Το έργο της Ε.Δ.Υ. εξελίσσεται: Από μια στοιχειώδη «πυροσβεστική» αντίδραση στις εκάστοτε “κρίσεις” σε ανεπτυγμένες συνεργατικά Σχεδιασμένες Παρεμβάσεις…

Ημερομηνία
Συντάκτης
Το έργο της Ε.Δ.Υ. εξελίσσεται: Από μια στοιχειώδη «πυροσβεστική» αντίδραση στις εκάστοτε “κρίσεις” σε ανεπτυγμένες συνεργατικά Σχεδιασμένες Παρεμβάσεις…

Ολοκληρώσαμε ακόμα δύο σημαντικές τριμηνιαίες συναντήσεις επιστημονικής εποπτείας και καθοδήγησης με Σχολικά Δίκτυα Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (Σ.Δ.Ε.Υ.) της περιοχής μας.

Στις Τετάρτη 26 Νοεμβρίου 2025, στην αίθουσα του 1ου Δημοτικού Σχολείου Ψαχνών (23ο Σ.Δ.Ε.Υ –ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ.), και την Παρασκευή 28 Νοεμβρίου 2025, στο 2ο Δημοτικό Σχολείο Αλιβερίου (8ο Σ.Δ.Ε.Υ. –ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ), συζητήσαμε με τους/τις συνεργάτες /ιδες (εκπαιδευτικούς και Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό-Ε.Ε.Π.) που στελεχώνουν τις Επιτροπές Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.) για τον κεντρικό μας στόχο: τη μετάβαση από τον αρχικά αποσπασματικό/ πυροσβεστικό χαρακτήρα των δράσεων στη «Κουλτούρα της Συλλογικά  Σχεδιασμένης Παρέμβασης».

Το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Εύβοιας, σύμφωνα με τον Ενιαίο Κανονισμό Λειτουργίας (Υ.Α. 124960/Δ3/2021), έχει την ευθύνη της επιστημονικής εποπτείας και καθοδήγησης του έργου των Ε.Δ.Υ..

Η έννοια της δικτύωσης είναι ζωντανή: μέσα από αυτές τις ομαδικές συναντήσεις ενισχύεται ο διάλογος και ο διαμοιρασμός πόρων και βέλτιστων πρακτικών ανάμεσα σε σχολικούς οργανισμούς που βρίσκονται στο ίδιο τοπικό πλαίσιο.

20251126 132206 A

Συνάντηση του 23ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης, την Τετάρτη 26 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2025, με τη λήξη του διδακτικού ωραρίου σε αίθουσα του 1ου Δημοτικού Σχολείου Ψαχνών.

  1. Η Φιλοσοφία: Η Ε.Δ.Υ. ως Ενταξιακός Θεσμός

Η Ε.Δ.Υ. δεν είναι μια απλή «εξωτερική» υπηρεσία αντιμετώπισης κρίσεων. Είναι  πυρήνας του σχολείου που υποστηρίζει την ισότιμη πρόσβαση και την προαγωγή της γνωστικής και ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης όλων των μαθητών/τριών.

Δύο Βασικές Αρχές που τονίστηκαν στις συναντήσεις μας:

  • Πρωτεύων Ρόλος της Πρόληψης: Οι ομαδικές δράσεις έχουν πρωτεύοντα ρόλο στο έργο της Ε.Δ.Υ.. Οι εξατομικευμένες παρεμβάσεις (εκτός τάξης) πρέπει να είναι τόσες όσες χρειάζονται και να είναι αυστηρά προσανατολισμένες στον στόχο της ένταξης του μαθητή στο περιβάλλον της τάξης του.
  • Τα Μέλη Ε.Ε.Π. είναι Πυρήνας του Σχολείου: Οι Ψυχολόγοι (ΠΕ23) και οι Κοινωνικοί Λειτουργοί (ΠΕ30) ανήκουν στο προσωπικό του σχολείου και μετέχουν ισότιμα στις διαδικασίες του Συλλόγου Διδασκόντων, προωθώντας  την ενταξιακή κουλτούρα στον σχολικό οργανισμό.
20251128 123650 A

2 ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΛΙΒΕΡΙΟΥ

  1. Οι Διακριτοί Ρόλοι του Ε.Ε.Π. (Ψυχολόγος και Κοινωνικός Λειτουργός)

Η επιτυχία της διεπιστημονικής ομάδας βασίζεται στην κατανόηση των διακριτών αρμοδιοτήτων, οι οποίες συμπληρώνουν η μία την άλλη κατά τον σχεδιασμό του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.).

ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΚΥΡΙΑ ΕΣΤΙΑΣΗ & ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΑ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ
Κοινωνικός Λειτουργός (ΠΕ30) Διερεύνηση Εξωσχολικών Φραγμών: Εστιάζει στους κοινωνικούς, οικονομικούς και οικογενειακούς παράγοντες που εμποδίζουν την ισότιμη πρόσβαση.
Αποκλειστικότητα: Σύνταξη Έκθεσης Κοινωνικού, Οικογενειακού & Ατομικού Ιστορικού.
Δικτύωση: Ενημερώνει και διασυνδέει την οικογένεια με φορείς πρόνοιας. Συνεργάζεται με τις δικαστικές/εισαγγελικές αρχές σε περιπτώσεις κακοποίησης/παραμέλησης.
20251128 124532 A

Συνάντηση του 8ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης, την Παρασκευή 28 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2025, με τη λήξη του διδακτικού ωραρίου, σε αίθουσα του 2ου Δημοτικού Σχολείου Αλιβερίου.

ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΚΥΡΙΑ ΕΣΤΙΑΣΗ & ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΑ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ
Ψυχολόγος (ΠΕ23) Ψυχοκοινωνική & Γνωστική Ανάπτυξη: Εφαρμόζει τις αρχές της Ψυχολογίας για την προαγωγή της ψυχικής υγείας και της συναισθηματικής ισορροπίας.
Αξιολόγηση: Χρησιμοποιεί σύγχρονες επιστημονικές μεθόδους και κατάλληλα ψυχοτεχνικά μέσα για την ολοκληρωμένη ψυχολογική εκτίμηση.
Συστημικό Έργο: Σχεδιάζει ομαδικά προγράμματα για την ψυχική ανθεκτικότητα και τη διαχείριση κρίσιμων καταστάσεων. Παρέχει συμβουλευτική στους εκπαιδευτικούς για την αξιοποίηση της ετερογένειας.
20251128 115700

Ο χώρος του τμήματος ένταξης στο 3ο Δημοτικό Σχολείο Αλιβερίου.

3. Πρωτόκολλα και Νομική Δέσμευση

Για να λειτουργήσει η σχεδιασμένη παρέμβαση, πρέπει να υπάρχει νομική και δεοντολογική βάση.
• Γραπτή Παραπομπή (Αφετηρία): Όλες οι παρεμβάσεις ξεκινούν με τον Ορισμό Προτεραιοτήτων από τον Σύλλογο Διδασκόντων. Συστήνουμε οι εκπαιδευτικοί της τάξης να συντάσσουν γραπτό κείμενο παραπομπής για κάθε μαθητή/τρια.
• Πρωτόκολλο Συνεργασίας: Για κάθε μαθητή/τρια που εντάσσεται σε σταθερό και μόνιμο πρόγραμμα υποστήριξης (Ε.Π.Ε.), απαιτείται η ρητή συναίνεση της οικογένειας και η υπογραφή του Πρωτοκόλλου Συνεργασίας και Επικοινωνίας. Αυτό δεσμεύει τόσο τη σχολική μονάδα όσο και τους γονείς.
• Διαφύλαξη Απορρήτου: Τόσο ο Ψυχολόγος όσο και ο Κοινωνικός Λειτουργός οφείλουν να τηρούν ημερολόγιο-αρχείο ενεργειών και να ενημερώνουν συστηματικά τον Ατομικό Φάκελο, με μέριμνα για την εξασφάλιση ιδιαίτερου χώρου για τις συναντήσεις. Όλα τα μέλη της ΕΔΥ διασφαλίζουν την ιδιωτικότητα και το απόρρητο των πληροφοριών που συγκεντρώνονται στο Ατομικό Φάκελο και αποτελούν την βάση για τη λήψη αποφάσεων.

Η επιτυχία του έργου εξαρτάται από την ικανότητά μας να λειτουργήσουμε ως συνεκτική, νομικά τεκμηριωμένη και προληπτική διεπιστημονική ομάδα.
Συνεχίζουμε τις τακτικές τριμηνιαίες συναντήσεις και την άμεση συνεργασία με τους Προέδρους των Ε.Δ.Υ. και τους Συντονιστές των Σ.Δ.Ε.Υ. για την αναβάθμιση της ποιότητας των παρεχόμενων υπηρεσιών.

Δράσεις της Διεπιστημονικής Ομάδας των Νηπιαγωγείων του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας: Υποστήριξη των Νηπιαγωγείων της Χαλκίδας

Ημερομηνία
Συντάκτης
Δράσεις της Διεπιστημονικής Ομάδας των Νηπιαγωγείων του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας: Υποστήριξη των Νηπιαγωγείων της Χαλκίδας

Η Διεπιστημονική Ομάδα Προσχολικής Εκπαίδευσης του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας (ΠΕ 60.50, ΠΕ 23, ΠΕ 30) πραγματοποίησε μια σειρά προγραμματισμένων επισκέψεων σε νηπιαγωγεία της ευρύτερης περιοχής της Χαλκίδας το τελευταίο διάστημα.

11ο Νηπιαγωγείο (22/09/2025)
2ο Νηπιαγωγείο (03/11/2025)
6ο Νηπιαγωγείο (05/11/2025)
4ο Νηπιαγωγείο (12/11/2025)
14ο Νηπιαγωγείο (13/11/2025)

Στόχος μας ήταν η άμεση, επιτόπια υποστήριξη των εκπαιδευτικών και η ενίσχυση του ενταξιακού πλαισίου.

Η δράση μας εστιάστηκε στην παρατήρηση των νηπίων στο “φυσικό” τους περιβάλλον και στην παροχή εξατομικευμένης παιδαγωγικής καθοδήγησης για την αποτελεσματική διαχείριση σύνθετων περιπτώσεων.

1000009135 A

Βασικά Ευρήματα και Άξονες Παρέμβασης

Από τη συγκριτική ανάλυση των επισκέψεων αναδείχθηκαν τα εξής βασικά σημεία:

1. Κυρίαρχη Ανάγκη: Διαχείριση Συμπεριφοράς και Αυτορρύθμιση

Σε σημαντικό αριθμό μονάδων (τόσο σε μικρά μονοθέσια όσο και σε διθέσια), παρατηρήθηκαν νήπια με έντονες δυσκολίες στην οριοθέτηση, υψηλό επίπεδο διέγερσης και παρορμητικές αντιδράσεις.

  • Η Παρέμβαση μας: Η ομάδα παρείχε δομημένες στρατηγικές και πρακτικές οδηγίες (π.χ. χρήση κοινωνικών ιστοριών, τεχνικές μετάβασης) με στόχο τη μείωση της έντασης και τη βελτίωση της αυτορρύθμισης των συγκεκριμένων νηπίων, ώστε να εξασφαλιστεί η ομαλή λειτουργία της τάξης.

2. Διαφοροποιημένη Υποστήριξη ανά Σχολική Δομή

Η προσέγγιση του ΚΕΔΑΣΥ προσαρμόστηκε ανάλογα με τη δομή και τη στελέχωση του κάθε σχολείου:

  • Πολυδύναμες/Πλήρεις Μονάδες: Σε μεγάλα νηπιαγωγεία με πλήρη ειδική στελέχωση (Τμήμα Ένταξης, Ε.Δ.Υ., Παράλληλη Στήριξη, ΕΒΠ), η δράση μας επικεντρώθηκε στον συντονισμό της υφιστάμενης πολυεπιστημονικής ομάδας και στην προώθηση επιμορφωτικών δράσεων.
  • Μονοθέσια/Μονάδες με Κενά: Σε μικρές μονάδες ή σε σχολεία όπου παρατηρούνται κενά στελέχωσης (π.χ. μη στελεχωμένο Τμήμα Ένταξης, έλλειψη Σχολικού Νοσηλευτή σε κρίσιμη περίπτωση), η υποστήριξη ήταν άμεση και κλινική, εστιάζοντας στην ενδυνάμωση του/της εκπαιδευτικού της τάξης για την αντιμετώπιση επειγόντων περιστατικών.

20251110 122504 A

3. Η Κρίσιμη Σημασία της Οικογένειας

Αναδείχθηκε η ανάγκη για ενεργή συμμετοχή και συνεργασία σχολείου – οικογένειας, καθώς οι πρακτικές οριοθέτησης στο σπίτι επηρεάζουν άμεσα τη συμπεριφορά του παιδιού στην τάξη. Προτάθηκαν δράσεις όπως η διοργάνωση ενημερωτικών ημερίδων για γονείς.

Προτάσεις για Ενίσχυση της Ενταξιακής Εκπαίδευσης

Βάσει των συμπερασμάτων, το ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας προτείνει:

  1. Συστηματική Επιμόρφωση: Διοργάνωση στοχευμένων σεμιναρίων για τις νηπιαγωγούς σε τεχνικές διαχείρισης δύσκολων συμπεριφορών και στρατηγικές διαφοροποιημένης διδασκαλίας.
  2. Άμεση Κάλυψη Κενών: Προώθηση των διαδικασιών για την άμεση στελέχωση των κενών θέσεων υποστηρικτικού προσωπικού (π.χ. Τμήματα Ένταξης, Σχολικοί Νοσηλευτές) όπου εντοπίστηκαν κρίσιμα κενά.
  3. Τακτική Παρακολούθηση (Follow-up): Θέσπιση τακτικού προγράμματος παρακολούθησης και ανατροφοδότησης με τις σχολικές μονάδες, ώστε να διασφαλίζεται η συνέπεια και η αποτελεσματικότητα των παρεμβάσεων.

20251110 124152

Το ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας παραμένει αφοσιωμένο στην ενίσχυση του ενταξιακού έργου στην προσχολική εκπαίδευση και στηρίζει έμπρακτα τους εκπαιδευτικούς της περιοχής

ΟΛΟΜΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ -ΤΡΙΤΗ 4 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2025: Μεγαλώνουμε, εξελισσόμαστε και είμαστε δίπλα σας.

Ημερομηνία
Συντάκτης
ΟΛΟΜΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ -ΤΡΙΤΗ 4 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2025: Μεγαλώνουμε, εξελισσόμαστε και είμαστε δίπλα σας.

Το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Εύβοιας πραγματοποίησε την Τρίτη 4 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2025 συνεδρίαση των μελών του στην οποία οριστικοποίησε και ανακοινώνει την νέα δομή λειτουργίας του για τη νέας σχολικής χρονιάς 2025-2026. Η ομάδα μας μεγαλώνει και η δομή μας εξελίσσεται για να σας υποστηρίξει ακόμα καλύτερα!

ANARTHSH 002

Το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Εύβοιας είναι εδώ για να συμβάλει ώστε ότι κάθε μαθητής/τρια να έχει την υποστήριξη που χρειάζεται για να αναπτύξει τις δυνατότητές του.

Φέτος, οι διεπιστημονικές μας ομάδες  στελεχώνονται από 30 μόνιμους/ες συνεργάτες (ειδικούς/ες παιδαγωγούς, ψυχολόγους, κοινωνικούς/ες λειτουργούς, λογοθεραπευτές κ.λ.π) , ενώ παράλληλα συντονίζουμε το κρίσιμο έργο 46 ψυχολόγων και κοινωνικών λειτουργών που στελεχώνουν τις Επιτροπές Διεπιστημονικής Υποστήριξης (ΕΔΥ) σε 115 σχολικές μονάδες σε ολόκληρη την Εύβοια.
Η νέα μας οργάνωση σε 6 Διεπιστημονικές Ομάδες 
Για να είμαστε πιο αποτελεσματικοί και άμεσοι, έχουμε οργανωθεί σε έξι (6) σταθερές ως προς την σύνθεσή τους διεπιστημονικές ομάδες, η καθεμία με συγκεκριμένο πεδίο αναφοράς. Αυτό μας επιτρέπει να αναπτύξουμε εξειδίκευση και να προσφέρουμε στοχευμένη υποστήριξη:

ANARTHSH 004
• Ομάδα Νηπιαγωγείων & Πρώιμης Ανίχνευσης: Υποστηρίζει τα Νηπιαγωγεία και τους Παιδικούς Σταθμούς σε όλο τον νομό, δίνοντας έμφαση στην έγκαιρη ανίχνευση και παρέμβαση.
• 1η & 2η Ομάδα Α/βάθμιας Εκπαίδευσης: Δύο ισχυρές ομάδες που καλύπτουν τα Δημοτικά Σχολεία του Δήμου Χαλκιδέων και των Δήμων της Βόρειας και Νότιας Εύβοιας.
• ΝΕΑ Ομάδα Μετάβασης: Δημιουργήσαμε μια νέα, εξειδικευμένη ομάδα που εστιάζει αποκλειστικά στην κρίσιμη μετάβαση των μαθητών από την Στ’ Δημοτικού στην Α’ Γυμνασίου, στηρίζοντάς τους σε αυτό το σημαντικό βήμα.
• 1η & 2η Ομάδα Β/βάθμιας Εκπαίδευσης: Δύο ομάδες που αναλαμβάνουν τη στήριξη όλων των μαθητών των Γυμνασίων και των Λυκείων της Εύβοιας.

ANARTHSH 001

Για οποιαδήποτε πληροφορία, μη διστάσετε να επικοινωνήσετε μαζί μας.

Η Διαδικασία μας: Χτίζοντας Σχέσεις Εμπιστοσύνης
Γνωρίζουμε ότι η διαδικασία της αξιολόγησης μπορεί να είναι αγχωτική. Γι’ αυτό, παραμένουμε πιστοί στη φιλοσοφία μας που εστιάζει στον άνθρωπο.
Από την πρώτη στιγμή, η υποδοχή σας γίνεται από ολόκληρη τη διεπιστημονική ομάδα που θα αναλάβει το παιδί σας, για να συστηθούμε, να περιγράψουμε τα βήματα της διαδικασίας και να χτίσουμε μια σχέση εμπιστοσύνης. Η διαδικασία ολοκληρώνεται πάντα με μια συμβουλευτική συνεδρία μαζί σας , ενώ με το «ξεπροβόδισμα» σάς επισημαίνουμε ότι παραμένουμε δίπλα σας, έτοιμοι να διατηρήσουμε την επαφή και να παρέχουμε κάθε δυνατή υποστήριξη καθ’ όλη τη διάρκεια της φοίτησης του μαθητή.

Απολογισμός Δράσεων ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας – Οκτώβριος 2025 (Αξιολογήσεις- Διευθετήσεις)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Απολογισμός Δράσεων ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας – Οκτώβριος 2025 (Αξιολογήσεις- Διευθετήσεις)

Τον Οκτώβριο του 2025 , οι διεπιστημονικές μας ομάδες χειρίστηκαν συνολικά 126 υποθέσεις μαθητών/τριων, οι οποίες κατανέμονται σε δύο βασικούς άξονες:

  1. Νέες Αξιολογήσεις & Προτάσεις Υποστήριξης
  2. Διευθετήσεις για μαθητές/τριες (περιπτώσεις αιτημάτων που ολοκληρώθηκαν κατά την διάρκεια της αρχικής ανιχνευτικής παρέμβασης πριν φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης)

OKTO 001

Με βάση το έτος γέννησης των μαθητών/μαθητριών η κατανομή των αξιολογήσεων παρουσιάζει την παρακάτω εικόνα:

OKTO 002 1

Η δημόσια λογοδοσία συντελεί στην Αποστιγματοποίηση και Ευαισθητοποίηση: Παρουσιάζοντας δημόσια τα δεδομένα (σεβόμενοι πάντα το απόρρητο), αναδεικνύουμε τις πραγματικές ανάγκες της εκπαιδευτικής κοινότητας. Δείχνουμε ότι οι μαθησιακές δυσκολίες, οι διαταραχές του φάσματος (ΔΑΦ) ή οι ανάγκες για Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ) δεν είναι μεμονωμένες «εξαιρέσεις», αλλά μια υπαρκτή πραγματικότητα που απαιτεί συλλογική δράση. Ο απολογισμός μετατρέπει τον αριθμό σε φωνή και την ανάγκη σε προτεραιότητα.

  1. Αξιολογήσεις και Προτάσεις Υποστήριξης (Σύνολο: 62 μαθητές)

Ολοκληρώθηκαν οι αξιολογήσεις για 95 μαθητές/τριε  (63 αγόρια και 32 κορίτσια) που παραπέμφθηκαν στην υπηρεσία μας. Οι αξιολογήσεις αυτές κάλυψαν ένα ευρύ φάσμα αναγκών, με τις κυριότερες κατηγορίες να αφορούν:

  • Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ): 27 μαθητές
  • Μαθησιακές Δυσκολίες: 25 μαθητές
  • Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής – Υπερκινητικότητα (ΔΕΠΥ): 10 μαθητές
  • Ειδικές Γλωσσικές/Επικοινωνιακές Δυσκολίες (ΕΜΔ): 9 μαθητές

OKTO 003

Βάσει αυτών των αξιολογήσεων, η διεπιστημονική ομάδα προχώρησε σε συγκεκριμένες προτάσεις για την ένταξη και υποστήριξη αυτών των μαθητών στο σχολικό περιβάλλον. Οι βασικές προτάσεις μας ήταν:

  • Παράλληλη Στήριξη: 30 μαθητές
  • Φοίτηση σε Τμήμα Ένταξης (ΤΕ): 29 μαθητές
  • Φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ (Ειδικά Σχολεία): 4 μαθητές
  • Υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ): 5 μαθητές
  • Προφορική Εξέταση / Διευκολύνσεις: 9 μαθητές

OKTO 004

Τα στοιχεία αυτά αναδεικνύουν τη συνεχιζόμενη και αυξημένη ανάγκη για ενισχυμένες δομές συμπερίληψης μέσα στο γενικό σχολείο, με την Παράλληλη Στήριξη να αποτελεί το πιο συχνό αίτημα υποστήριξης.

  1. Διευθετήσεις (Σύνολο: 39 μαθητές)

Παράλληλα με τις νέες αξιολογήσεις, το ΚΕΔΑΣΥ μας χειρίστηκε 31 αιτήματα διευθετήσεων (26 αγόρια και 5 κορίτσια). Μια σειρά από τα αιτήματα που προωθούνται μέσω των σχολικών μονάδων και στην συνέχεια ανατίθενται στις αντίστοιχες διεπιστημονικές ομάδες διευθετούνται στο αρχικό στάδιο, το οποίο ονομάζουμε ανιχνευτικό, και το οποίο περιλαμβάνει κυρίως την επικοινωνία με το οικογενειακό περιβάλλον και τους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας που εμπλέκονται με την εκπαίδευση του παιδιού χωρίς να φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης

OKTO 005

Συνολική Εικόνα

Ο Οκτώβριος  έκλεισε με την υπηρεσία μας να έχει ανταποκριθεί σε 126 εισερχόμενα αιτήματα, στηρίζοντας ενεργά μαθητές, γονείς και σχολεία.

Από το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση.-Συνάντηση του 4ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης.

Ημερομηνία
Συντάκτης
Από το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση.-Συνάντηση του 4ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης.

Την Τετάρτη 29 Οκτωβρίου 2025, πραγματοποιήθηκε στο 3ο Δημοτικό Σχολείο Νέας Αρτάκης συνάντηση των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.) των σχολικών μονάδων που συγκροτούν το 4ο Σχολικό Δίκτυο Εκπαιδευτικής Υποστήριξης. ( Δημοτικά & Γυμνάσιο Νέας Αρτάκης , Χαλκίδας)

Τη συνάντηση συντόνισε ο Προϊστάμενος του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας ο οποίος παρουσίασε το πλαίσιο λειτουργίας των Σ.Δ.Ε.Υ. και ανέδειξε τον καθοριστικό ρόλο των διευθυντών και των μελών των Ε.Δ.Υ. στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας συνεργασίας, μεθοδικής παρακολούθησης και επιστημονικά τεκμηριωμένης υποστήριξης των μαθητών.

Η παρουσίαση και ο διάλογος επικεντρώθηκαν στην έννοια του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.) ως βασικού παιδαγωγικού εργαλείου σχεδιασμού και αξιολόγησης των παρεμβάσεων.

Το Ε.Π.Ε. δεν αποτελεί τυπικό διοικητικό έγγραφο, αλλά δυναμικό και συνεργατικό εργαλείο, που φέρνει κοντά τους εκπαιδευτικούς γενικής και ειδικής αγωγής, τα μέλη της Ε.Δ.Υ. και την οικογένεια του μαθητή. Μέσα από αυτή τη συνεργασία, επιδιώκεται η διαφοροποίηση της διδασκαλίας, η άρση εμποδίων και η ενίσχυση της συμμετοχής όλων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.

20251029 125527

Φωτογραφία από τη συνάντηση των Ε.Δ.Υ. στο 3ο Δημοτικό Σχολείο Νέας Αρτάκης, 29 Οκτωβρίου 2025. Στη φωτογραφία, εκπαιδευτικοί και μέλη των Ε.Δ.Υ. συζητούν πάνω στις αρχές του Ε.Π.Ε. και του Καθολικού Σχεδιασμού για τη Μάθηση.

Έμφαση δόθηκε στη σύνδεση του ΕΠΕ με τον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση (Universal Design for Learning – UDL). Ο Καθολικός Σχεδιασμός, όπως παρουσιάστηκε, προτείνει τη μετάβαση από το “εκ των υστέρων προσαρμόζουμε” στο “εξ αρχής σχεδιάζουμε για όλους”. Αντί δηλαδή να τροποποιούμε το μάθημα μόνο όταν εμφανιστούν δυσκολίες, επιδιώκουμε εξαρχής τη δημιουργία μαθησιακών εμπειριών ευέλικτων, πολυαισθητηριακών και προσαρμοσμένων στις διαφορετικές ανάγκες και προτιμήσεις των μαθητών.

Η έννοια αυτή συνδέεται άμεσα με την ενταξιακή φιλοσοφία που διαπερνά το έργο των υποστηρικτικών δομών. Η συνεργασία εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής, η αξιοποίηση της διεπιστημονικότητας, η επικοινωνία με την οικογένεια και η σταθερή ανταλλαγή πληροφοριών μέσω του ΕΠΕ, συνιστούν βασικές προϋποθέσεις για ένα σχολείο που μαθαίνει να λειτουργεί συμπεριληπτικά.

Η συζήτηση ανέδειξε παραδείγματα καλών πρακτικών, όπως η οργάνωση σύντομων συλλογικών διαβουλεύσεων των ΕΔΥ με σαφή θεματολογία, η τήρηση των ατομικών φακέλων ως εργαλείων αναστοχασμού, καθώς και η ανάπτυξη κοινών παρεμβάσεων εντός του σχολικού ωραρίου. Μέσα από τέτοιες διαδικασίες, η ΕΔΥ παύει να λειτουργεί αποσπασματικά και καθίσταται ενεργό μέρος της παιδαγωγικής ζωής του σχολείου.

20251029 130020 A

Ως παραδείγματα καλών πρακτικών και συγκεκριμένες προτάσεις, αναφέρθηκαν: • η οργάνωση σύντομων συνεδριάσεων των Ε.Δ.Υ. με στοχευμένη θεματολογία, • η αξιοποίηση του Ατομικού Φακέλου ως εργαλείου αναστοχασμού και τεκμηρίωσης, • η ανάπτυξη ομαδικών και εξατομικευμένων παρεμβάσεων εντός του σχολικού ωραρίου, • η ενίσχυση της συνεργασίας με τους γονείς και η τακτική ενημέρωση για την πρόοδο του παιδιού.

Η συνάντηση ολοκληρώθηκε με διάλογο και ανταλλαγή εμπειριών ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς των σχολικών μονάδων της Νέας Αρτάκης, της Χαλκίδας. Το ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας συνεχίζει να στηρίζει με συνέπεια και επιστημονική καθοδήγηση τη λειτουργία των Σ.Δ.Ε.Υ., με στόχο την οικοδόμηση σχολικών οργανισμών που υποδέχονται τη διαφορετικότητα ως πηγή μάθησης και πρόκληση δημιουργικότητας.

Γιατί κάθε παιδί αξίζει να έχει μια θέση στο σχολείο που το εμπνέει να προοδεύει.

Από την υποψία στην παρέμβαση: Ο ρόλος της ΕΔΥ, η αξία του αρχείου με τους Ατομικούς φακέλους της ΕΔΥ και η προστασία του παιδιού.

Ημερομηνία
Συντάκτης
Από την υποψία στην παρέμβαση: Ο ρόλος της ΕΔΥ, η αξία του αρχείου με τους Ατομικούς φακέλους της ΕΔΥ και η προστασία του παιδιού.

Την Τετάρτη, 22 Οκτωβρίου 2025, πραγματοποιήθηκε, μετά από πρόσκληση του προϊσταμένου του ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ, στο πλαίσιο του 20ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (ΣΔΕΥ), μια εξαιρετικά ουσιαστική συνάντηση με τα μέλη των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης (ΕΔΥ) των σχολικών μονάδων του Δικτύου. Ένα από τα θέματα που μας απασχόλησε είναι από τα πλέον ευαίσθητα και κρίσιμα: η διαχείριση περιστατικών παιδικής παραμέλησης ή/και κακοποίησης και ο κεντρικός ρόλος που διαδραματίζει η ΕΔΥ και η τήρηση αρχείου σε αυτή για την οργάνωση αποτελεσματικών παρεμβάσεων.

Από τη συζήτηση αναδείχθηκε η ανάγκη για σαφήνεια, πρωτόκολλο και επαγγελματισμό. Ως εκπαιδευτικοί, ψυχολόγοι και κοινωνικοί λειτουργοί που στελεχώνουμε το σύστημα υποστήριξης, αναγνωρίζουμε ότι το σχολείο δεν είναι απλώς ένας χώρος μάθησης. Είναι ένας κρίσιμος φορέας δευτερογενούς κοινωνικοποίησης και, συχνά, ένα πολύτιμο “παράθυρο” στην ιδιωτική ζωή ενός παιδιού που ενδεχομένως βρίσκεται σε διακινδύνευση.

Ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού υπερβαίνει κατά πολύ τη «μετάδοση γνώσεων». Από τη σκοπιά της κοινωνιολογίας της εκπαίδευσης, το σχολείο δεν είναι απλώς ένας χώρος μάθησης είναι ένας κρίσιμος φορέας δευτερογενούς κοινωνικοποίησης και, συχνά, ο μοναδικός θεσμικός μηχανισμός που έχει σταθερή και μακροχρόνια επαφή με το παιδί. Αυτή η θέση μας επιφορτίζει με μια επιπλέον ευθύνη: την ευθύνη της παιδικής προστασίας.

Η διαχείριση υποψιών παιδικής παραμέλησης ή κακοποίησης είναι αναμφίβολα ένα από τα πιο ευαίσθητα καθήκοντα για κάθε εκπαιδευτικό. Ο δισταγμός είναι ανθρώπινος, όμως η αδράνεια είναι δυνατό να αποβεί κρίσιμη. Στο σημείο αυτό αναδεικνύεται κεντρικός ρόλος της ΕΔΥ, η οποία καλείται να μετατρέψει την ατομική «υποψία» ή το «ένστικτο» απλά ενός/μιας εκπαιδευτικού σε μια συλλογική, τεκμηριωμένη και επαγγελματική διαδικασία.

Η Σημασία του Αρχείου της ΕΔΥ

ARCHEIO ATOMIKON FAKELON

Η διεπιστημονική ομάδα (ΕΔΥ) δεν λειτουργεί βασιζόμενη σε θολές εντυπώσεις ή μεμονωμένες αναφορές. Η δουλειά της, ειδικά σε τόσο σοβαρά ζητήματα, απαιτεί συστηματική τεκμηρίωση. Η τήρηση ενός ειδικού αρχείου από την ΕΔΥ δεν αποτελεί γραφειοκρατική εμμονή, αλλά θεμελιώδη επαγγελματική πρακτική, δανεισμένη από τις αρχές της κοινωνικής εργασίας: «Ό,τι δεν είναι καταγεγραμμένο, δεν έχει συμβεί».

Σε αυτό το αρχείο, η ΕΔΥ δεν καταγράφει ερμηνείες ή προσωπικές κρίσεις. Καταγράφει όσο το δυνατό πιο αντικειμενικά τα  γεγονότα, παρατηρήσεις και ημερομηνίες:

  • Συχνότητα συμπεριφορών ή/ και απουσιών.
  • Παρατηρήσεις σχετικά με τη σωματική κατάσταση ή υγιεινή (π.χ. επίμονη έλλειψη κατάλληλου ρουχισμού, σημάδια που χρήζουν διερεύνησης).
  • Αναφορές του ίδιου του παιδιού.
  • Επαφές που έγιναν με την οικογένεια και το αποτέλεσμά τους.

Αυτή η καταγραφή επιτρέπει στην ΕΔΥ να διακρίνει αυτό που είναι κρίσιμο: τα μοτίβα (patterns). Ένα μεμονωμένο περιστατικό μπορεί να είναι τυχαίο. Η επανάληψη, ωστόσο, αποκαλύπτει μια δομική δυσκολία ή μια κατάσταση κινδύνου.

Το Αρχείο ως Βάση για τη Λήψη Αποφάσεων

SCHEDIASMENH PAREMBASH

Το αρχείο της ΕΔΥ δεν είναι αυτοσκοπός. Είναι το μοναδικό εργαλείο πάνω στο οποίο η διεπιστημονική ομάδα θα βασίσει τις αποφάσεις της. Χωρίς αυτό, η λήψη αποφάσεων γίνεται συναισθηματική, αποσπασματική και νομικά ευάλωτη.

Με βάση τα τεκμήρια του αρχείου, η ΕΔΥ μπορεί συλλογικά να αποφασίσει για την κλιμάκωση των παρεμβάσεων:

  1. Εσωτερική Παρέμβαση: Σχεδιασμός ενός πλάνου υποστήριξης για το παιδί εντός του σχολείου (π.χ. εμπλοκή ψυχολόγου, κοινωνικού λειτουργού).
  2. Συμβουλευτική Γονέων: Μια δομημένη προσέγγιση της οικογένειας για την κατανόηση των δυσκολιών και την παροχή καθοδήγησης.
  3. Διασύνδεση: Παραπομπή της οικογένειας σε εξωτερικές υποστηρικτικές δομές (π.χ. Κοινωνική Υπηρεσία Δήμου, Κέντρο Ψυχικής Υγείας).
  4. Αναφορά στην εισαγγελία ανηλίκων: Όταν τα δεδομένα του αρχείου τεκμηριώνουν επαρκώς ότι το παιδί βρίσκεται σε άμεσο ή σοβαρό κίνδυνο, η ΕΔΥ προχωρά στην εκπλήρωση της έννομης υποχρέωσής της για αναφορά στις αρμόδιες Εισαγγελικές Αρχές.

Αυτή η διαδικασία διασφαλίζει ότι η οποιαδήποτε παρέμβαση, ειδικά η τελευταία, δεν είναι μια παρορμητική πράξη, αλλά το αποτέλεσμα ώριμης, διεπιστημονικής και τεκμηριωμένης αξιολόγησης.

Η Προστασία των Δεδομένων ως Ηθική και Νομική Επιταγή

IMG 4641 A

Σύμφωνα με το άρθρο 23 (ν.3500/2006) «1. Παιδαγωγός, εκπαιδευτικός, μέλος του ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού ή του ειδικού βοηθητικού προσωπικού της πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, κοινωνικός λειτουργός, ψυχολόγος, επιμελητής, προπονητής ή γιατρός που παρέχει τις υπηρεσίες του σε ανήλικο, ο οποίος κατά την εκτέλεση των καθηκόντων του πληροφορείται ή διαπιστώνει με οποιονδήποτε τρόπο, ότι έχει διαπραχθεί σε βάρος ανηλίκου έγκλημα ενδοοικογενειακής βίας, υποχρεούται να το αναφέρει αμελλητί στις αρμόδιες διωκτικές αρχές. Την ίδια υποχρέωση έχει ιατρός που με βάση σοβαρά αντικειμενικά ευρήματα της ιατρικής εξέτασης διαπιστώνει ότι έχει διαπραχθεί σε βάρος ενηλίκου έγκλημα ενδοοικογενειακής βίας. 1. Τα πρόσωπα της παρ. 1, που προβαίνουν σε αναφορά εγκλήματος ενδοοικογενειακής βίας δεν εγκαλούνται, δεν ενάγονται, δεν διώκονται πειθαρχικά, δεν απολύονται, ούτε υφίστανται άλλου είδους κυρώσεις ή δυσμενή μεταχείριση, για το περιστατικό που ανέφεραν κατά την άσκηση των καθηκόντων τους, παρά μόνο εάν προέβησαν εν γνώσει τους σε αναληθή αναφορά. 2. Α. Τα πρόσωπα της παρ. 1 καλούνται να εξετασθούν ως μάρτυρες κατά τη διαδικασία στο ακροατήριο, μόνο αν το έγκλημα ενδοοικογενειακής βίας δεν αποδεικνύεται με οποιοδήποτε άλλο αποδεικτικό μέσο. 3. Οι διατάξεις του παρόντος εφαρμόζονται αναλόγως και για τα μέλη του προσωπικού και τους Προϊσταμένους των Κέντρων Εκπαιδευτικής και Συμβουλευτικής Υποστήριξης (Κ.Ε.Σ.Υ.) του άρθρου 6 και της παρ. 3 του άρθρου 18 του ν. 4547/2018 (Α’ 102).».

 

 

Η συλλογή τόσο ευαίσθητων πληροφοριών εγείρει, δικαίως, προβληματισμούς για την προστασία των προσωπικών δεδομένων. Εδώ, η στάση μας πρέπει να είναι απόλυτη και αδιαπραγμάτευτη. Το αρχείο της ΕΔΥ, ειδικά όταν περιέχει ζητήματα προστασίας ανηλίκων, διέπεται από τους αυστηρότερους κανόνες ασφαλείας και εχεμύθειας.

Η τήρησή του νομιμοποιείται από τον Γενικό Κανονισμό Προστασίας Δεδομένων (GDPR), καθώς η επεξεργασία αυτή είναι απαραίτητη για την εκπλήρωση «έννομης υποχρέωσης» (δηλαδή την υποχρέωση αναφοράς περιστατικών κακοποίησης) και για τη διαφύλαξη «ζωτικού συμφέροντος» του υποκειμένου, δηλαδή του παιδιού.

Απολογισμός Δράσεων ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας – Σεπτέμβριος 2025 (Αξιολογήσεις- Διευθετήσεις)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Απολογισμός Δράσεων ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας – Σεπτέμβριος 2025 (Αξιολογήσεις- Διευθετήσεις)

Το Σεπτέμβριο, οι διεπιστημονικές μας ομάδες χειρίστηκαν συνολικά 101 υποθέσεις μαθητών/τριων, οι οποίες κατανέμονται σε δύο βασικούς άξονες:

  1. Νέες Αξιολογήσεις & Προτάσεις Υποστήριξης
  2. Διευθετήσεις για μαθητές/τριες (περιπτώσεις που ολοκληρώθηκαν πριν φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης)
ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 1

Ένας δημόσιος οργανισμός, ειδικά ένας με τόσο ευαίσθητο αντικείμενο όσο το ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ, δεν πρέπει να λειτουργεί ως αποστειρωμένος μηχανισμός απομακρυσμένος από την εκπαιδευτική πραγματικότητα. Αντίθετα θα πρέπει να είναι ζωντανός και να αναπνέει μέσα στην κοινωνία που υπηρετεί. Η δημόσια λογοδοσία, πιστεύουμε, ότι είναι το οξυγόνο του και δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να λείπει.

  1. Αξιολογήσεις και Προτάσεις Υποστήριξης (Σύνολο: 62 μαθητές/τριες)

Ολοκληρώθηκαν οι αξιολογήσεις για 62 μαθητές/τριες (49 αγόρια και 13 κορίτσια) που παραπέμφθηκαν στην υπηρεσία μας. Οι αξιολογήσεις αυτές κάλυψαν ένα ευρύ φάσμα αναγκών, με τις κυριότερες κατηγορίες να αφορούν:

  • Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ): 24 μαθητές/τριες
  • Μαθησιακές Δυσκολίες: 10 μαθητές/τριες
  • Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής – Υπερκινητικότητα (ΔΕΠΥ): 8 μαθητές/τριες
  • Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (ΕΜΔ): 9 μαθητές/τριες
ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 2

Η δημόσια λογοδοσία συντελεί στην Οικοδόμηση σχέσεων Εμπιστοσύνης: Οι γονείς μάς εμπιστεύονται το πολυτιμότερο που έχουν: τα παιδιά τους. Οι εκπαιδευτικοί μάς εμπιστεύονται την επαγγελματική τους εξέλιξη και την υποστήριξη που χρειάζονται στην τάξη. Αυτή η εμπιστοσύνη δεν κερδίζεται πίσω από κλειστές πόρτες. Κτίζεται με διαφάνεια, δείχνοντας στην κοινότητα τι κάνουμε, πώς το κάνουμε και γιατί το κάνουμε.

 

Βάσει αυτών των αξιολογήσεων, οι διεπιστημονικές μας ομάδες προχώρησαν σε συγκεκριμένες προτάσεις για την ένταξη και υποστήριξη αυτών των μαθητών στο σχολικό περιβάλλον. Οι βασικές προτάσεις μας ήταν:

  • Παράλληλη Στήριξη: 25 μαθητές/τριες
  • Φοίτηση σε Τμήμα Ένταξης (ΤΕ): 15 μαθητές/τριες
  • Φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ (Ειδικά Σχολεία): 13 μαθητές/τριες
  • Υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ): 3 μαθητές/τριες
  • Προφορική Εξέταση / Διευκολύνσεις: 6 μαθητές/τριες
ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 3

Στον πίνακα αυτό παρέχουμε στοιχεία σε σχέση  με τις βασικότερες προτάσεις τον Διεπιστημονικών μας ομάδων ( Παράλληλη Στήριξη, Τμήμα Ένταξης, Ειδικό σχολείο – ΣΜΕΑΕ) σε συνάρτηση με το έτος γέννησης των μαθητών/τριών.

 

 

Τα στοιχεία αυτά αναδεικνύουν τη συνεχιζόμενη και αυξημένη ανάγκη για ενισχυμένες δομές συμπερίληψης μέσα στο γενικό σχολείο, με την Παράλληλη Στήριξη να αποτελεί το πιο συχνό αίτημα υποστήριξης.

  1. Διευθετήσεις (Σύνολο: 39 μαθητές/τριες)

Παράλληλα με τις νέες αξιολογήσεις, το ΚΕΔΑΣΥ μας χειρίστηκε 39 αιτήματα διευθετήσεων (25 αγόρια και 14 κορίτσια). Μια σειρά από τα αιτήματα που προωθούνται μέσω των σχολικών μονάδων και στην συνέχεια ανατίθενται στις αντίστοιχες διεπιστημονικές ομάδες διευθετούνται στο αρχικό στάδιο, το οποίο ονομάζουμε ανιχνευτικό, και το οποίο περιλαμβάνει κυρίως την επικοινωνία με το οικογενειακό περιβάλλον και τους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας που εμπλέκονται με την εκπαίδευση του παιδιού χωρίς να φτάσουν στο στάδιο της αξιολόγησης.

ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 4

Η δημόσια λογοδοσία συντελεί στην Βελτιστοποίηση Πόρων και Πολιτικών: Τα δεδομένα που δημοσιεύουμε δεν είναι απλώς στατιστική. Είναι πυξίδα. Δείχνουν στους φορείς χάραξης πολιτικής (Περιφερειακή Διεύθυνση, Υπουργείο, Δήμους) πού ακριβώς πονάει το σύστημα. Αν τα δεδομένα δείχνουν έκρηξη αιτημάτων για Παράλληλη Στήριξη, αυτό τεκμηριώνει την ανάγκη για περισσότερους πόρους και στοχευμένες παρεμβάσεις.

 

Συνολική Εικόνα

Ο Σεπτέμβριος έκλεισε με την υπηρεσία μας να έχει ανταποκριθεί σε 101 αιτήματα, στηρίζοντας ενεργά μαθητές/τριες, γονείς και σχολεία.

ANARTHSH AXIOLOGHSEIS SEP 5

Η δημόσια λογοδοσία συντελεί στην Εσωτερική Ενδυνάμωση και Δέσμευση: Όταν οι διεπιστημονικές ομάδες (ψυχολόγοι, κοινωνικοί λειτουργοί, εκπαιδευτικοί, λογοθεραπευτές) βλέπουν το έργο τους να αποτυπώνεται δημόσια, αισθάνονται δικαίωση για τον κόπο τους. Ο δημόσιος απολογισμός λειτουργεί ως δέσμευση ποιότητας. Δηλώνουμε ότι «αυτά κάναμε» και ταυτόχρονα δεσμευόμαστε ότι θα συνεχίσουμε να το κάνουμε με την ίδια αφοσίωση.

Ενισχύοντας τη Συμπεριληπτική Εκπαίδευση: Συζήτηση για την Αποτελεσματική Ένταξη &Λειτουργία του Υποστηρικτικού Θεσμού του Τμήματος Ένταξης, στο 7ο Γυμνάσιο Χαλκίδας

Ημερομηνία
Συντάκτης
Ενισχύοντας τη Συμπεριληπτική Εκπαίδευση: Συζήτηση για την Αποτελεσματική Ένταξη &Λειτουργία του Υποστηρικτικού Θεσμού του Τμήματος Ένταξης, στο 7ο Γυμνάσιο Χαλκίδας

Κατόπιν αιτήματος της διευθύντριας του 7ου Γυμνασίου Χαλκίδας επισκέφτηκαν το σχολείο, την Τρίτη 14 Οκτωβρίου 2025, μέλη της 2ης διεπιστημονικής ομάδας Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του ΚΕΔΑΣΥ Ευβοίας, που στο πεδίο αναφοράς της συμπεριλαμβάνεται ο συγκεκριμένος σχολικός οργανισμός .Τα μέλη της Διεπιστημονικής μας ομάδας είχαν εποικοδομητική συνεργασία με τη Διεύθυνση και τους/τις εκπαιδευτικούς του σχολικού οργανισμού. Το ΚΕΔΑΣΥ Ευβοίας μοιράστηκε μαζί τους σκέψεις για τις βασικές αρχές και πρακτικές κατευθύνσεις σχετικά με την αποτελεσματική λειτουργία του Τμήματος Ένταξης (ΤΕ) που ξεκίνησε να λειτουργεί την φετινή σχολική χρονιά στον εν λόγω οργανισμό.

Η επιτυχία του θεσμού του Τμήματος Ένταξης (ΤΕ) στηρίζεται στη συλλογική προσπάθεια, τη συνεργασία και την κοινή μας δέσμευση για ένα σχολείο που προάγει την ισότιμη πρόοδο όλων των μαθητών.

image0 11. Ο Ρόλος του Τμήματος Ένταξης: Μια Γέφυρα Υποστήριξης

Το Τμήμα Ένταξης είναι μια υποστηρικτική δομή εντός του συμπεριληπτικού σχολείου με σκοπό την πλήρη ένταξη των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή/και αναπηρία στο σχολικό περιβάλλον, μέσα από ειδικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις. Δεν είναι ένα «ξεχωριστό» σχολείο, αλλά θεσμός γέφυρα που βοηθά τους μαθητές να παρακολουθήσουν με επιτυχία το αναλυτικό πρόγραμμα της τάξης τους.

Η υποστήριξη παρέχεται με ευέλικτους τρόπους:

  • Μέσα στην τυπική τάξη: Ο εκπαιδευτικός του ΤΕ υποστηρίζει τους μαθητές σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς της τάξης, με στόχο τη διαφοροποίηση των μαθησιακών δραστηριοτήτων και των διδακτικών πρακτικών.
  • Σε άλλη αίθουσα: Η υποστήριξη σε κατάλληλα διαμορφωμένο χώρο εκτός της τυπικής τάξης υλοποιείται μόνο όταν το επιβάλλουν οι ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών, με απώτερο στόχο την συνέχιση της υποστήριξής τους ξανά εντός της τυπικής τάξης.

2. Ο Καθοριστικός Ρόλος του Εκπαιδευτικού της Τυπικής Τάξης

Ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού της τυπικής τάξης (φιλόλογου, μαθηματικού , γυμναστή κλπ) είναι πρωταρχικός. Εξακολουθεί να παραμένει ο βασικός εκπαιδευτικός του/της μαθητή/τριας, και η συμμετοχή του/της στην εφαρμογή του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) είναι καθοριστική.

  • Συμμετοχή στον Σχεδιασμό του ΕΠΕ: Η γνώμη του/της για το μαθησιακό προφίλ, τις δυσκολίες και τις κλίσεις του κάθε μαθητή είναι πολύτιμη. Η συνεργασία του/της με τον/την ειδικό εκπαιδευτικό του ΤΕ είναι θεμελιώδης για τον σχεδιασμό ρεαλιστικών στόχων στο ΕΠΕ του μαθητή.
  • Διαφοροποίηση της Διδασκαλίας: Ο/Η εκπαιδευτικός της τυπικής τάξης καλείται να εφαρμόζει διαφοροποιημένες στρατηγικές διδασκαλίας, όπως προσαρμογή του εκπαιδευτικού υλικού, παροχή εναλλακτικών τρόπων αξιολόγησης και ενθάρρυνση της ομαδοσυνεργατικής μάθησης.
  • Διαχείριση Συμπεριφοράς: Για μαθητές/τριες που παρουσιάζουν συναισθηματική ανωριμότητα, υπερκινητικότητα ή έντονες συμπεριφορές, η συνεπής και κοινή αντιμετώπιση από όλους τους διδάσκοντες είναι κρίσιμη. Η τακτική επικοινωνία με τον/την ειδικό εκπαιδευτικό του ΤΕ για την εφαρμογή κοινών στρατηγικών είναι απαραίτητη.

3. Χτίζοντας μια Ισχυρή Συμμαχία Σχολείου – Οικογένειας

Η συμμετοχή των γονέων & κηδεμόνων είναι αναπόσπαστο κομμάτι της επιτυχίας του/της μαθητή/τριας.

  • Ανοιχτή και Επίσημη Επικοινωνία: Είναι εξαιρετικά σημαντικό να ενημερώνει η οικογένεια επίσημα και εγγράφως τη Διεύθυνση του σχολείου για οποιοδήποτε θέμα υγείας του παιδιού, όπως χρόνιες παθήσεις (π.χ. επιληψία) ή τη λήψη σταθερής φαρμακευτικής αγωγής. Η επίσημη γνώση επιτρέπει στο σχολείο να παρέχει ασφάλεια και κατάλληλη υποστήριξη.
  • Συνεργασία για Κοινές Λύσεις: Όταν προκύπτουν δυσκολίες, η προσέγγιση του σχολείου με διάθεση συνεργασίας είναι ο πιο αποτελεσματικός δρόμος. Η επικοινωνία, ακόμα και μέσω email, για τον προγραμματισμό συναντήσεων με στόχο την εξεύρεση λύσεων είναι το πρώτο και σημαντικότερο βήμα. Ακόμα και σε στιγμές έντασης, η κοινή μας εστίαση πρέπει να παραμένει το βέλτιστο συμφέρον του παιδιού.
  • Ενεργός Ρόλος στο ΕΠΕ: Οι γονείς & κηδεμόνες έχουν το δικαίωμα και την ευθύνη να συμμετέχουν στο σχεδιασμό και την παρακολούθηση της εφαρμογής του ΕΠΕ. Η γνώμη τους και η συμμετοχή τους είναι μεθοδολογικά πολύτιμη.
  • Υποχρέωση Προστασίας του Παιδιού: Σε εξαιρετικές περιπτώσεις, όπου η συνεργασία καθίσταται αδύνατη και διαπιστώνεται ότι η ευημερία ενός ανηλίκου ενδέχεται να παραμελείται, το σχολείο, ως οφείλει, αναζητά την υποστήριξη των αρμόδιων κοινωνικών και εισαγγελικών αρχών, πάντα με γνώμονα την προστασία του παιδιού.
image1

Η ομάδα του ΚΕΔΑΣΥ Ευβοίας παραμένει στη διάθεσή του 7ου Γυμνασίου Χαλκίδας αλλά και κάθε σχολικού οργανισμού της Ευβοίας για συνεχή συνεργασία και υποστήριξη. Με αλληλοκατανόηση και κοινή δράση, θα διασφαλίσουμε ότι το Τμήμα Ένταξης θα αποτελέσει έναν ισχυρό μοχλό προόδου και ευημερίας για κάθε μαθητή και μαθήτρια του 7ου Γυμνασίου Χαλκίδας.

4. Αξιοποιώντας Όλους τους Διαθέσιμους Πόρους

Κατανοούμε την ανησυχία για την έλλειψη μιας μόνιμης Επιτροπής Διεπιστημονικής Υποστήριξης (ΕΔΥ) στο 7ο Γυμνάσιο Χαλκίδας. Ωστόσο, υπάρχουν σημαντικοί πόροι που μπορούμε να ενεργοποιήσουμε άμεσα:

  • Σχολικό Δίκτυο Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (ΣΔΕΥ): Το σχολείο συστεγάζεται με σχολική μονάδα που ανήκει σε ΣΔΕΥ και επομένως μπορεί να αξιοποιεί αυτή τη δυνατότητα. Η Διεύθυνση μπορεί να αποστείλει επίσημο αίτημα στον Προϊστάμενο του ΚΕΔΑΣΥ, ώστε ο ψυχολόγος και ο κοινωνικός λειτουργός που υπηρετούν στο κοντινό δίκτυό να παρέχουν υποστήριξη στους μαθητές και το εκπαιδευτικό προσωπικό του 7ου Γυμνασίου Χαλκίδας.
  • Αίτημα για Σχολικό Νοσηλευτή: Για μαθητές με τεκμηριωμένες ιατρικές ανάγκες, όπως επιληψία, σακχαρώδη διαβήτη, λήψη φαρμακευτικής αγωγής κατά τη διάρκεια του σχολικού ωραρίου κλπ, το σχολείο έχει τη δυνατότητα να υποβάλει αίτημα για σχολικό νοσηλευτή. Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε ότι για το συγκεκριμένο αίτημα δεν υπάρχει καταληκτική ημερομηνία υποβολής.
  • Παράλληλη Στήριξη: Υπενθυμίζουμε ότι οι αιτήσεις για παράλληλη στήριξη υποβάλλονται από τους γονείς έως τις 20 Οκτωβρίου κάθε σχολικού έτους.

 

Διεπιστημονική Παρέμβαση του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας στο 26ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας: Υποστήριξη με σεβασμό και συνέπεια

Ημερομηνία
Συντάκτης
Διεπιστημονική Παρέμβαση του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας στο 26ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας: Υποστήριξη με σεβασμό και συνέπεια

Με αίσθημα ευθύνης και αφοσίωσης στην αποστολή μας, το Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕΔΑΣΥ) Εύβοιας πραγματοποίησε υποστηρικτική επίσκεψη στο 26ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας στις 9 Οκτωβρίου 2025,(από τις 8:30π.μ.-12:30π.μ.) στο πλαίσιο της συνεχούς υποστήριξης των σχολικών μονάδων της περιοχής. Η παρέμβαση εντάσσεται στις θεσμοθετημένες αρμοδιότητες του ΚΕΔΑΣΥ, που περιλαμβάνουν την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και ψυχοκοινωνικών αναγκών, την εισήγηση εξατομικευμένων προγραμμάτων εκπαίδευσης (ΕΠΕ) και την παροχή συμβουλευτικής καθοδήγησης σε εκπαιδευτικούς και γονείς και έγινε κατόπιν αιτήματος του σχολικού οργανισμού.

IMG 20251009 105402Σκοπός της επίσκεψης Η διεπιστημονική ομάδα του ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας πραγματοποίησε παρατηρήσεις και συναντήσεις με εκπαιδευτικούς, με στόχο την υποστήριξη μαθητών που αντιμετωπίζουν μαθησιακές και συμπεριφορικές δυσκολίες. Η παρέμβαση επικεντρώθηκε στην παρακολούθηση της εκπαιδευτικής πορείας ενός μαθητή της Β’ τάξης ενόψει επαναξιολόγησης, καθώς και στη συμβουλευτική καθοδήγηση για μαθητές των Δ’ και Ε’ τάξεων.

Συνεργασία με την εκπαιδευτική κοινότητα Η ομάδα του ΚΕΔΑΣΥ συνεργάστηκε στενά με τους/τις εκπαιδευτικούς του σχολείου, ανταλλάσσοντας απόψεις και προτάσεις για την διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στην ανάγκη επεξεργασίας και εφαρμογής εξατομικευμένων προγραμμάτων εκπαίδευσης (ΕΠΕ) και στην προώθηση ενός ήρεμου και παραγωγικού μαθησιακού περιβάλλοντος.

IMG 20251009 111409

Η παρέμβαση στο 26ο Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας αποτελεί ένα ακόμη βήμα προς την ενίσχυση της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και την προάσπιση της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών. Το ΚΕΔΑΣΥ Εύβοιας παραμένει σταθερά δίπλα στις σχολικές μονάδες, με επιστημονική τεκμηρίωση, συνεργατικό πνεύμα και σεβασμό στην εκπαιδευτική κοινότητα.

Συνθήκες φοίτησης και εκπαιδευτική υποστήριξη Η Β τάξη βρίσκεται σε υπόγειο χώρο πολυκατοικίας, με 20 μαθητές και επιπλέον παρουσία εκπαιδευτικού παράλληλης στήριξης, εκπαιδευτικού βοηθού και σχολικής νοσηλεύτριας. Η οργάνωση της τάξης σε ομάδες και η διακριτική υποστήριξη από τους εκπαιδευτικούς συνέβαλαν στη θετική εικόνα της μαθησιακής διαδικασίας. Παράλληλα, έγινε συζήτηση για την ενίσχυση της διαχείρισης δυσκολιών σε μεγαλύτερες τάξεις, με στόχο τη μείωση εντάσεων και την προσαρμογή της εκπαιδευτικής προσέγγισης στις ανάγκες των μαθητών.

Διαρκής επικοινωνία και υποστήριξη Η επίσκεψη ολοκληρώθηκε με συζήτηση στο γραφείο διδασκόντων, όπου τονίστηκε η διάθεση του ΚΕΔΑΣΥ για συνεχή επικοινωνία και υποστήριξη προς τους εκπαιδευτικούς. Η ομάδα παρότρυνε το προσωπικό να απευθύνεται στο ΚΕΔΑΣΥ ΕΥΒΟΙΑΣ για οποιαδήποτε απορία ή δυσκολία προκύψει κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

 

Η επόμενη επίσκεψη έχει συμφωνηθεί και θα οριστεί σε συνεννόηση με το σχολείο.

Συνάντηση του 10ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ)

Ημερομηνία
Συντάκτης
Συνάντηση του 10ου Σ.Δ.Ε.Υ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Εύβοιας – Εστίαση στο Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ)

Τη Δευτέρα 6 Οκτωβρίου 2025, στις 9:30 πμ, στην αίθουσα της Βιβλιοθήκης του 1ου Γυμνασίου Χαλκίδας πραγματοποιήθηκε συνάντηση του 10ου Σχολικού Δικτύου Εκπαιδευτικής Υποστήριξης που περιλαμβάνει το 1ο ,2ο ,3ο 4ο , και 6ο Γυμνάσια Χαλκίδας. Συζητήθηκαν επείγοντα θέματα αναφορικά με τη μεθοδολογικά σωστή λειτουργία των Ε.Δ.Υ, οι οποίες δραστηριοποιούνται στους εν λόγω σχολικούς οργανισμούς, ώστε να αποφευχθεί η αποσπασματικότητα κατά τη λειτουργία τους και να ενισχυθεί η αποτελεσματικότητα των σχεδιασμένων παρεμβάσεων τους.

Στη συνάντηση εργασίας προγραμματίστηκε μετά από συνεννόηση των διευθυντών/τριών των σχολικών οργανισμών ώστε να μην δημιουργηθεί πρόβλημα δυσλειτουργίας στα σχολεία . Η συνάντηση Εργασίας προγραμματίστηκε στο πλαίσιο του υποστηρικτικού ρόλου του ΚΕΔΑΣΥ και της απαραίτητης ενσωμάτωσης των δράσεων αυτών στο καθημερινό εργασιακό πλαίσιο της σχολικής μονάδας, όπως αυτό ορίζεται από τον Ν. 3699/2008 και τις διευκρινιστικές οδηγίες (με αρ. πρωτ. 122194/ΓΔ4/01-10-2025).

Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ): Από τη γραφειοκρατία στη δυναμική παιδαγωγική πράξη

Το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) θα μπορούσε να θεωρηθεί θεμέλιο της ενταξιακής εκπαίδευσης και βασικό εργαλείο των υποστηρικτικών δομών (ΕΔΥ, ΚΕΔΑΣΥ, ΣΔΕΥ) για την προαγωγή της μαθησιακής και ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Ωστόσο, παρά τη θεσμική του κατοχύρωση (Ν. 3699/2008, Ν. 4547/2018, Ν. 4823/2021) και την επιστημονική του αξία, παρατηρείται αντίσταση στη συλλογική του επεξεργασία από μέρος των εκπαιδευτικών.

Η κατανόηση των αιτιών αυτής της στάσης και η αναζήτηση τρόπων ενδυνάμωσης του παιδαγωγικού ρόλου των εκπαιδευτικών είναι κρίσιμες για την πραγματική εφαρμογή της συμπερίληψης.

20251006 094255 AΤι είναι το Ε.Π.Ε και γιατί είναι κρίσιμο

Το ΕΠΕ είναι ένα δυναμικό σχέδιο δράσης, που στοχεύει στη βελτίωση της πρόσβασης, της συμμετοχής και της μάθησης του μαθητή. Δεν είναι μια «έκθεση» ή μια τυπική υποχρέωση, αλλά μια διαδικασία συνεργασίας, στο επίκεντρο της οποίας βρίσκονται ο μαθητής, η οικογένεια και η σχολική κοινότητα.

Σύμφωνα με τον Μουταβελή και την Τζιβινίκου (2019), το ΕΠΕ πρέπει να ενσωματώνει μια οικοσυστημική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο τις ανάγκες του μαθητή αλλά και τα χαρακτηριστικά του σχολικού περιβάλλοντος.

Η διεθνής βιβλιογραφία (Friend & Cook, 2013· Norwich, 2014· Florian, 2019) επισημαίνει ότι το ΕΠΕ συνδέεται με τη συνεργατική διδασκαλία και τον επαναπροσδιορισμό της ευθύνης για τη μάθηση όλων των μαθητών.

Γιατί μερικοί εκπαιδευτικοί αντιστέκονται στη συλλογική επεξεργασία του ΕΠΕ

Η ερευνητική και βιωματική εμπειρία αναδεικνύει ποικίλες αιτίες:

Έλλειψη ουσιαστικής επιμόρφωσης: Πολλοί εκπαιδευτικοί, ειδικά της γενικής τάξης, δηλώνουν ότι δεν έχουν εκπαιδευτεί επαρκώς στη σύνταξη, αξιολόγηση και αναθεώρηση ΕΠΕ (Πολυχρονοπούλου, 2017· Τσιναρέλη, 2020)

Χρονική πίεση και φόρτος εργασίας: Η καθημερινή σχολική πραγματικότητα δεν αφήνει πάντα χρόνο για συλλογική διαβούλευση και σχεδιασμό. Επίσης η ελλιπής θεσμική πρόβλεψη χρόνου συνεργασίας δυσκολεύουν τη συλλογική επεξεργασία (Florian & Spratt, 2013).

Ασαφής κατανομή ρόλων: Οι εκπαιδευτικοί γενικής τάξης θεωρούν το ΕΠΕ «αρμοδιότητα της ειδικής αγωγής», ενώ οι συνάδελφοι της ειδικής αγωγής αισθάνονται υπερφόρτωση ευθύνης (Μαυροπούλου & Παντελιάδου, 2012).

Απουσία κουλτούρας συνεργασίας: Η ανάπτυξη κοινού παιδαγωγικού λόγου απαιτεί εμπιστοσύνη, συμμετρία ρόλων και κοινό όραμα, στοιχεία που δεν έχουν ακόμη εμπεδωθεί σε όλα τα σχολεία (Fullan, 2020· Αρβανίτης, 2021).

Αντίληψη του ΕΠΕ ως γραφειοκρατικού μηχανισμού: Όταν το ΕΠΕ περιορίζεται σε «χαρτογράφηση δυσκολιών» και όχι σε «σχεδιασμό παρέμβασης», χάνει το νόημά του ως εργαλείο μάθησης και μετασχηματισμού.

20251006 094238 A

Το ΕΠΕ δεν είναι απλώς ένα έγγραφο, αλλά ένα μέσο μετασχηματισμού της σχολικής κουλτούρας. Η ουσιαστική εφαρμογή του προϋποθέτει παιδαγωγική ηγεσία, συστηματική συνεργασία και κοινό όραμα. Η αποδοχή του από τους εκπαιδευτικούς δεν είναι διοικητική υποχρέωση — είναι πράξη επαγγελματισμού και παιδαγωγικής ευθύνης.

 

Προτάσεις για ενδυνάμωση και αλλαγή στάσης

  1. Επιμόρφωση με πρακτικό προσανατολισμό: Η επιμόρφωση πρέπει να είναι βιωματική, με παραδείγματα σχεδίων ΕΠΕ, προσομοιώσεις συνεργατικών συνεδριάσεων ΕΔΥ, και ανάλυση καλών πρακτικών από ελληνικά και ευρωπαϊκά σχολεία (π.χ. έργο Inclusive Schools EU). Οι δεξιότητες αναπτύσσονται στο χρόνο εργασίας στο πλαίσιο συνεργατικών σχημάτων( έμπειρος/η- λιγότερο έμπειρος/η) σε συγκεκριμένα κάθε φορά πλαίσια.
  2. Αναγνώριση του ΕΠΕ ως εργαλείου ενδυνάμωσης: Το ΕΠΕ πρέπει να ιδωθεί ως μέσο αυτοαξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και εργαλείο οργάνωσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, όχι ως διοικητικό βάρος.
  3. Συμμετοχή όλων των εκπαιδευτικών: Η εμπλοκή της γενικής τάξης είναι καθοριστική: συμβάλλει στη συνεκπαίδευση, μειώνει τον στιγματισμό και διευρύνει τη λογική της κοινής ευθύνης. Η ΕΔΥ λειτουργεί ως «κόμβος» σύνδεσης των ρόλων, όχι ως εξωτερικός φορέας.
  4. Καλλιέργεια κουλτούρας συνεργασίας: Η συλλογική επεξεργασία του ΕΠΕ πρέπει να στηρίζεται σε τακτικές συνεδριάσεις, παιδαγωγικές ομάδες και κοινό αναστοχασμό. Η αφετηριακή συνεδρίαση του συλλόγου διδασκόντων, όπως ορίζει η ΥΑ 134960/Δ3/2021, αποτελεί ευκαιρία για τον καθορισμό κοινών στόχων.
  5. Απλοποίηση και ψηφιακή υποστήριξη: Η ανάπτυξη ενιαίου ψηφιακού φακέλου που θα περιλαμβάνει το ΕΠΕ θα μειώσει τη γραφειοκρατία και θα επιτρέψει την ανατροφοδότηση σε πραγματικό χρόνο. Το ΚΕΔΑΣΥ μπορεί να έχει συντονιστικό ρόλο στη διάχυση τέτοιων πρακτικών εφόσον δεν εμποδίζονται οι παρεμβάσεις του.