Στις 11 Απριλίου του 2025, μας ζητήθηκαν απολογιστικά στοιχεία, από την Περιφερειακή Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Στερεάς Ελλάδας, με εστίαση κυρίως στο αξιολογικό έργο του οργανισμού μας. Με την ευκαιρία αυτή ανατρέξαμε στη βάση δεδομένων μας και μπορούμε να δημοσιεύσουμε μία σειρά πίνακες οι οποίοι απεικονίζουν το αξιολογικό έργο των διεπιστημονικών μας ομάδων κατά το διάστημα Σεπτεμβρίου Απριλίου του 2025 (11 Απριλίου).Στους πίνακες διπλής εισόδου παρουσιάζουμε τον αριθμό των αξιολογικών διαδικασιών που πραγματοποιήθηκαν στη δομή μας ανά βιολογικό φύλο (αγόρια-κορίτσια) σε συνάρτηση με το έτος εισόδου του αιτήματος.
Το Σεπτέμβριο του 2024, στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, πραγματοποιήθηκαν 60 αξιολογικές διαδικασίες (44 αγόρια και 16 κορίτσια), ενώ προτάθηκε σε 22 περιπτώσεις ο θεσμός της παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, σε 17 περιπτώσεις ή υποστήριξη από το θεσμό του Τμήματος Ένταξης, σε 14 περιπτώσεις η φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε δύο περιπτώσεις υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ), σε 3 περιπτώσεις η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές και σε μία περίπτωση προτάθηκε συγκεκριμένη υποστηρικτική τεχνολογία.
Αντίστοιχα τον Οκτώβριο 2024, στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, πραγματοποιήθηκαν 85 αξιολογικές διαδικασίες (63 αγόρια και 22 κορίτσια), ενώ προτάθηκε σε 32 περιπτώσεις ο θεσμός της παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, σε 25 περιπτώσεις ή υποστήριξη από το θεσμό του Τμήματος Ένταξης, σε 14 περιπτώσεις η φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε 2 περιπτώσεις υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ) σε 13 περιπτώσεις η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές και σε καμιά περίπτωση δεν προτάθηκε συγκεκριμένη υποστηρικτική τεχνολογία.
Το Νοέμβριο του 2024, στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, πραγματοποιήθηκαν 82 αξιολογικές διαδικασίες (48 αγόρια και 34 κορίτσια), ενώ προτάθηκε σε 6 περιπτώσεις ο θεσμός της παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, σε 49 περιπτώσεις ή υποστήριξη από το θεσμό του Τμήματος Ένταξης, σε 7 περιπτώσεις η φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε καμία περίπτωση η υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ), σε 11περιπτώσεις η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές και σε 1 περίπτωση προτάθηκε συγκεκριμένη υποστηρικτική τεχνολογία.
Αντίστοιχα, τον Δεκέμβριο 2024, στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, πραγματοποιήθηκαν 54 αξιολογικές διαδικασίες (38 αγόρια και 16 κορίτσια), ενώ προτάθηκε σε 12 περιπτώσεις ο θεσμός της παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, σε 29 περιπτώσεις ή υποστήριξη από το θεσμό του Τμήματος Ένταξης, σε 4 περιπτώσεις η φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε 1 περίπτωση υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ) σε 6 περιπτώσεις η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές και σε καμιά περίπτωση δεν προτάθηκε συγκεκριμένη υποστηρικτική τεχνολογία.
Το Ιανουάριο του 2025, στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, πραγματοποιήθηκαν 66 αξιολογικές διαδικασίες (46 αγόρια και 20 κορίτσια), ενώ προτάθηκε σε 18 περιπτώσεις ο θεσμός της παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, σε 25 περιπτώσεις ή υποστήριξη από το θεσμό του Τμήματος Ένταξης, σε 9 περιπτώσεις η φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε 2 περιπτώσεις υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ), σε 8 περιπτώσεις η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές και σε καμία περίπτωση δεν προτάθηκε συγκεκριμένη υποστηρικτική τεχνολογία.
Αντίστοιχα, τον Φεβρουάριο 2025, στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, πραγματοποιήθηκαν 86 αξιολογικές διαδικασίες (53 αγόρια και 33 κορίτσια), ενώ προτάθηκε σε 18 περιπτώσεις ο θεσμός της παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, σε 29 περιπτώσεις ή υποστήριξη από το θεσμό του Τμήματος Ένταξης, σε 19 περιπτώσεις η φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε μια περίπτωση υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ) σε 7 περιπτώσεις η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές και σε καμιά περίπτωση δεν προτάθηκε συγκεκριμένη υποστηρικτική τεχνολογία.
Το Μάρτιο του 2025, στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, πραγματοποιήθηκαν 71 αξιολογικές διαδικασίες (48 αγόρια και 23 κορίτσια), ενώ προτάθηκε σε 14 περιπτώσεις ο θεσμός της παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, σε 19 περιπτώσεις ή υποστήριξη από το θεσμό του Τμήματος Ένταξης, σε 17 περιπτώσεις η φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε μια περίπτωση υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ), σε 9 περιπτώσεις η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές και σε καμία περίπτωση δεν προτάθηκε συγκεκριμένη υποστηρικτική τεχνολογία.
Αντίστοιχα τον Απρίλιο 2025 μέχρι 11 Απριλίου), στο ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας, πραγματοποιήθηκαν 39 αξιολογικές διαδικασίες (27 αγόρια και 12 κορίτσια), ενώ προτάθηκε σε 3 περιπτώσεις ο θεσμός της παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης, σε 3 περιπτώσεις ή υποστήριξη από το θεσμό του Τμήματος Ένταξης, σε καμία περίπτωση η φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ, σε καμία περίπτωση η υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ) σε μια περίπτωση η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων με προφορικές και σε καμιά περίπτωση δεν προτάθηκε συγκεκριμένη υποστηρικτική τεχνολογία.
Όπως έχουμε επισημάνει και σε άλλη ανάρτησή μας οι διεπιστημονικές μας ομάδες παραλαμβάνοντας το κάθε εισερχόμενο αίτημα δεν περιορίζονται απλά στο καθορισμό του χρόνου επίσκεψης για τη διενέργεια της αξιολογικής διαδικασίας. Αντίθετα, από την πρώτη στιγμή, επιδιώκουν την πυκνή επικοινωνία με το σχολικό και οικογενειακό περιβάλλον του/της μαθητή μαθήτριας σε μια διαδικασία συνεχούς αλληλεπίδρασης. Με τον τρόπο αυτό, συγκεντρώνονται συστηματικά χρήσιμες πληροφορίες αλλά και ταυτόχρονα παρέχονται, στο σχολικό και οικογενειακό πλαίσιο, ιδέες για την εφαρμογή βραχυχρόνιων εκπαιδευτικών παρεμβάσεων. Τη διαδικασία αυτή την ονομάζουμε “ανιχνευτική” και την έχουμε προτυποποιήσει σε 8 λογικά βήματα.
Η “ανιχνευτική φάση” δημιουργεί ένα σώμα πληροφοριών το οποίο καταχωρείται, ως περιεχόμενο, στον ατομικό φάκελο του/της μαθητή μαθήτριας και ταυτόχρονα ενεργοποιεί υποστηρικτικά δίκτυα τόσο στο σχολείο όσο και το σπίτι… Ένας αριθμός των εισερχόμενων αιτημάτων «διευθετείται» στη φάση αυτή και έτσι δεν φτάνει στο στάδιο κατά το οποίο ορίζεται ραντεβού για αξιολόγησης.
Στον παρακάτω πίνακα παρέχουμε μια εικόνα αυτών των «διευθετημένων αιτημάτων», δηλαδή των αιτημάτων που κατά την περίοδο της ανιχνευτικής επικοινωνίας μέσω των κατάλληλων διαφοροποιήσεων της μαθησιακής διαδικασίας πέτυχαν ικανοποιητική άρση των εμποδίων και εκτιμήθηκε από κοινού με το οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον ότι δεν χρειάζεται πια ο ορισμός ραντεβού αξιολόγησης από το ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας. Στην κατηγορία αυτή περιλαμβάνεται και ένας μικρότερος αριθμός που συναντάμε άρνηση ανταπόκρισης -από την οικογένεια- όταν επικοινωνούμε για τον ορισμό του ραντεβού αξιολόγησης ή και ακύρωση ή μη προσέλευση σε ορισμένο ραντεβού. Έχουμε τη γνώμη ότι κατά την διάρκεια της «ανιχνευτικής φάσης» είναι κρίσιμος ο ρόλος της Ε.Δ.Υ του σχολικού οργανισμού
Θέλοντας να δώσουμε μια συνοπτική εικόνα παρουσιάζουμε με την μορφή γραφήματος την ποσοτική εξέλιξη των «αξιολογήσεων» ανά μήνα και βιολογικό φύλο,
Επίσης, παρουσιάζουμε με παρόμοια μορφή την ποσοτική εξέλιξη των «διευθετημένων» αιτημάτων. Δηλαδή, όσων δεν χρειάστηκε να φτάσουν ή τελικά δεν έφτασαν με απόφαση του οικογενειακού περιβάλλοντος στο στάδιο της αξιολογικής διαδικασίας.
Τέλος, δίνουμε τα παραπάνω στοιχεία σε συγκεντρωτικό πίνακα:
