| ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ | |||||
| ΣΧΟΛΕΙΟ |
Ειδικό Νηπιαγωγείο Γιάννουλης
|
ΤΜΗΜΑ
Α4 |
ΣΧΟΛ. ΕΤΟΣ: 2025-26 | ||
| Θεματική | Ενδιαφέρομαι και
Ενεργώ – Κοινωνική Συναίσθηση & Ευθύνη |
Υποθεματική | Συμπερίληψη:
Αλληλοσεβασμός, Διαφορετικότητα |
||
|
ΒΑΘΜΙΔΑ/ΤΑΞΕΙΣ
|
Ειδικό Νηπιαγωγείο | ||||
| Τίτλος |
Εγώ είμαι εγώ… εσύ είσαι εσύ… μια ύπαρξη μοναδική!
|
||||
|
ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ: Μανούδη Δήμητρα
|
|||||
|
Δεξιότητες στόχευσης του εργαστηρίου |
-Δεξιότητες Μάθησης: επικοινωνία, συνεργασία, δημιουργικότητα. -Δεξιότητες Ζωής: κοινωνικές δεξιότητες, ενσυναίσθηση και ευαισθησία. -Δεξιότητες της Τεχνολογίας: ψηφιακός γραμματισμός. -Δεξιότητες του Νου: επίλυση προβλημάτων, κατασκευές.
|
||||
| Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα | Εργαστήριο | Δραστηριότητες – (ενδεικτικές) |
| Τα παιδιά ενθαρρύνονται να:
§ Γνωρίσουν τις έννοιες του «εγώ» και του «εσύ».
|
1. «Εγώ είμαι εγώ – εσύ είσαι εσύ»
|
§ Οι μαθητές καλούνται να παρακολουθήσουν το βίντεο με το τραγούδι «Εγώ είμαι εγώ» και να το αποδώσουν εστιάζοντας στις λέξεις «εγώ» και «εσύ» (δείχνοντας τον εαυτό τους και κάποιον άλλο αντίστοιχα) § Η νηπιαγωγός παρουσιάζει το τραγούδι «Εγώ είμαι εγώ» στη νοηματική γλώσσα και ενθαρρύνει τους μαθητές να μιμηθούν τις κινήσεις όπως μπορούν.
|
| Τα παιδιά ενθαρρύνονται να:
§ Γνωρίσουν τα χαρακτηριστικά του προσώπου (μάτια, μύτη, στόμα, αυτιά).
|
2. «Ο κύριος Πατατούλης – μέρος Α΄» |
§ Οι μαθητές καλούνται να παρακολουθήσουν το βίντεο με το τραγούδι «Ο κύριος Πατατούλης – μαθαίνω τα μέρη του σώματος» και να μιμηθούν τις κινήσεις του κυρίου «Πατατούλη» (να βάλουν τα χέρια τους μπροστά από τα μάτια, να τραβήξουν τα αυτιά τους, κ.λπ.). § Κάθε μαθητής καλείται να φτιάξει ένα πάζλ με τα μέρη του προσώπου του κυρίου «Πατατούλη».
|
|
Τα παιδιά ενθαρρύνονται να: § Γνωρίσουν τη θέση που έχουν τα χαρακτηριστικά του προσώπου (μάτια, μύτη, στόμα, αυτιά) επάνω στο πρόσωπο.
|
3. «Ο κύριος Πατατούλης – μέρος Β΄» |
§ Η νηπιαγωγός παρουσιάζει στους μαθητές τον κύριο «Πατάτα» χωρίς τα μέρη του προσώπου (μάτια, μύτη κ.λπ.) και τους καλεί να εντοπίσουν τα μέρη του προσώπου μέσα σε ένα αισθητηριακό κουτί (πλαστικό κουτί με όσπρια και ρύζι) και να τον συναρμολογήσουν.
|
| Τα παιδιά ενθαρρύνονται να:
§ Γνωρίσουν τα χαρακτηριστικά του προσώπου τους. § Αναγνωρίσουν τον εαυτό τους.
|
4. «Το πρόσωπό μου» |
§ Η νηπιαγωγός μοιράζει στους μαθητές δαχτυλοκουκλάκια, τους καλεί να παρακολουθήσουν το βίντεο με το τραγούδι «Μικρό δαχτυλάκι» και να μιμηθούν τις κινήσεις που παρουσιάζονται σε αυτό. Στη συνέχεια, κάθε μαθητής καλείται να έρθει μπροστά σε ένα καθρέφτη και να δείξει με το δαχτυλοκουκλάκι του τα μέρη του προσώπου του.
|
|
Τα παιδιά ενθαρρύνονται να: § Γνωρίσουν τα χαρακτηριστικά ενός άλλου προσώπου. |
5. «Πορτρέτα» |
§ Κάθε μαθητής καλείται να καθίσει σε μία καρέκλα και να κρατήσει ένα κάδρο με διαφάνεια. Στη συνέχεια, η νηπιαγωγός καλεί έναν άλλο μαθητή για να ζωγραφίσει με μαρκαδόρο πάνω στη διαφάνεια το πρόσωπο του συμμαθητή του.
|
| Τα παιδιά ενθαρρύνονται να:
§ Αναγνωρίσουν τον εαυτό τους ως μέλος μίας ομάδας. |
6. «Η αλυσίδα της φιλίας!» |
§ Η νηπιαγωγός μοιράζει στους μαθητές από μία λωρίδα χαρτόνι και τους καλεί να τη ζωγραφίσουν και να γράψουν το όνομά τους. Στη συνέχεια, οι λωρίδες γίνονται κρίκοι και δημιουργούν μία μεγάλη αλυσίδα.
|
| Τα παιδιά ενθαρρύνονται να:
§ Γνωρίσουν την πρόοδό τους (όσα έμαθαν) μέσα από τις δραστηριότητες που υλοποιήθηκαν.
|
7. «Δραστηριότητες αξιολόγησης» |
§ Οι μαθητές παίζουν ένα ψηφιακό παιχνίδι στο τάμπλετ (κουίζ), όπου θα πρέπει να επιλέξουν την εικόνα με το μέρος του προσώπου που τους ζητείται κάθε φορά. § Οι μαθητές καλούνται να πάρουν φωτογραφίες συμμαθητών τους και να τις αντιστοιχίσουν με το σωστό πρόσωπο.
|
| Εκπαιδευτικό Υλικό/ Συνδέσεις:
§ διαδικτυακή πλατφόρμα «YouTube» για την αναπαραγωγή των βίντεο-τραγουδιών «Εγώ είμαι εγώ», «Ο κύριος Πατατούλης – μαθαίνω τα μέρη του σώματος» και «Μικρό δαχτυλάκι», § παιχνίδι «Ο κύριος Πατάτας», § αισθητηριακό κουτί (πλαστικό κουτί με όσπρια και ρύζι), § πλαστικοποιημένες καρτέλες και πάζλ (με τον κύριο «Πατατούλη» και τα μέρη του προσώπου), § δαχτυλοκουκλάκια, § καθρέφτης, § κάδρα με διαφάνεια, § μαρκαδόροι, § χαρτόνια, § φωτογραφίες, § ψηφιακό παιχνίδι στη διαδικτυακή πλατφόρμα «Wordwall».
|
| Σημειώσεις:
Αξιοποιήθηκαν μαθησιακά πλαίσια, διδακτικές μέθοδοι, στρατηγικές και τεχνικές που ανταποκρίνονται καλύτερα στις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών, όπως εναλλακτικοί τρόποι διδασκαλίας (οπτικοποιημένο διδακτικό υλικό, φυσική καθοδήγηση), χρήση παιχνιδιών, βιωματική μάθηση και διαφοροποιημένη διδασκαλία. |
|
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ |
|||||
| ΣΧΟΛΕΙΟ |
ΕΙΔΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΓΙΑΝΝΟΥΛΗΣ
|
ΤΜΗΜΑ
Α3
|
ΣΧΟΛ. ΕΤΟΣ: 2025-26 | ||
| Θεματική | «Ζω καλύτερα – Ευ ζην» | Υποθεματική | «Υγεία: Διατροφή – Αυτομέριμνα – Ασφάλεια» | ||
| ΒΑΘΜΙΔΑ/ΤΑΞΕΙΣ
|
ΕΙΔΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΓΙΑΝΝΟΥΛΗΣ | ||||
| Τίτλος |
«Με σωστή διατροφή έχω σώμα και μυαλό υγιή» |
||||
| ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ: Καραμπούζη Ανθή | |||||
| Δεξιότητες στόχευσης του εργαστηρίου | Το συγκεκριμένο εργαστήριο στοχεύει στην καλλιέργεια δεξιοτήτων ζωής (αυτοεξυπηρέτηση, αυτοφροντίδα, υπευθυνότητα, λήψη αποφάσεων), δεξιοτήτων μάθησης (παρατήρηση, ταξινόμηση, αντιστοίχιση, επίλυση προβλημάτων), κοινωνικών δεξιοτήτων (συνεργασία, επικοινωνία, τήρηση κανόνων) αλλά και δεξιοτήτων του νου (αναγνώριση, επιλογή). | ||||
| Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα | Εργαστήριο | Δραστηριότητες – (ενδεικτικές) |
| Να αναγνωρίζουν βασικά μέρη του σώματος (κεφάλι, κοιλιά, χέρια, πόδια) | Γνωρίζω το σώμα μου | Τραγούδια για το σώμα (χόκυ-πόκυ), παιχνίδια με κάρτες (πλαστικοποιημένο σώμα αγοριού και κοριτσιού διαβαθμισμένης δυσκολίας όπου τα παιδιά τοποθετούν και κατονομάζουν τα μέρη του σώματος που δουλεύουμε). |
| Να αναγνωρίζουν και να ξεχωρίζουν ότι τρώγεται και ότι δεν τρώγεται | Τρώγεται – Δεν τρώγεται | Παιχνίδια με κάρτες και ρεαλιστικά αντικείμενα που στοχεύουν στην κατανόηση του τι είναι βρώσιμο και τι όχι. |
| Να αναγνωρίζουν τις τροφές. | Αναγνώριση τροφών | Παιχνίδια με κάρτες και χρήση πραγματικών τροφών αλλά και παιχνιδιών (π.χ. πλαστικά φρούτα) ώστε να αναγνωρίζουν τις τροφές ανεξάρτητα από το αν είναι υγιεινές ή όχι. |
| Να αναγνωρίζουν τις υγιεινές τροφές και να τις διαχωρίζουν από τις μη υγιεινές. | Υγιεινό – Μη υγιεινό | Τραγούδια για την υγιεινή διατροφή, ταξινόμηση τροφών (υγιεινά – μη υγιεινά) με τη χρήση πλαστικοποιημένων καρτών, αισθητηριακή εξερεύνηση φρούτων και λαχανικών, βιωματική μάθηση με χρήση στεφανιών για «σωστή» και «λάθος» διατροφή με πραγματικά τρόφιμα. |
| Να αναγνωρίζουν τις υγιεινές τροφές και να τις επιλέγουν. | Υγιεινό – Μη υγιεινό | Χρήση του παραμυθιού «μια πολύ πεινασμένη κάμπια», χρονολογική τοποθέτηση των τροφών που ακούστηκαν στο παραμύθι και ταξινόμηση των τροφών σε υγιεινές και με υγιεινές. |
| Να αναγνωρίζουν τις υγιεινές τροφές και να τις επιλέγουν. | Υγιεινό – Μη υγιεινό | Ψωνίζω και ξεχωρίζω: ψωνίζω και τοποθετώ στο καλάθι μου μέχρι και 5 τρόφιμα και ταξινομώ τι είναι υγιεινό και τι όχι από αυτά που ψώνισα. |
| Ανακεφαλαίωση γνώσεων και δεξιοτήτων που κατακτήθηκαν | Τι τρώω τελικά; | Χρήση ΤΠΕ για την ανακεφαλαίωση του τι «τρώγεται – δεν τρώγεται» και του τι είναι «υγιεινό και μη υγιεινό. |
| Εκπαιδευτικό Υλικό/ Συνδέσεις
Στα πλαίσια του συγκεκριμένου εργαστηρίου, έγινε χρήση πλαστικοποιημένων εικονοκαρτών για το σώμα, κάρτες υγιεινών και μη υγιεινών τροφών, πλαστικών και πραγματικών τροφίμων αλλά και εκπαιδευτικών video για την υγιεινή διατροφή. Τέλος με βάση τις συγκεκριμένες εικόνες που προβλήθηκαν (τρώγεται – δεν τρώγεται, υγιεινό – μη υγιεινό) δημιουργήσαμε «εργαλεία αξιολόγησης» των γνώσεων που αποκτήθηκαν με την χρήση των ΤΠΕ. Παρακάτω παρατίθενται κάποια σχετικά link: · https://www.youtube.com/watch?v=P7kyL1H_lUE&list=RDP7kyL1H_lUE&start_radio=1 (τραγούδι για το σώμα) · https://www.youtube.com/watch?v=N6kzZZrpTyE&list=RDN6kzZZrpTyE&start_radio=1 (τραγούδι για υγιεινή διατροφή) · https://www.youtube.com/watch?v=cEg41_P5PfI&list=RDcEg41_P5PfI&start_radio=1 (τραγούδι για υγιεινή διατροφή) · https://learningapps.org/display?v=peaadnfs526 (αξιολόγηση για το τι τρώγεται και τι όχι) · https://learningapps.org/display?v=pt5ghfyyt26 (αξιολόγηση για το τι είναι υγιεινό και τι όχι) |
| Σημειώσεις:
Η υλοποίηση του συγκεκριμένου εργαστηρίου προσαρμόστηκε στο λειτουργικό επίπεδο, στις αισθητηριακές ανάγκες και στο εξατομικευμένο πρόγραμμα του κάθε μαθητή και μαθήτριας που συμμετείχε. Για αυτόν ακριβώς τον λόγο οι στόχοι ήταν αρκετά «συγκεκριμένοι» και «περιορισμένοι» και υπήρχε επαναληψιμότητα στο περιεχόμενο των δραστηριοτήτων ώστε να γίνει όσο το δυνατόν πιο κατανοητή η γνώση. Τέλος αξιοποιήθηκαν πολυαισθητηριακές, βιωματικές και διαφοροποιημένες προσεγγίσεις, με έμφαση στην ανάπτυξη της αυτονομίας και της αυτομέριμνας.
|
|
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ |
|||||
| ΣΧΟΛΕΙΟ |
ΕΙΔΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΓΙΑΝΝΟΥΛΗΣ
|
ΤΜΗΜΑ
Α1
|
ΣΧΟΛ. ΕΤΟΣ: 2025-26 |
||
| Θεματική |
ΦΡΟΝΤΙΖΩ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ |
Υποθεματική |
1.Οικολογία – Παγκόσμια και τοπική Φυσική κληρονομιά |
||
| ΒΑΘΜΙΔΑ/ΤΑΞΕΙΣ
|
ΕΙΔΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΓΙΑΝΝΟΥΛΗΣ |
||||
| Τίτλος |
«Περπατώ, περπατώ στο δάσος και ποιον συναντώ;»
|
||||
| ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ: Αικατερίνη Σάκκα | |||||
| Δεξιότητες στόχευσης του εργαστηρίου | Σκοπός του σεναρίου είναι τα παιδιά να γνωρίσουν το περιβάλλον του δάσους, την χλωρίδα και ειδικά την πανίδα του και να ευαισθητοποιηθούν σε θέματα που αφορούν την προστασία του.
|
||||
| Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα | Εργαστήριο | Δραστηριότητες – (ενδεικτικές) |
| Τα παιδιά ενθαρρύνονται να:
✓ Γνωρίσουν το δάσος ως οικοσύστημα και να παρατηρήσουν την χλωρίδα και πανίδα του ✓ Αναπτύσσουν την παρατηρητικότητα τους. ✓ Έρχονται σε επαφή με σχετικά τραγούδια, και παραμύθια ✓ Καλλιεργούν το λεξιλόγιο και τον προφορικό τους λόγο ✓ Εκφράζονται καλλιτεχνικά μέσα από εικαστικές δραστηριότητες και δραματοποίηση ✓ Επικοινωνούν και να συνεργάζονται με τη χρήση ψηφιακών μέσων ✓ Συνειδητοποιούν το ρόλο του ανθρώπου τόσο στην καταστροφή όσο και στην προστασία του δάσους και αποκτούν θετική συμπεριφορά προς αυτό. |
1°Εργαστήριο | 1η Δραστηριότητα: «Μαντεύω το αίνιγμα της Βάγιας και μαθαίνω το τραγούδι της» Γνωρίζουμε τη Βάγια, που πάει μια βόλτα και μας προκαλεί να μαντέψουμε πού βρίσκεται. Στο δάσος συναντά μια φίλη και μας διαβάζει ένα αίνιγμα για να μαντέψουμε ποια είναι η φίλη που συνάντησε. Μαθαίνουμε το τραγούδι της κουκουβάγιας https://youtu.be/zcoC-k6Yc1M
2η Δραστηριότητα:« Ζωγραφίζω μια κουκουβάγια για να μπω στο μαγικό δάσος» Παίρνουμε χαρτί και μαρκαδόρους και σχεδιάζουμε μια κουκουβάγια παρακολουθώντας τις οδηγίες στο βίντεο https://youtu.be/-DV6Yh5inq0
|
| 3η Δραστηριότητα: «Παρατηρώ εικόνες του δάσους και των οργανισμών που υπάρχουν σε αυτό.» Παρουσιάζουμε εικόνες από το οικοσύστημα του δάσους, τα δέντρα, τα φυτά, τα ζώα και τα έντομα και τις παρατηρούμε. | ||
| 4η Δραστηριότητα: « Μουσικοκινητικό παιχνίδι: Μια βόλτα στο δάσος» Ακούμε το μουσικοκινητικό τραγούδι «Μια βόλτα στο δάσος» https://youtu.be/Sxt J49SZrA και ακολουθούμε τις οδηγίες του μιμούμενοι τα ζώα ( περπατώ αργά στο δάσος, περπατάω σαν την αρκούδα με βαριά βήματα, πετάω σαν το αηδόνι κ.α.). | ||
| 5η Δραστηριότητα: « Ακρόαση παραμυθιού : Το μικρό λυκάκι φροντίζει το δάσος» Ακούμε την ιστορία https://youtu.be/YtLaKp3OEi0 | ||
| 6η Δραστηριότητα:« Δραματοποίηση με τα ζώα του δάσους» Μεταφερόμαστε στο διαδικτυακό παιχνίδι https://wordwall.net/resource/17357798 πατάμε ένας, ένας τον τροχό των ζώων και μιμούμαστε ήχο και κίνηση του ζώου που μας τυχαίνει. | ||
| 7η Δραστηριότητα:« Ακρόαση ήχων ζώων του δάσους» Παρακολουθούμε το βίντεο https://youtu.be/YbXVjqTKIKs. και αναγνωρίζουμε τους ήχους των ζώων του δάσους. Συζητάμε ποιος μας άρεσε, ποιος ήταν αστείος, ποιος μας φόβισε. |
| Εκπαιδευτικό Υλικό/ Συνδέσεις
J https://youtu.be/-DV6Yh5inq0 J https://youtu.be/YtLaKp3OEi0 J https://youtu.be/YbXVjqTKIKs
|
| Σημειώσεις:
|
| ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ | |||||
| ΣΧΟΛΕΙΟ |
ΕΙΔΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΓΙΑΝΝΟΥΛΗΣ
|
ΤΜΗΜΑ Α2 |
ΣΧΟΛ. ΕΤΟΣ: 2025-26 | ||
| Θεματική | ΜΙΚΡΟΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΕΣ ΣΕ ΔΡΑΣΗ | Υποθεματική | ΓΝΩΡΙΖΩ ΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ | ||
| ΒΑΘΜΙΔΑ/ΤΑΞΕΙΣ
|
ΕΙΔΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΓΙΑΝΝΟΥΛΗΣ | ||||
| Τίτλος |
«Ο Μελισσοκόμος – Ο Τσαγκάρης – Ο Μανάβης – Ο Ψαράς – Ο Κρεοπώλης»
|
||||
| ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ: Κωνσταντίνος Μαντζίκος | |||||
| Δεξιότητες στόχευσης του εργαστηρίου | • καλλιέργεια των δεξιοτήτων μάθησης (Δημιουργικότητα, Επικοινωνία, Συνεργασία)
• καλλιέργεια ψηφιακών δεξιοτήτων (Πληροφορικός και ψηφιακός γραμματισμός) • καλλιέργεια δεξιοτήτων ζωής (ενσυναίσθηση, υπευθυνότητα και κοινωνικές δεξιότητες) • καλλιέργεια δεξιοτήτων του νου (οργανωσιακή σκέψη, κατασκευές, παιχνίδια, ρουτίνες σκέψης, αναστοχασμός)
|
||||
| Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα | Εργαστήριο | Δραστηριότητες – (ενδεικτικές) |
| • Να γνωρίσουν τα παιδιά βασικά επαγγέλματα και τον ρόλο τους στην κοινωνία.
• Να κατανοήσουν ποιος είναι ο ρόλος του μελισσοκόμου.
|
«Γνωρίζω τον μελισσοκόμο» | • Αντιστοίχιση κάρτας – εργαλείου: μελισσοκόμος – κυψέλη – μέλι.
• Αισθητηριακή εξερεύνηση με μέλι και εικόνες από μέλισσες και κυψέλες. • Ζωγραφική με τη μέλισσα και τον μελισσοκόμο. • Παρακολούθηση σύντομου βίντεο για τη δουλειά του μελισσοκόμου. • Τοποθέτηση των μελισσών μέσα στην κυψέλη με την τσιμπίδα. • Δραματοποίηση: τα παιδιά «μαζεύουν μέλι» φορώντας τη στολή μελισσοκόμου.
|
| • Να γνωρίσουν τα παιδιά βασικά επαγγέλματα και τον ρόλο τους στην κοινωνία.
• Να κατανοήσουν ποιος είναι ο ρόλος του τσαγκάρη.
|
«Γνωρίζω τον τσαγκάρη» | • Αντιστοίχιση κάρτας – εργαλείου: τσαγκάρης – παπούτσι – κορδόνια.
• Παρατήρηση διαφορετικών παπουτσιών και συζήτηση για τη χρήση τους. • Παιχνίδι ταξινόμησης: μεγάλο – μικρό παπούτσι. • Δημιουργία «πάγκου τσαγκάρη» με εργαλεία και εικόνες. • Δραματοποίηση: τα παιδιά «επισκευάζουν» παπούτσια με πραγματικά υλικά.
|
| • Να γνωρίσουν τα παιδιά βασικά επαγγέλματα και τον ρόλο τους στην κοινωνία.
• Να κατανοήσουν ποιος είναι ο ρόλος του μανάβη.
|
«Γνωρίζω τον μανάβη» | • Αντιστοίχιση κάρτας – εργαλείου: μανάβης – φρούτα – ζυγαριά.
• Ταξινόμηση φρούτων και λαχανικών ανά χρώμα και μέγεθος. • Δημιουργία πάγκου μανάβικου μέσα στην τάξη. • Παιχνίδι αγορών με ψεύτικα χρήματα και φρούτα. • Γευστική δοκιμή φρούτων.
|
| Να γνωρίσουν τα παιδιά βασικά επαγγέλματα και τον ρόλο τους στην κοινωνία.
• Να κατανοήσουν ποιος είναι ο ρόλος του ψαρά.
|
«Γνωρίζω τον ψαρά» | • Αντιστοίχιση κάρτας – εργαλείου: ψαράς – βάρκα – δίχτυ.
• Ζωγραφική με τον ψαρά και τα ψάρια. • Παιχνίδι ψαρέματος με μαγνητικά ψάρια. • Παρακολούθηση εικόνων και βίντεο σχετικών με το επάγγελμα.
|
| Να αναγνωρίζουν στολή και αντικείμενα κάθε επαγγέλματος.
• Να συνεργάζονται και να επικοινωνούν.
|
«Γνωρίζω τον κρεοπώλη»
|
• Αντιστοίχιση κάρτας – εργαλείου: κρεοπώλης – ποδιά – ζυγαριά.
• Ταξινόμηση τροφών: κρέας – λαχανικά – φρούτα. • Ζωγραφική με τον κρεοπώλη και τα κρέατα. • Παιχνίδι ρόλων: αγορά προϊόντων από το κρεοπωλείο.
|
| «Αξιολόγηση» | • Αντιστοίχιση αντικειμένων με το αντίστοιχο επάγγελμα (με Velcro).
• Αντιστοίχιση αντικειμένων με το αντίστοιχο επάγγελμα (με μαρκαδόρο) |
| Εκπαιδευτικό Υλικό/ Συνδέσεις
• Καρτέλες και εικόνες επαγγελμάτων. • Παιχνίδια αντιστοίχισης με velcro. • Παζλ επαγγελμάτων. • Υλικά χειροτεχνίας (χαρτόνια, κόλλες, μαρκαδόροι). • Στολές και αντικείμενα επαγγελμάτων. • Youtube για τραγούδια και εκπαιδευτικά βίντεο. • Αισθητηριακά υλικά και παιχνίδια ρόλων.
|
| Σημειώσεις:
Το πρόγραμμα προσαρμόζεται στις ανάγκες και δυνατότητες κάθε παιδιού, με χρήση οπτικής υποστήριξης, αισθητηριακών δραστηριοτήτων και διαφοροποιημένης διδασκαλίας. |
