Συζήτηση για την εφηβεία με την ψυχολόγο Θέκλα Πετρίδου
https://youtu.be/u-sdlFc86F0 video
Φεβ 17
Συμμετοχή του σχολείου μας στην Παγκόσμια Ημέρα Ελληνικής Γλώσσας
Το Γυμνάσιο Κρεμαστής συμμετείχε στις δράσεις της 1ης Μαθητικής Συνάντησης για την ελληνική γλώσσα, που διοργάνωσε η Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Νοτίου Αιγαίου.
Συγκεκριμένα, τη Δευτέρα 9 Φεβρουαρίου, οι μαθητές της Γ’ Γυμνασίου Μαρία Γρηγορά, Σωτηρία Καστανάκη και Γιάννης Τσισιμοίρης συμμετείχαν, μαζί με μαθητές άλλων σχολείων των Δωδεκανήσων, στην παρουσίαση δραστηριότητας για τη γλώσσα των νέων στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης με τίτλο «Σκρολάροντας τη Γλώσσα».
Μπορείτε να παρακολουθήσετε το βίντεο με τις εργασίες των μαθητών της Γ΄ Γυμνασίου στον παρακάτω σύνδεσμο:
Φεβ 17
Ημέρα ασφαλούς πλοήγησης στο διαδίκτυο
Στο πλαίσιο εορτασμού της Ημέρας Ασφαλούς Πλοήγησης στο Διαδίκτυο, οι μαθητές και οι μαθήτριες του τμήματος Γ3 παρακολούθησαν την Τετάρτη 11 Φεβρουαρίου 2026, online ενημέρωση από το Ελληνικό Κέντρο Ασφαλούς Διαδικτύου SaferInternet4Kids.gr. Παρουσιάστηκαν διάφορα θέματα, έγιναν ερωτήσεις εκ μέρους των μαθητών πάνω στην ασφαλή πλοήγηση των ανήλικων στο διαδίκτυο και με ειδικότερη θεματολογία:
- Την πρόληψη και την αντιμετώπιση των κινδύνων που σχετίζονται με τις νέες τεχνολογίες,
- Τις παγίδες που ελλοχεύουν στις ιστοσελίδες κοινωνικής δικτύωσης,
- Τον διαδικτυακό σεξουαλικό εξαναγκασμό και εκβιασμό,
- Το φαινόμενο του διαδικτυακού εκφοβισμού,
- Τα διαδικτυακά παιχνίδια και τον εθισμό σε αυτά,
- Την προστασία από διαδικτυακά ψεύδη (fake news και deep fake news),
- Τον σεβασμό των πνευματικών δικαιωμάτων στο διαδίκτυο.
Με τη συνεχώς αυξανόμενη αρνητική επιρροή των μέσων κοινωνικής δικτύωσης σε όλο και νεαρότερες ηλικίες, στον ιστότοπο του SaferInternet4Kids υπάρχουν πληροφορίες για τους γονείς/κηδεμόνες και τηλέφωνα για άμεση επικοινωνία σε περίπτωση ανάγκης.
Φεβ 13
The Tipping Point – «Γνωρίζω ακαδημαϊκούς τίτλους και επαγγελματικούς τομείς που μου ταιριάζουν»
Στο πλαίσιο του προγράμματος The Tipping Point – Αυτοπεποίθηση και ψυχική ανθεκτικότητα στους εφήβους – Mental Health & Self Identification Journey, την Τρίτη 20 Ιανουαρίου 2026 πραγματοποιήθηκε στο τμήμα Α2 του Γυμνασίου Κρεμαστής διαδικτυακή συνεδρία με θέμα «Γνωρίζω ακαδημαϊκούς τίτλους και επαγγελματικούς τομείς που μου ταιριάζουν».
Προσκεκλημένος ομιλητής ήταν ο κ. Νίκος Φόρος, απόφοιτος Διοίκησης Επιχειρήσεων, με εμπειρία στον χώρο του Marketing και της επαγγελματικής ανάπτυξης. Μέσα από την προσωπική του διαδρομή, ανέδειξε τη σημασία της αυτογνωσίας, της συνειδητής επιλογής και της διερεύνησης των προσωπικών ενδιαφερόντων ως βασικά στοιχεία μιας ώριμης εκπαιδευτικής και επαγγελματικής πορείας. Η εμπειρία του στον σχολικό επαγγελματικό προσανατολισμό και στη συμβουλευτική γονέων και μαθητών/τριών συνέβαλε ουσιαστικά στην προσέγγιση των παιδιών με τρόπο κατανοητό και βιωματικό.
Κατά τη διάρκεια της συνεδρίας, οι μαθητές/τριες γνώρισαν βασικές αρχές του Marketing, όπως η δημιουργικότητα, η παρατηρητικότητα, η στρατηγική σκέψη και η σαφής επικοινωνία. Παράλληλα, συζητήθηκε πώς οι προσωπικές δεξιότητες, οι αξίες και τα ενδιαφέροντα μπορούν να συνδεθούν με συγκεκριμένους ακαδημαϊκούς τίτλους και επαγγελματικούς τομείς.
Η δράση ολοκληρώθηκε με βιωματική ομαδική δραστηριότητα, μέσα από την οποία οι μαθητές/τριες εργάστηκαν συνεργατικά για τη δημιουργία και προώθηση ενός φανταστικού προϊόντος. Η διαδικασία αυτή ενίσχυσε τη συνεργασία, την κριτική σκέψη, την ανάληψη ρόλων και την υπευθυνότητα, καλλιεργώντας παράλληλα στοιχεία που συνδέονται με την ενεργή πολιτειότητα και τη συνειδητή συμμετοχή στη μαθησιακή και κοινωνική ζωή.
Η συγκεκριμένη δράση αποτέλεσε μια ουσιαστική εμπειρία βιωματικής μάθησης, ενισχύοντας τον αναστοχασμό των μαθητών/τριών γύρω από τις επιλογές τους και υποστηρίζοντας τη σταδιακή διαμόρφωση της προσωπικής και επαγγελματικής τους ταυτότητας.
Υπεύθυνες καθηγήτριες
Διακάτου Έλενα
Ελσαγέντ Μαριάννα
Καρέλου Χριστίνα
Μιχαλάκη Δέσποινα
Σύρμου Ελένη
Τζαβέλλα Μαριάννα
Φεβ 11
Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Εικονικής Πραγματικότητας στο Τμήμα Β3
Το τμήμα Β3 του Γυμνασίου μας συμμετείχε πρόσφατα σε μια καινοτόμο εκπαιδευτική δράση που αξιοποιεί τις τεχνολογίες Εκτεταμένης Πραγματικότητας (XR), στο πλαίσιο του ευρωπαϊκού έργου με τίτλο Παιδαγωγική «συμμαχία» για τις τεχνολογίες XR στην εκπαίδευση (των εκπαιδευτικών) – PAX. Η δράση αυτή εντάχθηκε παράλληλα και στο πλαίσιο της Δράσης Ενεργού Πολίτη, με τίτλο: «Ανακύκλωση & Εξοικονόμηση Ενέργειας στο Σχολείο – Μαθαίνω να ζω Υπεύθυνα».
Η εκπαιδευτική παρέμβαση πραγματοποιήθηκε με τον χαρακτηριστικό τίτλο «Φυσικά και Εικονικά Μονοπάτια: Εξερεύνηση της ανάπτυξης κινητικών δεξιοτήτων και περιβαλλοντικής συνείδησης μαθητών μέσω Συνδυασμένων Διαδρομών Άσκησης και Τεχνολογίας Εκτεταμένης Πραγματικότητας (XR)» και είχε ως στόχο να φέρει τους μαθητές σε επαφή με σύγχρονες παιδαγωγικές πρακτικές που συνδυάζουν την τεχνολογία, τη σωματική δραστηριότητα και την περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση.
Κατά τη διάρκεια του προγράμματος, οι μαθητές:
- Εισήχθησαν στη χρήση τεχνολογιών XR στην εκπαιδευτική πράξη, γνωρίζοντας νέους τρόπους μάθησης μέσω της εικονικής πραγματικότητας.
- Συμμετείχαν σε διαθεματικές δραστηριότητες που συνέδεσαν τις Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) με την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και την Ενεργό Πολιτειότητα.
- Ενίσχυσαν τη βιωματική μάθηση μέσα από παιχνίδια κίνησης και εικονικές εξερευνήσεις.
- Ανέπτυξαν περιβαλλοντική συνείδηση, καλλιεργώντας υπεύθυνη στάση απέναντι στο φυσικό περιβάλλον.
Η συμμετοχή των μαθητών ήταν ενεργή και ενθουσιώδης, επιβεβαιώνοντας ότι η αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών, σε συνδυασμό με δράσεις ενεργού πολιτειότητας, μπορεί να λειτουργήσει ως ισχυρό κίνητρο μάθησης και να ενισχύσει ουσιαστικά τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις αξίες των μαθητών.
Το σχολείο μας συνεχίζει να στηρίζει καινοτόμες δράσεις που προάγουν τη σύγχρονη, βιωματική και ολιστική εκπαίδευση, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση ενεργών, υπεύθυνων και ευαισθητοποιημένων πολιτών.
Φεβ 11
Σχολική άρνηση στην εφηβεία Συμπτώματα, αιτίες, αντιμετώπιση
Ο Νίκος, 14 ετών, τους τελευταίους 3 μήνες αρνείται να πάει σχολείο. Εκφράζει δυσφορία και επιθυμία να διακόψει τη σχολική φοίτηση. Τα αρνητικά του συναισθήματα εντείνονται με το πέρασμα του χρόνου. Ο γονείς εκφράζουν έντονη ανησυχία για τη συμπεριφορά του γιου τους και οι χειρισμοί τους αρκετά συχνά καταλήγουν σε διαπληκτισμούς.
Η σχολική άρνηση είναι μια κατάσταση που διαγιγνώσκεται τόσο κατά την παιδική, όσο και αργότερα κατά την εφηβική ηλικία και αφορά στην ακούσια μη παρακολούθηση του σχολείου, συνοδευόμενη από συναισθήματα άγχους κατά τον αποχωρισμό από τους γονείς ή από το σπίτι (Καραγιάννης, 1994). Ενώ φαινομενικά μπορεί να εμφανίζεται ως πείσμα ή αντίδραση στους κανόνες του σχολείου, κυρίως στην εφηβεία, συνήθως κρύβει βαθύτερα ψυχικά ελλείμματα.
Η σχολική άρνηση εμφανίζεται σταδιακά. Αρχικά, με τη μορφή της απροθυμίας του εφήβου να πάει σχολείο, χρησιμοποιώντας παράπονα και δικαιολογίες και κλιμακώνεται σε μια κατηγορηματική άρνηση. Συχνά συνυπάρχουν και σωματικά συμπτώματα όπως εμετός, ανήσυχος ύπνος, πονοκέφαλος ή κοιλιακός πόνος, ναυτίες, ευερεθιστότητα και μειωμένη όρεξη (Herbert, 1999). Τα συμπτώματα αυτά τείνουν να εξαφανίζονται το Σαββατοκύριακο ή σε περιόδους σχολικών αργιών ή διακοπών, γεγονός που ενισχύει τη σύνδεση τους με τη σχολική άρνηση και ενώ έχει πρωτίστως αποκλειστεί οποιαδήποτε άλλη οργανική αιτία.
Η σχολική άρνηση, είναι σκόπιμο να διαχωρίζεται από το σκασιαρχείο. Το προφίλ των παιδιών με σχολική άρνηση διαφέρει σε επίπεδο δομής της προσωπικότητας, οικογενειακών ή κοινωνικών βιωμάτων και σχολικής επίδοσης (Herbert, 1999). Στην πρώτη περίπτωση, ο μαθητής, λόγω του έντονου άγχους που βιώνει, επιδιώκει να μην πάει καθόλου σχολείο και να μείνει στο σπίτι. Ειδικά κατά την εφηβεία, η σχολική άρνηση γίνεται δύσκολα αντιληπτή και πολλές φορές συνυπάρχει με κατάθλιψη, φοβίες, διαταραχές προσωπικότητας ή χρήσης ουσιών. Στους εφήβους παρατηρείται μια προσπάθεια να κρύψουν το άγχος τους ενώ η ντροπή τούς οδηγεί συχνά στην απομόνωση. Ταυτόχρονα, τείνουν να εκλογικεύουν τα συναισθήματά τους λέγοντας ότι το σχολείο είναι βαρετό και δεν τους αρέσει (Καραγιάννης, 1994). Το σκασιαρχείο ορίζεται ως «παράνομη απουσία από το σχολείο» (Herbert, 1999), χωρίς την έγκριση των γονιών. Συνήθως, ο μαθητής παριστάνει ότι πηγαίνει σχολείο και τελικά φεύγει και περνά τον χρόνο του εκτός σπιτιού με συμμαθητές. Συχνά το σκασιαρχείο συνδέεται και με άλλες μορφές αντικοινωνικής συμπεριφοράς όπως επιθετικότητα και μικροκλοπές.
Ορισμένοι από τους παράγοντες που σχετίζονται με τη σχολική άρνηση μπορεί να είναι οι εξής:
- Ασθένεια ή ατύχημα του εφήβου που τον ανάγκασαν για κάποιο διάστημα να νοσηλευτεί ή να μείνει στο σπίτι.
- Θάνατος, αρρώστια γονέα ή συγγενικού προσώπου.
- Διαζύγιο ή συγκρουσιακή κατάσταση στο οικογενειακό περιβάλλον.
- Αλλαγή σχολικού πλαισίου.
- Σχολικός εκφοβισμός.
- Φόβος για σχολική αποτυχία, καθώς ορισμένοι μαθητές έχουν υψηλούς στόχους και απαιτήσεις από τον εαυτό τους, με αποτέλεσμα να μην είναι ποτέ ευχαριστημένοι. Συχνά, ο βαθμός που επενδύουν τα παιδιά στο σχολείο, ταυτίζεται με τις υψηλές απαιτήσεις των γονέων και τις δικές τους προσδοκίες. Ο φόβος ότι θα απογοητεύσουν τον γονέα, οδηγεί τον έφηβο στην παραίτηση από κάθε προσπάθεια.
- Μαθησιακές δυσκολίες που η μη έγκαιρη διάγνωση και αποκατάστασή τους, ενδεχομένως να συνδέεται με συναισθήματα απογοήτευσης και ματαίωσης.
Σχετικά με την αντιμετώπιση της σχολικής άρνησης, καθοριστικό ρόλο παίζει η επικοινωνία μεταξύ των γονιών και του εφήβου, που θα βασίζεται στον σεβασμό και στην κατανόηση. Πρωταρχικός στόχος των γονιών δεν είναι η άμεση επιστροφή στο σχολείο, άλλα η δημιουργία ενός κλίματος αποδοχής και εμπιστοσύνης, όπου ο έφηβος θα μοιραστεί τα άγχη και τις ανησυχίες του (Gil, 1996). Οι γονείς, ως συνοδοιπόροι στην πορεία του παιδιού τους, καλό είναι να προσπαθήσουν να αντιληφθούν και να αντιμετωπίσουν προσωπικά, σχολικά ή οικογενειακά εμπόδια στην προσπάθεια κατάκτησης των στόχων και των ονείρων των παιδιών. Είναι χρήσιμο να ενθαρρύνουν τη συστηματική παρακολούθηση του σχολείου χωρίς να γίνονται επικριτικοί ή επίμονοι. Να εξηγήσουν με ήρεμο τρόπο τις προοπτικές που μπορεί να προσφέρει το σχολείο στην μετέπειτα επαγγελματική και προσωπική του εξέλιξη, καθώς και συνέπειες που μπορεί να έχει στο μέλλον η εγκατάλειψή του. Επίσης, εποικοδομητική είναι η παράλληλη παρακολούθηση κάποιας εξωσχολικής δραστηριότητας από την οποία ο έφηβος θα λαμβάνει ικανοποίηση. Ειδικά για τα παιδιά με χαμηλή σχολική επίδοση και μειωμένες κοινωνικές επαφές στο σχολικό περιβάλλον, η συμμετοχή σε εξωσχολικές ομάδες συμβάλει αρκετά στην ενίσχυση της αυτοεικόνας τους. Τέλος, καθοριστική σημασία παίζει η συνεργασία των γονέων με το σχολείο, έτσι ώστε να προσφερθεί στον μαθητή μια συντονισμένη και πολύπλευρη παρέμβαση τόσο στο σχολικό περιβάλλον όσο και σε οικογενειακό και ατομικό επίπεδο(Herbert, 1998).
Για οποιαδήποτε περαιτέρω πληροφορία ή διευκρίνιση μπορείτε να καλέσετε στην «Ευρωπαϊκή Γραμμή Υποστήριξης Παιδιών 116111» ώστε να συζητήσετε με έναν ψυχολόγο όλα αυτά που μπορεί να σας απασχολούν σε σχέση με το παιδί σας.
Βιβλιογραφικές αναφορές
Gil E. (1996) Treating Abused Adolescents. New York. Guilford Press.
Herbert M(1998) Ψυχολογικά προβλήματα παιδικής ηλικίας, Α τόμος. Ελληνικά Γράμματα.
Herbert M(1999) Ψυχολογικά προβλήματα εφηβικής ηλικίας. Ελληνικά Γράμματα.
Καραγιάννης Δ. (1994) Σχολική άρνηση, μελέτη των δυναμικών του παιδιού και της οικογένειάς του. Διδακτορική διατριβή. Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης.
Παπαγεωργίου Β. (2005) Ψυχιατρική παιδιών και εφήβων. University Studio Press.
Πηγή: Χαμόγελο του Παιδιού
https://www.hamogelo.gr/gr/el/
06 Σεπτεμβρίου 2019
Φεβ 11
Έφηβοι, οι μικροί αγαπημένοι Επαναστάτες
Η εικόνα καθημερινή. Γ΄ Γυμνασίου σε κάποιο σχολείο της Ρόδου, της Αθήνας, της Πάτρας. Παντού η ίδια εικόνα. Ο καθηγητής της Ιστορίας μιλά για την Ελληνική Επανάσταση. Κι ο Άγγελος στο πίσω θρανίο εκδικείται τους Φιλικούς, τον Παλαιών Πατρών Γερμανό και τον Παπαφλέσσα μαζί σκίζοντας με ιδιαίτερη αγαλλίαση σελίδα σελίδα το βιβλίο και στοιβάζοντας χαρτάκια κάτω από το θρανίο που μέλλει να χρησιμοποιηθούν αργότερα ως «ανταλλαγή γνώσης» στο μάθημα της Μουσικής.
Τη μακαριότητα του Άγγελου διακόπτει η έντονη διαφωνία μεταξύ του συμμαθητή του και του καθηγητή.
-Κινητό μέσα στην τάξη; Απαγορεύεται. Δώσε μου το σε παρακαλώ. Κατέβα κάτω με τον απουσιολόγο.
– Δεν το δίνω! Είναι δικό μου! Δεν έχετε δικαίωμα στην δική μου περιουσία!
– Θα το παραλάβει κάποιος γονέας σου από το γραφείο. Έτσι είναι ο νόμος και ο κανονισμός του σχολείου. Τον ξέρεις. Απαγορεύονται τα κινητά!
– Δεν το δίνω. Όλο μαζί μου τα΄ χετε. Χτύπησε; Δε χτύπησε!
– Παιδί μου, είχες έξω ανοιχτό το κινητό, ναι ή όχι;
– Όχι!!! Ένα λεπτό το΄ βγαλα, γιατί με πήρε κατά λάθος ένας φίλος μου!
Και κάτω δεν πάω. Αν μου βάλετε κι άλλες απουσίες θα μείνω, έχω 45!!!
– Τότε θα ήταν καλύτερα να προσέχεις περισσότερο. Δημιουργείς καθημερινά προβλήματα!
– Ναι, τους άλλους δεν τους βλέπεις! Α Παρατάτε με όλοι σας!!!
(Φεύγει από την τάξη χτυπώντας με δύναμη την πόρτα πίσω του. Τον ακολουθεί λαχανιασμένος ο απουσιολόγος, που τις τελευταίες ημέρες έχει σπάσει το ρεκόρ στον Μαραθώνιο κάνοντας καθημερινά την ίδια μονότονη διαδρομή, τάξη – γραφείο, με τον ίδιο άνθρωπο!)
Πριν καλά καλά κοπάσει ο θόρυβος, θα πεταχτεί η Ελένη ως συνήγορος υπεράσπισης:
– Μα τι έκανε το παιδί; Θα χάσει τη χρονιά του γιατί έβγαλε ένα λεπτό το κινητό; Είστε άδικος και πολύ αυστηρός. Εσείς δηλ. δεν ήσασταν παιδί; Θα σας άρεσε να σας κάνουν το ίδιο;
– Κατ΄ αρχήν εγώ δεν είχα κινητό, κανείς μας δεν είχε τότε. Και σε παρακαλώ πολύ δεν θέλουμε δικηγόρους. Είστε μεγάλα παιδιά και πρέπει να αναλαμβάνετε τις ευθύνες των πράξεών σας.
Χτυπά το κουδούνι. Πάνε κι οι Φιλικοί κι ο Παπαφλέσσας. Ένα μπαφιασμένο λεφούσι ορμά έξω από την τάξη…. χωρίς να ρωτήσει…χωρίς να περιμένει κανενός την άδεια… χωρίς να νοιαστεί αν το επαναστατικό κίνημα του Κατσώνη πέτυχε ή όχι. Είναι το δικό τους δεκάλεπτο…. Δε θα τους το φάει κανείς, πολύ περισσότερο οι πεθαμένοι ήρωες.
Τι συμβαίνει; Ποιος φταίει; Γιατί τα παιδιά μας δεν έχουν διάθεση να μάθουν; Γιατί τόσα παιδιά αισθάνονται το σχολείο ωσάν φυλακή και τους δασκάλους τους ωσάν δεσμοφύλακες; Είναι η εφηβεία, θα πουν πολλοί. Μα ναι, έχει τέτοια ξεσπάσματα. Και μεις έτσι ήμαστε στην ηλικία τους.
Το σχολείο βέβαια αποτελεί έναν οριοθετημένο χώρο όπου οι μαθητές/μαθήτριες έχουν τόσο δικαιώματα όσο και υποχρεώσεις. Ιδιαίτερα σήμερα, που τα παιδιά του Γυμνασίου λογίζονται ως αυτόνομες προσωπικότητες, με τα δικά τους μοναδικά χαρακτηριστικά. Σκοπός του σημερινού σχολείου έπαψε πλέον να είναι η απλή μετάδοση γνώσεων και επικεντρώνεται πια στο να συνδράμει στη δημιουργία των αυριανών ενεργών σκεπτόμενων πολιτών. Τα ίδια τα Προγράμματα Σπουδών προωθούν με όλους τους τρόπους δράσεις και πρωτοβουλίες που διαμορφώνουν ανθρώπους με κριτική σκέψη και αμφισβήτηση σε κάθε τι που τους σερβίρεται έτοιμο. Ο δάσκαλος – αυθεντία, που αντιδρούσε σε όποιον τον αμφισβητούσε, έδωσε τη θέση του στον δάσκαλο – συνομιλητή, του οποίου ο ρόλος στην τάξη έχει καταστεί περισσότερο διευκολυντικός σε ένα πλαίσιο συνεργατικό, σε ένα παιχνίδι που παίζεται με ίσους όρους.
Η εικόνα του σχολείου μπορεί να άλλαξε με τα χρόνια και να έγινε ή τουλάχιστον να προσπάθησε και να προσπαθεί να γίνει πιο φιλικό προς τους/τις μαθητές/μαθήτριες, τα βασικά χαρακτηριστικά όμως της περιόδου εκείνης της ανθρώπινής ανάπτυξης που λέγεται εφηβεία, δεν έχουν αλλάξει. Το βασικότερο από όλα είναι πως ο έφηβος/η έφηβη προσπαθεί να ανακαλύψει τη δική του/της ταυτότητα, να ανακαλύψουν τον εαυτό τους ξεχωριστά από τους γονείς τους, να διαμορφώσουν τη δική τους άποψη και στάση για πράγματα και καταστάσεις. Είναι η εποχή που αρχίζουν να αντιλαμβάνονται πως υπάρχει κι ένας άλλος κόσμος πιο έξω από το ασφαλές οικογενειακό περιβάλλον. Θα έρθουν σε επαφή με άλλους ανθρώπους, θα ακούσουν κι άλλες απόψεις, οι οποίες μπορεί να συμπίπτουν με τους οικογενειακού τους περιβάλλοντος, μπορεί και όχι. Θα έρθουν σε επαφή και με άλλους συνομηλίκους τους, κάποιες φορές η άποψη του φιλικού κύκλου θα υπερεκτιμάται, ενώ των γονέων και γενικά των μεγαλύτερων θα αμφισβητείται. Στην καλύτερη των περιπτώσεων ο 15χρονος/η 15χρονη θα αναρωτηθεί ποιος έχει δίκιο, θα αναρωτηθεί για πρώτη φορά αν οι γονείς κάνουν λάθος.
Θέματα όπως η επαγγελματική τους αποκατάσταση, η σεξουαλικότητα, η θρησκεία ή η πολιτική αρχίζουν να τους απασχολούν. Και είναι απόλυτα φυσιολογικό να αναζητούν λύσεις, να αποκρυσταλλώνουν άποψη, ιδέες, αξίες, με λίγα λόγια να αναζητήσουν και να δημιουργήσουν εν τέλει τη δική τους ταυτότητα. Και για να γίνει αυτό, ο έφηβος/η έφηβη θα περάσουν πρώτα από την αμφισβήτηση, την απόρριψη του παλιού τους παιδικού κόσμου. Αυτό, βέβαια, τους γονείς τους ξαφνιάζει πάντα αρνητικά. Το καμάρι τους, που πάντα ήταν ευγενικό και συζητήσιμο, ξαφνικά μετατρέπεται σε ένα αγενές πεισματάρικο πλάσμα που φωνάζει, απαιτεί, βγάζει γλώσσα με το παραμικρό, παραμελεί τα καθήκοντά του, κάνει κοπάνες στο σχολείο και άλλα πολλάαα!
Και…τι κάνουμε τότε; Πώς βοηθάμε τα παιδιά μας να περάσουν αυτή τη φάση της ζωής τους όσο γίνεται πιο ανώδυνα;
- Για να μπορέσουμε να βοηθήσουμε, είναι αναγκαίο να κατανοήσουμε πως το παιδί μας δεν στρέφεται ξαφνικά εναντίον μας. Δεν μας απορρίπτει σαν γονείς του (ή σαν καθηγητές), αμφισβητεί συγκεκριμένες στάσεις και συμπεριφορές μας, συγκεκριμένες ιδέες που μέχρι τώρα ακολουθούσε τυφλά. Και πρέπει να γίνει αυτό. Βλέπουμε πόσο δυστυχισμένα γίνονται τα παιδιά που δεν έχουν αποκτήσει δική τους ταυτότητα και ζουν μόνο για να ικανοποιούν τους γονείς τους, συνεχίζουν χωρίς να το επιθυμούν οι ίδιοι/οι ίδιες τη δουλειά του μπαμπά, κάνουν γάμο από συμφέρον επειδή το λέει η οικογένεια, επιλέγουν να ζουν με τους άρρωστους γονείς χωρίς να λαμβάνουν υπόψη την προσωπική τους ζωή, κ.ά.
- Συζητάμε, συζητάμε, συζητάμε. Ακόμη κι αν νιώθουμε πως δεν έχει νόημα, ακόμη κι αν ακούμε πράγματα που μας βγάζουν από τα ρούχα μας. Εφηβεία σημαίνει αν είσαι γονέας «ξεχνώ τον χρόνο, αφήνω πίσω πολλά πράγματα και πολλές υποχρεώσεις, αρκεί να έχω πάντα χρόνο για το παιδί μου». Ξέρετε, σ΄ αυτές τις ηλικίες, τα παιδιά αποζητούν την προσοχή μας όποτε εκείνα θελήσουν. Εγωιστικό; Ναι, είναι, αποτελεί χαρακτηριστικό της εφηβείας και ο εγωισμός. Οι μεγαλύτεροι λοιπόν, τόσο οι γονείς όσο και οι δάσκαλοι (στον βαθμό που μας επιτρέπει το σχολικό ωράριο), οφείλουμε να τους ακούσουμε προσεκτικά, χωρίς διακοπές, χωρίς κριτική, χωρίς να υποτιμήσουμε το πρόβλημά τους και να τους προσφέρουμε ειλικρινείς απαντήσεις και βοήθεια όταν εκείνα το ζητήσουν, όχι απρόσκλητοι!
- Ακόμη κι αν τα παιδιά αποφεύγουν τη συζήτηση, οι γονείς μπορούν να κάνουν πράγματα μαζί, π.χ. να καθιερώσουν ένα καφέ έξω μαζί τους σταθερά μια φορά τη βδομάδα. Να τους ενθαρρύνουν να μιλήσουν, χωρίς όμως περιέργεια, χωρίς να ζητούν να μάθουν τα προσωπικά τους. Μιλώντας για άλλα άσχετα θέματα, ζητώντας τη γνώμη του εφήβου/της έφηβης για διάφορα καθημερινά ζητήματα, από τη μόδα μέχρι τον προορισμό των διακοπών.
- Σημαντικό είναι επίσης να μην συνδέουμε την απόδοσή τους στο σχολείο ή τις επιλογές τους με τη δική μας αποδοχή προς το άτομό τους. Μπορεί οι μικροί μας Επαναστάτες να μας αμφισβητούν, αλλά παραμένουν πολλοί ευάλωτοι στην ιδέα της απόρριψης από εμάς. Παραμένουν πάντα οι γονείς το δεδομένο λημέρι τους και δεν αντέχουν στην ιδέα ότι δεν είναι ανοιχτό γι αυτούς. Για τούτο πρέπει να αισθάνονται πάντα την ασφάλεια πως τους αγαπάμε και είμαστε εκεί. Τόσο οι γονείς όσο και οι καθηγητές οφείλουμε να τους διευκρινίζουμε πως απορρίπτουμε μια συγκεκριμένη συμπεριφορά τους, όχι εκείνους!!!
- Αξίζει, τέλος, να τονιστεί πως για να νιώθουν ασφαλή τα παιδιά μας, είτε στην οικογένεια είτε στο σχολείο, είναι απαραίτητο να βάζουμε όρια. Αν δεν υπάρχουν όρια και νιώθουν ότι μπορούν να κάνουν τα πάντα χωρίς καμία συνέπεια, τότε δυστυχώς μεγαλώνουμε ενήλικες που θα αναπτύξουν κάποια στιγμή παραβατική ή αντικοινωνική συμπεριφορά και θα γίνουν στην καλύτερη περίπτωση δυστυχισμένοι.
Και βέβαια, παρά πολύ σημαντικός παράγοντας στην ομαλή διέλευση από την εφηβεία, παραμένει η σχέση οικογένειας – σχολείου. Όταν γονείς και εκπαιδευτικοί συνεργάζονται ομαλά, τότε είναι πολύ πιο πιθανό πως θα μπορέσουν να βοηθήσουν αποτελεσματικά το παιδί να εξελιχθεί, να διαμορφώσει τη δική του ταυτότητα και μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα, που θα το μετατρέψει σε αυριανό ενεργό και ωφέλιμο πολίτη.
Ψυλλάκη Βασιλική
Εκπαιδευτικός ΠΕ07 (Γερμανικών)
Φεβ 04
ΠΑΡΑΔΟΣΗ ΕΛΕΓΧΩΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ 2026
Αγαπητοί Γονείς και Κηδεμόνες,
Σας υπενθυμίζουμε ότι τη Παρασκευή 06.02.2025 και ώρες 11:0- 13:30 θα
επιδίδονται οι έλεγχοι προόδου των μαθητών /ριών για το Α τετράμηνο.
Οι έλεγχοι επίδοσης θα επιδίδονται από τους υπεύθυνους εκπαιδευτικούς του τμήματος στις αίθουσες διδασκαλίας ενώ θα παρίστανται όλοι οι εκπαιδευτικοί ώστε να υπάρξει διάδραση κι ενημέρωση.
Για την καλύτερη εξυπηρέτησή σας δείτε την κατανομή των εκπαιδευτικών.
| ΠΑΡΑΔΟΣΗ ΕΛΕΓΧΩΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ 2026 | ||||
| ΑΙΘΟΥΣΑ | ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ | ΤΜΗΜΑ | ||
| ΑΙΘΟΥΣΑ 1 ΙΣΟΓΕΙΟΥ
|
Μαργαρίτη Σοφία, Γριβοκωστοπούλου Αικατερίνη | Α3 | ||
| ΑΙΘΟΥΣΑ 2 ΙΣΟΓΕΙΟΥ
|
Καγκελάρης Βασίλειος, Ιφόγλου Αννα | Γ2 | ||
| ΑΙΘΟΥΣΑ 1 ΟΡΟΦΟΥ ΣΚΑΛΑ 2 ΑΡΙΣΤΕΡΑ | Παπανικολάου Θεανώ ,Θεοδώρου Φωτεινή | Β3 | ||
| ΑΙΘΟΥΣΑ 2 ΟΡΟΦΟΥ ΣΚΑΛΑ 2 ΑΡΙΣΤΕΡΑ | Μαλάκου Μαρία , Καρέλου Χριστίνα | Β4 | ||
| ΑΙΘΟΥΣΑ 3 ΟΡΟΦΟΥ ΣΚΑΛΑ 2 ΑΡΙΣΤΕΡΑ | Μπαλάφα Σταυρούλα, Κολλιούλης Σπύρος | Α1 | ||
| ΑΙΘΟΥΣΑ 4 ΟΡΟΦΟΥ ΣΚΑΛΑ 2 ΑΡΙΣΤΕΡΑ | Λαρδά Ηλιάνα, Μιχαλάκη Δέσποινα | Α4 | ||
| ΑΙΘΟΥΣΑ 1 ΟΡΟΦΟΥ ΣΚΑΛΑ 1 ΔΕΞΙΑ | Σύρμου Ελένη ,Πέθακα Φωτεινή | Γ1 | ||
| ΑΙΘΟΥΣΑ 2 ΟΡΟΦΟΥ ΣΚΑΛΑ 1 ΔΕΞΙΑ | Παχούντης Νικήτας, Τζαβέλλα Μαριάννα | Γ4 | ||
| ΑΙΘΟΥΣΑ 3 ΟΡΟΦΟΥ ΣΚΑΛΑ 1 ΔΕΞΙΑ | Φουρκιώτη Μαρία, Ελσαγέντ Μαριάννα | Γ3 | ||
| ΑΙΘΟΥΣΑ 4 ΟΡΟΦΟΥ ΣΚΑΛΑ 1 ΔΕΞΙΑ | Διακάτου Ελένη, Μοράρη Άννα | Α2 | ||
| ΑΙΘΟΥΣΑ 5 ΟΡΟΦΟΥ ΣΚΑΛΑ 1 ΔΕΞΙΑ | Στεφανίδου Κυριακή, Ψυλλάκη Βασιλική | Β1 | ||
| ΑΙΘΟΥΣΑ 6 ΟΡΟΦΟΥ ΣΚΑΛΑ 1 ΔΕΞΙΑ | Σκαμπαρδώνη Μαριλένα, Φλάμμου Ιωάννα | Β2 | ||
| Γραφείο Διεύθυνσης -Υποδιευθυντών | Κουφού Αντώνης, Πατέλλης Δημήτρης | |||
Φεβ 04
ΜΙΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΡΑΣΕΩΝ ΕΝΕΡΓΟΥ ΠΟΛΙΤΗ
Η διδασκαλία που πραγματοποιήθηκε στις 28/1/26 και 29/1/26 με τα τμήματα Α2 και Α3 του Γυμνασίου Κρεμαστής με θέμα τις συμμετρίες σχημάτων, εντάσσεται στο σχέδιο δράσης ενεργού πολιτειότητας: “Κεραμικά της Ρόδου: Αγγίζοντας την Ιστορία, σχεδιάζοντας το μέλλον.”
Στόχος της διδασκαλίας ήταν οι μαθητές να αναγνωρίζουν σχήματα με κεντρική ή αξονική συμμετρία ώστε να μπορούν να διακρίνουν αν ένα κεραμικό εμφανίζει μία ή περισσότερες συμμετρίες. Παράλληλα, επιδιώχθηκε οι μαθητές να αναπτύξουν τη δημιουργικότητά τους, ώστε να μπορούν να σχεδιάσουν τα δικά τους πιάτα με μοτίβα πού εμφανίζουν συμμετρία τα οποία και θα παρουσιάσουν σε έκθεση στο τέλος της σχολικής χρονιάς.
Υπεύθυνες καθηγήτριες
Ελσαγέντ Μαριάννα
Μαργαρίτη Σοφία
Μιχαλάκη Δέσποινα
Σύρμου Ελένη
Φεβ 04
The Tipping Point – «Αυτοπεποίθηση και ψυχική ανθεκτικότητα στους εφήβους»
Στο πλαίσιο του προγράμματος «The Tipping Point – «Αυτοπεποίθηση και ψυχική ανθεκτικότητα στους εφήβους – Mental Health & Self Identification Journey», την Τρίτη 20 Ιανουαρίου 2026 πραγματοποιήθηκε στο τμήμα Α2 του Γυμνασίου Κρεμαστής η δεύτερη διαδικτυακή συνεδρία. Το θέμα της συνεδρίας ήταν η «Αυτογνωσία» με τίτλο «Αξιοποιώ τις δυνάμεις μου, αντιμετωπίζω τις αδυναμίες μου».
Προσκεκλημένος ομιλητής ήταν ο κ. Ιωάννης Κουταλώνης, Φυσικός, ψυχολόγος και ψυχοθεραπευτής, με ισχυρό ακαδημαϊκό υπόβαθρο και πολυετή εμπειρία σε ακαδημαϊκά και εκπαιδευτικά περιβάλλοντα. Ο κ. Κουταλώνης μίλησε στους μαθητές του τμήματος Α2 με λόγο απλό, κατανοητό και προσιτό στην ηλικία τους, χρησιμοποιώντας πολλά παραδείγματα από την καθημερινή ζωή των εφήβων, γεγονός που βοήθησε τους μαθητές να προσεγγίσουν ουσιαστικά τις έννοιες που συζητήθηκαν.
Απαντώντας στο ερώτημα «Τι είναι αυτογνωσία;» τόνισε ότι αυτογνωσία σημαίνει να γνωρίζω τον εαυτό μου και να μπορώ να καταλάβω γιατί συμπεριφέρομαι με συγκεκριμένο τρόπο. Υπογράμμισε ότι δεν πιστεύει τόσο στο ταλέντο όσο στη σκληρή και συστηματική δουλειά, επισημαίνοντας πως, παρότι η έφεση σε έναν τομέα μπορεί να βοηθήσει, η προσπάθεια και η επιμονή είναι αυτές που τελικά υπερισχύουν και οδηγούν στην εξέλιξη. Αναφέρθηκε επίσης στον τρόπο με τον οποίο αποκτάται η αυτογνωσία, επισημαίνοντας ότι σημαντικό ρόλο παίζουν τα σχόλια και η ανατροφοδότηση των άλλων – καθηγητών, φίλων και γονέων – μέσα από τις ουσιαστικές σχέσεις που αναπτύσσονται, καθώς, όπως χαρακτηριστικά ανέφερε, ο άλλος άνθρωπος λειτουργεί ως καθρέφτης μας. Παράλληλα, τόνισε τη σημασία του προσωπικού προβληματισμού και της διερεύνησης των λόγων πίσω από τις πράξεις και τις αντιδράσεις μας.
Σχετικά με το πώς μπορεί κάποιος να βελτιωθεί, ο κ. Κουταλώνης επεσήμανε την ανάγκη να αναγνωρίζουμε σε τι είμαστε καλοί αλλά και σε τι δυσκολευόμαστε, να έχουμε το θάρρος να παραδεχόμαστε τα λάθη μας και να δημιουργούμε ένα ρεαλιστικό σχέδιο δράσης ώστε να ενισχύουμε τις αδυναμίες μας.
Απαντώντας στα ερωτήματα των μαθητών για τη σύγκριση με τους άλλους, ανέφερε ότι οι έφηβοι συχνά βιώνουν ανασφάλεια και ενδιαφέρονται έντονα για την εικόνα τους, κάτι που ενισχύεται από τη χρήση των κοινωνικών δικτύων. Τόνισε, ωστόσο, ότι είναι σημαντικό να επεξεργάζονται τα ερεθίσματα που δέχονται, να θέτουν προσωπικούς στόχους και να καταρτίζουν ένα πλάνο προκειμένου να τους πετύχουν.
Σε ερώτηση σχετικά με το πώς μπορεί κάποιος να εκφράζεται ελεύθερα χωρίς φόβο, επισήμανε ότι το βασικό ερώτημα που χρειάζεται να διερευνηθεί είναι το «τι είναι αυτό που με φοβίζει», καθώς συχνά ο φόβος σχετίζεται με την απόρριψη ή την αντίδραση των άλλων. Αντίστοιχα, όταν οι άλλοι δεν μας καταλαβαίνουν, είναι σημαντικό να αναρωτηθούμε τι ακριβώς δυσκολεύονται να κατανοήσουν και πώς μπορούμε να εκφραστούμε πιο ξεκάθαρα.
Αναφορικά με το άγχος για τους βαθμούς, ο ομιλητής υπογράμμισε ότι αυτό που έχει πραγματική αξία είναι η προσπάθεια και η μάθηση μέσα από τα λάθη, καθώς μέσα από αυτή τη διαδικασία οι μαθητές μπορούν να βελτιωθούν. Είναι σημαντικό να αναγνωρίζουν τα σημεία στα οποία που υστερούν και να δίνουν έμφαση σε αυτά, χωρίς να αποθαρρύνονται.
Η συνεδρία αποτέλεσε μια ιδιαίτερα ουσιαστική εμπειρία για τους μαθητές, προσφέροντάς τους πολύτιμα εφόδια αυτογνωσίας, ενίσχυσης της αυτοπεποίθησης και διαχείρισης των προκλήσεων της εφηβείας, συμβάλλοντας στη συνολική ψυχοκοινωνική τους ανάπτυξη.
Υπεύθυνες καθηγήτριες
Διακάτου Έλενα
Ελσαγέντ Μαριάννα
Καρέλου Χριστίνα
Μιχαλάκη Δέσποινα
Σύρμου Ελένη
Τζαβέλλα Μαριάννα
Που θα βρείτε το σχολείο μας
