3ο Νηπιαγωγείο Ωραιοκάστρου!!!

Αγαπητοί γονείς ,

σας καλωσορίζουμε και φέτος στη σχολική μας μονάδα, το νηπιαγωγείο. Από σήμερα και για έναν ολόκληρο χρόνο όλοι μαζί, παιδιά – εκπαιδευτικοί –γονείς, θα επιχειρήσουμε την πρώτη οργανωμένη βουτιά στη γνώση. Το Νηπιαγωγείο αποτελεί την πρώτη και σημαντικότερη επαφή κάθε ανθρώπου με την εκπαιδευτική κοινότητα, και οι εμπειρίες καθώς και οι γνώσεις που θα αποκομίσει από αυτήν την επαφή, θα καθορίσουν «εν πολλοίς» και τη στάση του απέναντι στην εκπαίδευση.

Το πρόγραμμα και το εκπαιδευτικό υλικό των «Εργαστηρίων Δεξιοτήτων» συνεχίζεται και φέτος και  ομαδοποιείται σε τέσσερις Θεματικές Ενότητες, οι οποίες προκύπτουν από τους Παγκόσμιους Δείκτες Αειφόρου Ανάπτυξης (περιβάλλον, ευ ζην, ασφάλεια, κοινωνία των πολιτών, σύγχρονη τεχνολογία και επιχειρηματικότητα) και προσαρμόζεται ανά ηλικία. 

Η εκμάθηση  της Αγγλικής γλώσσας στο Νηπιαγωγείο  θα γίνεται δύο  φορές την εβδομάδα  δύο ώρες για το κάθε τμήμα.

Παρακάτω σας παραθέτουμε κάποια βασικά που θα πρέπει να γνωρίζετε έτσι ώστε να διευκολυνθεί  το έργο μας.

Νηπιαγωγείο και covid 19.

Δείξτε ενδιαφέρον για οτιδήποτε φέρνει μαζί του το παιδί  από το σχολείο (και φυσικά μην το πετάξετε ποτέ!).

Ακόμη κι αν δεν καταλαβαίνετε τί ακριβώς είναι αυτό που κρατάτε στα χέρια σας (!!) το παιδί σίγουρα δούλεψε σκληρά και νιώθει υπερήφανο για το δημιούργημά του.

Τα ρούχα του σχολείου να είναι ρούχα για παιχνίδι 

Στο νηπιαγωγείο τα παιδιά θέλουμε να είναι χαρούμενα και δημιουργικά, γι’ αυτό τα ρούχα τους πρέπει να είναι πρακτικά για την αυτοεξυπηρέτηση τους. Τα “πολυάσχολα” νήπια συχνά περιμένουν μέχρι το τελευταίο λεπτό για να πάνε στην τουαλέτα! Ζώνες και επιπλέον κουμπιά, μπορεί να είναι ωραία, αλλά δημιουργούν δυσκολίες και “ατυχήματα”.

Αποχαιρετισμοί. 

Ένα φιλί, μια αγκαλιά και ένα “Να περάσεις μια υπέροχη μέρα!”, είναι όλα όσα χρειάζονται. Με εξαίρεση την αρχή της σχολικής χρονιάς, όπου το παιδί προσαρμόζεται, μην χρονοτριβείτε. Εάν στο παιδί σας αρέσει να γνωρίζει το πρόγραμμά του, μπορείτε να πείτε ακόμη κάτι που θα κάνετε μαζί όταν τελειώσει το σχολείο, π.χ. “Θα πάμε μαζί στο πάρκο!”. Και μην πισωγυρίζετε διότι έτσι αυξάνεται δραματικά ο στρεσογόνος παράγοντας. Είναι καλύτερα να κάνετε μια καθαρή και γρήγορη αποχώρηση ακόμη κι αν το παιδί κλαίει. Σιγά σιγά θα αντιληφθεί τί συμβαίνει και θα αποκτήσει τον έλεγχο της κατάστασης.

Ψείρες!

Μπορεί να συμβεί στον καθένα. Μην νιώθετε άσχημα. Ενημερώστε τη νηπιαγωγό ώστε να αποφευχθεί η εξάπλωση.

Αν σας πουν ότι το παιδί σας θα είχε όφελος εάν περνούσε από μια περαιτέρω αξιολόγηση σε κάποιο τομέα των αναπτυξιακών του δεξιοτήτων, αυτό είναι κάτι που δεν λέγεται επιπόλαια.

Οι νηπιαγωγοί βλέπουν το παιδί σας όχι μόνο όπως είναι τώρα αλλά όπως θα είναι στο Δημοτικό Σχολείο. Επιθυμούν να του προσφέρουν οποιαδήποτε βοήθεια το συντομότερο δυνατό, οπότε δείξτε εμπιστοσύνη. Δεν είναι κάτι κακό, κάτι που να σας κάνει να ντρέπεστε. Πολλά παιδιά λαμβάνουν βοήθεια από λογοθεραπευτές, εργοθεραπευτές κλπ. προκειμένου να βοηθηθούν.

Αν υπάρχει κάτι που απασχολεί εσάς ή το παιδί σας, πείτε το!

Όχι όμως ενώπιον όλων των γονέων και των παιδιών την ώρα της αποχώρησης. Επιδιώξτε την κατ΄ιδίαν συνάντηση με τις νηπιαγωγούς και μιλήστε γι’αυτό που σας απασχολεί. Και οι νηπιαγωγοί επιθυμούν όπως κι εσείς, το παιδί σας να είναι χαρούμενο και είναι πρόθυμες να διορθώσουν τα λάθη τους.

Δώστε προσοχή στις ανακοινώσεις, που υπάρχουν στην είσοδο του σχολείου ή σε σημειώματα μέσα στην τσάντα του παιδιού.

Μπορεί να περιέχουν νέα σχετικά με διάφορες δράσεις της τάξης, όπου μπορεί να ζητείται η συμμετοχή σας, κι αν δεν δώσετε προσοχή τότε τις συνέπειες τις υπομένει άθελα του το ίδιο το παιδί.

Συνέπεια στην ώρα. 

Το παιδί χάνει ένα κομμάτι από την καθημερινή ρουτίνα του σχολείου, αν συνεχώς καθυστερεί, και έρχεται σε δύσκολη θέση απέναντι στους συμμαθητές και τη νηπιαγωγό του. Ενώ στην αποχώρηση είναι δύσκολο να διαχειριστεί τους λόγους που φεύγει πάντα τελευταίο από το σχολείο.

Το άρρωστο παιδί πρέπει να μένει στο σπίτι του.

Στο σχολείο δεν θα μπορεί να ανταπεξέλθει, αφού δεν θα νιώθει καλά και ταυτόχρονα ενδέχεται να προκαλέσει επιδημία.

Μην αποκρύπτετε σημαντικές πληροφορίες.

Εμπιστευτικά μιλήστε στις νηπιαγωγούς για οποιαδήποτε αλλαγή στη ζωή του παιδιού π.χ. διαζύγιο, νέο μωρό, αλλά και οτιδήποτε αφορά το ιατρικό του ιστορικό, προκειμένου να γνωρίσουν καλύτερα τις ανάγκες και τις αδυναμίες του και να δουλέψουν πάνω σ΄αυτές.

Όχι απουσίες χωρίς σοβαρό λόγο.                                                                        

 Περιστασιακά μια μέρα εκτός σχολείου δεν είναι και σπουδαία υπόθεση. Αν όμως αυτό γίνεται συχνά τότε το παιδί λαμβάνει ένα εσφαλμένο μήνυμα. Το σχολείο είναι σημαντικό και αυτό επιβεβαιώνεται με την παρουσία. Μια παρουσία που πρέπει να είναι αδιαπραγμάτευτη.

Ατυχήματα συμβαίνουν.                                                                                    

 Οι νηπιαγωγοί κάνουν ό,τι μπορούν προκειμένου να μην συμβεί το παραμικρό μέσα στη σχολική μέρα, αλλά υπάρχει η πιθανότητα να μην δουν κάτι κάποια στιγμή. Είναι αναπόφευκτο.

Ενισχύστε τις γνώσεις  που μεταφέρει το παιδί από το σχολείο με επιπλέον δραστηριότητες, στις οποίες μπορεί να συμμετέχει όλη η οικογένεια.

Έτσι το βοηθάτε να εμπεδώσει τις νέες γνώσεις και τελικά να ενισχύσει τη δυναμική της ομάδας στην τάξη.

Ακολουθήστε τους κανόνες που το παιδί έχει μάθει στο σχολείο, και αντικειμενικά ισχύουν, για να τους ακολουθήσει κι αυτό.

Με το να αμφισβητείτε τη σημαντικότητά τους, το σχολείο χάνει την αξιοπιστία του και το παιδί βρίσκεται μπροστά σε διλήμματα που δυσκολεύεται να διαχειριστεί.

Δεν μπορούν όλα τα παιδιά να συμπαθήσουν τη δασκάλα τους αμέσως (προφανώς ούτε και εσείς!).

Χρειάζεται χρόνος για να χτιστεί η εμπιστοσύνη και ο αμοιβαίος σεβασμός. Υποστηρίξτε τις νηπιαγωγούς και αποφύγετε τις όποιες ενστάσεις σας μπροστά στο παιδί. Γίνεται το σωστό παράδειγμα στη δημιουργία ισορροπημένων σχέσεων.

Στο νηπιαγωγείο κάθε παιδί

«Θα αναπτύξει  όλες τις κινησιο -αισθητικές, αντιληπτικές, μνημονικές, γλωσσικές και μεταγλωσσικές ικανότητες, που θα  το καθιστούν έτοιμο να εκπαιδευτεί αβίαστα και αποτελεσματικά, χωρίς να δυσκολευτεί/πιεστεί/απογοητευτεί στην εκμάθηση της γραφής και της ανάγνωσης, ένα χρόνο αργότερα στην Α΄ Δημοτικού».

Η σχολική τσάντα:

Τα πράγματα που καθημερινά χρειάζεται να φέρνει το παιδί στο σχολείο είναι αρκετά. Μια ευρύχωρη τσάντα βοηθά σημαντικά το νήπιο να οργανώνει και να ταχτοποιεί μόνο του τα πράγματα του. Αποφύγετε επιπλέον τσαντάκια φαγητού, λόγω οικονομία χώρου στην τάξη αλλά και στο ψυγείο του σχολείου.

Ø  Ιδανικά η σχολική τσάντα του νηπιαγωγείου θα πρέπει να  έχει:

o   Τάπερ με δεκατιανό.

o   Σκεύος μεταλικό με το μεσημεριανό φαγητό, κατάλληλο για να ζεσταίνεται στον ηλεκτρικό φούρνο του σχολείου.

o   Κουτάλι ή πιρούνι.

o   Μια αλλαξιά ρούχα (με εσώρουχα και κάλτσες) ανάλογα με την εποχή του χρόνου.

o   Υφασμάτινο πετσετάκι φαγητού (σουπλά).

o   Παγουρίνο ή μπουκάλι με νερό.

o   Ατομικά χαρτομάντιλα ή μωρομάντιλα.

Στα ατομικά είδη του παιδιού, καλό θα ήταν να γραφτούν με ανεξίτηλο μαρκαδόρο το όνομα και το επίθετο του.

Ø  Ελέγχετε καθημερινά το περιεχόμενο της τσάντας του παιδιού για ανακοινώσεις από το σχολείο ή άλλο.

Προαιρετικό ολοήμερο τμήμα:

Στο ολοήμερο τμήμα τα νήπια  θα πρέπει να έχουν ένα μαξιλαράκι παιδικό, ένα σεντονάκι, κι ένα κουβερτάκι σε μια τσάντα – σακούλα με το όνομα τους η οποία θα δίνεται κάθε Παρασκευή για πλύσιμο-καθάρισμα-αερισμό και θα έρχεται τη Δευτέρα για να χρησιμοποιηθεί όλη την εβδομάδα.

Καλές συνήθειες:

Μπορώ να τα καταφέρω μόνος/η μου

Η συμβολή των γονέων είναι απαραίτητη προκειμένου τα νήπια να είναι εξοικειωμένα με συνήθειες, που διευκολύνουν την προσαρμογή στο σχολικό περιβάλλον. Ενθαρρύνετε τα παιδιά σας έτσι ώστε:

Ø  Να παίζουν με άλλα συνομήλικα παιδιά.

Ø  Να ακούν και να παρακολουθούν οδηγίες.

Ø  Να μοιράζονται πράγματα με τους άλλους.

Ø  Να πηγαίνουν στην τουαλέτα μόνα τους και να ακολουθούν βασικούς κανόνες υγιεινής.

Ø  Να ντύνονται και να ξεντύνονται μόνα τους.

Ø  Να αναγνωρίζουν και να φροντίζουν τα ατομικά τους πράγματα.

Ø  Να τρώνε μόνα τους.

Ø  Να απαντούν όταν τα καλούν με το όνομα τους.

Ø  Να ακούν με προσοχή τις οδηγίες της δασκάλας τους.

Ø  Να βάζουν και να βγάζουν το μπουφάν τους και να το κρεμάνε μόνα τους.

Ø  Να μαζεύουν τα προσωπικά τους αντικείμενα.

Ø  Να τακτοποιούν μόνα την τσάντα τους.

Ø  Να ζητούν τη βοήθεια της δασκάλας τους ή κάποιου φίλου τους, όταν χρειάζονται.

κοτσίδες ή κότσο.

Πως οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν το παιδί τους;

Για τους γονείς αντί για συμβουλές, παρουσιάζουμε ένα ερωτηματολόγιο, που θα τους βοηθήσει στον προσανατολισμό των αναγκών του παιδιού καθώς και στη βελτίωση των σχέσεων τους με το σχολείο.

Έτσι ας αναρωτηθεί ο καθένας:

Α. Στην καλλιέργεια της γλώσσας και της σκέψης

1. Ακούω προσεκτικά το παιδί μου;
2. Δείχνω ενδιαφέρον σε ό,τι μου λέει το παιδί μου;
3. Απαντώ σε ερωτήσεις του παιδιού μου;
4. Συζητώ με το παιδί μου ή απαντώ σε εντολές μόνο;
5. Απαντώ στο παιδί μου με πλήρεις προτάσεις ή θεωρώ πολλά πράγματα αυτονόητα;
6. Κάνω δηλώσεις που δημιουργούν συνομιλία;
7. Συζητώ με το παιδί μου αυτά που βλέπει στην τηλεόραση;
8. Συζητώ με το παιδί μου πάνω στις εμπειρίες που κουβαλά από το σχολείο;
9. Διαβάζω ιστορίες, παραμύθια ή άλλα στο παιδί μου;
10. Δίνω την ευκαιρία στο παιδί μου να με βλέπει να διαβάζω;
11. Φέρνω βιβλία στο παιδί μου, αγοράζω βιβλία με το παιδί μου γι’αυτό το ίδιο;
12. Μαθαίνω στο παιδί μου να φροντίζει τα βιβλία του;
13. Δημιουργώ μια ήρεμη ατμόσφαιρα για διάβασμα;

Εξηγώ στο παιδί μου το γιατί πρέπει να γίνει κάτι έτσι ή αλλιώς ώστε να συνδέει την αιτία με το αποτέλεσμα και να γίνει ικανό για συλλογισμούς

1. Υποστηρίζω το παιδί μου να ενδιαφέρεται και να υπηρετεί κοινές ευθύνες και συμφέροντα και όχι μόνο τα του εαυτού του;
2. Βοηθώ το παιδί μου να έχει ομαλή σχέση με τη φύση και να την προστατεύει τόσο όσο αυτό είναι στις δυνάμεις του;

Β. Στην καλλιέργεια της λογικομαθηματικής σκέψης

1. Δημιουργώ καταστάσεις προβληματισμού που να καλλιεργούν τη μαθηματική σκέψη;
2. Παίρνω το παιδί μου μαζί για ψώνια, ώστε να γίνεται η εφαρμογή των μαθηματικών στη ζωή;
3. Διδάσκω στο παιδί μου τη σοφία της οικονομίας με το να τεκμηριώνω γιατί πρέπει να αγοράσω αυτό το προϊόν και όχι κάποιο άλλο;
4. Διδάσκω στο παιδί μου να εκτιμά την αξία του χρήματος και την εργασία που κρύβει κάθε αγαθό;

Γ. Στη συναισθηματική του ισορροπία

1.  Χαμογελώ συχνά μέσα στο σπίτι;
2. Επαινώ το παιδί μου για όλες τις προσπάθειές του που αποβλέπουν σε θετικές πράξεις;
3. Συζητώ με το παιδί μου για τα λάθη του, για το καλό και το κακό, για το αληθινό και το ψεύτικο, για το ωραίο και το άσχημο;
4. Αποφεύγω να το συγκρίνω με άλλα παιδιά;
5. Υποστηρίζω το παιδί μου να γίνει υπεύθυνο;
6. Ενθαρρύνω το παιδί μου να δοκιμάζει νέα πράγματα;
7. Στέλνω το παιδί μου στο σχολείο με χαρούμενη διάθεση;
8. Αποφεύγω να συζητώ, μπροστά στο παιδί μου για τα λάθη, που κατά τη γνώμη μου , έχει κάνει ο δάσκαλος, συζητώντας αυτά μόνο με το δάσκαλο, αποφεύγοντας έτσι τη σύγκρουση στα πρότυπα;

Δ. Στις συναντήσεις με τους γονείς

1. Παρακολουθώ τις συνελεύσεις των γονέων;
2. Γνωρίζω το σκοπό του Συλλόγου Γονέων;
3. Προσφέρω τις υπηρεσίες μου ως εθελοντής;
4. Βοηθώ στον προγραμματισμό και την υλοποίηση του σχολικού προγράμματος;

Ε. Γενικότερα

1. Στέλνω το παιδί μου στο σχολείο καθημερινά και στην ώρα του;
2. Βάζω το παιδί μου στο κρεβάτι, σε μια λογική ώρα;
3. Εκφράζω μια θετική στάση προς το σχολείο;
4. Επικοινωνώ με το δάσκαλο τακτικά, μαθαίνοντας για την πρόοδο του παιδιού μου;
5. Παρακολουθώ τις σχολικές εργασίες και ανακοινώσεις που φέρνει το παιδί μου στο σπίτι;

Η συνεργασία και η αλληλεπίδραση μεταξύ γονέων και σχολείου θα συντελέσει στην ανάπτυξη μιας θετικής αντίληψης του παιδιού για τον εαυτό του, για τη δημιουργία μιας ισορροπημένης συμπεριφοράς και ενός σταθερού προσανατολισμού στη ζωή

Συνεργασία σχολείου και οικογένειας:

Η οικογένεια αποτελεί το βασικό και σταθερό σημείο αναφοράς για το παιδί. Οι γονείς είναι τα πιο σημαντικά πρόσωπα στον κόσμο των παιδιών τους, οι πρώτοι τους δάσκαλοι. Μπορούν να δώσουν πληροφορίες για στοιχεία της προσωπικότητας του παιδιού, για τις συνήθειες και τα ενδιαφέροντα του, καθώς και για τις εμπειρίες που βιώνει στο σπίτι και έξω από αυτό.

Όταν τα νήπια αντιλαμβάνονται ότι το σχολείο και το σπίτι συνεργάζονται αρμονικά, νιώθουν ασφαλή, καθώς οι δυο κόσμοι τους ενώνονται. Επιπρόσθετα η συνεργασία τα βοηθάει να αναπτύξουν θετικές στάσεις για το σχολείο, τη μάθηση, να βελτιώσουν την εικόνα του εαυτού τους, τη συμπεριφορά τους και τις επιδόσεις τους.

Η συνεργασία μεταξύ σχολείου και οικογένειας χτίζεται σταδιακά και απαιτεί χρόνο, ενέργεια διάθεση και συστηματική προσπάθεια κι από τις δυο πλευρές.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη αποδοτικής συνεργασίας των εκπαιδευτικών με τους γονείς θεωρείται η δημιουργία κλίματος αμοιβαίου σεβασμού και εμπιστοσύνης.

Επικοινωνία με τους γονείς:

Για την ανάπτυξη συνεργασιών απαραίτητη προϋπόθεση είναι η συστηματική επικοινωνία με τους γονείς.

Αυτή επιτυγχάνεται με τους εξής εναλλακτικούς τρόπους:

Ø  Τακτές προγραμματισμένες συναντήσεις με το σύνολο των γονέων της τάξης όταν δύναται δια ζώσης ή μέσω της πλατφόρμας webex.

Ø  Ατομικές προγραμματισμένες συναντήσεις με τους γονείς.

Ø  Πίνακας ανακοινώσεων, στο εσωτερικό του νηπιαγωγείου (διάδρομος), ο οποίος απευθύνεται στους γονείς.

Ø  Γραπτή επικοινωνία μέσω ανακοινώσεων, φυλλαδίων που μοιράζονται σε κάθε παιδί.

Αυτοπεποίθηση:

Στη διάρκεια του πρώτου μήνα οι εκπαδευτικές δραστηριότητες στο χώρο του Νηπιαγωγείου περιελάμβαναν μια σειρά από μαθήματα-παιχνίδια που στόχο είχαν να μάθουν στα παιδιά να αναγνωρίζουν ότι κάθε παιδί είναι διαφορετικό και ξεχωριστό , ότι πρέπει να φροντίζουμε καθημερινά το σώμα μας και να μιλάμε για τα συναισθήματά μας.

Τα πρώτα χρόνια της ζωής τα παιδιά σχηματίζουν μια εικόνα για τον εαυτό τους, μια εικόνα που θα αποτελέσει τη βάση για την ανάπτυξη ή όχι της αυτοεκτίμησής τους. Το έργο των γονέων και των δασκάλων είναι να βοηθήσουμε ώστε αυτή η εικόνα να είναι θετική. Αυτό που επιζητούμε είναι τα παιδιά να νιώθουν ικανά να τα βγάλουν πέρα με καινούργιες καταστάσεις ή προβλήματα, με άλλα λόγια να έχουν αυτοπεποίθηση. Το πρώτο βήμα για το χτίσιμο της αυτοπεποίθησης τους είναι να βοηθήσουμε να νιώθουν όμορφα με τον εαυτό τους. Ο έπαινος και η ενθάρρυνση βοηθά τα παιδιά να δοκιμάζουν καινούργα πράγματα. Η αίσθηση ότι έχουν και αυτά κάτι να προσφέρουν στο σπίτι, στο σχολείο και στο παιχνίδι, τους δίνει ένα αίσθημα αξίας και βοηθά στην ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης.

Αλλεργίες:

Σας παρακαλούμε να μας ενημερώνετε για τυχόν αλλεργίες των παιδιών σε τρόφιμα ή σε ουσίες.

Φάρμακα στο νηπιαγωγείο;

Απαγορεύεται η οποιαδήποτε χορήγηση φαρμάκων σε νήπια από τις Νηπιαγωγούς.

-Αγαπητοί γονείς στόχος μας τη φετινή χρονιά είναι να κινηθούμε  με μοναδικό γνώμονα  την παροχή της καλύτερης δυνατής εκπαίδευσης για τα νηπιάκια μας όπως κάθε χρόνο βέβαια. Στην προσπάθεια αυτή ελπίζουμε και προσδοκούμε στην βοήθεια και συμπαράσταση σας που την θεωρούμε πολύτιμη, αναγκαία και αναντικατάστατη.

Καλή και δημιουργική Σχολική Χρονιά με υγεία  για όλους μας!!!

Ο Σύλλογος Διδασκόντων του 3ου Νηπιαγωγείου Ωραιοκάστρου.

Αγαπητοί γονείς ,

ο Αγιασμός  για την νέα σχολική χρονιά 2022-23  θα πραγματοποιηθεί  στον προαύλιο  χώρο του Νηπιαγωγείου τη Δευτέρα 12 Σεπτεμβρίου 2022 και ώρα 10.30 π.μ.

Η χρήση μάσκας είναι προαιρετική  για τους μαθητές , γονείς και εκπαιδευτικούς!!!

Θα ακολουθήσει  μικρή ενημέρωση  στις τάξεις  και  αποχώρηση!!!

Αγαπητοί γονείς,

Σας ενημερώνουμε ότι για τη νέα σχολική χρονιά 2022-23  στο σχολείο μας  δύναται να  λειτουργήσει Τμήμα Διευρυμένου Ολοήμερου Προγράμματος με αποχώρηση  των  νηπίων  στις 5.30 μ.μ.

Συνεπώς έχετε   τη δυνατότητα να εκδηλώσετε  ενδιαφέρον για τη συμμετοχή του παιδιού σας  στο εν λόγω Τμήμα έως και τις 12-9-2022.

Η παρούσα  ενημέρωση αφορά όλα τα νήπια  και σε πρώτη φάση μπορείτε  να επικοινωνείτε τηλεφωνικά στον αριθμό τηλεφώνου του Νηπιαγωγείου 2310 699788.

Η Προϊσταμένη

Κατερίνα Χλιοπάνου

Ο δικός μας τίτλος

<Είμαι μοναδικός , είμαι διαφορετικός , είμαι εγώ>

Α) Δεξιότητες που πρόκειται να καλλιεργηθούν:

Δεξιότητες του Νου

Β)Στόχος:

Να συνειδητοποιήσουν τόσο οι μαθητές/ριες όσο και οι γονείς τους και γενικότερα η τοπική κοινότητα πως η αξία όλων μας δεν σχετίζεται με την κατάσταση της υγείας ή με οποιοδήποτε γενετικό ή άλλο προσωπικό χαρακτηριστικό μας (UNESCO, 2009)  στόχους που θέτουμε ως προς τον θεματικό κύκλο και την (τις) επιμέρους θεματική (-κες) ενότητα (-τες)

Γ) τους στόχους που επιπροσθέτως θέτουμε ή σε σύνδεση με το πρόγραμμα σπουδών των γνωστικών αντικειμένων (προαιρετικά)

Τα νήπια να εξοικειωθούν  με το διαφορετικό  μέσα από την αλληλεπίδραση  και να βιώσουν την ενσυναίσθηση .Να σέβονται και να αποδέχονται το διαφορετικό

Εργαστήριο 1

Διάρκεια 2 ώρες

«Εγώ είμαι εγώ»

Στην ολομέλεια το κάθε παιδί παρουσιάζει τον εαυτό του και τονίζει κάτι που πιστεύει ότι το χαρακτηρίζει. Στη συνέχεια το ζωγραφίζει. Τα αναρτούμε σε εμφανή σημείο της τάξης και παρατηρούμε αν υπάρχουν κοινά χαρακτηριστικά ή όχι.

Διαβάζουμε το παραμύθι « ο μαύρος κότσυφας και ο άσπρος γλάρος ». Από την ανάλυση του παραμυθιού προκύπτουν ερωτήματα όπως γιατί είδαν περίεργα τον κότσυφα, τι διαφορετικό έχει, και τι πειράζει που είναι διαφορετικός, μήπως είναι κακοί οι άλλοι, πως αποφάσισε ο γλάρος να είναι μαζί με τον κότσυφα, τελικά τι είδαν και άλλαξαν γνώμη, πως αισθανόταν ο κότσυφας, ο γλάρος πριν και μετά.

Ζωγραφίζουμε κομμάτι της ιστορίας.

Ακούμε το ομότιτλο τραγούδι «εγώ είμαι εγώ»

Εργαστήριο 2

Διάρκεια: 2 ώρες

Ανάγνωση παραμυθιού με τίτλο «Η χώρα με τους παράξενους ανθρώπους».

Στην ολομέλεια τίθενται ερωτήματα από την εκπαιδευτικό αλλά και από τα ίδια τα παιδιά.

Πώς αισθανόταν ο ήρωας μας, γιατί αναγκάστηκε να ταξιδέψει, τι έγινε εκεί που έφτασε, τι έκανε για να γίνει αποδεκτός, βρεθήκαμε ποτέ εμείς στην θέση του ήρωα, βρεθήκαμε ποτέ στην θέση των άλλων που δεν δέχονται τον παράξενο ταξιδιώτη, πως αισθανθήκαμε στις ανάλογες περιστάσεις, θα μπορούσε να έχει γίνει κάτι διαφορετικό,  τι θα μπορούσαμε να κάνουμε εμείς κ.α.

Καλούμε τα παιδιά να μπουν σε ανάλογους ρόλους και να περιγράψουν τα συναισθήματά τους.

Τα παιδιά ζωγραφίζουν τον εαυτό τους με το αγαπημένο τους χρώμα.

Ακούμε το τραγούδι «όπου υπάρχει αγάπη» και σχολιάζουμε το βίντεο που το συνοδεύει:

Εργαστήριο 3

Διάρκεια: 2 ώρες

Παρακολούθηση του βίντεο «ο Όλιβερ Μπάτον είναι φλούφλης» με θέμα την διαφορετικότητα και το σχολικό εκφοβισμό, με ήρωα τον Όλιβερ Μπάτον. https://www.youtube.com/watch?v=qvmBbdNzJJU

Τα νήπια αναλύουν τους χαρακτήρες των ηρώων και προσπαθούν να εντοπίσουν τι  διαφορετικό χαρακτηριστικό είχε ο Όλιβερ. Αναπτύσσεται διάλογος για τα κοινά χαρακτηριστικά που μπορεί να έχουν τα παιδιά της τάξης μας αλλά και τι διαφορετικό χαρακτηρίζει το καθένα.  Κατ΄ επέκταση το ίδιο συμβαίνει και στο ευρύτερο κοινωνικό σύνολο. Τα παιδιά προσπαθούν να αντιστοιχίσουν τάξη και ευρύτερη κοινωνία.

Εντοπίζουμε την αναγκαιότητα της διαφορετικότητας.

Παρακολουθούμε ένα εκπαιδευτικό βίντεο με θέμα: «Διαφέρουμε; Πάλι καλά!!!»

Δημιουργία ομαδικής αφίσας για τη θετική συμπεριφορά στο χώρο του σχολείου. Επίσης ζωγραφίζουν τα αρνητικά συναισθήματα που προκύπτουν κατά το bulling

Εργαστήριο 4

Διάρκεια 2 ώρες

Ανάγνωση ιστορίας «Ξ… όπως  ξιφίας» από το βιβλίο γλώσσας της α’ δημοτικού.

Στην ολομέλεια αφού διαβαστεί το παραμύθι ακολουθεί συζήτηση – ανάλυση για τα συναισθήματα και την συμπεριφορά του κεντρικού ήρωα. Τα παιδιά μπαίνουν στην θέση του μικρού ξιφία και παραθέτουν δικές τους εμπειρίες. Γιατί δεν ήθελε να πάει σχολείο ο Ξέρξης; ‘Εχουμε ποτέ αισθανθεί το ίδιο; Πώς αισθάνθηκαν οι συμμαθητές του Ξέρξη μετά από την διάσωσή τους; Βρεθήκαμε κάποια στιγμή στην ίδια θέση

Παρακολουθούμε τον πίνακα του Νικηφόρου Λύτρα «Δεν θέλει το σχολείον».

Τι μπορεί να σκέφτεται το μικρό παιδί; Πως μπορεί να αισθάνεται;

Τα παιδιά ζωγραφίζουν τα συναισθήματά τους και κάνουν παρατηρήσεις.

Εργαστήριο 5

Διάρκεια 2 ώρες

Ανάγνωση παραμυθιού « Η παράξενη αγάπη του αλόγου και της λεύκας».

Τα παιδιά διαλέγουν ρόλους και δραματοποιούν το παραμύθι αλλάζοντας κάθε φορά ώστε να «παίξουν» όλα τα παιδιά. Αναπτύσσουν διάλογο και αναλύουν συναισθήματα. Μιλούν για το ρόλο τους και για αυτό που τους έκανε μεγαλύτερη εντύπωση από την ιστορία που άκουσαν.

Σε ομαδική εργασία ζωγραφίζουμε καρέ καρέ την ιστορία και το δρόμο που ακολούθησε το άλογο καθώς και τα συναισθήματα που βίωσαν οι ήρωες της ιστορίας μας.

Εργαστήριο 6

Διάρκεια 2 ώρες

Ανάγνωση παραμυθιού «Ελμερ ο παρδαλός ελέφαντας»

Στην ολομέλεια μιλήσαμε με τα παιδιά για τη διαφορετικότητα και το φόβο της απόρριψης. Μέσα από τον Έλμερ στοχεύσαμε στο  να κατανοήσουν ότι δεν πρέπει να φοβόμαστε να κρατήσουμε τη διαφορετικότητά μας, τη μοναδικότητά μας… Όταν οι μοναδικότητες ενώνονται, κερδίζει το σύνολο, κερδίζει η ομάδα!

Και είναι πολύ σημαντικό ότι ο Έλμερ είναι αποδεκτός στο σύνολο, για αυτό που πραγματικά είναι… Δε χρειάστηκε να αλλάξει τίποτε στον εαυτό του για να γίνει αρεστός, δε χρειάστηκε να κάνει κανένα κατόρθωμα για να τον προσέξουν & να τον αγαπήσουν τα άλλα ελεφαντάκια! Το “διαφορετικό” εντάσσεται στην ομάδα με φυσικό, απλό & όμορφο τρόπο, χωρίς προβλήματα και εντάσεις!

Στη συνέχεια άρχισε μία συζήτηση που κράτησε αμείωτο το ενδιαφέρον των παιδιών: Πώς είναι εξωτερικά ο καθένας, τι του αρέσει, τι δεν του αρέσει, τι τον τρομάζει, τι αγαπάει, με τι παίζει, τι τον θυμώνει, τι φαγητό του αρέσει.

Το συμπέρασμα; Ο ΚΑΘΕΝΑΣ ΕΙΝΑΙ ΕΝΑΣ ΚΑΙ ΜΟΝΑΔΙΚΟΣ. Και είναι τόσο σπουδαίος και σημαντικός όσο και όλοι οι άλλοι.

Στη συνέχεια βάψανε κι κόψανε τον Έλμερ.

Ακολούθησε ψηφιακή ανάγνωση του παραμυθιού.

https://www.youtube.com/watch?v=xjRiS2GHeO0

Εργαστήριο 7

Διάρκεια 2 ώρες

Ανάγνωση ενός παραμυθιού από την ανατολή που μιλάει για τη δύναμη και τη σημαντικότητα της ομάδας «Πετρόσουπα»

Στην ολομέλεια  με τα παιδιά συζητάμε για την δύναμη του όλοι μαζί  ακόμη κι αν είμαστε διαφορετικοί. Εκφράζουν τα συναισθήματά τους. Προκαλούνται να σκεφτούν πως νοιώθουν ως μονάδες και πως όταν είναι όλοι μαζί. Αν είμαστε δυνατοί ως ομάδα ακόμα και αν είμαστε διαφορετικοί.

Παρακολουθούμε δύο ταινίες μικρού μήκους.Το animation με τίτλο: “The power of teamwork”

https://www.youtube.com/watch?v=lCQg0gMhvOU

και την ταινία: «Ο  Λαγός και η Χελώνα  Μοντέρνα Ιστορία Ταχύτητας – Η δύναμη της ομάδας»

https://www.youtube.com/watch?v=WpT4xElWzWI

Στο τέλος τα παιδία ζωγραφίζουν τί του άρεσε από το παραμύθι της πετρόσουπας.

Προσαρμογές για τη συμμετοχή και την ένταξη όλων των μαθητών/τριών

Περιγραφή (π.χ. δίνονται οδηγίες για τη διαφοροποίηση, δίνεται σε πολύγλωσση μορφή, προβλέπονται κατάλληλες προσαρμογές ή κατάλληλα προσαρμοσμένες δράσεις, αναφέρονται παραδείγματα προσαρμογών)

Φορείς και άλλες συνεργασίες που θα εμπλουτίσουν το πρόγραμμά μας

Συνεργασία με γονείς, συνεργασία με το «Χαμόγελο του παιδιού»,  με τη συμμετοχή μας στην δράση «ΜΙΛΑ ΤΩΡΑ» με τη δημιουργία ομαδικής αφίσας.

Τελικά προϊόντα που παρήχθησαν από τους/τις μαθητές/τριες κατά τη

διάρκεια των εργαστηρίων

Ευαισθητοποίηση απέναντι σε θέματα που αφορούν την διαφορετικότητα

Εκπαίδευση και αλλαγή συμπεριφοράς απέναντι σε ανθρώπους διαφορετικούς από μας. Πρόληψη στην χρήση βίας.

Ανάληψη πρωτοβουλιών .

Αναδιαμόρφωση στάσεων .

Ενσυναίσθηση- αλληλεπίδραση-συνεργασία-δημιουργικότητα.

Εμπλουτισμός γνώσεων.

Καλλιέργεια Δεξιοτήτων μάθησης του 21ου αιώνα , Ζωής , του Νου και των ψηφιακών Δεξιοτήτων.

Εκπαιδευτικό υλικό και εργαλεία που παρήχθησαν από τους/τις μαθητές/τριες κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων

Εργαστήριο 1

Ανάγνωση παραμυθιού « Ο μαύρος κότσυφας και ο άσπρος γλάρος».

Ζωγραφίζουμε κομμάτι της ιστορίας.

Ακούμε το ομότιτλο τραγούδι «εγώ είμαι εγώ

Εργαστήριο 2

Ανάγνωση παραμυθιού με τίτλο «Η χώρα με τους παράξενους ανθρώπους».

Τα παιδιά ζωγραφίζουν τον εαυτό τους με το αγαπημένο τους χρώμα.

Ακούμε το τραγούδι «όπου υπάρχει αγάπη»

Εργαστήριο 3

Παρακολούθηση του βίντεο «ο Όλιβερ Μπάτον είναι φλούφλης»

Παρακολουθούμε ένα εκπαιδευτικό βίντεο με θέμα: «Διαφέρουμε; Πάλι καλά!!!»

Δημιουργία ομαδικής αφίσας για τη θετική συμπεριφορά στο χώρο του σχολείου. Επίσης ζωγραφίζουν τα αρνητικά συναισθήματα που προκύπτουν κατά το bulling

Εργαστήριο 4

Ανάγνωση ιστορίας «Ξ… όπως  ξιφίας» από το βιβλίο γλώσσας της α’ δημοτικού.

Παρακολουθούμε τον πίνακα του Νικηφόρου Λύτρα «Δεν θέλει το σχολείον».

Τα παιδιά ζωγραφίζουν τα συναισθήματά τους και κάνουν παρατηρήσεις.

Εργαστήριο 5

Ανάγνωση παραμυθιού « Η παράξενη αγάπη του αλόγου και της λεύκας».

Δραματοποίηση του παραμυθιού

Ζωγραφίζουμε καρέ καρέ την ιστορία και το δρόμο που ακολούθησε το άλογο καθώς και τα συναισθήματα που βίωσαν οι ήρωες της ιστορίας μας.

Εργαστήριο 6

Ανάγνωση παραμυθιού «Ελμερ ο παρδαλός ελέφαντας»

Έβαψαν κι έκοψαν τον Έλμερ.

Ψηφιακή ανάγνωση του παραμυθιού.

Εργαστήριο 7

Ανάγνωση του παραμυθιού  «Πετρόσουπα»

Παρακολουθούμε δύο ταινίες μικρού μήκους.Το animation με τίτλο: “The power of teamwork” και και την ταινία: «Ο  Λαγός και η Χελώνα  Μοντέρνα Ιστορία Ταχύτητας – Η δύναμη της ομάδας».

Ζωγραφίζουν τί τους άρεσε από το παραμύθι της πετρόσουπας.

Αξιολόγηση – Αναστοχασμός πάνω στην υλοποίηση

Εργαστήριο 1

Δραστηριότητα Αξιολόγησης

Ομαδική εργασία: Δημιουργία εννοιολογικού χάρτη

Φύλλο εργασίας: Ζωγραφίζω τον εαυτό μου και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά μου

Εργαστήριο 2

Δραστηριότητα Αξιολόγησης

Φύλλο εργασίας: «Ζωγραφίζω τον εαυτό μου με το αγαπημένο μου χρώμα».

Εργαστήριο 3

Δραστηριότητα Αξιολόγησης

Δημιουργία ομαδικής αφίσας για τη θετική συμπεριφορά στο χώρο του σχολείου. Επίσης ζωγραφίζουν τα αρνητικά συναισθήματα που προκύπτουν κατά το bulling.

Εργαστήριο 4

Δραστηριότητα Αξιολόγησης

Παρακολουθούμε τον πίνακα του Νικηφόρου Λύτρα «Δεν θέλει το σχολείον».

Τα παιδιά ζωγραφίζουν τα συναισθήματά τους

Εργαστήριο 5

Δραστηριότητα αξιολόγησης

Δραματοποίηση του παραμυθιού

Ζωγραφίζουμε καρέ καρέ την ιστορία και το δρόμο που ακολούθησε το άλογο καθώς και τα συναισθήματα που βίωσαν οι ήρωες της ιστορίας μας.

Εργαστήριο 6

Δραστηριότητα Αξιολόγησης

Φύλλο εργασίας:

«Ζωγραφίζω τον Έλμερ»

Εργαστήριο 7

Δραστηριότητα Αξιολόγησης

Εννοιολογικός χάρτης που αποτυπώνει τις νέες γνώσεις που απέκτησαν τα νήπια μετά

από την ενασχόληση τους με τη θεματικό κύκλο και το συγκεκριμένο σχέδιο δράσης.

Ομαδική αφίσα

Εκδηλώσεις διάχυσης και Συνολική αποτίμηση της υλοποίησης της υποδράσης

Ερωτήσεις αυτοαξιολόγησης του προγράμματος

Οι οργανωμένες και αυθόρμητες συζητήσεις στην ολομέλεια σε όλη τη διάρκεια του προγράμματος με τη χρήση ερωτήσεων κλειστού και ανοιχτού τύπου προσφέρουν ένα

πλούσιο περιβάλλον για την αξιολόγηση της μάθησης των μαθητών/τριών. Οι ερωτήσεις κλειστού τύπου βοηθούν τα πιο συνεσταλμένα παιδιά να εκφραστούν, να δώσουν την ευκαιρία σε παιδιά που δεν μιλούν καλά την ελληνική γλώσσα να επικοινωνήσουν και να εκφραστούν με απλές λέξεις. Οι ερωτήσεις ανοιχτού τύπου ενθαρρύνουν τα παιδιά να αναπτύσσουν τη δημιουργική και κριτική τους σκέψη, τη φαντασία τους και το λεξιλόγιο τους.

Στο τέλος κάθε εργαστηρίου, μετά την υλοποίηση των ειδικά σχεδιασμένων και οργανωμένων δραστηριοτήτων, γίνεται αξιολόγηση από τα ίδια τα παιδιά απαντώντας σε κατάλληλες ερωτήσεις του/της εκπαιδευτικού που μπορεί να τα βοηθήσει να αναπτύξουν τις σκέψεις τους, να μιλήσουν για τις εμπειρίες τους και τα έργα τους , να αναστοχάζονται.

Οι φωτογραφίες, οι ηχογραφήσεις, οι βιντεοσκοπήσεις που χρησιμοποιεί ο/η εκπαιδευτικός για να καταγράψει σημαντικά στοιχεία της μάθησης και ανάπτυξης των μαθητών/τριών.

Τα φύλλα περιγραφικής αυτοαξιολόγησης που οργανώνονται και εφαρμόζονται από τα ίδια τα παιδιά.

Η τήρηση ημερολογίου από τον/την εκπαιδευτικό για την αποτύπωση των

παρατηρήσεων του/της σχετικά με την εξέλιξη του μαθητή/τριας

ΕΡΩΤΗΣΗ 1

Οι δεξιότητες του 21ου αιώνα καλλιεργούνται στο:

Α) Εργαστήριο 2

Β) Εργαστήριο 3

Γ) Εργαστήριο 4

Δ) Εργαστήριο 6

Ε) Σ’ όλα τα Εργαστήρια

ΕΡΩΤΗΣΗ 2

Στο συγκεκριμένο Πρόγραμμα καλλιεργούνται μόνο οι Δεξιότητες του Νου:

Α) Σωστό

Β) Λάθος

ΕΡΩΤΗΣΗ 3

Σ’ όλα τα Εργαστήρια καλλιεργούνται οι Ψηφιακές Δεξιότητες:

Α) Σωστό

Β) Λάθος

ΕΡΩΤΗΣΗ 4

Στο τέλος κάθε Εργαστηρίου ο/η εκπαιδευτικός προωθεί την ανάπτυξη του

αναστοχασμού των μαθητών/τριών:

Α) Σωστό

Β) Λάθος

ΕΡΩΤΗΣΗ 5

Οι μαθητές/τριες  αναστοχάζονται επί της διαδικασίας όλου του

προγράμματος στο:

Α) Εργαστήριο 2

Β) Εργαστήριο 3

Γ) Εργαστήριο 5

Δ) Εργαστήριο 6

Ε) Εργαστήριο 7

ΕΡΩΤΗΣΗ 6

Στο Πρόγραμμα ενθαρρύνεται η συνεργασία σχολείου-οικογένειας:

Α) Σωστό

Β) Λάθος

ΕΡΩΤΗΣΗ 7

Η ρουτίνα σκέψης « Τότε νόμισα-Τώρα ξέρω » καλλιεργείται στο:

Α) Εργαστήριο 2

Β) Εργαστήριο 4

Γ) Εργαστήριο 6

Δ) Εργαστήριο 7

ΕΡΩΤΗΣΗ 8

Στα Εργαστήρια αναπτύσσονται:

Α) Ατομικές δραστηριότητες

Β) Ομαδικές δραστηριότητες

Γ) Δραστηριότητες στην ολομέλεια

Δ) Όλα τα παραπάνω

ΕΡΩΤΗΣΗ 9

ΟΙ μαθητές/τριες δημιουργούν τον τελικό εννοιολογικό χάρτη με στόχο την καταγραφή και τεκμηρίωση της νεοαποκτηθείσας γνώσης.

Α) Σωστό

Β) Λάθος

ΕΡΩΤΗΣΗ 10

Οι δράσεις διάχυσης των αποτελεσμάτων του Προγράμματος αφορούν:

Α) Στη δημιουργία αφίσας

Β) Στηδημιουργία ψηφιακής αφίσας

Γ) Στην οργάνωση έκθεσης των εργασιών των μαθητών/τριών που

προέκυψαν από τα Εργαστήρια

Δ) Σ’ όλα τα παραπάνω

ΦΥΛΛΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΗΣ:  « ΕΙΜΑΙ ΜΟΝΑΔΙΚΟΣ, ΕΙΜΑΙ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΣ, ΕΙΜΑΙ ΕΓΩ»

Σχόλια παιδιών

Κατάφερα να ολοκληρώσω

τις δράσεις;

Ακούω προσεκτικά;

Κατάφερα να συνεργαστώ

με τους συμμαθητές μου;

Είπα τη γνώμη μου στην

ομάδα;

Μου άρεσε το αποτέλεσμα

της δουλειάς μου;

Μπορώ να σκεφτώ τρόπους

για να λύσω τα

προβλήματα;

Υπακούω στους κανόνες;

Για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού προγράμματος σε επίπεδο

Δεξιοτήτων Μάθησης, Νού και ψηφιακών δεξιοτήτων προτείνεται η χρήση

μιας κλείδας αξιολόγησης βασισμένη στο πλαίσιο Αναφοράς Ικανοτήτων για

Δημοκρατικό Πολιτισμό (Συμβούλιο της Ευρώπης 20218)(σελ.35)

Οι εκδηλώσεις διάχυσης αφορούν στη δημιουργία

• αφίσας
• ψηφιακής αφίσας
• οργάνωση έκθεσης ατομικών και ομαδικών εργασιών
• ανάρτηση του σχεδίου δράσης στην ιστοσελίδα του σχολείου.

Με την βοήθεια της ιστοριογραμμής, ταξιδέψαμε με τα παιδιά στο παρελθόν, εκατό χρόνια πριν, στα μαρτυρικά παράλια της Μ. Ασίας…

Στις 8 Ιουνίου  το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης διοργάνωσε επετειακή συναυλία  για τα 100 χρόνια από την Μικρασιατική Καταστροφή στο Μέγαρο Μουσικής.  Οι  ιδιαίτερες καλλιτεχνικές δημιουργίες των παιδιών μας  έγιναν βιβλίο, το οποίο προσφέρθηκε στον κοσμήτορα της Θεολογικής Σχολής του Α.Π.Θ.  Χρυσ. Σταμούλη που διεύθυνε  τα φωνητικά σύνολα και την 13μελή λαική ορχήστρα, μετά το πέρας της συναυλίας.