Ιαν 15 8
Εδώ θα βρείτε τις ασκήσεις που κάναμε τον Δεκέμβριο στο μάθημα για τον 2ο Νόμο του Νewton στην Α’ Λυκείου. Στο τέλος είναι και οι λύσεις τους όπως τις κάναμε στο σχολείο. Είναι οι απαραίτητες και βασικές ασκήσεις για να προχωρήσουμε.
Θα τις βρείτε επίσης, και στο φάκελο “ασκήσεις” στην καρτέλα “για κατέβασμα”.
Ιαν 15 8
Σας παρακαλώ να συμπληρώσετε το παρακάτω ερωτηματολόγιο.
Αφορά τους μαθητές που κάνουν μαζί μου φυσική.
Το ερωτηματολόγιο θα είναι ανοικτό από σήμερα Πέμπτη 8 Ιανουαρίου μέχρι την επόμενη Πέμπτη 16 Ιανουαρίου 2015
ερωτηματολόγιο αυτοαξιόγησης μαθητή
Δεκ 14 18
Δείτε το σημερινό διαγώνισμα (με ενδεικτικές λύσεις) εδώ:
επίσης θα το βρείτε και στο φάκελο “για κατέβασμα” στα διαγωνίσματα.
Νοέ 14 10
Άνοιξε η τράπεζα θεμάτων διαβαθμισμένης δυσκολίας
και για την Β΄ Λυκείου -για την Α΄ Λυκείου ήταν ήδη σε λειτουργία-.
Όλα τα θέματα και για όλα τα μαθήματα
θα τα βρείτε εδώ για την Α΄ Λυκείου και εδώ για την Β΄ Λυκείου.
Είναι αυτονόητο ότι είναι αδύνατο -αλλά και κουτό- να λύσει κανείς όλα τα θέματα.
Φυσικά εκτός από το ότι δεν είναι εφικτό είναι και αντιπαιδαγωγικό. Προσθέτει μόνο πολύ κόπο
στο ήδη φορτωμένο πρόγραμμα του μαθητή.
Αντίθετα νομίζω είναι επιβεβλημένο να λύσει κάποιος επιλεγμένα θέματα.
Όμως και αυτό είναι δύσκολο να γίνει για ένα ικανοποιητικό αριθμό θεμάτων,
στο καθημερινό πρόγραμμα των μαθημάτων για δύο κυρίως λόγους:
Ο πρώτος λόγος είναι ότι στην διάρκεια της χρονιάς διδάσκεται το σχολικό βιβλίο.
Και όταν λέμε διδάσκεται εννοούμε ότι διδάσκεται σαν σύνολο. Θεωρία – ασκήσεις – προβλήματα.
Αυτό είναι το σωστό, αλλά αυτό επιβάλει και το αναλυτικό πρόγραμμα.
Αντίθετα η τράπεζα θεμάτων δεν είναι μέρος του αναλυτικού προγράμματος.
Φτιάχτηκε για να αξιολογεί με ένα ενιαίο τρόπο.
Δεν είναι λοιπόν λάθος να πάμε κατευθείαν στην αξιολόγηση;
-ή καλύτερα μόνο στην αξιολόγηση,-;
Ο δεύτερος λόγος είναι ότι τα θέματα που περιλαμβάνονται στην βάση
είναι θέματα δομημένα για εξετάσεις.
Έτσι δεν καταπιάνονται με μια ενότητα αλλά με ολόκληρο κεφάλαιο
και αρκετά από αυτά τα θέματα με αρκετά κεφάλαια.
Μπορούμε να τα διαπραγματευτούμε λοιπόν, αφού ολοκληρωθεί ένα (τουλάχιστον) κεφάλαιο.
Άρα σαν επαναληπτικά θέματα,
όσο χρόνο μπορεί να διαρκέσει η επανάληψη, και όχι στην καθημερινή διδασκαλία.
Συμπερασματικά νομίζω ότι ο μαθητής πρέπει να ασχοληθεί μόνος του με κάποια θέματα,
και στο σχολείο να συζητάμε δυσκολίες ή προβλήματα που προκύπτουν.
Στον φάκελο για
κατέβασμα -> τράπεζα θεμάτων,
θα βρείτε επιλεγμένα θέματα ανά φυλλάδιο που κάθε βδομάδα θα σας δίνονται.
Επίσης τα αντίστοιχα φυλλάδια θα βρίσκονται και στον φάκελλο φυσικής στην τάξη σας.
Καλό είναι να έχετε ένα τετράδιο για τις λύσεις, μόνο για των θεμάτων αυτών,
ώστε να μπορώ να παίρνω για διόρθωση,
αλλά και εσείς να έχετε τις λυμένες ασκήσεις μαζεμένες και μάλιστα από το δικό σας χέρι …
Ελπίζω η προσπάθεια αυτή να βρει ανταπόκριση.
Ο ιστότοπος της ομάδας περιβαλλοντικής εκπαίδευσης του σχολείου μας είναι σχεδόν έτοιμος. Μπορείτε να τον περιηγηθείτε εδώ. Αφορά το πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης “Το ταξίδι της Ιατρικής από την Κω στην Επίδαυρο”. Εκεί θα γίνονται όλες οι δραστηριότητες.
Τα ονόματα των μαθητών που θα συμμετέχουν στο πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης “Το ταξίδι της Ιατρικής από την Κω στην Επίδαυρο” θα τα δείτε εδώ.
Οκτ 14 21
Όσοι από τους μαθητές της Α΄ Λυκείου, επιθυμούν να πάρουν μέρος στο πρόγραμμα που θα εκπονήσω σε συνεργασία με τον κ. Κρητικό, να δηλώσουν συμμετοχή συμπληρώνοντας την φόρμα εδώ (δεν υπάρχει πια δυνατότητα δηλώσεων εδώ).
Σημαντικές λεπτομέρειες:
1. Στο πρόγραμμα θα συμμετέχουν μέχρι 30 μαθητές.
2. Η προθεσμία υποβολής συμμετοχών είναι μέχρι την ΤΕΤΑΡΤΗ 22 Οκτωβρίου στις 10:00 το βράδυ. Εκπρόθεσμες αιτήσεις θα γίνουν δεκτές μόνο στην περίπτωση που υπάρχουν κενές θέσεις. Αν οι αιτήσεις είναι περισσότερες, θα γίνει επιλογή.
3. Τα ονόματα των συμμετεχόντων θα αναρτηθούν την ΠΕΜΠΤΗ το πρωί στον πίνακα ανακοινώσεων του σχολείου.
4. Η οργάνωση -επιλογή θέματος, χρονοδιαγράμματα, ώρες συναντήσεων- και οτιδήποτε αφορά τον προγραμματισμό, θα το κανονίσουμε όλοι μαζί την ΠΕΜΠΤΗ 23 Οκτωβρίου, μόλις τελειώσουν τα μαθήματα στις 2:00 στην αίθουσα που είναι δίπλα στο γραφείο του κ. Διευθυντή. Αν κανονιστεί η συνάντηση να γίνει κάποια ώρα πριν την λήξη του σχολικού προγράμματος, θα ενημερωθείτε έγκαιρα.
5. Συνήθως όσοι συμμετέχουν σε αυτά τα προγράμματα, πραγματοποιούν και κάποια επίσκεψη σε ένα Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης. Θα προσπαθήσουμε να πάμε και φέτος, χωρίς όμως αυτό να είναι δεσμευτικό. Θα είναι ένα από τα θέματα της Πέμπτης.
Ένα φύλλο εργασίας για επαναληπτικό μάθημα στην ορμή – κρούση στην κυκλική κίνηση και στην οριζόντια βολή, της φυσικής Β΄ Λυκείου γενικής παιδείας. Μπορείτε να το βρείτε εδώ , αλλά και στον φάκελο “φύλλα εργασίας” στα αρχεία για κατέβασμα.
Οκτ 14 18
“Δεν έχω μαθηματικό μυαλό”. Το ακούμε διαρκώς. Όμως αυτή η άποψη περί “μαθηματικών μυαλών” καταντάει να είναι αυτοκαταστροφική για όσους την ασπάζονται. Η πραγματικότητα είναι ότι μάλλον έχετε “μαθηματικό μυαλό”, όμως αν έχετε διαφορετική άποψη ίσως βλάπτετε τη καριέρα σας. Αλλά το χειρότερο είναι ότι συμβάλετε στη διαιώνιση ενός μύθου που βλάπτει ολέθρια τα μη προνομιούχα παιδιά, το μύθο της έμφυτης γενετικής ικανότητας στα μαθηματικά. Είναι έμφυτη η ικανότητα στα μαθηματικά;
Τα απροετοίμαστα παιδιά, δεν συνειδητοποιούν ότι αυτοί που πήραν τους καλούς βαθμούς ήταν καλά προετοιμασμένοι, και υποθέτουν ότι η εκ γενετής ικανότητα καθόρισε την διαφορά στην απόδοση τους. Έχοντας αποδεχτεί ότι “δεν έχουν μαθηματικά μυαλό”, δεν προσπαθούν σκληρά και στις επόμενες τάξεις , και αυτό έχει ως αποτέλεσμα να μείνουν πίσω . Τα καλά προετοιμασμένη παιδιά, δεν συνειδητοποιούν ότι οι μαθητές που δεν πήραν καλούς βαθμούς ήταν απλώς απροετοίμαστοι, υποθέτουν ότι έχουν “μαθηματικό μυαλό”, και μελετούν πολύ και στο μέλλον ώστε να επιβεβαιώσουν το πλεονέκτημα τους. Έτσι, η πίστη των ανθρώπων ότι η ικανότητα στα μαθηματικά δεν μπορεί να αλλάξει γίνεται μια αυτοεκπληρούμενη προφητεία . Η άποψη ότι η ικανότητα στα μαθηματικά είναι κυρίως έμφυτη αποτελεί μια σκοτεινή πτυχή της μεγαλύτερης πλάνης ότι η νοημοσύνη είναι κυρίως έμφυτη. Τα ακαδημαϊκά περιοδικά ψυχολογίας είναι γεμάτα δημοσιεύσεις που μελετούν την άποψη που βρίσκεται πίσω από το είδος της αυτοεκπληρούμενης προφητείας που μόλις περιγράψαμε.
Για παράδειγμα, η καθηγήτρια ψυχολόγος Patricia Linehan του πανεπιστημίου Purdue γράφει : Οι μελέτες σχετικά με το πως αντιλαμβανόμαστε την ικανότητα, έχουν δείξει δύο διαφορετικούς τύπου προσανατολισμού. Οι μαθητές με τον πρώτο τύπο (Incremental orientation), πιστεύουν ότι η ικανότητα (νοημοσύνη ) είναι εύπλαστη, με αποτέλεσμα να καταβάλουν μεγαλύτερη προσπάθεια. Οι μαθητές με τον δεύτερο τύπο προσανατολισμού (Entity orientation) πιστεύουν ότι η ικανότητα τους δεν είναι εύπλαστη, κάτι που τους αποτρέπει να προσπαθήσουν περισσότερο .
Η άποψη που λέει “Είτε είστε έξυπνος είτε όχι, τελεία και παύλα» οδηγεί σε κακά αποτελέσματα. Αυτό έχει επιβεβαιωθεί και από πολλές άλλες μελέτες . Όσο αφορά τα μαθηματικά αποδείχτηκε πρόσφατα και από τους ερευνητές στο Oklahoma City που βρήκαν σε μελέτη που έκαναν, ότι η πίστη στην έμφυτη ικανότητα στα μαθηματικά μπορεί να είναι η αιτία για σημαντικό μέρος της του χάσματος μεταξύ των δύο φύλων στα μαθηματικά . Σε άλλη έρευνα, οι ψυχολόγοι Lisa Blackwell , Kali Trzesniewski και Carol Dweck παρουσίασαν σε φοιτητές τις δύο παρακάτω εναλλακτικές πεποιθήσεις των ανθρώπων σχετικά με την ευφυΐα : Έχετε συγκεκριμένη ποσότητα νοημοσύνης, και δεν μπορείτε να κάνετε πολλά για να την αλλάξετε . Μπορείτε να επηρεάσετε σε μεγάλο βαθμό το πόσο έξυπνοι είστε .
Διαπίστωσαν ότι οι φοιτητές οι οποίοι συμφώνησαν ότι «μπορείτε να επηρεάσετε σε μεγάλο βαθμό το πόσο έξυπνοι είστε ” πήραν υψηλότερους βαθμούς. Αλλά, όπως ο Richard Nisbett αφηγείται στο βιβλίο Intelligence and How to Get It , οι ερευνητές έκαναν κάτι ακόμα πιο αξιοπρόσεκτο : Προσπάθησαν να πείσουν μια ομάδα μαθητών γυμνασίου και λυκείου που προέρχονταν από μία φτωχή μειονότητα, ότι η νοημοσύνη είναι εξαιρετικά εύπλαστη και μπορεί να αναπτυχθεί με τη σκληρή δουλειά … ότι η μάθηση αλλάζει τον εγκέφαλο δημιουργώντας νέες νευρωνικές συνάψεις … και ότι οι μαθητές είναι υπεύθυνοι για αυτή τη διαδικασία αλλαγής.
Τα αποτελέσματα; Οι μαθητές που πείστηκαν ότι θα μπορούσαν να γίνουν πιο έξυπνοι με τη σκληρή δουλειά, εργάστηκαν σκληρότερα και πέτυχαν υψηλότερη βαθμολογία. Απ’ αυτούς τους μαθητές, ακόμα καλύτερο αποτέλεσμα πέτυχαν όσοι πίστευαν αρχικά ότι η ευφυΐα είναι έμφυτη. Αλλά η βελτίωση των βαθμών δεν ήταν η πιο εντυπωσιακή επίδραση.
Ο Dweck αναφέρει ότι ορισμένοι μαθητές ξέσπασαν σε δάκρυα ακούγοντας ότι η νοημοσύνη τους είναι ουσιαστικά υπό τον έλεγχό τους. “Δεν είναι εύκολο να περάσεις μια ζωή πιστεύοντας ότι γεννήθηκες χαζός και είσαι καταδικασμένοι να παραμείνεις έτσι .” Για όσους πιστεύουν ότι έχουν γεννηθεί χαζοί και είναι καταδικασμένοι να μείνουν έτσι – αυτό το πιστεύω είναι ψέμα .
πηγή: Αντικλείδι