-Βρήκε δουλειά ως… ανθρώπινο σκιάχτρο!!!

Ο 22χρονος Jamie Fox μόλις ολοκλήρωσε τις σπουδές του στη Μουσική και τα Αγγλικά από το Πανεπιστήμιο Bangor και βρέθηκε στη λίστα όσων ψάχνουν για δουλειά. Αν και δεν ήθελε να εγκαταλείψει τη μεγάλη του αγάπη, τη μουσική, ο Jamie… χτύπησε διάφορες πόρτες. Και ο αγρότης William Youngs από το Norfolk του την άνοιξε.
Τι κοινό τώρα μπορεί να έχει ένας πτυχιούχος της Μουσικής με έναν αγρότη όσον αφορά στα επαγγελματικά, θα το μάθετε αμέσως! Ο Jamie προσλήφθηκε ως «ανθρώπινο σκιάχτρο» στους αγρούς του κ. Youngs, προκειμένου να διώχνει με το ακορντεόν και το γιουκαλίλι τους τις εξαγριωμένες πέρδικες!
Και ενώ οι συμφοιτητές του θα χτυπούν τα πλήκτρα στο πιάνο ή θα συνθέτουν μελωδίες στην κιθάρα, ο Jamie θα πρέπει να «περιπολεί» μια έκταση 10 στρεμμάτων με σιτηρά, φορώντας ανάλογη περιβολή και παίζοντας ήχους στα μουσικά του όργανα που θα εκφοβίζουν τα πτηνά. Όσο για το μισθό του; Θα κερδίζει περίπου 250 λίρες την εβδομάδα.
Ο εργοδότης του λέει χαρακτηριστικά: «Κατέφυγα στη λύση του ανθρώπινου σκιάχτρου, καθώς οι ξύλινες κατασκευές δεν απέδωσαν καρπούς. Οι πέρδικες δεν εκφοβίζονται με τις συνηθισμένες μεθόδους. Ο μόνος τρόπος είναι να τρέξεις μακριά και να τις διώξεις. Και ο Jamie κάνει τη διαφορά».

Πηγή: bbc.co.uk

Στίχοι: http://ifafotis.wordpress.com

Σχόλιο : Μμ .. Ενδιαφέρουσα ιδέα και κερδοφόρα, όμως για πόσο καιρό θα κάνει ακόμα το ξωτικό; Μήπως να επικεντρωνόταν στις σπουδές του για να βρει κάτι σταθερό μετά; Αν θέλει να περπατήσει στα βήματα κάποιου μεγάλου μουσικού ( Louis Amstrong ή και Amy Winehouse για πιο σύγχρονη επιλογή) .. Αλλιώς, μπορεί να μείνει στη Nicki Minaj..

Θάνος Παπαδογιάννης, Α3

Καπνίζουν παρελθόν…..

Στις 13 Δεκέμβρη του 2012, οι όμιλοι της Δημοσιογραφίας και της Δημιουργικής Γραφής παρακολούθησαν το ντοκιμαντέρ  «Καπνίζουν παρελθόν…» σε σκηνοθεσία Στ. Κακαβούλη. Το θέμα αφορούσε τις καμινάδες εργοστασίων της Αθήνας την εικοσαετία 50- 70, την ανάπτυξη δηλαδή της βιοτεχνίας και της βιομηχανίας μεταπολεμικά. Μέσα από την εικόνα και τον λόγο, οι μαθητές προβληματίστηκαν για ιστορικούς σταθμούς στη μεταπολεμική πορεία της Αθήνας, συνδεδεμένους με την ανάπτυξη της βιομηχανίας. Ήταν ιδιαίτερα ενδιαφέρον το γεγονός ότι οι βιομηχανίες τροφοδοτούνταν από πηγές και ποτάμια εντελώς άγνωστα για μάς. Επίσης, κάποιοι μαθητές δεν είχαν δει ποτέ καμινάδα εργοστασίου ενώ, αν είχαν δει, τη θεωρούσαν πυργίσκο ή παρατηρητήριο παρά αναγνώριζαν το ρόλο της. Αυτό βέβαια σημαίνει ότι η οικονομική ζωή έχει ξεφύγει κατά πολύ από τη χρηστική αξία των καμινάδων.

Στην διάρκεια της προβολής ήταν μαζί μας ο σκηνοθέτης της ταινίας Στέφανος Κακαβούλης. Στη συζήτηση που έγινε, μάθαμε ότι οι καμινάδες έχουν μείνει στο περιθώριο της αισθητικής της πόλης, καθώς η συντήρησή τους είναι πολυδάπανη ή σε άλλες περιπτώσεις κατεδαφίζονται, χωρίς πολεοδομικό έλεγχο, για να ανεγερθούν άλλα κτίρια. Οι παλιές καμινάδες αποτελούν κτήμα παράδοσης και πολιτισμού, αρκεί να τηρείται και η σχετική νομοθεσία που τις προστατεύει. Η ιστορία τους είναι αντικείμενο μελέτης από ανθρώπους με προσωπικό ενδιαφέρον, οι οποίοι αντλούν πληροφορίες περισσότερο από συζητήσεις με ηλικιωμένους των περιοχών αυτών.

Για τα παιδιά η ταινία αυτή ήταν μια επαφή με κρυμμένα σημεία της πόλης μας που, παρόλα αυτά, δίνουν ένα ιστορικό στίγμα και έχουν μια αισθητική και νοσταλγία θα λέγαμε για όσους μεγάλωσαν κοντά σ’ αυτές. Μέσα από την ταινία φαίνεται μια «άλλη» Αθήνα, με διαφορετικά χαρακτηριστικά των κοινωνικών τάξεων, διαφορετική καθημερινότητα και άλλα χρώματα στη ζωή.

Δέσποινα Πέτσιου (Α΄4)

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΦΥΛΟΥ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Άρθρο  του  Κουρκουλάκου  Ηλία  καθηγητή  φιλολόγου  στο  Πρ. Πειρ. ΓΕΛ Αναβρύτων

Το σχολείο συγκαταλέγεται στους σημαντικούς παράγοντες αγωγής και κοινωνικοποίησης του ατόμου και κατά συνέπεια διαδραματίζει σημαντικό ρόλο και στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Πριν το παιδί πάει σχολείο, η αυτοαντίληψή του, θετική ή αρνητική, βασίζεται κυρίως στις αλληλεπιδράσεις με τους γονείς του και τα υπόλοιπα πρόσωπα του οικογενειακού περιβάλλοντος. Με τη φοίτηση στο σχολείο, τα παιδιά αρχίζουν να ανεξαρτητοποιούνται σταδιακά από τον έντονο συναισθηματικό δεσμό με τις οικογένειες. Οι αλληλεπιδράσεις τους στο περιβάλλον του σχολείου υπόκεινται λιγότερο σε συναισθηματικές καταστάσεις και προσλαμβάνουν σαφέστερο αξιολογικό χαρακτήρα. Με την εισαγωγή του στο σχολείο, το παιδί καλείται να περάσει μια περίοδο προσαρμογής στο νέο περιβάλλον, η οποία είναι καθοριστικής σημασίας για τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του, γενικότερα και για την αυτοαντίληψή του, ειδικότερα.

Πιο συγκεκριμένα, στο σχολείο τα παιδιά αποκτούν μια συναισθηματική ανεξαρτησία από τις οικογένειές τους και αυτό γιατί μέσα στο οικογενειακό περιβάλλον πολλές πράξεις του παιδιού γίνονται επιτρεπτές, πράγμα που δε συμβαίνει με το σχολείο. Αντίθετα, στο σχολείο το παιδί πρέπει να συναγωνιστεί για την κάθε του επιτυχία και η συμπεριφορά του σ’ αυτό είναι πιο τυπική και λιγότερο ανεκτική απ’ ότι στο σπίτι. Επιπλέον, στο σχολείο ο μαθητής ενημερώνεται και αποκτά αντίληψη του ποιος είναι από τις συνεχείς ενισχύσεις, θετικές ή αρνητικές, που ασκούν οι « ουσιώδεις άλλοι», δηλαδή ο δάσκαλος και οι καλοί φίλοι ή συμμαθητές του. Όπως και με τους γονείς στο σπίτι, έτσι και στο σχολείο, το παιδί βρίσκεται σε μια διαρκή συναλλαγή με το δάσκαλο και τους συμμαθητές του αρκετές ώρες κάθε μέρα. Μαθαίνει να εμπιστεύεται το δάσκαλό του, να το σέβεται, να τον αγαπά και να υπολογίζει αυτά που λέει και αυτά που πράττει. Εκτίθεται σε νέες καταστάσεις πιο επίσημες και λιγότερο συναισθηματικές από εκείνες της οικογένειας και μαθαίνει τους κανονισμούς και τους κανόνες που ισχύουν. Το παιδί αντιλαμβάνεται ακόμη και τα κριτήρια με τα οποία κρίνεται και αξιολογείται και που το ίδιο χρησιμοποιεί για να εδραιώσει ή να τροποποιήσει το δικό του σύστημα αξιών.

Από έρευνες και μελέτες σχετικές έχει διαπιστωθεί ότι υπάρχει σαφής σχέση ανάμεσα στην αυτοαντίληψη και τη σχολική επιτυχία. Η σχέση αυτή δεν έχει προσδιοριστεί με σαφήνεια. Εκείνο που οι ερευνητές φαίνεται να αποδέχονται ευρύτερα είναι ότι οι δυο αυτές μεταβλητές αλληλοκαθορίζονται και βρίσκονται σε αμοιβαία σχέση. Μάλιστα διαπιστώθηκε ότι όσο πιο υψηλή ή θετική είναι η αυτοαντίληψη των μαθητών, τόσο καλύτερη είναι η επίδοσή τους στα μαθήματα ή το αντίθετο. Βέβαια, δεν έχει ακόμη καταστεί σαφές αν η αυτοαντίληψη είναι κυρίως η αιτία της επίδοσης ή αν η αυτοαντίληψη είναι ένα από τα αποτελέσματα της προηγούμενης επίδοσης ή επιτυχίας .

Δηλαδή, ένα άτομο με θετική αυτοαντίληψη αντιλαμβάνεται τον εαυτό του μ’ ένα συγκεκριμένο τρόπο και του αρέσει αυτή η εικόνα του εαυτού του . Επίσης, ο Rogers ( 1979) έχει αναφέρει ότι στα άτομα με καλή ψυχική υγεία η « υπάρχουσα εικόνα» του εαυτού τους πλησιάζει στην « ιδανική εικόνα « του εαυτού τους. Τα παιδιά που αποδέχονται τον εαυτό τους (self-accepting) γνωρίζουν τις ικανότητές τους, τα αδύνατα σημεία τους και τα όρια των δυνατοτήτων τους και συγχρόνως διατηρούν την αυτοεκτίμησή τους. Τα παιδιά που απορρίπτουν τον εαυτό τους ( self-rejecting) θεωρούν ότι ο εαυτός τους έχει μικρή αξία και παρουσιάζουν προβλήματα προσαρμογής. Επιπλέον, η ανάπτυξη μιας θετικής εικόνας του εαυτού τους στα παιδιά αποτελεί σημαντικό παιδαγωγικό σκοπό και έχει περιγραφεί σαν ένας από τους κυριότερους στόχους ειδικών προγραμμάτων στα σχολεία για μαθητές, που ανήκουν σε μειονοτικές ομάδες . Η αποτυχία στο σχολείο μπορεί να προκαλέσει αισθήματα ντροπής, θλίψης και απογοήτευσης στα παιδιά , εμποδίζοντάς τα να διατηρήσουν μια θετική στάση για την προσωπική τους αξία. Η βελτίωση της αντίληψης των παιδιών έχει συσχετιστεί με βελτίωση της επίδοσής τους στο σχολείο.

Συστηματικές ανασκοπήσεις των σχετικών ερευνών για την αυτοαντίληψη των παιδιών την προηγούμενη δεκαετία αναφέρονται στην έλλειψη θεωρητικών μοντέλων, στην πληθώρα και ακαταλληλότητα των διαφόρων ερωτηματολογίων που χρησιμοποιούνται για την εκτίμηση της αντίληψης, στα μεθοδολογικά προβλήματα, στην εμπειρική έρευνα και στην έλλειψη συμφωνίας στα αποτελέσματα.

Η ΕΠΙΔΟΣΗ ΚΑΙ Η ΣΤΑΣΗ ΑΓΟΡΙΩΝ ΚΑΙ ΚΟΡΙΤΣΙΩΝ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ.

Οι διαφορές στα μαθηματικά μεταξύ των δύο φύλων είναι ένα φλέγον θέμα τα τελευταία χρόνια. Ερωτήματα όπως «είναι τα αγόρια πιο έξυπνα από τα κορίτσια;»,  « είναι τα κορίτσια λιγότερο ικανά απ’ τα αγόρια στα Μαθηματικά;», « κορίτσια και αγόρια σκέπτονται με τον ίδιο τρόπο;», δεν τίθενται γιατί είναι της μόδας, ούτε για να γίνεται απλά συζήτηση. Είναι ερωτήματα ,που εκφράζουν το σύγχρονο κοινωνικό προβληματισμό και παίζουν το ρόλο τους στις σύγχρονες κοινωνίες και απ’ ότι φαίνεται, θα συνεχίσουν να τον παίζουν και στις κοινωνίες του μέλλοντος.

Από τις διάφορες έρευνες φαίνεται ότι ανεξάρτητα από την ύπαρξη ή μη βιολογικών, ψυχολογικών ή άλλων διαφορών μεταξύ των δύο φύλων, ακόμη και μεταξύ των μαθητών που η επίδοσή τους είναι πολύ υψηλή, είναι πολύ λιγότερα τα κορίτσια που επιλέγουν σπουδές που έχουν άμεση σχέση με τα Μαθηματικά.

Τα περισσότερα κορίτσια έχουν αναπτύξει για τα μαθηματικά την εικόνα του « ανδρικού χώρου» και επιλέγουν σπουδές και επαγγέλματα, τα οποία, κατά τη δική τους εκτίμηση, δεν χρειάζονται το μάθημα αυτό. Υπάκουα και συνεπή στη δουλειά τους, παρά το ότι δεν χρειάζονται άμεσα τα Μαθηματικά, τα μελετούν ώστε να έχουν έναν καλό βαθμό στο σχολείο, χρεώνοντάς τους όμως το χρόνο που ξοδεύουν γι’ αυτά, το άγχος, το φόβο της αποτυχίας. Η υψηλή σχετικά βαθμολογία τους δε σημαίνει και αγάπη για το μάθημα. Η προτίμηση της άλγεβρας, των ασκήσεων που χρειάζονται πράξεις παρά σκέψη, η σιγουριά των λυμένων ασκήσεων, η δήλωσή τους ότι δεν τα καταλαβαίνουν και τα ξεχνούν εύκολα, δείχνει ότι η κατανόηση των μαθηματικών σταματά σε εργαλειακό επίπεδο, σε απομνημόνευση αλγορίθμων, προκειμένου να οδηγηθούν στο ζητούμενο αποτέλεσμα.

Αντίθετα, τα κορίτσια που επιλέγουν να ακολουθήσουν σπουδές σχετικές με τα Μαθηματικά, επικεντρώνουν τη μελέτη τους σ’ αυτά και τα καταφέρνουν καλύτερα από τα αγόρια της ίδιας ομάδας.

Πέρα από τα χαρακτηριστικά (ατομικά, κοινωνικά κ.α.), που έχουν οι μαθητές και οι μαθήτριες, χαρακτηριστικά που ευνοούν ή όχι την επίδοσή τους και την ανάπτυξη θετικών στάσεων στα μαθηματικά, η Πολιτεία πρέπει να φροντίζει για τη συνεχή βελτίωση των στάσεων και των επιδόσεων, καθώς και για την εξομάλυνση των διαφορών που οφείλονται στο φύλο των μαθητών. Για το σκοπό αυτό έχουν αναπτυχθεί ή θα πρέπει να αναπτυχθούν ακόμα περισσότερα προγράμματα και μέθοδοι διδασκαλίας , τα οποία να έχουν ως στόχο:

α) Την ενημέρωση των εκπαιδευτικών σχετικά με το θέμα « Φύλο των μαθητών και μαθηματικά» και την κατάλληλη εκπαίδευσή τους σε τεχνικές εξομάλυνσης διαφορών σε στάσεις και επιδόσεις που παρουσιάζονται εξαιτίας του φύλου των μαθητών.

β) Τη συγγραφή διδακτικών βιβλίων στα οποία θα αποφεύγονται τα στερεότυπα των φύλων και θα προσεγγίζονται τα μαθηματικά με θέματα εξίσου ενδιαφέροντα για αγόρια και κορίτσια.

Συμβουλευτικά προγράμματα τα οποία θα απευθύνονται σε γονείς και θα έχουν ως στόχο την αλλαγή των στάσεών τους σε θέματα στερεοτύπων. Τα προγράμματα αυτά μπορούν να διεξάγονται είτε μέσω τηλεόρασης ή σε οικογενειακά συμβουλευτικά κέντρα.

Την προσπάθεια να κατανοήσουν οι μαθητές ότι τα μαθηματικά είναι ένας γνωστικός χώρος χρήσιμος για όλα τα επαγγέλματα και προσπελάσιμος από όλους.

Ιδιαίτερα πρέπει να προσεχθεί η περίοδος της μετάβασης από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο, η περίοδος κατά την οποία αρχίζουν να εμφανίζονται ή να μεγεθύνονται οι διαφορές στη συμπάθεια και επιλογή των μαθηματικών, οι οποίες σχετίζονται με το φύλο των μαθητών.

Η ευαισθητοποίηση επίσης των εκπαιδευτικών όλων των βαθμίδων είναι απαραίτητη στα προβλήματα της μαθηματικής εκπαίδευσης, που σχετίζονται με το φύλο των μαθητών τους, η ενημέρωσή τους για τις σχετικές έρευνες που γίνονται σ’ ολόκληρο τον κόσμο, καθώς και οι λύσεις ,που έχουν δοκιμαστεί αλλού ή προτείνονται, θα πρέπει να αποτελέσουν το πρώτο βήμα για την αντιμετώπιση του προβλήματος . Θα πρέπει να ακολουθήσει συστηματική μελέτη του προβλήματος και ανάπτυξη προγραμμάτων προσαρμοσμένων στην ελληνική πραγματικότητα, τα οποία θα έχουν ως στόχο την εξάλειψη των διαφορών που παρουσιάζονται μεταξύ των μαθητών στις στάσεις τους απέναντι στα Μαθηματικά, διαφορών που σχετίζονται με το φύλο τους.

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ
ΤΑΞΗ: Β΄ ΛΥΚΕΙΟΥ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Η ΕΙΔΗΣΗ
ΔΙΔΑΣΚΩΝ:   ΚΟΥΡΚΟΥΛΑΚΟΣ  ΗΛΙΑΣ   ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ

Σύντομη επισκόπηση:

Στη διδακτική πρόταση που ακολουθεί οι μαθητές προσεγγίζουν το θέμα της δημοσιογραφικής είδησης μέσα στην παραδοσιακή τάξη, αλλά και μέσα από μια διερευνητική – συνεργατική μάθηση αξιοποιώντας τις δυνατότητες των ΤΠΕ. Με τη χρήση του εργαστηρίου ηλεκτρονικών υπολογιστών έχουν την ευκαιρία να περιηγηθούν δικτυακούς δημοσιογραφικούς τόπους (εφημερίδες, blogs), να μάθουν πώς να ενημερώνονται από αυτούς, να αποκτήσουν κριτική στάση απέναντι στα ΜΜΕ διακρίνοντας το σχόλιο από την είδηση, να εξοικειωθούν με έννοιες σχετικές με τη δημοσιογραφία χρησιμοποιώντας τα ηλεκτρονικά λεξικά και να εξασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή λόγου.

Διδακτικοί στόχοι:

• να κατανοήσουν οι μαθητές τους όρους Δημοσιογραφία (ειδησεογραφία/ ερμηνευτική δημοσιογραφία), είδηση, σχόλιο, παραπληροφόρηση, τύπος- τέταρτη εξουσία, ιστολόγιο,
• να διακρίνουν το γεγονός και το σχόλιο στην είδηση,
• να αντιληφθούν τον τρόπο οργάνωσης και παρουσίασης της είδησης από τα ΜΜΕ,
• να ασκηθούν στην κριτική επιλογή  και επεξεργασία υλικού σχετικού με τα ΜΜΕ από διάφορες δικτυακές πηγές,
• να διακρίνουν τη διαφοροποίηση κατά την προβολή της ίδιας είδησης από διαφορετικές εφημερίδες, επομένως και την οπτική γωνία του δημοσιογράφου,
• να αναπτύξουν την ικανότητα να αφηγούνται ένα γεγονός με συντομία, σαφήνεια και ακρίβεια,
• να εξασκηθούν στην περιληπτική απόδοση νοημάτων και στη σύνθεση παραγράφου με συγκεκριμένο περιεχόμενο και δομή.

Παιδαγωγικοί στόχοι :

• οι μαθητές να ασκηθούν στην ενεργητική και διερευνητική μάθηση (να μάθουν πώς και πού να βρίσκουν τη γνώση με χώρο αναζήτησης το διαδίκτυο).
• να μάθουν να επικοινωνούν και να αλληλεπιδρούν,
• να αναπτύξουν ομαδοσυνεργατικό πνεύμα,
• να αποκτήσουν κριτική στάση απέναντι στα ΜΜΕ.

Ειδικότεροι στόχοι

• να αξιοποιήσουν τις δυνατότητες του Επεξεργαστή Κειμένου, γιατί με τη δυνατότητα αξιοποίησής του η γραφή αντιμετωπίζεται ως μία δυναμική, όχι στατική διαδικασία. Εξασφαλίζεται η “ρευστότητα”, η παραγωγή διαδοχικών κειμένων και η διόρθωσή τους (αλληλοεγκιβωτισμός των σταδίων παραγωγής γραπτού λόγου). Η ύπαρξη οθόνης ενισχύει τη συνεργατική γραφή. Το κείμενο από ατομικό γίνεται κοινωνικό και έτσι δεν φοβίζουν τα λάθη ούτε ενοχλεί η διόρθωσή τους.
• να ασκηθούν στην περιήγηση συγκεκριμένων ιστοσελίδων από το Διαδίκτυο. Επιλέγονται από τον καθηγητή συγκεκριμένες ιστοσελίδες και καλούνται οι μαθητές να αξιοποιήσουν τις πληροφορίες που θα αντλήσουν απ’ αυτές με κριτική σκέψη.
• Να αξιοποιήσουν την εφαρμογή Web2 (wiki) ως συνεργατικού περιβάλλοντος δημιουργίας κειμένου. Το wiki υποστηρίζει τη συνεργατικότητα και την εξ αποστάσεως διδασκαλία. Ειδικά για τα μαθήματα που αφορούν στη γλώσσα, το wiki αποτελεί ένα αυθεντικό επικοινωνιακό πλαίσιο. Επιπλέον, δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να βλέπουν το κείμενο σε διαφορετικές εκδοχές. Τέλος, διευκολύνει τη συνεργατική παραγωγή λόγου.

Απαιτούμενος χρόνος διδασκαλίας : 8 ώρες (στην τάξη και στο εργαστήριο πληροφορικής)

Πορεία διδασκαλίας

Α’ φάση

Τις δύο πρώτες διδακτικές ώρες πραγματοποιείται στην τάξη μια πρώτη προσέγγιση των βασικών εννοιών οι οποίες αναφέρονται στη συγκεκριμένη ενότητα του σχολικού βιβλίου και συγκεκριμένα  στο κεφάλαιο “Η είδηση” και στις Ενότητες Η είδηση και το σχόλιο (Υποενότητες 1.2.3.4.) και Η οργάνωση και η παρουσίαση της είδησης (Υποενότητες 1.2.3.).

Στη συνέχεια οι μαθητές ενημερώνονται ότι θα εργαστούν στο εργαστήριο ΗΥ τις επόμενες έξι διδακτικές ώρες χωρισμένοι σε ομάδες. Συγκεκριμένα σε σύνολο 23 μαθητών δημιουργούνται πέντε ομάδες, τρεις πενταμελείς και δύο τετραμελείς. Ο χωρισμός των ομάδων γίνεται από τον διδάσκοντα με κριτήριο την ικανότητά τους να χειρίζονται τον επεξεργαστή κειμένου, τις προσωπικές τους επιθυμίες -για την ικανοποιητική αλληλεπίδραση- και την επίδοσή τους στην τάξη. Επιδιώκεται να μην υπάρχουν «ανισότητες» ανά ομάδα ως προς τις τρεις αυτές παραμέτρους.

Β’ φάση

Οι επόμενες δύο διδακτικές ώρες πραγματοποιούνται στο εργαστήριο. Ο καθηγητής έχει δημιουργήσει έναν ιστότοπο για το συγκεκριμένο τμήμα (Wiki). Οι μαθητές, ανά ομάδα μπαίνουν στη συγκεκριμένη διεύθυνση. (Έχει προηγηθεί πρόσκληση από τον καθηγητή και έχει γίνει αποδεκτή, ώστε οι μαθητές να είναι ενεργά μέλη στο Wiki. Επίσης, οι μαθητές έχουν ενημερωθεί για τη σελίδα Οδηγίες χρήσης του Wiki, ώστε να έχουν ευχέρεια στις εργασίες που θα αναλάβουν). Στις σελίδες του Wiki υπάρχει ένα φύλλο εργασίας, διαφορετικό για κάθε ομάδα, το οποίο περιλαμβάνει ασκήσεις διαβαθμισμένης δυσκολίας, σχετικές με τη θεωρία που έχουν διδαχθεί. Σε αυτές καλείται κάθε ομάδα να ασκηθεί συνεργατικά και, αφού δημιουργήσει ένα έγγραφο του Word στην επιφάνεια εργασίας, να δώσει σε αυτό τις απαντήσεις της. Στη συνέχεια η κάθε ομάδα μεταφέρει το αρχείο στο φύλλο εργασίας της. Στον Wiki υπάρχουν επίσης, μια σελίδα με τον τίτλο Αρχείο κειμένων και μια με τον τίτλο Δικτυακοί τόποι. Στην πρώτη περιλαμβάνονται κείμενα σχετικά με τα ΜΜΕ, στα οποία οι μαθητές καλούνται να εξασκηθούν κυρίως σε ερωτήσεις κατανόησης κειμένου και στη δεύτερη σελίδα περιλαμβάνονται δικτυακοί τόποι που παραπέμπουν σε ηλεκτρονικά λεξικά, περιοδικά, εφημερίδες ή blogs, για να χρησιμοποιηθούν πάλι για την εξάσκησή τους σε άλλα πεδία, όπως στην αναζήτηση εννοιών, σύγκριση ειδήσεων κλπ.. Οι μαθητές ενημερώνονται ότι έχουν τη δυνατότητα, κατά ομάδες πάντοτε, να επεξεργαστούν τις απαντήσεις τους από το σπίτι και να τις τροποποιήσουν ή να τις ολοκληρώσουν, εάν ο χρόνος δεν τούς είναι αρκετός, έτσι ώστε να είναι έτοιμοι για την αξιολόγηση που θα πραγματοποιηθεί κατά τη διάρκεια της 3^ης και 4^ης φάσης.

[Ο ρόλος του καθηγητή είναι υποστηρικτικός και καθοδηγητικός της προσπάθειας των μαθητών (scaffolding), εφόσον προκύψουν απορίες ή δυσκολίες].

Γ’ φάση

Η κάθε ομάδα παρουσιάζει τις απαντήσεις της και αξιολογείται από τις υπόλοιπες ομάδες. Γίνονται, όπου χρειάζεται οι απαραίτητες διορθώσεις στις ασκήσεις. Ειδικά για την άσκηση 2^α επιδιώκεται από τον καθηγητή να σχολιαστούν οι ορισμοί με σκοπό την εμπέδωση της σημασίας των εννοιών από την τάξη στο σύνολό της. Αφού αντιληφθούν οι μαθητές τη σημασία τους και αφού μέσα από το σχολιασμό και τη διόρθωση όλων των ασκήσεων παρακολουθήσουν μεταξύ άλλων τον τρόπο οργάνωσης της είδησης και τη σημασία της ικανότητας διάκρισης του σχολίου από την είδηση, θα οδηγηθούν με μεγαλύτερη ευκολία στην παραγωγή του κειμένου, κατά την 4^η φάση.

Δ’ φάση

Την πρώτη διδακτική ώρα οι μαθητές καλούνται να ασκηθούν στην παραγωγή λόγου, χωρισμένοι στις ίδιες ομάδες. Η άσκηση έχει ως εξής: “Να γράψετε σε δύο παραγράφους μια είδηση για ένα σημαντικό πραγματικό ή φανταστικό γεγονός (π.χ. για ένα αυτοκινητιστικό ατύχημα). Στην πρώτη παράγραφο να εκθέσετε το γεγονός και στη δεύτερη να παρουσιάσετε τα σχόλιά σας γι’ αυτό”. [Η συγκεκριμένη άσκηση περιλαμβάνεται στο σχολικό εγχειρίδιο, στη σελίδα 21. Η κάθε ομάδα αναλαμβάνει να μεταφέρει την απάντησή της στο αντίστοιχο φύλλο εργασίας της].

Τη δεύτερη διδακτική ώρα οι μαθητές  παρουσιάζουν κατά ομάδες την εργασία τους και αλληλο-αξιολογούνται. Ο καθηγητής προβαίνει στις απαραίτητες επισημάνσεις προτρέποντας- προτείνοντας για τυχόν διορθώσεις. Ο διάλογος κινείται διορθωτικά. Οι επισημάνσεις οδηγούν στη διόρθωση και κατόπιν στην επανεξέταση. Στόχος: α. η μεταγνώση (metacognition) : ο αναστοχασμός, β. η συλλογική οικοδόμηση της γνώσης.

ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΟΜΑΔΑ Α΄

1. Ανοίξτε ένα έγγραφο του Word και αποθηκεύστε το στην Επιφάνεια εργασίας με το όνομα ” Ομάδα Α”. Αφού περιηγηθείτε στα λεξικά, στις ιστοσελίδες και στα αρχεία κειμένων που σας ορίζονται, απαντήστε στη συνέχεια στις συγκεκριμένες ερωτήσεις που ακολουθούν, εστιάζοντας την προσοχή σας στους ορισμούς των εννοιών της ερώτησης 2 α. Τελικός στόχος είναι να γίνετε οι ίδιοι δημοσιογράφοι και να γράψετε μία είδηση ακολουθώντας τους συγκεκριμένους κανόνες που την προσδιορίζουν.

2. α. Μεταβείτε στη σελίδα “Δικτυακοί τόποι”. Επισκεφτείτε τον κόμβο “Πύλη για την Ελληνική γλώσσα” και πληκτρολογήστε στην Αναζήτηση στα Λεξικά τις λέξεις “σχόλιο” και “είδηση”. Στη συνέχεια (στείλτε) αντιγράψτε την σημασία στο φύλλο εργασίας σας.

β. Πηγαίνετε στην είδηση “Αιχμάλωτοι” στο Κάιρο και αφού τη διαβάσετε, εντοπίστε τα σχόλια που περιέχονται. Είναι διακριτά ή εμπλέκονται με την είδηση; Γράψτε την απάντηση στο φύλλο εργασίας σας.

γ. Κάνετε το ίδιο με την είδηση ΔΕΠ – ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΟΙΤΑΣΜΑΤΩΝ ΥΔΡΟΓΟΝΑΝΘΡΑΚΩΝ Σε ρόλο εκκαθαριστή του ορυκτού πλούτου της χώρας.

δ. Πηγαίνετε στο Αρχείο κειμένων, στο Wiki μας και ανοίξτε τό αρχείο με τίτλο Αμαρτήματα των Μέσων Μαζικής Ενημέρωσης. Να απαντήσετε στα εξής ερωτήματα:

1. Σε τι έγκειται η αδυναμία των ΜΜΕ να μεταφέρουν την αλήθεια;
2. Πώς επιδρούν τα ΜΜΕ στη γλωσσική ικανότητα; Πριν να απαντήσετε διαβάστε από το Αρχείο κειμένων α. από το έγγραφο με τίτλο ΠΟΙΑ ΑΡΝΗΤΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ ΠΡΟΒΑΛΛΕΙ Η ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ την ενότητα δ. Γλωσσική ένδεια και β. από το έγγραφο Αρχές Δεοντολογίας του Δημοσιογραφικού Επαγγέλματος το Άρθρο 7.
3. Ποιος είναι ο τρόπος ανάπτυξης της α’ παραγράφου στο κείμενο Αμαρτήματα των Μέσων Μαζικής Ενημέρωσης;
4. Πώς συνδέονται η α’ με την β’ παράγραφο στο ίδιο κείμενο;

ΟΜΑΔΑ Β΄

1. Ανοίξτε ένα έγγραφο του Word και αποθηκεύστε το στην Επιφάνεια εργασίας με το όνομα ” Ομάδα Β”. Αφού περιηγηθείτε στα λεξικά, στις ιστοσελίδες και στα αρχεία κειμένων που σας ορίζονται, απαντήστε στη συνέχεια στις συγκεκριμένες ερωτήσεις που ακολουθούν, εστιάζοντας την προσοχή σας στους ορισμούς των εννοιών της ερώτησης 2 α. Τελικός στόχος είναι να γίνετε οι ίδιοι δημοσιογράφοι και να γράψετε μία είδηση ακολουθώντας τους συγκεκριμένους κανόνες που την προσδιορίζουν.

2. α. Μεταβείτε στη σελίδα “Δικτυακοί τόποι”. Επισκεφτείτε τον κόμβο “Πύλη για την Ελληνική γλώσσα” και πληκτρολογήστε στην Αναζήτηση στα Λεξικά τη λέξη “δημοσιογραφία”. Στη συνέχεια στείλτε την σημασία στο φύλλο εργασίας σας. Σημειώστε δίπλα στην σημασία αυτή, τη διάκριση της έννοιας “δημοσιογραφία” στους δύο βασικούς της τομείς, σύμφωνα με τον ορισμό του σχολικού σας βιβλίου.

β. Πηγαίνετε στην είδηση με τίτλο **Ακόμα και οι πιο έντονες ημικρανίες δεν βλάπτουν τον εγκέφαλο** και δείξτε πώς οργανώνεται η συγκεκριμένη είδηση με τη μορφή πυραμίδας.

γ. Πηγαίνετε στην είδηση με τίτλο **Σχολές που διασφαλίζουν εργασία μένουν… άδειες** και ξαναγράψτε τις δύο πρώτες παραγράφους διαχωρίζοντας το σχόλιο από την είδηση.

δ. Πηγαίνετε στο Αρχείο κειμένων, στο Wiki μας:

1. Ανοίξτε τό αρχείο με τίτλο Αρχές Δεοντολογίας του Δημοσιογραφικού Επαγγέλματος. Διαβάστε το Άρθρο 1.
2. Ανοίξτε τό αρχείο με τίτλο Αμαρτήματα των Μέσων Μαζικής Ενημέρωσης και διαβάστε τις παραγράφους 3-6.
3. Στη συνέχεια αναπτύξτε σε δύο παραγράφους με τη μορφή σύγκριση – αντίθεση την εξής θέση: ” Η εφημερίδα έχει απέραντη, ακαταμέτρητη δύναμη. Με ένα δημοσίευμά της κάνει το καλό ή το κακό, και μάλιστα όχι μόνο μια φορά, αλλά τόσες χιλιάδες φορές όσες χιλιάδες φύλλα της θα πουληθούν και θα διαβαστούν”.

ΟΜΑΔΑ Γ΄

1. Ανοίξτε ένα έγγραφο του Word και αποθηκεύστε το στην Επιφάνεια εργασίας με το όνομα ” Ομάδα Γ”. Αφού περιηγηθείτε στα λεξικά, στις ιστοσελίδες και στα αρχεία κειμένων που σας ορίζονται, απαντήστε στη συνέχεια στις συγκεκριμένες ερωτήσεις που ακολουθούν, εστιάζοντας την προσοχή σας στους ορισμούς των εννοιών της ερώτησης 2 α. Τελικός στόχος είναι να γίνετε οι ίδιοι δημοσιογράφοι και να γράψετε μία είδηση ακολουθώντας τους συγκεκριμένους κανόνες που την προσδιορίζουν.

2. α. Μεταβείτε στη σελίδα “Δικτυακοί τόποι” στο wiki. Επισκεφτείτε τη wikipedia και στην αναζήτηση πληκτρολογήστε τη λέξη “παραπληροφόρηση”. Στη συνέχεια στείλτε τη σημασία της στο φύλλο εργασίας σας.

β. Πώς παρουσιάζεται η ίδια είδηση από τα άρθρα που ακολουθούν; Γράψτε την απάντηση στο φύλλο εργασίας σας.

**Αυστηρό μήνυμα προς τους «υποκινητές**

“Ακρότητες Ραγκούση περί κινδύνου για τη χώρα”

“Η υπεράσπιση των μεταναστατών”

γ. Πηγαίνετε στο Αρχείο κειμένων, στο Wiki μας. Ανοίξτε τό αρχείο με τίτλο Κατευθυνόμενη πληροφόρηση. Να απαντήσετε στην εξής ερώτηση: Πότε αναιρείται το δικαίωμα του ανθρώπου στη γνώση; Ποιες είναι οι συνέπειες για τον άνθρωπο;

ΟΜΑΔΑ Δ΄

1. Ανοίξτε ένα έγγραφο του Word και αποθηκεύστε το στην Επιφάνεια εργασίας με το όνομα ” Ομάδα Δ”. Αφού περιηγηθείτε στα λεξικά, στις ιστοσελίδες και στα αρχεία κειμένων που σας ορίζονται, απαντήστε στη συνέχεια στις συγκεκριμένες ερωτήσεις που ακολουθούν, εστιάζοντας την προσοχή σας στους ορισμούς των εννοιών της ερώτησης 2 α. Τελικός στόχος είναι να γίνετε οι ίδιοι δημοσιογράφοι και να γράψετε μία είδηση ακολουθώντας τους συγκεκριμένους κανόνες που την προσδιορίζουν.

2. α. Μεταβείτε στη σελίδα “Δικτυακοί τόποι” στο wiki. Επισκεφτείτε τη wikipedia και στην αναζήτηση πληκτρολογήστε τη λέξη “Τέταρτη εξουσία”. Στείλτε τη σημασία της στο φύλλο εργασίας σας. Διαβάστε στην ίδια ιστοσελίδα τη φιλελεύθερη θεώρηση για την έννοια της τέταρτης εξουσίας. Από πού προέρχεται αυτή;

β. Παρακολουθείστε το video και διαβάστε το άρθρο “Τι τρέχει με τη Σίσσυ και τον επιχειρηματία”. Στη συνέχεια πηγαίνετε στο Αρχείο κειμένων και στις Αρχές Δεοντολογίας του δημοσιογραφικού επαγγέλματος. Διαβάστε το άρθρο 2 α,β. Ποιες αρχές διαπιστώσατε ότι παραβιάζονται στα παραπάνω μέσα;

γ. Πηγαίνετε στο Αρχείο κειμένων και διαβάστε το άρθρο “Το σύγχρονο ραδιόφωνο”. Απαντήστε, κατόπιν στο φύλλο εργασίας σας, στην ερώτηση: Πώς αξιολογεί ο αρθρογράφος το σύγχρονο ραδιόφωνο;

ΟΜΑΔΑ Ε΄

1. Ανοίξτε ένα έγγραφο του Word και αποθηκεύστε το στην Επιφάνεια εργασίας με το όνομα ” Ομάδα Ε”. Αφού περιηγηθείτε στα λεξικά, στις ιστοσελίδες και στα αρχεία κειμένων που σας ορίζονται, απαντήστε στη συνέχεια στις συγκεκριμένες ερωτήσεις που ακολουθούν, εστιάζοντας την προσοχή σας στους ορισμούς των εννοιών της ερώτησης 2 α. Τελικός στόχος είναι να γίνετε οι ίδιοι δημοσιογράφοι και να γράψετε μία είδηση ακολουθώντας τους συγκεκριμένους κανόνες που την προσδιορίζουν.

2.α. Μεταβείτε στη σελίδα “Δικτυακοί τόποι” στο wiki. Επισκεφτείτε τη wikipedia και στην αναζήτηση πληκτρολογήστε τις λέξεις “διαδίκτυο” και “ιστολόγιο”. Στη συνέχεια στείλτε τη σημασία της στο φύλλο εργασίας σας.

β. Διαβάστε το ΜΑΝΙΦΕΣΤΟ ΤΩΝ BLOGGER. Στη συνέχεια επισκεφθείτε την ιστοσελίδα http://www.bloggertips.gr/2010/07/blog-post_09.html.

Περιηγηθείτε στο συγκεκριμένο blog και απαντήστε στην εξής ερώτηση: Ποιες δυνατότητες προσφέρουν τα blogs ως νέα μέσα επικοινωνίας και ενημέρωσης;

γ. Πηγαίνετε στη σελίδα “Αρχείο κειμένων” στο wiki μας. Διαβάστε τα αρχεία “Οι πληροφορίες στο διαδίκτυο” και “Τα δικαιώματα των bloggers”. Στη συνέχεια απαντήστε στο φύλλο εργασίας σας στις εξής ερωτήσεις:

1. Ποια είναι η θετική προσφορά του διαδικτύου και ποια προβλήματα προκύπτουν από τη χρήση του;

2. Σε ποιες περιπτώσεις συναντάμε τη λογοκρισία στο διαδίκτυο; Διατυπώστε την άποψή σας για τη θετική ή την αρνητική της λειτουργία.

ΠΡΟΤΥΠΟ  ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ  ΓΕΝΙΚΟ  ΛΥΚΕΙΟ  ΑΝΑΒΡΥΤΩΝ

ΥΠΟΔΕΙΓΜΑΤΙΚΗ   ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ   ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ  ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ  ΑΣΚΗΣΗΣ

ΦΥΛΛΟ   ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΜΑΘΗΜΑ: ΑΡΧΑΙΑ  ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ  ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ

ΤΑΞΗ: Α3

ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ:  8 /11/2012

ΔΙΔΑΣΚΩΝ  : ΚΟΥΡΚΟΥΛΑΚΟΣ  ΗΛΙΑΣ  ( Φιλόλογος)

ΚΕΙΜΕΝΟ:  « ΕΛΛΗΝΙΚΑ « Ξενοφώντα  , ΒΙΒΛ. ΙΙ, παρ. 25-28.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ  ΣΤΟΧΟΙ:

α). Γνωριμία  των μαθητών με  το πρόσωπο  του Αλκιβιάδη  και με  τη συμβολή του  στη  διαμόρφωση  των γεγονότων  κατά τη ναυμαχία  στους  Αιγός  ποταμούς.

β). Οι  μαθητές  θα γνωρίσουν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά  της  συγγραφικής  ικανότητας  του Ξενοφώντα .

γ). Η χρήση και η σημασία  των χρόνων  στη  συγγραφή του Ξενοφώντα.

δ). Η ακρίβεια και η  σαφήνεια  στην περιγραφή  και την αφήγηση του Ξενοφώντα.

ε). Η χρήση και η σημασία  των εμπρόθετων προσδιορισμών στο έργο του Ξενοφώντα.

στ). Να  γνωρίσουν οι μαθητές  τις  συνθήκες  κάτω από τις  οποίες  συντελέστηκε η συντριβή  των Αθηναίων κατά τη ναυμαχία στους  Αιγός  ποταμούς.

ΜΕΘΟΔΟΣ : Διαλεκτική   , επαγωγική, ερωταποκρίσεις  μεταξύ μαθητών και καθηγητή.

ΕΠΟΠΤΙΚΑ  ΜΕΣΑ: Πίνακας, Η/Υ, προβολή βίντεο, προβολή διαφανειών.

ΠΟΡΕΙΑ  ΤΗΣ  ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ :

α). Εισαγωγή-Σύνδεση με  τα προηγούμενα (  3΄).

β). Προβολή  βίντεο αφιερώματος  στον Αλκιβιάδη ( 10΄).

γ). Συζήτηση-σχολιασμός  με  αφορμή  το βίντεο (5).

δ). Κύριο μέρος  διδασκαλίας. Ανάγνωση από το διδάσκοντα  της  ενότητας (2΄).

ε). Λεξιλογική  εξομάλυνση  κειμένου-συντακτική  ανάλυση ( χωρισμός  σε  προτάσεις, συντακτική ανάλυση) ( 15΄).

στ). Επεξεργασία    ορισμένων  ασκήσεων του φύλλου εργασίας  (5΄).

ζ). Σύνοψη  διδασκαλίας-Συμπεράσματα-Ανάθεση εργασιών (5΄).

Σχέδιο Διδασκαλίας

ΜΑΘΗΜΑ: Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία

ΤΑΞΗ: Α

ΤΜΗΜΑ:3o

ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: Ιανουάριος  2013

ΔΙΔΑΣΚΩΝ: Κουρκουλάκος   Ηλίας ( φιλόλογος)

ΚΕΙΜΕΝΟ: <<Ελληνικά>> Ξενοφώντα, Βιβλίο II, § 19-23

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ:

1. Η αναγνώριση των υποκειμένων στις κύριες προτάσεις ώστε να εντοπιστούν οι πρωταγωνιστές ( Λύσανδρος-Θηραμένης- 5 Έφοροι κ.α.)
2. Να διαπιστώσουν οι μαθητές τους  λόγους άρνησης των Κορίνθιων και των Θηβαίων για την συνθηκολόγηση  Σπάρτης-Αθήνας.
3. Να αντιληφθούν οι μαθητές τους λόγους που οδήγησαν τους Σπαρτιάτες να μην καταστρέψουν ολοκληρωτικά την Αθήνα.
4. Να γνωρίσουν οι μαθητές την σπουδαιότητα των όρων ειρήνης Σπάρτης-Αθήνας.
5. Να αντιληφθούν και να κατανοήσουν την αντίδραση των Αθηναίων πολιτών απέναντι στο Θηραμένη και στους πρέσβεις.

ΜΕΘΟΔΟΣ: 1. Ερμηνευτική  μέθοδος

2. Ομαδοσυνεργατική μέθοδος

3. Ερωταποκρίσεις μεταξύ μαθητών και καθηγητή

ΕΠΟΠΤΙΚΑ ΜΕΣΑ:  α).Χρήση Τ.Π.Ε.-Προβολή  βίντεο

β).Φύλλο  εργασίας  και  σημειώσεις

γ). Προβολή  διαφανειών   ( σχεδιάγραμμα ενοτήτων)

ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: 1. Εισαγωγή και σύνδεση  με  τα  προηγούμενα (2΄)

2. Προβολή  βίντεο  για  τα  γεγονότα πριν  και  μετά  την

υπογραφή  της  συνθήκης  λήξης  του Πελ. πολέμου (10’)

3. Συνοπτική   παρουσίαση  των  γεγονότων με

ερωταποκρίσεις  -Χωρισμός σε  4  ομάδες (8΄)

4. Επεξεργασία  του  φύλλου  εργασίας σε  ομάδες  (20΄)

5. Σύνοψη- συμπεράσματα-ανάθεση  εργασιών(5΄).

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕΝ. ΛΥΚΕΙΟ  ΑΝΑΒΡΥΤΩΝ

ΞΕΝΟΦΩΝΤΟΣ   ΕΛΛΗΝΙΚΑ

Ενότητα 50-56

1. Να διαγνώσετε τη δομή της αφήγησης με βάση τα ρήματα των προτάσεων του κειμένου.

2.Καταγραφή των επιχειρημάτων α) του Κριτία, β) του Θηραμένη. Έλεγχος και αξιολόγηση

3.Να καταγράψετε την απόδοση της σημασίας των λέξεων με δικανική σημασία και των όρων με τους οποίους συνάπτονται(και στο Αρχαίο κείμενο και στις δύο μεταφράσεις)

4. Να βρείτε από ποιους ρηματικούς τύπους του κειμένου παράγονται οι λέξεις:

v  ικεσία

v  βούληση

v  γραμμή

v  επίδειξη

v  γνώμη

v  λήμμα

5. οι δ’απήγαγον τον άνδρα δια της αγοράς: Να ξαναγράψετε την πρόταση με αλλαγή του ρήματος σε όλες τις εγκλίσεις.

6. Να βρείτε αντώνυμα των παρακάτω λέξεων στην α,ε.

v  υπηρέτης

v  όμοιος

v  πλήρης

v  αγνοώ

v  σιωπώ

v  αποθνήσκω

v  φρόνιμος

v  ψυχή

ΕΡΓΑΣΙΕΣ

1). Να  βρείτε  πληροφορίες  για  τον Κριτία

2). Να  βρείτε  πληροφορίες  για  το Θηραμένη

3). Πώς  κρίνετε  τη  στάση  και  τη  συμπεριφορά  του  Κριτία  απέναντι  στον Θηραμένη  κατά  τη  δίκη-παρωδία;

4). Τι  συμπεράσματα  μπορούμε  να  βγάλουμε  για  την  ευρύτερη  κοινωνικοπολιτική  κατάσταση  που  επικράτησε  στην  Αθήνα  κατά  την  περίοδο  διακυβέρνησης  από  τους  τριάκοντα  τυράννους;

ΚΟΥΡΚΟΥΛΑΚΟΣ  ΗΛΙΑΣ

ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ

Αρχαία Ελληνικά Α Λυκείου

Ξενοφώντος Ελληνικά

§ 19-23

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

1 η      ΟΜΑΔΑ

1. Ποια πρόσωπα πρωταγωνιστούν στις παραγράφους 19-23;

1. Ποιοι ήταν οι λόγοι που οδήγησαν τη Σπάρτη να μην καταστρέψει ολοκληρωτικά την Αθήνα;

2^η ΟΜΑΔΑ

1. Ποια ήταν η στάση των Αθηναίων πολιτών απέναντι στο Θηραμένη και στους πρέσβεις όταν έφτασαν στην Αθήνα;

2.Ποιοι ήταν οι όροι της ειρήνης σύμφωνα με τον Ξενοφώντα και πως τους κρίνετε;

3^η ΟΜΑΔΑ

1.Να γράψετε δυο ομόρριζα, ένα απλό και ένα σύνθετο, της Νεοελληνικής για κάθε μια από τις παρακάτω λέξεις:  λέγω, εργάζομαι.

2. Να γραφούν οι τύποι των παρακάτω ουσιαστικών:

πόλιν: δοτική ενικού και πληθυντικού:

πολλη: ονομαστική και αιτιατική πληθυντικού:

4^η ΟΜΑΔΑ

1.Να γραφούν οι τύποι των παρακάτω λέξεων:

καλειν: απαρέμφατο αορίστου, ενεργητικής φωνής:

αντιλέγουσιν: γ΄ πληθυντικό πρόσωπο μέλλοντα:

2.Γραμματική αναγνώριση των λέξεων: λέγων, χρη, νομίζοντες.

Εργασίες:  ( Για όλες  τις ομάδες)

1. Να βρείτε πληροφορίες για τον Θηραμένη.

2. Πως εξηγείτε τη στάση των Κορίνθιων και των Θηβαίων απέναντι

στην Αθήνα και για ποιο λόγο;

Αγαπητοί  συνάδελφοι, φίλοι, μαθητές, γονείς, συνεργάτες

ΔΕΙΤΕ   98   ΒΙΝΤΕΟ  ΑΠΟ  ΤΙΣ  ΔΡΑΣΕΙΣ  ΤΗΣ  ΡΑΔΙΟΦΩΝΙΚΗΣ  ΟΜΑΔΑΣ  ΤΟΥ  ΠΠΛ  ΑΝΑΒΡΥΤΩΝ

ΤΑ  ΣΧΟΛΙΚΑ   ΕΤΗ  2011-12  ΚΑΙ  2012-13

www.youtube.com   ΜΕ  ΛΕΞΕΙΣ  ΑΝΑΖΗΤΗΣΗΣ

ilias kourkoulakos/τοκανάλι μου

ΚΟΥΡΚΟΥΛΑΚΟΣ   ΗΛΙΑΣ

ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ  ΣΤΟ  ΠΠΛ  ΑΝΑΒΡΥΤΩΝ

Δυσλεξία

Η Δυσλεξία είναι μια ιδιαίτερη μαθησιακή δυσκολία που παρεμποδίζει την μάθηση των σχετικών με την ανάγνωση και την γραφή δεξιοτήτων. Αυτό το πρόβλημα με την διαχείριση του λεκτικού κώδικα έχει νευρολογική βάση και έχει την τάση να είναι κληρονομικό. Άλλα συμβολικά συστήματα όπως τα μαθηματικά και η μουσική σημειογραφία μπορούν επίσης να επηρεασθούν.

Η δυσλεξία μπορεί να εμφανιστεί σε οποιοδήποτε επίπεδο της νοητικής ικανότητας. Μπορεί να συνοδεύει, χωρίς να είναι το αποτέλεσμα, την έλλειψη δραστηριοποίησης, την συναισθηματική διαταραχή, αισθητηριακή διαταραχή ή ισχνές ευκαιρίες.

Η εξειδικευμένη εκπαίδευση και η αφοσίωση στη μάθηση μπορούν να αμβλύνουν  τις συνέπειες της δυσλεξίας. Εξ άλλου, πολλοί άνθρωποι με δυσλεξία έχουν οπτικές ικανότητες και ικανότητες αντίληψης του χώρου που τους καθιστούν ικανούς να είναι επιτυχημένοι σε ένα μεγάλο φάσμα επαγγελμάτων.

Ενδείξεις Δυσλεξίας

Απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις

Διαβάστε προσεκτικά  τις παρακάτω ερωτήσεις.  Η ειλικρινής απάντηση στις ερωτήσεις αυτές, θα δώσει  την  πραγματική  περιγραφή και εικόνα του παιδιού σας, για  να διαγνωσθούν και διαπιστωθούν προβλήματα  δυσλεξίας ή όχι:

Προσχολική Ηλικία

Από την προσχολική ηλικία υπάρχουν κάποια σημάδια που δείχνουν την πιθανότητα ύπαρξης δυσλεξίας.

1. 1. Αν διαπιστώθηκε καθυστέρηση ή δυσκολία στην ανάπτυξη καθαρού προφορικού λόγου και  η επίμονη τάση να μπερδεύει λέξεις & φράσεις;

ΝΑΙ                                                                           ΟΧΙ

1. 2. Αν διαπιστώθηκε επίμονη δυσκολία σε δραστηριότητες όπως ντύσιμο, να δένει λύνει κορδόνια, να  κουμπώνει κουμπιά  κλπ;

ΝΑΙ                                                                      ΟΧΙ

1. 3. Αν διαπιστώθηκε ασυνήθιστη αδεξιότητα και δυσκολία σε δραστηριότητες που απαιτούν συντονισμό κινήσεων όπως να πηδάει σκοινάκι, να πιάνει  και  να ρίχνει τη μπάλα;

ΝΑΙ                                                                     ΟΧΙ

1. 4. Αν διαπιστώθηκε ελλειμματική προσοχή, π.χ. να δυσκολεύεται να ακολουθήσει μια ιστορία που του διαβάζετε;

ΝΑΙ                                                                         ΟΧΙ

1. 5. Αν υπάρχουν παρόμοιες δυσκολίες στην οικογένεια με την στενότερη και ευρύτερη έννοια (βεβαρημένο οικογενειακό ιστορικό);

ΝΑΙ                                                          ΟΧΙ

Προσοχή; Πολύ μικρά παιδιά μπορεί να παρουσιάσουν παρόμοιες δυσκολίες. Η ύπαρξη δυσλεξίας επιβεβαιώνεται από την επιμονή & το μέγεθος των δυσκολιών ή την ύπαρξη πολλών από αυτών σε μια πιο  ήπια μορφή.

Σχολική Ηλικία

Παιδιά 6-9 ετών

1. 1. Αν διαπιστώθηκε έντονη δυσκολία στην εκμάθηση γραφής, ανάγνωσης & ορθογραφίας;

ΝΑΙ                                                                  ΟΧΙ

1. 2. Αν διαπιστώθηκε επίμονη & συνεχόμενη αντιστροφή αριθμών & γραμμάτων (π.χ. 15 αντί για 51);

ΝΑΙ                                                              ΟΧΙ

1. 3. Αν διαπιστώθηκε δυσκολία στη διάκριση δεξιά αριστερά;

ΝΑΙ                                                             ΟΧΙ

1. 4. Αν διαπιστώθηκε δυσκολία στην εκμάθηση της αλφαβήτα & του πολλαπλασιασμού, καθώς επίσης σε ακολουθίες (π.χ. μέρες, μνήμες);

ΝΑΙ                                                             ΟΧΙ

5. Αν διαπιστώθηκε επίμονη δυσκολία με δέσιμο / λύσιμο κορδονιών, κούμπωμα / ξεκούμπωμα παρά τις όποιες προσπάθειες;

ΝΑΙ                                                 ΟΧΙ

6. Αν διαπιστώθηκε διάσπαση της προσοχής τους;

ΝΑΙ                                                 ΟΧΙ

1. 7. Αν διαπιστώθηκε έντονο άγχος / απογοήτευση, που πιθανόν να οδηγήσει σε μελλοντικά προβλήματα συμπεριφοράς;

ΝΑΙ                                                                 ΟΧΙ

1. 8. Αν διαπιστώθηκε δυσκολία στη εκτέλεση σειράς εντολών στα γραπτά  ή  στα προφορικά;

ΝΑΙ                                                                 ΟΧΙ

Παιδιά 9-12 ετών

1. 1. Αν διαπιστώθηκαν συνεχιζόμενα λάθη στην ανάγνωση;

ΝΑΙ                                                             ΟΧΙ

1. 2. Αν διαπιστώθηκε έλλειψη ή δυσκολία στην κατανόηση κειμένου;

ΝΑΙ                                                               ΟΧΙ

1. 3. Αν διαπιστώθηκαν χαρακτηριστικά ορθογραφικά λάθη π.χ. αντιστροφή γραμμάτων, παραλείψεις η αντιμεταθέσεις λέξεων γραμμάτων ή μικρών;

ΝΑΙ                                                      ΟΧΙ

1. 4. Αν διαπιστώθηκε δυσκολία σε αντιγραφή από τον πίνακα ή το βιβλίο;

ΝΑΙ                                                              ΟΧΙ

1. 5. Αν χρειάζονται πολύ χρόνο για τη μελέτη στο σπίτι;.

ΝΑΙ                                                     ΟΧΙ

1. 6. Αν εμφανίζονται αποδιοργανωμένα στο σχολείο ή στο σπίτι;

ΝΑΙ                                                              ΟΧΙ

1. 7. Αν διαπιστώθηκε δυσκολία στο να  θυμούνται  ή να εκτελούν εντολές;

ΝΑΙ                                                              ΟΧΙ

1. 8. Αν παρουσιάζουν έλλειψη αυτοπεποίθησης & αυξανόμενο άγχος;

ΝΑΙ                                                               ΟΧΙ

Μαθητές 12 ετών & πάνω

1. 1. Αν παρατηρείται συχνή εμφάνιση λαθών στην ανάγνωση & ανεπαρκής κατανόηση των όσων διαβάζει;

ΝΑΙ                                                                     ΟΧΙ

1. 2. Αν κάνει ορθογραφικά λάθη;

ΝΑΙ                                                           ΟΧΙ

1. 3. Αν έχει δυσκολία στον σχεδιασμό & στο γράψιμο εκθέσεων;

ΝΑΙ                                                                  ΟΧΙ

1. 4. Αν έχει την τάση  να μπερδεύει προφορικές οδηγίες ή  νούμερα τηλεφώνου;

ΝΑΙ                                                                ΟΧΙ

1. 5. Αν παρουσιάζει σοβαρές δυσκολίες στην εκμάθηση ξένων γλωσσών;

ΝΑΙ                                                                ΟΧΙ

1. 6. Αν έχει χαμηλή αυτο-εκτίμηση;

ΝΑΙ                                                           ΟΧΙ

1. 7. Αν παρουσιάζει δυσκολία στην αντίληψη της γλώσσας π.χ. ανεπαρκής ακουστική αντίληψη;

ΝΑΙ                                                                         ΟΧΙ               

Προσοχή: Τα δυσλεξικά παιδιά δεν παρουσιάζουν πάντοτε όλες τις δυσκολίες!!

ΚΟΥΡΚΟΥΛΑΚΟΣ   ΗΛΙΑΣ