοινωνιακή Πρωτοβουλία του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας κατά το χρονικό διάστημα 2023-2025.  

Λίγο πριν τη λήξη του σχολικού έτους 2022-2023 αποφασίσαμε να εγκαινιάσουμε, ως ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, μία επιπλέον μορφή επικοινωνίας ειδικά με μια συγκεκριμένη κατηγορία των εξυπηρετούμενών μας, τους γονείς και κηδεμόνες. Αρχίσαμε λοιπόν να στέλνουμε σε καθένα /καθεμία προσωπικά, μέσω του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, μία επιστολή. Το περιεχόμενο της επιστολής επιδιώκουμε συνειδητά να αποτελεί μια ευγενική και σε ήπιο τόνο διατυπωμένη πρόσκληση για παροχή ποιοτικής ανατροφοδότησης, και απευθύνεται σε όλους, όσοι είχαν επισκεφθεί πρόσφατα τη δομή μας. Εγκαινιάσαμε την διαλογική αυτή πρακτική έχοντας την πεποίθηση ότι με τον τρόπο αυτό δίνεται συνέχεια στη σχέση εμπιστοσύνης και συνεργασίας που σταθερά προσπαθούμε να οικοδομήσουμε με κάθε οικογένεια, όταν αυτή η στρέφεται σε μας και υποβάλει αίτηση για εκπαιδευτική αξιολόγηση – υποστήριξη του παιδιού της. Αποτελεί σταθερή μέριμνα μας η προσπάθεια αναγνώρισης, μέσα από τα πρωτόκολλα της δράσης μας, των δυσκολιών του γονεϊκού ρόλου και επιπλέον η εγκατάσταση πρακτικών διαλόγου, οι οποίες θα επιτρέπουν την ανάδυση της φωνής των γονέων και κηδεμόνων, φωνή που συνήθως αποσιωπάται από την κυριαρχία του επιστημονικού λόγου των “ειδικών”.

Μέσα από τη διαδικασία αυτή δημιουργήθηκε ένα σώμα κειμένων-απαντήσεων, αρκετά από τα οποία έχουν πολύ συνοπτική μορφή (π.χ. έμεινα ευχαριστημένη από τις υπηρεσίες του κέντρου 6/7/2023). Αυτά θεωρήσαμε ότι δεν προσφέρονται για περαιτέρω ποιοτική ανάλυση. Ένας μεγάλος όμως αριθμός κειμένων-απαντήσεων είχαν φανερά πιο εκτεταμένη μορφή και σαφώς προσφέρονταν για μια πιο συστηματική ποιοτική ανάλυση. Επιχειρούμε λοιπόν την ποιοτική ανάλυση του σώματος αυτών των πιο εκτεταμένων κειμένων με στόχο την ανίχνευση βασικών μοτίβων στάσεων συναισθημάτων και προτεινόμενων βελτιώσεων. Η ανάλυση μας βασίστηκε στις αρχές  της θεματικής ανάλυσης (Braun & Clarke, 2006) και περιελάμβανε στάδια όπως προσεκτική  ανάγνωση( reading & re-reading)  των κειμένων και αρχική κωδικοποίηση στη συνέχεια εντοπισμό μοτίβων και  ομαδοποίηση με βάση διαφαινόμενες  θεματικές ενότητες και τέλος προσπάθεια για ερμηνευτική ανάλυση.

20250305 114112 A

Οι γονείς στο σύνολο των δεδομένων ( data set) που καταγράφονται στα κείμενα -απαντήσεις φαίνεται να «κατασκευάζουν»  τόσο τη σχέση τους με τη δομή μας (ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας) όσο και τη σχέση τους με τους σχολικούς οργανισμούς στους οποίους φοιτούν τα παιδιά τους, δημιουργώντας επίσης μία εικόνα για τον «εαυτό» και τα συναισθήματα που βιώνουν και τέλος καταλήγουν με την προβολή βελτιωτικών προτάσεων. Υπό την οπτική αυτή θα λέγαμε ότι οι πληροφορίες-δεδομένα οργανώνονται σε τέσσερις διακριτές θεματικές περιοχές. (ΚΕΔΑΣΥ, ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ, ΕΑΥΤΟΣ-ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ, ΒΕΛΤΙΩΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ).

Σε σχέση με την πρώτη θεματική ένα μοτίβο που αναδεικνύεται είναι οι επαναλαμβανόμενες εκφράσεις αυθόρμητης ευγνωμοσύνης και αναγνώρισης προς το προσωπικό του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας. Στις φράσεις αυτές εμφανίζονται και επαναεμφανίζονται λέξεις όπως «ήσασταν δίπλα μας», «άνθρωποι με κατανόηση», «ευχαριστώ» υποδεικνύοντας μια θετική σχέση που εμπεριέχει εμπιστοσύνη και συναισθηματική σύνδεση. Ωστόσο, θα έπρεπε ίσως να διερευνηθεί με κάποιο επόμενο ερευνητικό βήμα αν η ανταπόκριση αυτή αντανακλά κυρίως ένα «θετικό ξάφνιασμα» από την πρωτοβουλία μας (να τους προσκαλέσουμε σε διάλογο ανατροφοδότησης), και επομένως χρωματίζει θετικά μια επιμέρους πτυχή της δραστηριότητάς μας ή αντίθετα, συμπυκνώνει το σύνολο της εμπειρίας που οικοδομούν στο πλαίσιο της συνεργασίας τους με τη δομή μας.

Αναφερόμενοι στη δεύτερη θεματική θα μπορούσαμε να παρατηρήσουμε ότι αρκετοί γονείς/κηδεμόνες εμφανίζονται προβληματισμένοι σχετικά με την υποδοχή  που έχουν οι προτάσεις του ΚΕΔΑΣΥ από το εκπαιδευτικό πλαίσιο και τον βαθμό διαφοροποίησης που προκαλούν στις ίδιες της μαθησιακές διαδικασίες της τάξης. Επισημαίνουν εμπόδια στην εφαρμογή των υποστηρικτικών μέτρων στο σχολείο. Εμφανίζονται στο λόγο τους φράσεις του τύπου “δεν υπήρξε στήριξη εντός της τάξης”, “το σχολείο δεν ακολούθησε τις οδηγίες”. Αναδεικνύεται με τον τρόπο αυτό μία εικόνα ασυνέχειας στην υποστηρικτική μέριμνα του μαθητή/ μαθήτριας. Στη βάση αυτή θα έπρεπε ίσως η αποτελεσματικότητα της αξιολογικής διαδικασίας που διενεργείται στο χώρο του ΚΕΔΑΣΥ να μην αποτιμάται μόνο ποσοτικά (αριθμός αξιολογήσεων σε συγκεκριμένο χρόνο) αλλά από τη δυνατότητα να προκαλεί διαφοροποιήσεις στην ενορχήστρωση των μαθησιακών δραστηριοτήτων με τέτοιο τρόπο που να αίρονται συγκεκριμένα εμπόδια και να παράγεται προστιθέμενη εκπαιδευτική αξία μέσα στην τάξη για το σύνολο των μαθητών.

Η επιλογή να συμπεριλάβουμε στο κειμενικό σώμα τις απαντήσεις που έχουν μια πιο εκτεταμένη μορφή- αποκλείοντας τις απολύτως λακωνικές- επέτρεψε την   ευκολότερη ανάδυση ενός πιο προσωπικού εξομολογητικού λόγου, ο οποίος με τη σειρά του μοιάζει να συγκροτεί το γονεϊκό υποκείμενο ως «διολισθαίνων» σε ένα συνεχές ανάμεσα στην αγωνιστικότητα και την κόπωση,  μεταξύ της μαχητικότητας και του φόβου. Η μητέρα/ο πατέρας αφενός ως «καθημερινοί μαχητές» αγωνίζονται για το παιδί τους, τη «φωνή» του οποίου επιχειρούν να εκφράσουν, αφετέρου – στο επίπεδο της αφήγησης – η αγωνιστικότητα αυτή συχνά υποχωρεί επιτρέποντας την έκφραση συναισθημάτων φόβου και κόπωσης, τα οποία -και αυτά-εναλλάσσονται με ανακούφιση και ελπίδα. Το συναισθηματικό υπαρξιακό βίωμα αξιοποιεί την επικοινωνιακή ευκαιρία ώστε να αναδυθεί συγκροτώντας έτσι την τρίτη (3η) θεματική της ανάλυσής μας.

CHAROYLA BASILEIOY 20240608 001

Στην τέταρτη θεματική στην οποία ομαδοποιήσαμε τις βελτιωτικές προτάσεις φαίνεται να αναδεικνύεται η ανάγκη για σταθερότητα στα υποστηρικτικά σχήματα. Καταγράφονται συνεχώς αιτήματα για ταχύτερες διαδικασίες, σταθερή σύνθεση στις διεπιστημονικές ομάδες που υποστηρίζουν τα Εξατομικευμένα Προγράμματα Εκπαίδευσης των παιδιών και επιπλέον προτείνεται η συνεχής επικοινωνία των ειδικών με την οικογένεια για παροχή βοήθειας  και υποστήριξης. Επίσης, προτείνονται ομαδικές παρεμβάσεις ενδυνάμωσης όπως υποστηρικτικά εργαστήρια και ομάδες γονέων .

Ερμηνεύοντας τα παραπάνω θα μπορούσαμε να πούμε ότι ως ΚΕΔΑΣΥ εισπράττουμε μια θετική αναγνώριση του έργου μας και μάλλον καταγραφόμαστε όχι απλώς ως μια  γραφειοκρατική δομή αλλά σαν κάτι περισσότερο. Δηλαδή, ως υποστηρικτική παρουσία που αφήνει ένα κάποιο συναισθηματικό αποτύπωμα . Ωστόσο, μεταβαίνοντας  σε μια πιο ευρύτερη οπτική, με αναφορά στο εκπαιδευτικό σύστημα, επισημαίνονται σαφώς σημαντικά κενά και ασυνέχειες.  Οι γονείς στις απαντήσεις τους προτάσσουν βιωματικά και όχι τεχνοκρατικά στοιχεία, κατασκευάζοντας μια επικοινωνιακή συνθήκη η οποία επιτρέπει την έκφραση συναισθήματος και την προσωπική εξομολόγηση. Επίσης, γίνεται φανερό ότι δεν εστιάζουν στις διαγνώσεις και την επιστημονική τους αρτιότητα αλλά έχουν μια πιο ολιστική προσέγγιση.   Μοιάζει να αποτιμούν τη διαδικασία με βάση αφενός το βαθμό που υλοποιούνται συγκεκριμένες διαφοροποιήσεις  στο εκπαιδευτικό πλαίσιο του παιδιού τους και αφετέρου  τη μονιμότητα της υποστηρικτικής σχέσης που αναζητούν.

Messenger creation B7F7DE18 31D1 496B 8751 376B658BA4A72 Antigrafo

Η επικοινωνιακή μας πρωτοβουλία μάλλον ξεπερνάει το επίπεδο του εργαλείου ανατροφοδότησης και εξελίσσεται σε πεδίο στο οποίο κατασκευάζεται και «ακούγεται» η «φωνή» των γονέων και κηδεμόνων, που έχουν εξυπηρετηθεί από τη δομή μας. Οι ανάγκες που βιώνουν μοιάζουν τόσο πιεστικές και αναζητούν πεδία για να εκφραστούν συναισθηματικά με ασφάλεια, προσθέτοντας νέες πολύτιμες διαστάσεις  και τελικά  οικειοποιούμενες την πρωτοβουλία μας. Φυσικά, δεν μας ξαφνιάζει ότι επιβεβαιώνεται ακόμη μια φορά  η ανάγκη για την οικοδόμηση μιας κουλτούρας που θα μεριμνά τόσο για τη συνέχεια μεταξύ εκπαιδευτικής αξιολόγησης και εφαρμογής των απαραίτητων διαφοροποιήσεων στο εκπαιδευτικό πλαίσιο, όσο και για τη συνεχή ενδυνάμωση της οικογένειας μέσω βιωματικών δράσεων και συνεχούς διαλόγου.

Διαβάζοντας και ξαναδιαβάζοντας προσεκτικά τις απαντήσεις των γονέων και κηδεμόνων γίνεται σε μας απολύτως διαφανής η σημασία της προσπάθειας  για ανάπτυξη και διατήρηση ανοιχτών διαύλων επικοινωνίας , μέσα από τους οποίους εκφράζεται δυναμικά  η φωνή ανθρώπων που δεν τους προσφέρεται συχνά χώρος έκφρασης.

Συνοπτικά θα λέγαμε ότι προτείνεται:

  • Η θεσμοθέτηση τακτικών διαδικασιών διαλόγου και επικοινωνίας
  • Η εδραίωση μιας κουλτούρας η οποία θα υποστηρίζει τη συνεχή παρακολούθηση και υποστήριξη και θα εκφράζεται φυσικά από τις κατάλληλες θεσμικές παρεμβάσεις.
  • Η συνεχής επικοινωνία και συνεργασία του ΚΕΔΑΣΥ με τους σχολικούς οργανισμούς.
  • Η ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για δημιουργία δομών ψυχικής ενδυνάμωσης των γονέων .

Ως ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, μέσα από την πρωτοβουλία μας αυτή επιδιώκουμε  να αναδειχτούμε όχι ως ένας απλός αξιολογικός μηχανισμός, αλλά ως θεσμός που παρέχει στους γονείς αίσθημα της εγγύτητας και σταθερές σχέσεις εμπιστοσύνης και στήριξης. Η πρόθεσή μας αυτή φαίνεται να υιοθετείται και να ενισχύεται από την ανάλυση των απαντήσεων των γονέων. Τέλος, με παρεμβάσεις όπως αυτή επιδιώκουμε να συμβάλλουμε στην οικοδόμηση ενός κοινού πλαισίου το οποίο θα ενδυναμώνει την καθημερινή μας εργασία και θα νοηματοδοτεί την πρακτική μας δραστηριότητα.