giannisTs blog

ΡΕΠΟΡΤΑΖ:esos.gr

Μέχρι τα τέλη του Σεπτεμβρίου, θα έχουν μοιρασθεί μερικά βιβλία ενώ έως τις 15 Οκτωβρίου θα έχουν μοιρασθεί όλα τα βασικά, δήλωσε σήμερα ο γενικός γραμματέας του υπουργείου Παιδείας, Β. Κουλαϊδής, μιλώντας στη ΝΕΤ .

Ο Γενικός Γραμματέας, ανέφερε ότι την επόμενη βδομάδα όλα τα παιδιά θα πάρουν DVD και όποιο παιδί θέλει φωτοτυπίες θα τις ζητήσει από το δάσκαλο ενώ τα έξοδα θα πληρώσουν οι σχολικές επιτροπές.

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ: Πενήντα ερωτήσεις και απαντήσεις για το νέο νόμο πλαίσιο

ΡΕΠΟΡΤΑΖ:esos.gr

Για τα βασικά ορόσημα για την εφαρμογή του νόμου πουδόθηκε σήμερα στους εκπαιδευτικούς συντάκτες πατήστε εδώ.

Για τις χρηματοδοτήσεις από Επιχειρησιακά Προγράμματα για την εφαρμογή του νόμου που δόθηκε στους εκπαιδευτικούς συντάκτες πατήστε εδώ.
Κατάλογο με πενήντα ερωτήσεις και απαντήσεις για το νέο νόμο πλαίσιο που θα διέπει τη λειτουργία των Πανεπιστημίων και ΤΕΙ , ετοίμασε το υπ. Παιδείας οι οποίες, σύμφωνα με το υπουργείο Παιδείας, θα λύνουν οποιαδήποτε απορία έχει δημιουργηθεί μέχρι σήμερα.

Τις απαντήσεις που μοίρασε το υπ. Παιδείας στους εκπαιδευτικούς συντάκτες στη σημερινή συνέντευξη τύπου , έχουν ως εξής:

ΔΕΙΤΕ ΕΔΩ ΚΑΙ ΤΟ ΝΟΜΟ
Γενικές ερωτήσεις και ζητήματα
1. Είναι αναγκαία μία μεταρρύθμιση στην Ανώτατη Εκπαίδευση;
Η ελληνική κοινωνία απαιτεί να εκλείψουν όλα τα φαινόμενα παθογένειας που έχουν αναπτυχθεί, χρόνια τώρα, στην Ανώτατη Εκπαίδευση, τα οποία όχι μόνο υποτιμούν το επιστημονικό δυναμικό της χώρας, αλλά και σταθερά υποβαθμίζουν την παρεχόμενη παιδεία.

2. Ποιοι είναι ο βασικοί στόχοι του νέου νόμου για τα Α.Ε.Ι.;
Βασικός στόχος του νέου νόμου είναι η δημιουργία ενός καινούργιου περιβάλλοντος στα Πανεπιστήμια και τα Τ.Ε.Ι. της χώρας, ώστε οι φοιτητές να μπορούν να αποκτήσουν το μέγιστο δυνατό επίπεδο γνώσεων, που θα τους διασφαλίσουν την καλύτερη δυνατή προοπτική για το μέλλον τους.

3. Είναι ο νέος νόμος, προϊόν διαβούλευσης και διαλόγου με όλους τους εμπλεκόμενους φορείς;
Το Υπουργείο Παιδείας επεδίωξε και επέμεινε σε έναν οργανωμένο διάλογο και στην ουσιαστική διαβούλευση, πάνω σε όλα τα θέματα και με χρονοδιάγραμμα, από τον Ιούλιο του 2010 ως την υπερψήφιση του νόμου, με συναίνεση περισσότερων των 5/6 των βουλευτών.

4. Πώς αντιμετωπίζεται το γεγονός ότι μεμονωμένες πλευρές (μία μικρή μερίδα πρυτάνεων, καθηγητών και κομμάτων) έχουν διατυπώσει απειλές για τη μη εφαρμογή του νόμου, αλλά και επιφυλάξεις για το εφαρμόσιμό του;
Οι απειλές για τη μη εφαρμογή του νόμου, ιδιαίτερα όταν προέρχονται από ακαδημαϊκούς με θεσμικό ρόλο εντός των Α.Ε.Ι., συνιστά αρνητικό παράδειγμα για τη νέα γενιά και κυρίως προσβολή για τη Δημοκρατία μας. Επιπλέον, ο λεπτομερής σχεδιασμός και χρονικός προγραμματισμός, όπως αυτοί αποτυπώνονται στο σχέδιο εφαρμογής του νόμου εγγυώνται την ομαλή μετάβαση στο νέο θεσμικό πλαίσιο.

ΣΥΝΕΧΕΙΑ….

Του Χρήστου Κάτσικα
Η πίστη στη «φυσική ευφυΐα- χάρισμα» που διαφοροποιεί τους μαθητευόμενους μέσα στο σχολείο και αργότερα βέβαια στην κοινωνία, είναι πολύ δύσκολο να αντιμετωπιστεί για δύο κυρίως λόγους : α) Πρώτα – πρώτα γιατί είναι μια αντίληψη που στηρίζει και στηρίζεται πάνω στην κοινωνική ανισότητα και κάθε προσπάθεια αναίρεσης της αυθαίρετης αυτής πίστης προσκρούει σ’ αυτούς που από κυρίαρχη θέση δικαιώνουν αυτή την ανισότητα β) γιατί αυτό το ιδεολόγημα είναι πολύ παλιό, πολύ ισχυρό και ευρύτατα διαδεδομένο.
Η ανακοίνωση των επιτυχόντων στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα συνοδεύεται κάθε φορά από την παρουσίαση των υποψηφίων εκείνων που η επιτυχία τους «ξεδίπλωσε την τροχιά της» μέχρι την κατάληψη των πρώτων θέσεων.
Οι «πρώτοι» και οι «πρώτες» των σχολών παίρνουν τη θέση τους στους «καταλόγους των αρίστων», ενώ από τον πρώτο η πρώτη των πρώτων αναζητιέται επίμονα να αναλύσει, στις «πίστες του θεάματος» των ΜΜΕ, τη συνταγογραφία της επιτυχίας του και τα σχέδιά του για το μέλλον.

Από τις κοινωνικές στις ατομικές διαφορές

Η παραδοσιακή αντίληψη που κυριαρχεί στα λόγια των αριστούχων, αντιλαμβάνεται τη διαφοροποιημένη επίδοσή τους -ιδιαίτερα σε σχέση με τους συμμαθητές τους που δεν πέτυχαν- σαν προϊόν της φιλομάθειας, επιμέλειας, εργατικότητας και μεθοδικότητας, σαν άμεση και φυσική συνέπεια των ατομικών διαφορών στις ικανότητες. Ανεπαίσθητα, με αριστοτεχνικό τρόπο, οι όροι του εκπαιδευτικού «παιχνιδιού» της επιλογής, σύμφωνα με τους οποίους η διαφοροποίηση εκφράζεται με τη μορφή μιας σειράς προτεραιότητας, μετασχηματίζονται σε ουσιαστικές ιδιότητες των «παικτών». Ασυναίσθητα αντιμετωπίζουν σαν ανισότητες φυσικών χαρισμάτων τις ικανότητες που είναι κοινωνικά καθορισμένες και εκλαμβάνουν σαν φυσικό τους χάρισμα ιδιότητες που είναι, στη συντριπτική πλειονότητα των περιπτώσεων, απλά αποτέλεσμα της κοινωνικής τους βάσης.
Η ανάλυση της σχολικής επιτυχίας με όρους ατομικών ικανοτήτων, η προσγείωσή της στην πίστα της «θέλησης», των «στόχων», του «συστηματικού διαβάσματος», της «αποφασιστικότητας», γενικά της ατομικής προσπάθειας, ουσιαστικά διαγράφει με μια μονοκονδυλιά την αντικειμενική και υλική πραγματικότητα των κοινωνικών σχέσεων. Στα πλαίσιο αυτό, η κοινωνική κληρονομιά μεταμορφώνεται σε ατομικό χάρισμα, σε προσωπική αξία. Πρόκειται για μια επιχείρηση φυσιοποίησης του κοινωνικού, μετατροπή ενός κοινωνικού αποκτημένου, μιας «κληρονομιάς» σε φυσικό χάρισμα.

Η προβολή του «παραδείγματος»

Τι σκοπό έχει η προβολή των «συνταγών της επιτυχίας» που συνοψίζονται μονότονα στο «καλό διάβασμα – ισχυρή θέληση» και παραπέμπουν στην ατομική προσπάθεια του υποψηφίου;
Αυτοί που νομίζουν ότι μια προτροπή ή μια «οδηγία» θα αύξαινε σημαντικά τον αριθμό των μαθητών που θα πρώτευαν, αγνοούν ότι στην ουσία, παρόμοιες ενέργειες θα πρόσθεταν απλά μια πληροφορία παραπάνω στις άλλες που καθημερινά μας κατακλύζουν.
Μια τέτοια «πληροφορία», όταν απευθύνεται σε όσους συνδέουν τα σχολικά τους αποτελέσματα με την αποτυχία, θυμίζει τις απεγνωσμένες προσπάθειες των ανθρώπων εκείνων που νομίζουν ότι συνεννοούνται με έναν ξένο, όταν μιλάνε αργά, δυνατά και καθαρά, ενώ ο καθένας μιλά τη δική του γλώσσα.
Έτσι, η πληροφόρηση ή η προτροπή δεν επενεργούν αποτελεσματικά παρά σε όσους έχουν δεχτεί από το περιβάλλον τους τη διάχυτη προτροπή για μια τακτική πρακτική διαβάσματος ή σε εκείνους που η συστηματική και μακράς διάρκειας σχολική πράξη καλλιέργησε ανάλογες διαθέσεις και στάσεις.

Τα θύματα αποδέχονται
τη μοίρα τους…

Έχει επισημανθεί ότι οι ευνοημένες κοινωνικές κατηγορίες βρίσκουν μέσα στην χαρισματική ιδεολογία μια αναγνώριση ως φυσικών των πολιτιστικών τους προνομίων, τα οποία έτσι μεταβάλλονται από κοινωνική κληρονομιά σε προσωπικό χάρισμα ή σε ατομική αξία. Αυτή η «αλχημεία» πετυχαίνει τόσο καλύτερα, όσο οι λαϊκές τάξεις, αντί να της αντιπαραθέσουν μια άλλη αντίληψη της επιτυχίας στο σχολείο, δέχονται ως δικιά τους τη θεωρία των ανώτερων κοινωνικών κατηγοριών περί φυσικών χαρισμάτων και βιώνουν τη μειονεκτική τους θέση ως αποτέλεσμα της προσωπικής τους μοίρας.
Το δράμα είναι πως αυτές οι ερμηνείες, αυτή η ιδεολογία των δώρων, θα ξαναλογαριαστούν από εκείνους μάλιστα που είναι θύματά της: οι μη ευνοημένοι θα πειστούν πως η σχολική αποτυχία τους προέρχεται από έλλειψη δώρων.
Σύμφωνα με τους κοινωνιολόγους της εκπαίδευσης η ιδεολογία του φυσικού χαρίσματος, εκτός από το γεγονός ότι επιτρέπει στις ευνοημένες κατηγορίες τη δικαίωση αυτής της ιδιότητάς της, συμβάλλει συγχρόνως στο να φυλακίζει τα μέλη των μη προνομιούχων τάξεων μέσα στο πεπρωμένο που η κοινωνία τους επιφυλάσσει, οδηγώντας τα στο να εκλαμβάνουν σαν φυσικές ανικανότητες τις ιδιότητες που είναι απλώς αποτέλεσμα της κατώτερης κοινωνικής τους θέσης, και πείθοντάς τα έτσι ότι υπεύθυνη για την κοινωνική τους μοίρα (όλο και στενότερα δεμένη με τη σχολική τους μοίρα, καθώς προχωρεί ο εξορθολογισμός της κοινωνίας) είναι η ατομική τους φύση, που της λείπουν τα φυσικά χαρίσματα.

Ο «βαθμός» και η «αξία»
του μαθητή

Η τρέχουσα αντίληψη της επίδοσης και του βαθμού που την απεικονίζει, είναι χαρακτηριστικό ιδεολογικό στοιχείο των σύγχρονων εκπαιδευτικών συστημάτων. Με την έννοια ότι μέσω αυτής συσκοτίζεται η κοινωνική γένεση του εμπειρικού δεδομένου «επίδοση», και συνεπώς η ευθύνη του σχολείου στη γένεσή του, και προβάλλει στη θέση της η επίδοση ως έκφραση των δυνατοτήτων του μαθητή. Η αφετηρία της επίδοσης τοποθετείται στο εσωτερικό του μαθητή, στην ατομική του «ζώνη ευθύνης». Στο πλαίσιο αυτό ο βαθμός του μαθητή θεωρείται ότι απεικονίζει την αξία του. Στο μέτρο που ο καθένας θεωρείται ότι είναι υπεύθυνος για την αξία του, ο μαθητής είναι υπεύθυνος για το βαθμό του. Σαν να εξαρτιόταν αποκλειστικά από τις δυνατότητές του, δυνατότητες που έρχεται να σταθμίσει ο βαθμός.
Η έρευνα, όμως, πάνω στον εκπαιδευτικό θεσμό έχει διαπιστώσει ότι η σχολική επίδοση είναι συνάρτηση της κοινωνικής προέλευσης των μαθητευομένων. Η παραδοσιακή αντίληψη που ερμήνευε τη σχολική επιτυχία με τις εγγενείς νοητικές ικανότητες και την αποτυχία με την απουσία τους, δέχτηκε συντριπτικά χτυπήματα στο επίπεδο της θεωρίας από δεκάδες αναλύσεις, μελέτες και στατιστικά στοιχεία, που απέδειξαν ότι η κοινωνική ανισότητα διευθύνει τη σχολική. Αυτό που λέμε νοημοσύνη, φαίνεται να είναι μια «ειδική ευαισθησία» που διαμορφώνει (ή δεν διαμορφώνει) στο παιδί το περιβάλλον του και με την οποία «ευαισθησία» αυτό «αντιλαμβάνεται» και «αντιδρά» στις εμπειρίες του. Αλλά αυτό είναι ζήτημα μαθησιακής παρέμβασης, είναι αγωγή που προέρχεται από το κοινωνικό περιβάλλον. Επομένως, η σχολική επιτυχία ή η αποτυχία δε γίνεται κατανοητή παρά μόνον εάν τη θεωρήσουμε ως ένα φαινόμενο κοινωνικά προσδιορισμένο.

Έμφυτη και αποκτημένη ευφυΐα

Η ικανότητα που ο πολιτισμός μας ονομάζει ευφυία, γράφει ο Καρλ Λιούγκμαν, επηρεάζεται από πάρα πολλούς παράγοντες, που αρχίζουν από τη διατροφή, τη βιολογική και ψυχολογική κατάσταση της μητέρας, του εμβρύου, το κοινωνικό περιβάλλον κ.λπ., δηλαδή με λίγα λόγια την ταξική προέλευση. Είναι καθαρά επιστημονική απάτη να ισχυρίζεται κανείς ότι μπορεί να απομονώσει όλους αυτούς τους συντελεστές, την επίδραση των περιβαλλοντικών παραγόντων και ν’ αποφανθεί σχετικά με την κληρονομικότητα της ευφυίας.
Παρ’ όλα αυτά όμως η βασική αντίληψη που είναι ριζωμένη μέσα κι έξω από το σχολείο, σε δασκάλους και εκπαιδευόμενους, στην κοινωνία όλη, είναι αυτή που εξηγεί την ανισότητα στη σχολική απόδοση σαν φυσική, καθώς την αποδίδει συγχρόνως στην έλλειψη ή ύπαρξη «φυσικών» χαρισμάτων στους μαθητευόμενους. Σύμφωνα μ’ αυτό το ιδεολόγημα, ο μαθητευόμενος που συνδέει τη σχολική του ζωή με επιτυχία στα σχολικά αποτελέσματα, είναι αυτός που έχει διαλεχτεί από την πρόνοια ή το μετά βίας λαϊκοποιημένο ομοίωμά της, τη φύση, και είναι «προορισμένος« για τη σχολική επιτυχία. Οι «άλλοι» που δεν τα «καταφέρνουν», προφανώς, σύμφωνα με την ίδια αντίληψη, δε δέχτηκαν την επίσκεψη του πνεύματος.
Παράλληλα, αποτέλεσμα του αδιόρατου τρόπου εγχάραξης της καλλιέργειας που κατακτιέται στον οικογενειακό κύκλο είναι η ενίσχυση της πεποίθησης ότι η επιτυχία του ευνοημένου παιδιού συνδέεται με τη «φυσική» του περιοχή. Το πολιτιστικό κεφάλαιο εμφανίζεται με τα χαρακτηριστικά του έμφυτου και του αποκτημένου, παρόλο που είναι κοινωνικό προϊόν. Του έμφυτου, όπως σημειώνει ο Μπουρντιέ, εφόσον η «φυσική υπεροχή» είναι στο βάθος ο τρόπος κάτω από τον οποίο εκδηλώνεται το «καλά αποκτημένο» πολιτιστικό κεφάλαιο, και του αποκτημένου, εφόσον δεν μπορεί να θεωρηθεί ότι υπεξαιρέθηκε με κάποια κληρονομική δολιότητα.

ΡΕΠΟΡΤΑΖ:esos.gr

Θα πρέπει καθημερινά να αναπαράγονται περίπου 5000 -7000 φωτοτυπίες σε κάθε σχολική μονάδα, εκτιμά ο Σύλλογος Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης «Αλέξανδρος Δελμούζος» ενώ επισημαίνει πως «οι εκπαιδευτικοί που θα περιμένουν στην ουρά θα προσεύχονται να μη χαλάσει ή να μην τελειώσει το μελάνι πριν έρθει η δική τους σειρά γιατί αν συμβεί αυτό που να βρεθούν τα χρήματα για επισκευή ή για αγορά αναλώσιμων».Ειδικότερα το ανακοινωθέν του Συλλόγου έχει ως εξής:

Η εκτύπωση του συνόλου των σχολικών βιβλίων δεν αναμένεται να ολοκληρωθεί πριν από το Νοέμβριο. Κάποιες άλλες, πιο απαισιόδοξες προβλέψεις, κάνουν λόγο ότι όλα τα σχολικά βιβλία θα μοιραστούν στους 1,5 εκατ. μαθητές τα Χριστούγεννα . Για άλλη μια φορά το Υπουργείο Παιδείας και η κυβέρνηση δείχνουν την αδυναμία τους να συντονισθούν για τα πιο στοιχειώδη, απλά και αυτονόητα. Η έλλειψη ορθού προγραμματισμού και η ανικανότητα, με τις απρόβλεπτες συνέπειες τους, γίνονται πλέον αδυναμίες πολύ επικίνδυνες. Τι να πρωτοθυμηθεί κανείς , την «ανακοινοποίηση στο ορθό» των μεταθέσεων , των αποσπάσεων , των τόσων εγκυκλίων που καθημερινά ξαναστέλνονται με την επισήμανση «ορθή επανάληψη», τα λάθη στα αποτελέσματα των πανελλαδικών εξετάσεων, τις αλληλοσυγκρουόμενες διευκρινίσεις για τις επιλογές στελεχών , για τις εγγραφές των μαθητών μας στα Ολοήμερα Σχολεία και για τις υπηρεσιακές μεταβολές των εκπαιδευτικών;

Σύμφωνα με πληροφορίες, τα βιβλία που έχουν έως σήμερα εκτυπωθεί σε πολλές περιοχές της χώρας δεν ξεπερνούν το …10%. Λίγες ημέρες πριν την έναρξη των σχολείων μάλιστα και σύμφωνα με τα στοιχεία του Οργανισμού Εκτύπωσης Διδακτικού Βιβλίων (ΟΕΔΒ), στην Αθήνα, τη Θεσσαλονίκη και την Εύβοια δεν έχει γίνει διανομή βιβλίων, στη Βοιωτία έχει σταλεί μόλις το 10%, στην Ευρυτανία το 4%. Στις νησιωτικές περιοχές και την Πελοπόννησο έχει αποσταλεί από το 70 έως το 90% των βιβλίων. Έτσι, από τους 183 τίτλους για το δημοτικό σχολείο έτοιμοι είναι μόνο οι 15. Στα Γυμνάσια από τους 178 τίτλους είναι έτοιμοι μόνο οι 5! Στο Λύκειο από τους 207 τίτλους έτοιμοι είναι οι 13. Τέλος, για την τεχνική εκπαίδευση, από τους 419 τίτλους έτοιμοι είναι μόλις οι 26. Στα κέντρα διανομής της δικής μας περιοχής δεν έχει φτάσει ούτε ένα βιβλίο.

Η όλη κατάσταση είναι πράγματι πρωτοφανής και πρωτόγνωρη. Η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας, η οποία το τελευταίο διάστημα προκαλεί διαρκώς με τις δηλώσεις της, προσπαθεί να υποβαθμίσει το πρόβλημα, σαν να πρόκειται για ένα συνηθισμένο ασήμαντο γεγονός.

«Τώρα είναι ώρα ευθύνης για να δώσουμε λύσεις»!!!, δήλωσε η Υπουργός Παιδείας, χτες στα Μ.Μ.Ε.

Όχι κ. Διαμαντοπούλου δεν είναι τώρα η ώρα της ευθύνης, ή ώρα της ευθύνης, η δική σας ώρα ευθύνης , ήταν πολλούς μήνες πριν, έτσι ώστε να βρίσκονται σήμερα τα βιβλία στα σχολεία. Σήμερα είναι η ώρα της απόδοσης ευθυνών και των παραιτήσεων, τουλάχιστον από ευθιξία , αν έχει μείνει καθόλου από δαύτη.

Η κατάσταση στις σχολικές μονάδες θα είναι για γέλια και για κλάματα. Οι εκπαιδευτικοί θα συνωστίζονται καθημερινά μπροστά στο παλαιάς τεχνολογίας και μισοχαλασμένο φωτοτυπικό για να βγάλουν φωτοαντίγραφα. Θα πρέπει καθημερινά να αναπαράγονται περίπου 5000 -7000 φωτοτυπίες σε κάθε σχολική μονάδα. Οι συνάδελφοι που θα περιμένουν στην ουρά θα προσεύχονται να μη χαλάσει ή να μην τελειώσει το μελάνι πριν έρθει η δική τους σειρά γιατί αν συμβεί αυτό που να βρεθούν τα χρήματα για επισκευή ή για αγορά αναλώσιμων.

Στο σημείο αυτό το Δ.Σ. του Συλλόγου προτείνει στο Υπουργείο, αντί για τη διανομή Dvd, να μοιραστεί σε κάθε μαθητή ειδική πλάκα και κονδύλι, έτσι ώστε πλέον η τσάντα του να μένει στο σχολείο , σύμφωνα και με τις διακηρύξεις της κυβέρνησης, αφού έτσι και αλλιώς δε θα έχει τίποτε να βάλει μέσα.

Ο εκπαιδευτικός της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης καλείται διαρκώς από την πολιτική ηγεσία να προσφέρει με αντικίνητρα και όχι με κίνητρα. Είναι ο πιο χαμηλόμισθος στο δημόσιο , κάθε μήνα περικόπτονται εκ νέου οι «υψηλές» αποδοχές του , βλέπει την Υπουργό Παιδείας καθημερινά να τον στοχοποιεί , ενώ ταυτόχρονα προσπαθεί να φορτώσει στις πλάτες του την ευθύνη, που ανήκει αποκλειστικά στο Υπουργείο Παιδείας, μέσα στα πλαίσια της ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΚΑΙ ΔΩΡΕΑΝ ΠΑΙΔΕΙΑΣ , της έμμεσης παραγωγής των σχολικών βιβλίων.

Από τη μια βαρύγδουπες δηλώσεις και εκφράσεις «Σχολεία Ενιαίου Αναμορφωμένου προγράμματος» , «Σχολεία Εκπαίδευσης, για την Πιλοτική Εφαρμογή των Νέων Προγραμμάτων Σπουδών» , «Καινοτόμες Δράσεις» , «Καινοτόμοι Δάσκαλοι», «Ψηφιακό Σχολείο» , «Νέο Σχολείο», «Ανοιχτό Σχολείο» και τόσα άλλα λόγια του αέρα, προς χάριν εντυπωσιασμού ως εκθέσεις ιδεών και από την άλλη μείωση δαπανών για την παιδεία, συγχωνεύσεις σχολείων, μείωση διορισμών , αποσπάσεων, μεταθέσεων, λεηλασία μισθών, μείωση της επιχορήγησης των σχολικών επιτροπών κτλ. Φτάνει πια.

Κανένας γονιός , μαθητής και εκπαιδευτικός δεν είναι υποχρεωμένος και δεν πρέπει να κατανοεί και να αποδέχεται αυτήν την εκπαιδευτική πολιτική και αυτά τα φαινόμενα της ανικανότητας, της γραφειοκρατίας, της ολιγωρίας και της απαξίωσης. Οι μαθητές, οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν κανένα περιθώριο ανοχής για τη μόρφωση των μαθητών τους , από την οποία το τελευταίο καιρό αφαιρείται κομμάτι κομμάτι οτιδήποτε θετικό. Η όλη κατάσταση μετατρέπει τα σχολεία μας σε τριτοκοσμικά καταλύματα όπου μαθητές και δάσκαλοι θα κάνουν μάθημα με φυλλάδια, στην καλύτερη περίπτωση.

Η ευθύνη είναι αποκλειστικά της κυβέρνησης.

ΦΤΑΝΕΙ ΠΙΑ Η ΚΟΡΟΪΔΙΑ ΚΑΙ Η ΥΠΟΚΡΙΣΙΑ.

Για το Δ.Σ.

Ο Πρόεδρος Ο Γενικός Γραμματέας

Σάββας Σεχίδης Γρηγόρης Γρηγορόπουλος

ΤΟΥ ΜΑΚΗ ΒΟΪΤΣΙΔΗ
Οι δικαστικές αποφάσεις δεν είναι θέσφατα, αλλά ειδικά αυτό δε χρειαζόταν να το πει το Συμβούλιο της Επικρατείας. Το λέει η κοινή λογική. Το οικονομικό συμφέρον όσων δραστηριοποιούνται σ’ έναν κλάδο δεν αποτελεί δημόσιο συμφέρον που δικαιολογεί περιορισμούς στην άσκηση του επαγγέλματος.

Με άλλα λόγια, αν εγώ έχω τρυπώσει σ’ ένα κλειστό επάγγελμα, δεν μπορώ να αξιώνω να μείνει για πάντα κλειστό, επειδή αν ανοίξει θα μειωθεί το εισόδημά μου. Και εκείνος που βρίσκεται έξω έχει τα ίδια δικαιώματα.
Αλλά κοντά σ’ όλα τ΄ άλλα που μπερδέψαμε κατά την περίοδο της «ευδαίμονος αντιπολίτευσης», μπερδέψαμε κι αυτό. Ετσι, κάθε επαγγελματική ομάδα που επιδίωκε να διατηρήσει τα προνόμιά της φορούσε στον εαυτό της το φωτοστέφανο του «αγωνιστή» και αυτομάτως εξασφάλιζε κοινωνική υποστήριξη. Το άνοιγμα των κλειστών επαγγελμάτων, μολονότι αποτελεί δέσμευση έναντι της ευρωπαϊκής νομοθεσίας, συνδέθηκε με το μνημόνιο. Και ως γνωστόν, όποιος απορρίπτει το μνημόνιο, αυτομάτως είναι προοδευτικός και δημοκρατικός, έστω και αν στην πραγματικότητα είναι απλώς υστερόβουλος. Αντίσταση στην τρόικα υποτίθεται ότι έκαναν οι φορτηγατζήδες, οι ταξιτζήδες, οι φαρμακοποιοί, οι συμβολαιογράφοι, οι μηχανικοί, οι δικηγόροι και αυτό προσπάθησαν να «πουλήσουν» σε μια κοινωνία που μέσα στη σαστισμάρα της δεν ξέρει τι να πρωτοπιστέψει. Αντίστοιχα, την επιμονή στο άνοιγμα των κλειστών επαγγελμάτων η τρόικα τη βάσισε σε αποκλειστικά οικονομικά επιχειρήματα τα οποία εύκολα μπορούν να διαστρεβλωθούν έτσι επιπόλαια, όπως γίνεται στην Ελλάδα ο δημόσιος διάλογος.

Εκείνο που εντέλει διέφυγε από τους περισσότερους είναι ότι το άνοιγμα των κλειστών επαγγελμάτων, πριν από υποχρέωση έναντι της Ευρωπαϊκής Ενωσης, πριν από προϋπόθεση για βελτίωση της ανταγωνιστικότητας, πριν από συμφωνία με το Μηχανισμό Στήριξης, είναι υποχρέωση της Πολιτείας απέναντι στις συνταγματικές αρχές της επαγγελματικής και κοινωνικής ελευθερίας. Ακόμη και αν η Ελλάδα έπλεε στο χρήμα, πάλι θα όφειλε να προσφέρει στους πολίτες της ίσες επαγγελματικές ευκαιρίες. Αυτό προφανώς δε σημαίνει ότι καθένας μπορεί να γίνει φαρμακοποιός.Σημαίνει, όμως, ότι όποιος έχει πιστοποιημένες επιστημονικές γνώσεις, δηλαδή τίτλο σπουδών, μπορεί ν’ ανοίξει φαρμακείο και δεν αποτελεί επιχείρημα ότι αυτό θα μειώσει τον τζίρο του κοντινού φαρμακείου.Για τον ίδιο λόγο, όποιος μπορεί σήμερα να εργάζεται ως οδηγός σε ταξί, υπό δραματικές συνθήκες αμοιβής και ασφάλισης, θα μπορεί να αγοράσει ένα αυτοκίνητο και να εκμεταλλεύεται ο ίδιος τον κόπο και την αγρύπνια του. Τώρα, γιατί Αριστερά και Δεξιά συμφωνούν να μην μπορεί, αυτή είναι μια άλλη πονεμένη ιστορία.
agelioforos.gr

ΡΕΠΟΡΤΑΖ ΔΗΜΗΤΡΑ ΚΡΟΥΣΤΑΛΛΗ
Η τρόικα απαιτεί το πλεονάζον προσωπικό του ευρύτερου δημόσιου τομέα να ενταχθεί στο νέο καθεστώς

Οι αστοχίες στους στόχους του Μεσοπρόθεσμου Προγράμματος έφεραν στην καρδιά των συζητήσεων με την τρόικα τα μέτρα συρρίκνωσης του δημόσιου τομέα και ιδίως τον θεσμό της εργασιακής εφεδρείας. Σύμφωνα με πληροφορίες,στις κλειστές συνεδριάσεις η τρόικα πρότεινε ένα πρόγραμμα άμεσης και μαζικής ένταξης ακόμη και 50.000 εργαζόμενων στον νέο αυτόν θεσμό.Η κυβέρνηση δεν έχει λάβει οριστικές αποφάσεις, σταθμίζοντας από τη μία πλευρά την οριακή κατάσταση της οικονομίας και από την άλλη τη βαρύτητα του μέτρου .

O κ. Ευ. Βενιζέλος προανήγγειλε την Παρασκευή την επέκταση του μέτρου της εργασιακής εφεδρείας ως τις παρυφές του στενού δημόσιου τομέα και, όπως είπε, έχουν ήδη σταλεί εγκύκλιοι προς τα υπουργεία ώστε να καταγραφεί το πλεονάζον προσωπικό.

Σύμφωνα με τον εφαρμοστικό νόμο του Μεσοπρόθεσμου Προγράμματος το πλεονάζον προσωπικό από τις καταργήσεις ή συγχωνεύσεις φορέων του ευρύτερου δημόσιου τομέα, που υπάγονται δηλαδή στον Ν. 3429/2005, μπορεί να μεταφερθεί στον δημόσιο τομέα ή ακόμη και να απολυθεί. Το προσωπικό αυτό εντάσσεται σε πίνακες κατάταξης που καταρτίζονται, χωριστά για κάθε νομικό πρόσωπο από το ΑΣΕΠ, με βάση αντικειμενικά και αξιοκρατικά κριτήρια (όπως τυπικά προσόντα, εμπειρία, οικογενειακή κατάσταση, ηλικία, προϋπηρεσία, ειδικές γνώσεις κτλ.).
Τι σημαίνει για τους εργαζομένους
Το προσωπικό που θα ενταχθεί στον θεσμό της εργασιακής εφεδρείας παραμένει στους καταλόγους του ΑΣΕΠ σε μόνιμη βάση. Θα λαμβάνει τις αποδοχές του μόνο για 12 μήνες από την ημέρα που θα χαρακτηριστεί πλεονάζον και οι αποδοχές αυτές θα είναι ίσες με το 60% του βασικού μισθού του. Προβλέπεται επίσης ότι το προσωπικό που αποτελεί την εργασιακή εφεδρεία:

Εφόσον συνάψει σχέση εξαρτημένης εργασίας με άλλον εργοδότη, διαγράφεται οριστικά από τον πίνακα κατάταξης. Μπορεί να μεταφέρεται ύστερα από αίτηση με την ίδια σχέση εργασίας σε άλλες υπηρεσίες και φορείς του δημόσιου τομέα, καλύπτοντας ποσοστό 10% των ετήσιων προσλήψεων.

Επιλέγεται ύστερα από αίτησή του κατά προτεραιότητα για θέσεις ορισμένου χρόνου σε υπηρεσίες και φορείς του δημόσιου τομέα, για ποσοστό ως 30%.

Προηγείται έναντι όλων των υπόλοιπων κατηγοριών για θέσεις μερικής απασχόλησης.
Μπορεί κατ΄ εξαίρεση να αποχωρήσει με εθελουσία έξοδο.
ΤΟ ΒΗΜΑ,

ΡΕΠΟΡΤΑΖ alfavita.gr,
Σημαντική παρέμβαση της ΟΛΜΕ για τα ζητήματα των αποσπάσεων
Μετά από παράσταση διαμαρτυρίας της ΟΛΜΕ την Παρασκευή 2/9/2011 για την απαράδεκτη πολιτική του Υπουργείου Παιδείας στο θέμα των αποσπάσεων των εκπαιδευτικών από ΠΥΣΔΕ σε ΠΥΣΔΕ (σχολεία), τόσο για τη μεγάλη καθυστέρηση της ανακοίνωσής τους όσο και για τον εξαιρετικά μειωμένο αριθμό τους, σε σχέση με τις αιτήσεις που υποβλήθηκαν αλλά και τον αριθμό των αποσπάσεων των προηγούμενων χρόνων, ο Γ.Γ. του Υπουργείου Παιδείας Βασίλης Κουλαϊδής υποσχέθηκε πως θα γίνει τελικά συμπληρωματικός κύκλος αποσπάσεων με κατεύθυνση να αντιμετωπιστούν θετικά οι αιτήσεις εκπαιδευτικών με σοβαρά προβλήματα υγείας καθώς και οι αποσπάσεις των συζύγων στρατιωτικών (στο νομό που υπηρετεί ο σύζυγος).
Όσο για το αίτημά μας, να προηγηθούν οι συμπληρωματικές αποσπάσεις της πρόσληψης των αναπληρωτών, επιφυλάχθηκε λέγοντας πως θα γίνει «εφόσον είναι τεχνικά δυνατόν».
Δείτε παρακάτω το έγγραφο της ΟΛΜΕ:

Ο.Λ.Μ.Ε.
Ερμού & Κορνάρου 2 Αθήνα, 2-9-11
ΤΗΛ: 210 32 30 073 – 32 21 255
FAX: 210 32 27 382
www.olme.gr
email: olme@otenet.gr
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ

Παράσταση του ΔΣ της ΟΛΜΕ στο Υπ. Παιδείας
για τις αποσπάσεις από ΠΥΣΔΕ σε ΠΥΣΔΕ

Το ΔΣ της ΟΛΜΕ πραγματοποίησε σήμερα παράσταση διαμαρτυρίας στον Γεν. Γραμματέα του ΥΠΔΒΜΘ κ. Κουλαϊδή για την απαράδεκτη πολιτική του Υπουργείου Παιδείας στο θέμα των αποσπάσεων των εκπαιδευτικών από ΠΥΣΔΕ σε ΠΥΣΔΕ (σχολεία), τόσο για τη μεγάλη καθυστέρηση της ανακοίνωσής τους όσο και για τον εξαιρετικά μειωμένο αριθμό τους, σε σχέση με τις αιτήσεις που υποβλήθηκαν αλλά και τον αριθμό των αποσπάσεων των προηγούμενων χρόνων.
Το ΔΣ της ΟΛΜΕ απαίτησε από τον Γεν. Γραμματέα:
• την άμεση σύγκληση του ΚΥΣΔΕ για την πραγματοποίηση συμπληρωματικού κύκλου αποσπάσεων και εξέταση των ενστάσεων πριν από την έναρξη των μαθημάτων και οπωσδήποτε πριν από την πρόσληψη αναπληρωτών.
• την ικανοποίηση όλων των δίκαιων αιτημάτων των εκπαιδευτικών με σοβαρά προβλήματα υγείας και με μεγάλες οικογενειακές υποχρεώσεις.
• την επανόρθωση των αδικιών που έχουν διαπιστωθεί.
Ο Γ. Γραμματέας απάντησε πως θα γίνει τελικά συμπληρωματικός κύκλος αποσπάσεων με κατεύθυνση να αντιμετωπιστούν θετικά οι αιτήσεις εκπαιδευτικών με σοβαρά προβλήματα υγείας καθώς και οι αποσπάσεις των συζύγων στρατιωτικών (στο νομό που υπηρετεί ο σύζυγος).
Όσο για το αίτημά μας, να προηγηθούν οι συμπληρωματικές αποσπάσεις της πρόσληψης των αναπληρωτών, επιφυλάχθηκε λέγοντας πως θα γίνει «εφόσον είναι τεχνικά δυνατόν».
Το ΔΣ της ΟΛΜΕ επιμένει στη θέση του για συμπληρωματικό κύκλο αποσπάσεων που θα ικανοποιεί το μεγαλύτερο μέρος των αιτήσεων των εκπαιδευτικών, ιδιαίτερα αυτών σοβαρά προβλήματα υγείας και με μεγάλες οικογενειακές υποχρεώσεις.
Εκτιμούμε πως η τακτική του Υπουργείου Παιδείας, να μειώσει δραστικά τις αποσπάσεις αυτές, υποκρύπτει τη διάθεση της πολιτικής ηγεσίας του να επιλύσει το θέμα των κενών που θα προκύψουν από τους ελάχιστους εφετινούς διορισμούς με υποχρεωτικές μετακινήσεις εκπαιδευτικών σε όλη τη χώρα, ενεργοποιώντας τον ν.3848/10. Μια τέτοια εξέλιξη, όμως, θα βρει σύσσωμο αντίθετο τον κλάδο μας, που θα την ακυρώσει με την κινητοποίησή του, όπως την περσινή χρονιά.

Το Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ ανέκτησε την πρώτη θέση στην κατάταξη των πλέον πολυσυζητημένων αμερικανικών πανεπιστημίων στο Διαδίκτυο, σύμφωνα με μελέτη του ινστιτούτου Global Language Monitor.

Το Χάρβαρντ επεκράτησε πάνω σε σκληρούς αντιπάλους από τα επόμενα στη λίστα, που είναι τα Πανεπιστήμια Northwestern και το Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνια στο Μπέρκλεϊ. Η κατάταξη βασίσθηκε στον αριθμό των αναφορών που γίνονται για κάθε πανεπιστήμιο στο Διαδίκτυο, ενώ τον κατάλογο αξιοποιούν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα για να καταγράψουν πόσο δημοφιλή είναι μεταξύ των φοιτητών και του ευρύτερου κοινού.

Το Χάρβαρντ είχε κατακτήσει την πρώτη θέση στη λίστα για τελευταία φορά το 2008, αλλά την έχασε κυρίως λόγω της ραγδαίας μείωσης των χρηματοδοτήσεων εξαιτίας της οικονομικής κρίσης. «Το Χάρβαρντ πέρασε μία δύσκολη περίοδο. Η πρόεδρος Ντρου Φάουστ, όμως, μοιάζει να αποκατέστησε την ηρεμία. Την ίδια στιγμή, η ταινία Social Network για τον δημιουργό του Facebook και το γεγονός ότι ο πρόεδρος των ΗΠΑ φοίτησε στη Νομική Σχολή του Χάρβαρντ βοήθησαν στην ανάδειξη του πανεπιστημίου στην πρώτη θέση», λέει π επικεφαλής του Global Language Monitor, Πολ Πέιγιακ.

Ο Πέιγιακ χαρακτηρίζει την κατάταξή του εξίσου αξιόπιστη με εκείνη του US News & World Report, που βασίζεται σε στοιχεία που προμηθεύουν τα ίδια τα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μία τάση,που παρατηρήθηκε στη φετινή κατάταξη έχει να κάνει με την ενίσχυση της δημοτικότητας των κρατικών πανεπιστημίων επί των ιδιωτικών. «Παρατηρούμε την άνοδο των δημόσιων «Αϊβι Λιγκ», όπως λέγονται τα καλύτερα πανεπιστήμια των ΗΠΑ», λέει ο κ. Πέιγιακ.

Η κατάταξη του Global Language Monitor έχει ως εξής:

1) Harvard University
2) Northwestern University
3) University of California, Berkeley
4) Columbia University
5) California Institute of Technology
6) Massachusetts Institute of Technology
7) Stanford University
8) University of Chicago
9) University of Texas, Austin
10) Cornell University
www.kathimerini.grμε στοιχεία από Reuters
alfavita.gr

Ερευνητές του Princeton University προχώρησαν ένα βήμα παραπάνω στην τεχνολογία ανίχνευσης της ανθρώπινης σκέψης, αυτή τη φορά χρησιμοποιώντας “λειτουργική Μαγνητική Τομογραφία (fMRI)”. Προς το παρόν δεν υπάρχει τρόπος να γίνει αντιληπτό το ακριβές αντικείμενο που σκεφτόμαστε αλλά η κατηγορία του. Για παράδειγμα, εάν σκεφτούμε ένα ζώο δε θα μπορεί να προσδιοριστεί ακριβώς ποιο, αλλά σίγουρα δε θα μπερδευτεί με κάποια άλλη κατηγορία όπως τα λαχανικά.

Η τεχνολογία στηρίζεται στο γεγονός ότι όταν σκεφτούμε ή ακούσουμε μία λέξη, ο εγκέφαλος μας πραγματοποιεί σε αστραπιαία ταχύτητα πάρα πολλούς σχετικούς συνειρμούς. Εάν σκεφτεί κανείς τη λέξη “καρότο” συνήθως ο εγκέφαλος σκέφτεται το ίδιο το λαχανικό, ίσως κάποια φάρμα, ένα τρακτέρ, το πορτοκαλί χρώμα κλπ. Αυτή η ομάδα συνειρμών έχει το δικό της αποτύπωμα σε ένα fMRI με το οποίο δεν αναγνωρίζεται φυσικά το ίδιο το αντικείμενο, αλλά η κατηγορία του και στην προκειμένη περίπτωση τα λαχανικά. Να σημειωθεί ότι όλες οι συνειρμικές λέξεις που μας έρχονται στο μυαλό παράγουν σχεδόν το ίδιο αποτύπωμα. Χρησιμοποιώντας την ίδια μεθοδολογία, οι επιστήμονες κατάφεραν να κατηγοριοποιήσουν μοτίβα τα οποία ήταν άγνωστα σε ορισμένα “σκαναρίσματα” του εγκεφάλου.

Το επόμενο βήμα είναι η αναγνώριση πιο εξειδικευμένων κατηγοριών όπως για παράδειγμα τα “λαχανικά ρίζας” αντί της γενικής κατηγορίας των λαχανικών.

“Εάν ανοίξουμε το δρόμο στην αχαλίνωτη κερδοσκοπία μπορεί κανείς να φανταστεί ότι στο μέλλον θα είμαστε ικανοί να εξάγουμε τη σκέψη ανθρώπων που δεν μπορούν να επικοινωνήσουν, κάτι το οποίο είναι πολύ ενδιαφέρον αν το σκεφτούμε” τονίζει η ομάδα επιστημόνων.

Site: dvice.com