Μάιος 2015 αρχείο

Στιγμές και εργασίες των μαθητών μου, της Ε1 τάξης στο πλαίσιο του προγράμματος teachers4europe
Δόθηκε η ευκαιρία να εξασκηθούμε στην κριτική σκέψη και να διασκεδάσουμε.

Η διευθύντρια, Μαριάννα Μπαρτζάκλη.

Στα πλαίσια της εκπαιδευτικής δράσης Teachers 4 Europe ο εκπαιδευτικός Μιχαηλίδης Ιωάννης εκπόνησε το παρακάτω σχέδιο μαθήματος.

Γνωρίζω την Ε.Ε. – Την κρίνω – Τη βελτιώνω

Μιχαηλίδης Ιωάννης, Δάσκαλος
10/5/2015

Η παρούσα εργασία πραγματοποιήθηκε στο Ε1 τμήμα του 6ου Δημοτικού Σχολείου Πατρών στα πλαίσια του μαθήματος της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής. Ο διδάσκων συμπλήρωνε το ωράριό του διδάσκοντας μόνο το αναφερόμενο μάθημα 1 ώρα την εβδομάδα. Ο κεντρικός στόχος ήταν να μάθουν οι μαθητές τον τρόπο οργάνωσης των τριών κρατικών εξουσιών —νομοθετική, εκτελεστική, δικαστική— της Ε.Ε., να κρίνουν τη λειτουργία της νομοθετικής εξουσίας της Ε.Ε., συγκρίνοντάς την με την αντίστοιχη λειτουργία στην Ελλάδα, και να προτείνουν βελτιώσεις. Οι επιμέρους στόχοι ήταν οι εξής:

• να γνωρίσουν τον τρόπο οργάνωσης των 3 εξουσιών στην Ελλάδα
• να γνωρίσουν τον τρόπο οργάνωσης των 3 εξουσιών στην Ε.Ε.
• να μάθουν τι σημαίνει δημοκρατική λειτουργία ενός θεσμού
• να κατανοήσουν ότι το ελληνικό κράτος, όσον αφορά τη νομοθετική εξουσία, λειτουργεί πιο δημοκρατικά από την Ε.Ε.
• να γράψουν ένα επιχειρηματολογικό κείμενο στο οποίο να προτείνουν τρόπους εκδημοκρατισμού της λειτουργίας της νομοθετικής εξουσίας της Ε.Ε.
• να μάθουν ότι ως πολίτες μπορούν να πουν τη γνώμη τους στα πολιτικά πρόσωπα που τους εκπροσωπούν
• να συνειδητοποιήσουν ότι δεν πρέπει μόνο να σκέφτονται κριτικά, αλλά να γνωστοποιούν τη θέση τους και να δέχονται και οι ίδιοι να κρίνονται οι ιδέες τους.

Αρχικά (μία διδακτική ώρα), οι μαθητές έπρεπε να μάθουν τη δομή των τριών εξουσιών της Ελλάδας. Γι’ αυτόν τον σκοπό χρησιμοποιήθηκε το βιβλίο της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής της ΣΤ’, καθώς και η Βικιπαίδεια. Ο στόχος της συγκεκριμένης φάσης ήταν να κατασκευαστεί ένας ηλεκτρονικός εννοιολογικός χάρτης που θα απεικόνιζε τις τρεις εξουσίες με το λογισμικό CmapTools. Στην παρούσα φάση η κατασκευή του εννοιολογικού χάρτη έγινε με το σύνολο της τάξης, επειδή οι μαθητές δεν ήταν εξοικειωμένοι ούτε με το λογισμικό ούτε με την κατασκευή εννοιολογικών χαρτών. Για να μειωθεί η καθοδήγηση των μαθητών και να αυξηθεί η ενεργή συμμετοχή τους, ο εκπαιδευτικός, αφού εξήγησε τους στόχους και το λογισμικό, ρωτούσε συχνά πυκνά τους μαθητές. Συγκεκριμένα, οι μαθητές μελέτησαν τα κείμενα και επιχείρησαν να απαντήσουν τα εξής ερωτήματα:

• Τι είναι η νομοθετική εξουσία;
• Τι είναι η εκτελεστική εξουσία;
• Τι είναι η δικαστική εξουσία;
• Ποιος ασκεί τη νομοθετική εξουσία στην Ελλάδα;
• Ποιος ασκεί τη εκτελεστική εξουσία στην Ελλάδα;
• Ποιος ασκεί τη δικαστική εξουσία στην Ελλάδα;
• Πώς επιλέγεται η κυβέρνηση;
• Πώς επιλέγεται ο Πρόεδρος της Δημοκρατίας;
• Πώς επιλέγονται οι βουλευτές;
• Πώς επιλέγονται οι δικαστές;

Μετά τις πρώτες φορές, ο διδάσκων ρωτούσε τους μαθητές και για το πώς πρέπει να τροποποιηθεί ο εννοιολογικός χάρτης, με σκοπό να εμπλακούν και στον σχεδιασμό του. Τέλος, ο εννοιολογικός χάρτης κατασκευαζόταν από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό στον πίνακα, αλλά ταυτόχρονα και από τους μαθητές ανά δύο στον υπολογιστή τους για να εξοικειωθούν με το λογισμικό.

Στη δεύτερη φάση (μία διδακτική ώρα), προστέθηκαν στον εννοιολογικό χάρτη οι αντίστοιχες δομές που αφορούσαν τις 3 εξουσίες στην Ε.Ε. Εδώ υπήρξαν περισσότερες πρωτοβουλίες από μέρους των μαθητών, αλλά και πάλι η καθοδήγηση ήταν έντονη. Ως υλικό χρησιμοποιήθηκε το φυλλάδιο Πάμε να εξερευνήσουμε την Ευρώπη και συγκεκριμένα οι σελίδες 40-41. Και πάλι οι μαθητές μελετώντας το υλικό έπρεπε να απαντήσουν στα εξής ερωτήματα:

• Ποιος ασκεί τη νομοθετική στην Ε.Ε.;
• Ποιος ασκεί τη εκτελεστική εξουσία στην Ε.Ε.;
• Ποιος ασκεί τη δικαστική εξουσία στην Ε.Ε.;
• Πώς επιλέγεται η Ευρωπαϊκή Επιτροπή;
• Πώς επιλέγονται οι ευρωβουλευτές;
• Πώς επιλέγονται τα μέλη του Συμβουλίου;

Η μόνη διαφοροποίηση εδώ ήταν ότι ουσιαστικά επικεντρωθήκαμε στη νομοθετική εξουσία, αφού αυτή αποτελούσε το επίκεντρο του ενδιαφέροντός μας.

Στην τρίτη φάση (μία διδακτική ώρα), οι μαθητές σύγκριναν τη νομοθετική εξουσία στην Ελλάδα και στην Ε.Ε. Προηγήθηκε μια συζήτηση για το τι είναι Δημοκρατία και το τι σημαίνει να μπορεί ο λαός να επηρεάσει τις αποφάσεις που λαμβάνονται από την εκάστοτε εξουσία. Στη συνέχεια τους ο διδάσκων τους έθεσε 3 ερωτήματα: «Ας σκεφτούμε για λίγο ότι θέλουμε να αλλάξουμε έναν νόμο στην Ελλάδα. Τι πρέπει να κάνουμε; Τι πρέπει να κάνουμε για να αλλάξουμε έναν νόμο στην Ε.Ε.; Είναι πιο εύκολο ή πιο δύσκολο;». Μέσα από τη συζήτηση φάνηκε ότι οι λαοί μπορούν πολύ πιο δύσκολα να επηρεάσουν τη νομοθετική εξουσία στην Ε.Ε. Στη συνέχεια, συζητήσαμε στην τάξη πώς μπορεί να αλλάξει αυτό. Οι μαθητές πρότειναν τα εξής:

• να αποφασίζει μόνο το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο τους ευρωπαϊκούς νόμους ή
• οι λαοί να ψηφίζουν την Ευρωπαϊκή Επιτροπή και το Συμβούλιο.

Στην τέταρτη φάση (τέσσερις διδακτικές ώρες), οι μαθητές έγραψαν μια ηλεκτρονική επιστολή (email). Το κείμενο γράφτηκε στον επεξεργαστή κειμένου Word στο εργαστήριο υπολογιστών του σχολείου μας. Σε κάθε υπολογιστή κάθονταν δύο μαθητές εκτός από μία ομάδα που την αποτελούσαν τρεις μαθητές. Ο σκοπός ήταν να γράψουν τις ιδέες τους για το πώς πρέπει να οργανωθεί η νομοθετική εξουσία στην Ε.Ε., να τις στείλουν στους Έλληνες Ευρωβουλευτές και να τους καλέσουν να τις σχολιάσουν. Οι μαθητές τρόμαξαν όταν συνειδητοποίησαν ότι θα στείλουν στα αλήθεια τα κείμενά τους. Ο διδάσκων τους ενθάρρυνε εξηγώντας τους ότι δεν μειώνουν την αξιοπρέπεια κανενός, απλώς αναφέρουν τη γνώμη τους και τους καλούν να τη σχολιάσουν. Κάθε ηλεκτρονική επιστολή εστάλη σε δύο ή τρεις ευρωβουλευτές. Με αυτόν τον τρόπο εστάλησαν ηλεκτρονικές επιστολές από όλους τους μαθητές και ταυτόχρονα έγραψαν όλοι οι μαθητές κείμενο. Η αποστολή των επιστολών πραγματοποιήθηκε επειδή πρέπει να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές ότι δεν αρκεί να σκέφτεσαι κριτικά· οφείλεις να γνωστοποιείς την άποψή σου με τέτοιον τρόπο, ώστε να καλείς τον συνομιλητή σου να σκεφτεί κριτικά και τις δικές σου προτάσεις. Μόνο έτσι είναι δυνατόν να λειτουργήσει η δημοκρατία, μόνο έτσι μπορείς να προσεγγίσεις την αλήθεια.

Στη συγκεκριμένη φάση δύο ώρες διάρκεσε η συγγραφή των κειμένων και δύο ώρες η διόρθωσή τους. Αρχικά, κατά τη διόρθωση σε κάθε κείμενο υπήρχαν υποσημειώσεις του διδάσκοντα και οι μαθητές με τη βοήθειά του προέβησαν στις απαραίτητες διορθώσεις. Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός τα επεξεργάστηκε πάλι, πρόβαλε όλα τα κείμενα ένα ένα στον διαδραστικό πίνακα κι από κοινού όλη η τάξη πρότεινε διορθώσεις.

Την εργασία θα τη δημοσιοποιήσουμε στην τοπική εφημερίδα Πελοπόννησο, στην ιστοσελίδα του Europe Direct της Δυτικής Ελλάδας, στη σχολική ιστοσελίδα και σε μέσα κοινωνικής δικτύωσης (φέισμπουκ, τουΐτερ, ιστολόγιο) σε προσωπικούς λογαριασμούς του εκπαιδευτικού.

Οι κοινωνικοί λειτουργοί εν τάξη στο σχολείο μας.Το θέμα τους ήταν η Ασφάλεια στο διαδίκτυο. Ενημερώθηκαν οι μεγάλοι μαθητές ενώ οι μικροί ευαισθητοποιήθηκαν με την “Κοκκινοσκουφίτσα στο διαδικτυοδάσος” μια όμορφη διασκευή του γνωστού παραμυθιού.Τους ευχαριστούμε που για ακόμη μια χρονιά είναι κοντά μας και ενημερώνουν τους μαθητές μας.

Την Παρασκευή 8 Μαίου 2015 οι μαθητές της Α1 τάξης της κ. Βασιλικής Ρεσβάνη, της Β΄τάξης της κ. Ανδριαννής Σταθοπούλου και οι μαθητές του Γ΄2 τμήματος του κ. Κωνσταντίνου Λέκκα βρέθηκαν στο πάρκο του Σκαγιοπουλείου ιδρύματος όχι για να παίξουν αλλά για να καθαρίσουν το χώρο του πάρκου. Η συγκεκριμένη δράση εντάσσεται σε πρόγραμμα εθελοντισμού της Helmpepa  στο οποίο συμμετέχουν τα συγκεκριμένα τμήματα. Παρόλο που ήταν εμφανείς οι παρεμβάσεις προς το καλύτερο για το πάρκο μας, εντούτοις ο δικός μας συμβολικός καθαρισμός έδειξε ότι πρέπει ΟΛΟΙ μας να προσπαθούμε να το διατηρούμε καθαρό. Τα παιδιά ενεργοποιήθηκαν, οργάνωσαν τις ομάδες καταγραφής των απορριμάτων, έβαλαν τα γάντια τους και σίγουρα έφυγαν από το πάρκο γεμάτα χαρά ότι έκαναν κάτι χρήσιμο αλλά και προβληματισμένα για το μέλλον και την από εδώ και πέρα συμπεριφορά τους.

Τη Δευτέρα 15 οι μαθητές μας της  Ε’ και ΣΤ΄τάξης, μάς μάγεψαν με τις χορευτικές τους δυνατότητες. Η γυμνάστρια του σχολείου μας η κ. Αθανασία πραγματικά έμαθε τους μαθητές όχι μόνο να ακολουθούν τα βήματα αλλά να χορεύουν σωστά εμρηνεύοντας το ρυθμό ανάλογα με τον κάθε χορό της εκάστοτε περιοχής. Ένα μεγάλο μπράβο σε όλους! Οι εικόνες βέβαια μιλούν από μόνες τους. υ