47ο Δημοτικό Σχολείο Πατρών, τάξη Ε`1 σχολικό έτος 1995-1996
Στο βίντεο βλέπουμε αρχικά τους μαθητές – τους μικρούς δασκάλους όπως τους αποκαλούσα – να απευθύνουν βασικές ερωτήσεις στην τάξη, απ` το κεφάλαιο «Οι Τούρκοι πολιορκούν την Κωνσταντινούπολη». Στη συνέχεια βλέπουμε την παράδοση του κεφαλαίου «Η άλωση της Κωνσταντινούπολης». Ακολουθούν οι σχετικές ασκήσεις του βιβλίου, οι οποίες γίνονται ομαδικά, και στο τέλος οι μαθητές εντοπίζουν τις βασικές ερωτήσεις του διδαχθέντος κεφαλαίου.
Για το μάθημα της Ιστορίας ενδείκνυται ως μέθοδος διδασκαλίας η αφήγηση, με την παράλληλη χρήση – όπου είναι δυνατόν – ιστορικών πηγών σχετικών με το κεφάλαιο (απομνημονεύματα, χάρτες, μαρτυρίες, παραδόσεις, βίντεο, ποιήματα, τραγούδια, εικαστικά έργα κ.τ.λ.) Έτσι το μάθημα γίνεται πιο ευχάριστο και κατανοητό. Θυμάμαι τους μαθητές μου, όταν με έβλεπαν να φέρνω στην τάξη εποπτικά μέσα διδασκαλίας, χαιρόταν πάρα πολύ και μερικές φορές χειροκροτούσαν. Με τη γλώσσα του σώματος μου τα έλεγαν όλα!
47ο Δημοτικό Σχολείο Πατρών, τάξη Ε`1 σχολικό έτος 1995-1996
Η χώρα μας ανήκει στις σεισμογενείς περιοχές της Γης και ως εκ τούτου πρέπει να υπάρχει επαρκής εκπαίδευση των μαθητών στο θέμα της προστασίας. Συγκεκριμένα, οι μαθητές πρέπει να εκπαιδεύονται σ` ένα σχέδιο έκτακτης ανάγκης, ώστε κατά τη διάρκεια ενός σεισμού να καταφεύγουν σε ασφαλές μέρος (κάτω απ` τα θρανία όταν βρίσκονται στην τάξη) και με τη λήξη του σεισμού να εγκαταλείπουν το κτίριο με τις οδηγίες των εκπαιδευτικών.
Ο πανικός που προκαλεί ο σεισμός είναι η αιτία πολλών τραυματισμών, γι` αυτό ας είμαστε όλοι προετοιμασμένοι σ` ένα σχέδιο έκτακτης ανάγκης. Η εμπέδωση ενός τέτοιου σχεδίου στη μικρή ηλικία, είναι ένα πολύτιμο εφόδιο για όλη τη ζωή.
Τo βίντεο εμπεριέχει ένα απόσπασμα απ` τη διδασκαλία του κεφαλαίου «Προστατευτείτε από τους σεισμούς», απ` το μάθημα της Γλώσσας.
47ο Δημοτικό Σχολείο Πατρών, τάξη Ε`1 σχολικό έτος 1995-1996
Στο βίντεο βλέπουμε ένα μικρό απόσπασμα απ` τη διδασκαλία Μαθηματικών, απ` την ενότητα «Μέτρηση μεγεθών». Μαθηματικές έννοιες, όπως το μήκος, η επιφάνεια και ο όγκος, κατανοούνται πολύ εύκολα απ` τους μαθητές, όταν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί στη διδασκαλία ως εποπτικό υλικό τις βασικές μονάδες μέτρησης και τις υποδιαιρέσεις αυτών.
Ακόμη, στο βίντεο βλέπουμε απλά πειράματα Φυσικών (Ε` και ΣΤ` τάξης), εποπτικά όργανα και μέσα διδασκαλίας, απ` το σχολικό εργαστήριο του 47ου Δημοτικού Σχολείου Πατρών.
Επιπροσθέτως, στο βίντεο συμπεριέλαβα και δύο σκηνές με χιούμορ στην τάξη, θέλοντας να τονίσω, το μερτικό της συνεισφοράς του, στην οικοδόμηση των παιδαγωγικών σχέσεων. Η πρώτη σκηνή εξελίσσεται με το χτύπημα του κουδουνιού για διάλειμμα και η δεύτερη σκηνή είναι ένα «ιντερμέτζο» γέλιου κατά την ώρα του μαθήματος της Αισθητικής Αγωγής.
Η καλή πρακτική του δασκάλου, να εναλλάσσει τις μεθόδους διδασκαλίας, πρέπει απαραιτήτως να περιλαμβάνει και την εποπτική διδασκαλία. Η φράση «Δάσκαλε, δίδασκε εποπτικά», εκφράζει την επιθυμία όλων των μαθητών. Η εποπτική διδασκαλία, με την ευρύτερη έννοια του όρου, ενισχύεται κι απ` τους τοίχους της τάξης, οι οποίοι όταν έχουν μόνιμα κρεμασμένους κατάλληλους χάρτες, εικόνες, καρτέλες, αφίσες κ.τ.λ., διδάσκουν καθημερινά τους μαθητές. Να μη ξεχνάει ο δάσκαλος ότι «μια εικόνα αξίζει όσο χίλιες λέξεις». Με τη χρήση των εποπτικών οργάνων και των μέσων διδασκαλίας έχουμε ένταση της προσοχής των μαθητών στο δάσκαλο, με αποτέλεσμα να επιτυγχάνονται αβίαστα κι ευχάριστα οι στόχοι του μαθήματος. Η μικρή και περιεκτική πρόταση του φιλόσοφου Καντ τα λέει όλα: «Έννοιες χωρίς εποπτείες είναι κενές και εποπτείες χωρίς έννοιες είναι τυφλές.»
Η εποπτική διδασκαλία πρέπει να ενισχύεται κι απ` το σχολικό εργαστήριο, το οποίο πρέπει να είναι επαρκώς εξοπλισμένο με εποπτικά όργανα και μέσα διδασκαλίας και να χρησιμοποιείται απ` όλους τους εκπαιδευτικούς. Δυστυχώς, όμως, το εποπτικό υλικό αρκετών σχολείων βρίσκεται αραχνιασμένο στα ράφια των εργαστηρίων και στις αποθήκες. Για την εγκατάλειψη αυτή ευθύνεται κυρίως ο διευθυντής, που δεν μεριμνά απ` την αρχή της σχολικής χρονιάς, όταν γίνεται ο καταμερισμός της εργασίας του διδακτικού προσωπικού, να ορίζεται κι ένας υπεύθυνος για το σχολικό εργαστήριο. Ευθύνες όμως έχει και ο σχολικός σύμβουλος, που δεν ελέγχει, αν οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν το εποπτικό υλικό του σχολείου τους.
Ένα καλά οργανωμένο σχολικό εργαστήριο ανεβάζει την ποιότητα της διδασκαλίας. Τα πειράματα και τα μέσα διδασκαλίας – όσο απλά κι αν είναι – πρέπει πρώτα να δοκιμάζονται στο εργαστήριο και μετά να παρουσιάζονται στην τάξη. Θυμάμαι μια φορά, ένα πολύ απλό πείραμα που έκανα κατευθείαν στην τάξη (για το ανοιχτό και κλειστό ηλεκτρικό κύκλωμα) απέτυχε, εξαιτίας μιας μπαταρίας που δεν είχε ρεύμα.
Η καθημερινή προετοιμασία του δασκάλου στα μαθήματα, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για ήρεμες και επιτυχείς διδασκαλίες. Όταν μια διδασκαλία απαιτεί μερικά απλά υλικά, που δεν υπάρχουν στο σχολείο, ο δάσκαλος πρέπει να φροντίζει για την προμήθειά τους.
Κλείνοντας θα ήθελα επισημάνω, ότι ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί μεθοδευμένα τη σύγχρονη Τεχνολογία και το Διαδίκτυο, στη διδασκαλία ορισμένων κεφαλαίων και στην υλοποίηση σχεδίων εργασίας.
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΣ (Ε` Τάξη – Προσανατολισμός, Χάρτης, Μορφή Γης)
Αναστάσιος Αγ. Τασινός
Ιωάννινα 31 Μαρτίου 2016
Για να δείτε το βίντεο πατήστε επί της οθόνης
47ο Δημοτικό Σχολείο Πατρών, τάξη Ε`1 σχολικό έτος 1995-1996
Με το συγκεκριμένο βίντεο θα ήθελα να επισημάνω το αυτονόητο, που αρκετοί δάσκαλοι παραμελούν. Να κάνουν χρήση απλών εποπτικών οργάνων και μέσων διδασκαλίας στην τάξη, ώστε να τονώνεται το ενδιαφέρον των μαθητών για συμμετοχή στο μάθημα. Η φράση «Δάσκαλε, δίδασκε εποπτικά», εκφράζει την επιθυμία όλων των μαθητών.
Ο προσανατολισμός του γεωγραφικού χάρτη κατανοείται πολύ εύκολα απ` τους μαθητές, όταν ο δάσκαλος χρησιμοποιήσει πυξίδα στη διδασκαλία του μαθήματος. Συγκεκριμένα, τοποθετεί την πυξίδα πάνω στο χάρτη που έχει στρώσει στο δάπεδο της τάξης (οι μαθητές παρακολουθούν την επίδειξη γύρω από το χάρτη) και φροντίζει ο Βορράς που δείχνει η πυξίδα και ο Βορράς που δείχνει ο χάρτης, να βρεθούν στην ίδια κατεύθυνση. Στη θέση αυτή ο χάρτης είναι προσανατολισμένος. Απλή γνώση, που ελάχιστοι μαθητές αφομοιώνουν στο Δημοτικό Σχολείο, εξού και η λεπτομερής αυτή αναφορά.
Επίσης, το ελλειψοειδές εκ περιστροφής σχήμα της Γης, κατανοείται πολύ εύκολα απ` τους μαθητές, όταν ο δάσκαλος κάνει το ανάλογο πείραμα στην τάξη. Ας μη ξεχνάει ο δάσκαλος ότι «μία εικόνα αξίζει όσο χίλιες λέξεις»
Στην τελευταία σκηνή του βίντεο βλέπουμε τους μαθητές – τους μικρούς δασκάλους όπως τους αποκαλούσα – να απευθύνουν βασικές ερωτήσεις στην τάξη.
28 Φεβρουαρίου, 2016 στις 9:40 μμ · Κάτω από Βίντεο
ΟΙ ΜΙΚΡΟΙ ΔΑΣΚΑΛΟΙ Αναστάσιος Αγ. Τασινός Ιωάννινα 28 Φεβρουαρίου 2016
Για να δείτε το βίντεο πατήστε επί της οθόνης
47ο Δημοτικό Σχολείο Πατρών, τάξη Ε`1 σχολικό έτος 1995-1996
Το βίντεο είναι απ` το μάθημα των Φυσικών και εμπεριέχει στιγμιότυπα απ` την παράδοση και την εξέταση της ενότητας «Διαστολή και συστολή στερεών, υγρών και αερίων». Με το συγκεκριμένο βίντεο, θα ήθελα να επισημάνω το αυτονόητο, που συνήθως παραμελείται στο μάθημα των Φυσικών. Να γίνονται απλά πειράματα στην τάξη – από δάσκαλο και μαθητές – ώστε να τονώνεται το ενδιαφέρον για ενεργητική μάθηση. (Προσοχή! Όταν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί γκαζάκι υγραερίου στο πείραμα, να μεριμνά – προς αποφυγή τυχόν ατυχήματος – οι μαθητές να βρίσκονται μακριά του.)
Ακόμη, θα ήθελα τονίσω ότι την εξέταση ορισμένων μαθημάτων, μπορούν να την αναλαμβάνουν οι μαθητές, οι μικροί δάσκαλοι όπως τους αποκαλούσα. Η διαδικασία αυτή προϋποθέτει το χωρισμό της τάξης σε ομάδες. Μετά την παράδοση του κεφαλαίου, ο δάσκαλος αναθέτει την εξέτασή του για το επόμενο μάθημα σε κάποια ομάδα. Έκαστο μέλος της ομάδας οφείλει να φέρει στον ομαδάρχη 2 με 3 βασικές ερωτήσεις, που να γνωρίζει όμως πολύ καλά την απάντησή τους. Έτσι, οι μαθητές εκπαιδεύονται να εστιάζουν στην ουσία του μαθήματος, που είναι και το ζητούμενο. Ο ομαδάρχης την ημέρα της εξέτασης ορίζει τους μαθητές που θα απευθύνουν τις βασικές ερωτήσεις στην τάξη ή τις απευθύνει ο ίδιος, αναφέροντας τα ονόματά τους. Στη συνέχεια, ο μαθητής ή ο ομαδάρχης που απευθύνει την ερώτηση, ελέγχει την ορθότητα της απάντησης και βοηθάει αν χρειαστεί. Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, ο δάσκαλος κάθεται σ` ένα θρανίο και παίζει το ρόλο του μαθητή, επεμβαίνοντας διακριτικά, μόνον σε περίπτωση λάθους. Όταν οι ρόλοι δασκάλου και μαθητή εναλλάσσονται – εκεί που ενδείκνυται – έχουμε ουσιαστική εμπλοκή των μαθητών στη διαδικασία μάθησης και επιπλέον ενισχύεται η παιδαγωγική ατμόσφαιρα της τάξης. Ο ρόλος του μικρού δασκάλου, μπορεί να παιχτεί με επιτυχία απ` τους περισσότερους μαθητές, γεγονός που τους χαροποιεί και τους ενθαρρύνει ιδιαίτερα! Στο άρθρο μου «Καλές πρακτικές για το δάσκαλο» γράφω περισσότερα για το θέμα αυτό.
Ιωάννινα 28 Φεβρουαρίου 2016
47ο Δημοτικό Σχολείο Πατρών, τάξη Ε`1 σχολικό έτος 1995-1996
Το βίντεο εμπεριέχει την παράδοση του κεφαλαίου «Οι κλασματικοί αριθμοί» με τη μετωπική μορφή διδασκαλίας. Το εποπτικό υλικό που χρησιμοποιείται, καθώς και το χιούμορ, συμβάλλουν σ` ένα ευχάριστο και αποτελεσματικό μάθημα.
Το χιούμορ στην τάξη, όταν χρησιμοποιείται με φειδώ απ` το δάσκαλο, ανεβάζει την ποιότητα της διδασκαλίας και συμβάλλει στην καλυτέρευση των παιδαγωγικών σχέσεων. Πρέπει να σημειωθεί, ότι οι εκπαιδευτικοί που έχουν πρόβλημα πειθαρχίας στην τάξη, έχουν και πρόβλημα να εντάξουν λειτουργικά το χιούμορ στη διδασκαλία. Όταν η τάξη μετατρέπεται σε παιδική χαρά, ποτέ δεν ευθύνεται το χιούμορ στη διδασκαλία. Κατά κανόνα ευθύνεται ο δάσκαλος, που δεν μπόρεσε να κερδίσει το σεβασμό των μαθητών του.
Ιωάννινα 30 Ιανουαρίου 2016
24 Δεκεμβρίου, 2015 στις 11:24 πμ · Κάτω από Βίντεο
ΧΕΙΡΟΤΕΧΝΙΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ Αναστάσιος Αγ. Τασινός Ιωάννινα 24 Δεκεμβρίου 2015
Για να δείτε το βίντεο πατήστε επί της οθόνης
47ο Δημοτικό Σχολείο Πατρών, τάξη Ε`1, σχολικό έτος 1995-1996
Η Χειροτεχνία στην τάξη εντάσσεται στα πλαίσια του μαθήματος της Αισθητικής Αγωγής και εμπεριέχει πλήθος κατασκευών, που μπορούν να υλοποιήσουν οι μαθητές με διάφορα υλικά, όπως ξύλο, σύρμα, γύψο, χαρτόνι, νήμα, κ.τ.λ. Οι κατασκευές που βλέπουμε στο βίντεο, αφορούν τις μεγάλες τάξεις του Δημοτικού Σχολείου.
Δυστυχώς σήμερα, λίγοι δάσκαλοι ασχολούνται με τις κατασκευές, στερώντας απ` τους μαθητές τη χαρά της δημιουργίας. Παλαιότερα, γινόταν περισσότερες κατασκευές στα σχολεία και τα καλύτερα έργα των μαθητών εκτίθεντο μόνιμα στις τάξεις. Μια διάκριση που δημιουργούσε κίνητρα στους μαθητές, να ασχολούνται με τη Χειροτεχνία και στο σπίτι. Θυμάμαι ως μαθητής της ΣΤ` τάξης Δημοτικού, όταν διακρίθηκε στην ξυλοκοπτική μια κορνίζα που είχα κατασκευάσει, ένιωσα πολύ όμορφα, όταν την είδα στη βιτρίνα της τάξης.
Σήμερα, η Χειροτεχνία στην τάξη είναι μια παραμελημένη σχολική δραστηριότητα στο μάθημα της Αισθητικής Αγωγής. Οι μαθητές δεν εκπαιδεύονται, όπως θα έπρεπε, σε τεχνικές δεξιότητες, που είναι τόσο απαραίτητες και σημαντικές για τη ζωή.
Ιωάννινα 24 Δεκεμβρίου 2015
ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΙΑΤΙΚΗ ΓΙΟΡΤΗ Αναστάσιος Αγ. Τασινός Ιωάννινα 28 Νοεμβρίου 2015
Για να δείτε το βίντεο πατήστε επί της οθόνης
47ο Δημοτικό Σχολείο Πατρών, τάξη Ε`1, σχολικό έτος 1995-1996
Η Χριστουγεννιάτικη γιορτή ηχογραφήθηκε στην πρόβα τζενεράλε. Ακούγοντάς την μετά 20 χρόνια συγκινήθηκα και γέλασα με τη διασκευή του σκετς «Άγιος Βασίλης»! Ξανάρθαν στο νου μου οι όμορφες στιγμές, που έζησα με τους μαθητές μου! Το σκετς ήταν μια διασκευή έμμετρων διαλόγων και ποιημάτων από το βιβλίο του Νίκου Σκόπα «η γιορτή μας». Επιπλέον εντάξαμε στο σκετς και μερικούς διαλόγους, που φκιάσαμε όλοι μαζί στην τάξη. Η γιορτή έγινε στην αίθουσα διδασκαλίας, συμμετείχαν όλοι οι μαθητές και όλοι οι γονείς χάρηκαν τα παιδιά τους. Τα πορτρέτα των μαθητών που εναλλάσσονται στο βίντεο, είναι σε πλήρη αντιστοιχία με τον ηχογραφημένο λόγο τους. Με τους εικονιζόμενους μαθητές ήμασταν μαζί τρία χρόνια (1994-1997), στις τάξεις Δ`, Ε` και ΣΤ`.
Ιωάννινα 28 Νοεμβρίου 2015
ΑΠΑΓΓΕΛΙΕΣ ΠΟΙΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ ΑΡΧΑΙΑ ΟΛΥΜΠΙΑ Αναστάσιος Αγ. Τασινός Ιωάννινα 10 Οκτωβρίου 2015
Για να δείτε το βίντεο πατήστε επί της οθόνης
47ο Δημοτικό Σχολείο Πατρών, τάξη Δ1`, σχολικό έτος 1994-1995
Τα ποιήματα: «Φως της Ολυμπίας», «Καλλιπάτειρα» και «Ολυμπιακός Ύμνος» απαγγέλθηκαν από τους μαθητές μου (Γεωργία, Βίκη και Αλέκο), στο ιερό άλσος Άλτις της Αρχαίας Ολυμπίας, στην ολοήμερη εκδρομή του σχολείου. Ήταν το ιδανικότερο μέρος γι` αυτές τις απαγγελίες. Στη συνέχεια, οι μαθητές μου κι εγώ, τρέξαμε στο αρχαίο στάδιο μία στροφή. Το αγώνισμα αυτό στην αρχαιότητα λεγόταν «Στάδιο».
Στο άρθρο μου «Διευθυντής Σχολείου, ο βασικός κρίκος στη δομή της εκπαίδευσης», αναφέρομαι αναλυτικά στην καλή οργάνωση μιας ολοήμερης εκδρομής, η οποία πρέπει να προβλέπεται στον ετήσιο εκπαιδευτικό προγραμματισμό του σχολείου.
Ιωάννινα 10 Οκτωβρίου 2015
47ο Δημοτικό Σχολείο Πατρών, τάξη Δ`1, σχολικό έτος 1994-1995
Στη γιορτή της 28ης Οκτωβρίου οι μαθητές μου απήγγειλαν οκτώ ποιήματα και έναν έμμετρο κωμικό διάλογο. Η ηχογράφηση των απαγγελιών έγινε στην πρόβα τζενεράλε.
Ιωάννινα 27 Σεπτεμβρίου 2015
Χρησιμοποιούμε cookies για να σας προσφέρουμε την καλύτερη δυνατή εμπειρία στη σελίδα μας. Εάν συνεχίσετε να χρησιμοποιείτε τη σελίδα, θα υποθέσουμε πως είστε ικανοποιημένοι με αυτό.ΕντάξειΔιαβάστε περισσότεραΜη αποδοχή
