Δημοτικό Σχολείο Απιδεώνα

Οι μαθητές-τριες του σχολείου μας είχαν την ευκαιρία να μελετήσουν και να ασχοληθούν ενεργά με τη Μουσειοσκευή «Ρώτα τον Αμπού να σου πει με το νερό τι τρέχει» για το νερό του ΜΕΤ ( Μουσείο Επιστημών και Τεχνολογίας του Πανεπιστημίου Πατρών).

Η Μουσειοσκευή αποτελεί μία καινοτόμο/εναλλακτική διδακτική πρακτική μελέτης του στοιχείου του νερού, των αιτιών και τις επιπτώσεις έλλειψης αυτού, αλλά και εύρεσης τρόπων εξοικονόμησής του.

Οι μαθητές-τριες επέδειξαν μεγάλο ενδιαφέρον κατά τη διάρκεια της εμπλοκής τους με τη βαλίτσα, η οποία περιλάμβανε πληθώρα δραστηριοτήτων κατάλληλα προσαρμοσμένες στις ανάγκες τους, φέροντας παιγνιώδη χαρακτήρα, ενεργοποιώντας την κριτική σκέψη και οδηγώντας στην επίτευξη του μαθησιακού αποτελέσματος μέσω της διερευνητικής/ανακαλυπτικής μεθόδου.

H παραπάνω δράση υλοποιήθηκε στο πλαίσιο των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων, του Περιβαλλοντικού Δικτύου «Νερό: Πηγή ζωής, υπευθυνότητας και δράσης» και της 2^ης δράσης του θεματικού άξονα «Ενεργός Πολίτης»- στόχος 14- Ζωή στο νερό.  Επίσης, εντάσσεται στον άξονα 1, διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση.

Την Πέμπτη, 5 Μαρτίου οι μαθητές και οι μαθήτριες του Δημοτικού Σχολείου Απιδεώνα πραγματοποίησαν εκπαιδευτική επίσκεψη στο ΜΕΤ – Μουσείο Επιστημών και Τεχνολογίας του Πανεπιστημίου Πατρών, σε συνεργασία με τις Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξεις του Δημοτικού Σχολείου Λάππα.

Κατά τη διάρκεια της επίσκεψης οι μαθητές παρακολούθησαν εκπαιδευτικό πρόγραμμα με θέμα το νερό και την προστασία του από τη μόλυνση. Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στη συμβολή των πλαστικών στη ρύπανση των υδάτων και στις επιπτώσεις που αυτή έχει στο φυσικό περιβάλλον. Η εμπειρία ήταν βιωματική, καθώς μέσα από πειράματα αλλά και την περιήγηση στην περιοδική έκθεση του Μουσείου, οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να διαπιστώσουν τους τρόπους με τους οποίους μολύνεται το νερό, καθώς και τον αντίκτυπο της ρύπανσης στα θαλάσσια οικοσυστήματα και στους έμβιους οργανισμούς. Το ενδιαφέρον των παιδιών παρέμεινε αμείωτο καθ’ όλη τη διάρκεια του προγράμματος, ενώ παράλληλα καλλιεργήθηκαν δεξιότητες παρατήρησης, συνεργασίας και κριτικής σκέψης.

Παράλληλα, στον προαύλιο χώρο του Μουσείου, οι εκπαιδευτικοί των δύο σχολείων υλοποίησαν δράση φιλαναγνωσίας με τη μεγαλόφωνη ομαδική ανάγνωση του παραμυθιού «Ο Ρομπέν των θαλασσών και οι νταήδες του βυθού» της Γιώτας Αλεξάνδρου. Το βιβλίο συνδέεται θεματικά με το νερό, ενώ παράλληλα πραγματεύεται και το σημαντικό ζήτημα του σχολικού εκφοβισμού.

Κατά τη διάρκεια της δράσης, οι μαθητές ήρθαν σε επαφή με αναγνωστικές στρατηγικές πριν, κατά τη διάρκεια και μετά την ανάγνωση. Συγκεκριμένα, αξιοποιήθηκαν δραστηριότητες καταιγισμού ιδεών, η στρατηγική της «φωναχτής σκέψης», καθώς και η δημιουργία αφίσας – γραφικού οργανωτή. Η κοινή επεξεργασία ενός παιδικού βιβλίου από μαθητές δύο διαφορετικών σχολείων συνέβαλε ουσιαστικά στην ανάπτυξη της συνεργασίας και στην ενίσχυση της σχέσης σχολείου και κοινότητας, στο πλαίσιο της πρωτοβουλίας για τη δημιουργία δικτύου φιλαναγνωσίας μεταξύ των σχολείων.

Παράλληλα, η ενασχόληση με το θέμα του σχολικού εκφοβισμού μέσα από ένα λογοτεχνικό βιβλίο συμβάλλει σημαντικά στην ευαισθητοποίηση των μαθητών και στην πρόληψη και αντιμετώπιση φαινομένων σχολικής βίας.

Πριν αποχαιρετήσουμε τους υπεύθυνους του ΜΕΤ, παραλάβαμε τις Μουσειοσκευές που σχετίζονται με το νερό προκειμένου να συνεχίσουμε τη μελέτη αυτού του πολύτιμου στοιχείου πηγής ζωής.

Οι παραπάνω δράσεις υλοποιήθηκαν στο πλαίσιο των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων, του Δικτύου Φιλαναγνωσίας των Δημοτικών Σχολείων Απιδεώνα και Λάππα, των αρμοδιοτήτων των υπεύθυνων αναφορών περιστατικών σχολικού εκφοβισμού, του Περιβαλλοντικού Δικτύου «Νερό: Πηγή ζωής, υπευθυνότητας και δράσης», της 2^ης δράσης του θεματικού άξονα «Ενεργός Πολίτης»- στόχος 14- Ζωή στο νερό, καθώς και του Σχεδίου Δράσης που εκπονεί η σχολική μονάδα με τίτλο «Μιλούν τα βιβλία… μαθαίνω να τα ακούω!» για τον Άξονα «Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση».

Η φιλαναγνωσία και η ανάπτυξη δεξιοτήτων κατανόησης κειμένου αποτέλεσαν τον βασικό άξονα μιας δημιουργικής μαθησιακής δραστηριότητας που υλοποιήθηκε με αφορμή το παιδικό βιβλίο «Πάμε κόντρα στις οθόνες» του Μάριου Μάζαρη. Οι μαθητές συμμετείχαν σε μεγαλόφωνη ομαδική ανάγνωση, μέσα από την οποία είχαν την ευκαιρία να προσεγγίσουν το κείμενο ενεργά και να καλλιεργήσουν στρατηγικές αναγνωστικής κατανόησης.

Πριν από την ανάγνωση, οι μαθητές ενεργοποίησαν τις προϋπάρχουσες γνώσεις και εμπειρίες τους σχετικά με τη χρήση των ψηφιακών εργαλείων. Συγκεκριμένα, δημιούργησαν συννεφόλεξα με τη χρήση του ψηφιακού εργαλείου WordArt. Η δραστηριότητα αυτή βοήθησε τους μαθητές να εκφράσουν σκέψεις και συνειρμούς γύρω από το θέμα και να εισαχθούν δημιουργικά στο περιεχόμενο του βιβλίου.

Κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης αξιοποιήθηκε η στρατηγική της κωδικοποίησης κειμένου. Οι μαθητές χρησιμοποίησαν σημεία στίξης και άλλα σημάδια ως σύμβολα κατανόησης, επιχειρώντας να «χαρτογραφήσουν» την αναγνωστική τους εμπειρία. Με τον τρόπο αυτό ενισχύθηκε η ενεργή συμμετοχή τους στη διαδικασία της ανάγνωσης και καλλιεργήθηκε η κριτική τους σκέψη.

Μετά την ολοκλήρωση της ανάγνωσης, οι μαθητές οργάνωσαν τις ιδέες τους συμπληρώνοντας έναν γραφικό οργανωτή. Στο κέντρο του οργανωτή βρισκόταν η λέξη-κλειδί «οθόνη», ενώ γύρω από αυτήν κατέγραψαν τα αποτελέσματα που μπορεί να έχει η χρήση των οθονών στη ζωή μας, καθώς και χρήσιμες συμβουλές για την ισορροπημένη και υπεύθυνη αξιοποίησή τους στην καθημερινότητα.

Η δραστηριότητα υλοποιήθηκε στα πλαίσια του Σχεδίου Δράσης της Σχολικής μας Μονάδας με τίτλο “Μιλούν τα βιβλία… μαθαίνω να τα ακούω”.

Οι εγγραφές μαθητών/τριών στα Δημόσια Νηπιαγωγεία και Δημοτικά Σχολεία της χώρας για το σχολικό έτος 2026-2027, παρατείνονται μέχρι και την
Παρασκευή 27 Μαρτίου 2026.

Με αφορμή την Ημέρα Ασφαλούς Πλοήγησης στο Διαδίκτυο, οι μαθητές και οι μαθήτριες του Δημοτικού Σχολείου Απιδεώνα συμμετείχαν σε μια βιωματική και δημιουργική δράση με στόχο την ενημέρωση και την ευαισθητοποίησή τους γύρω από την ασφαλή χρήση του διαδικτύου.

Στο πλαίσιο της δράσης, επεξεργαστήκαμε το ψηφιακό παραμύθι «Ο Σίφης ο Ποντικός και το διαδίκτυο» της Κάρμεν Ρουγγέρη, ένα σύγχρονο παιδικό έργο που, μέσα από απλή γλώσσα και χιούμορ, προσεγγίζει θέματα όπως η ασφαλής πλοήγηση στο διαδίκτυο, η προστασία των προσωπικών δεδομένων και οι κίνδυνοι από την αλόγιστη χρήση της τεχνολογίας. Το παραμύθι βοήθησε τους μαθητές να ταυτιστούν με τον ήρωα και να κατανοήσουν βασικούς κανόνες διαδικτυακής ασφάλειας με τρόπο προσιτό και ευχάριστο.

Ακολούθησε συζήτηση γύρω από τους κινδύνους που μπορεί να συναντήσουμε στο διαδίκτυο, αλλά και τους τρόπους προστασίας μας. Οι μαθητές εξέφρασαν σκέψεις, προβληματισμούς και προσωπικές εμπειρίες, αναδεικνύοντας τη σημασία της υπεύθυνης και ασφαλούς διαδικτυακής συμπεριφοράς.

Η δράση ολοκληρώθηκε με τη δημιουργία ομαδικής αφίσας, μέσα από την οποία τα παιδιά αποτύπωσαν με εικόνες και συνθήματα όσα έμαθαν, στέλνοντας το δικό τους μήνυμα για ένα ασφαλές και φιλικό διαδίκτυο για όλους.

Υπεύθυνες δράσης: Παπαλαμπρακοπούλου Αγγελική ΠΕ70 και Ξουλεή Αμαλία Μαρία ΠΕ71

Οι μαθητές του σχολείου μας, μαζί με τις δασκάλες τους, συμμετείχαν σε μια ξεχωριστή και γλυκιά δραστηριότητα: έφτιαξαν τρουφομπαλάκια ακολουθώντας τις οδηγίες του βιβλίου της Γλώσσας της Γ΄ δημοτικού. Η δράση πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο της διδασκαλίας της προστακτικής, δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να κατανοήσουν το συγκεκριμένο γραμματικό φαινόμενο μέσα από μια βιωματική διαδικασία.

Μέσα από την εκτέλεση της συνταγής, οι μαθητές άκουσαν, διάβασαν και εφάρμοσαν οδηγίες, ενεργοποιώντας ταυτόχρονα πολλές από τις αισθήσεις τους: είδαν, άγγιξαν, μύρισαν και φυσικά δοκίμασαν το αποτέλεσμα της προσπάθειάς τους. Με αυτόν τον τρόπο, η εκμάθηση της γραμματικής συνδέθηκε με μια ευχάριστη εμπειρία, γεγονός που ενισχύει τη συμμετοχή και την ουσιαστική κατανόηση.

Η δραστηριότητα αυτή πραγματοποιήθηκε ύστερα από αίτημα των ίδιων των μαθητών, οι οποίοι εξέφρασαν την επιθυμία να ασχοληθούν με τη μαγειρική στο σχολείο, θεωρώντας πως μια τέτοια εμπειρία θα τους έκανε να αισθανθούν πιο κοντά στις δασκάλες τους. Πράγματι, το κλίμα συνεργασίας και χαράς που δημιουργήθηκε επιβεβαίωσε πόσο σημαντικές είναι οι παιχνιώδεις και βιωματικού χαρακτήρα δράσεις στην καθημερινότητα του σχολείου.

Τέτοιου είδους δραστηριότητες συμβάλλουν ουσιαστικά στην ενίσχυση των σχέσεων μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών, ανοίγοντας διαύλους επικοινωνίας και συνεργασίας. Παράλληλα, καλλιεργούν ένα θετικό σχολικό κλίμα, βασισμένο στον σεβασμό, την εμπιστοσύνη και τη χαρά της κοινής δημιουργίας.

Το παιδικό βιβλίο «Ο κύριος Ουφ» της Anna Walker αποτέλεσε την αφορμή για ένα δημιουργικό και ουσιαστικό ταξίδι στον κόσμο της ανάγνωσης και της κατανόησης του γραπτού λόγου. Μέσα από την ευαίσθητη και τρυφερή ιστορία του βιβλίου, οι μαθητές είχαν την ευκαιρία όχι μόνο να απολαύσουν ένα λογοτεχνικό έργο, αλλά και να εξοικειωθούν με σημαντικές στρατηγικές αναγνωστικής κατανόησης.

Η κατανόηση του γραπτού λόγου αποτελεί θεμελιώδη δεξιότητα για τη μαθησιακή πορεία κάθε παιδιού. Δεν περιορίζεται στην απλή αποκωδικοποίηση λέξεων, αλλά περιλαμβάνει την ικανότητα του μαθητή να ερμηνεύει, να συνδέει πληροφορίες, να προβλέπει, να εξάγει συμπεράσματα και να αναστοχάζεται πάνω στο κείμενο. Η συστηματική καλλιέργεια αυτών των δεξιοτήτων ενισχύει τη γλωσσική ανάπτυξη, την κριτική σκέψη και την αυτονομία στη μάθηση.

Στο πλαίσιο της επεξεργασίας του βιβλίου, οι μαθητές ήρθαν σε επαφή με στρατηγικές αναγνωστικής κατανόησης πριν, κατά τη διάρκεια και μετά την ανάγνωση. Πριν την ανάγνωση εφαρμόστηκε η στρατηγική της προεπισκόπησης του κειμένου, κατά την οποία οι μαθητές παρατήρησαν το εξώφυλλο, τον τίτλο και τις εικόνες, διατύπωσαν υποθέσεις και ενεργοποίησαν τις προϋπάρχουσες γνώσεις τους. Κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης αξιοποιήθηκε η έκφραση της σκέψης, δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να μοιραστούν σκέψεις, απορίες και συναισθήματα, να προβλέψουν την εξέλιξη της ιστορίας και να συνδέσουν τα γεγονότα με προσωπικές εμπειρίες. Μετά την ανάγνωση, οι μαθητές εργάστηκαν πάνω στη στρατηγική της περίληψης, αναδεικνύοντας τα βασικά σημεία του κειμένου και οργανώνοντας τις πληροφορίες με συνοχή και σαφήνεια.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσίασε η υλοποίηση των περιλήψεων και μέσω του ψηφιακού εργαλείου Padlet, το οποίο ενίσχυσε τη συνεργατική μάθηση και έδωσε τη δυνατότητα στους μαθητές να αναρτήσουν τις εργασίες τους σε ένα κοινό ψηφιακό περιβάλλον. Με τον τρόπο αυτό, η μαθησιακή διαδικασία εμπλουτίστηκε με στοιχεία ψηφιακού γραμματισμού και αλληλεπίδρασης.

Η διδασκαλία οργανώθηκε με βάση τις αρχές της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών. Υπήρξε διαφοροποίηση ως προς την τάξη, το περιεχόμενο και το τελικό προϊόν, ώστε κάθε μαθητής να έχει τη δυνατότητα να συμμετέχει ενεργά και να εκφράζεται με τον τρόπο που τον εξυπηρετεί καλύτερα. Η διαφοροποίηση αυτή ενίσχυσε την αυτοπεποίθηση των παιδιών, προώθησε την ισότιμη συμμετοχή και συνέβαλε στη δημιουργία ενός μαθησιακού περιβάλλοντος που σέβεται τη μοναδικότητα κάθε μαθητή.

Η επεξεργασία του βιβλίου «Ο κύριος Ουφ» ανέδειξε έμπρακτα πως η συστηματική καλλιέργεια στρατηγικών αναγνωστικής κατανόησης, σε συνδυασμό με τη δημιουργική και διαφοροποιημένη προσέγγιση, μπορεί να μετατρέψει την ανάγνωση σε μια ουσιαστική, βιωματική και απολαυστική εμπειρία μάθησης.

Η δραστηριότητα υλοποιήθηκε στα πλαίσια του Σχεδίου Δράσης της Σχολικής Μονάδας.

Το φανάρι συμπεριφοράς αποτελεί ένα οπτικοποιημένο εκπαιδευτικό εργαλείο, το οποίο προτείνεται για τη διαχείριση της συμπεριφοράς και ιδιαίτερα για τη διαχείριση του θυμού στο σχολικό περιβάλλον. Ο θυμός είναι ένα φυσικό και αναμενόμενο συναίσθημα, ωστόσο για τα παιδιά συχνά αποτελεί ένα δύσκολο συναίσθημα στη διαχείρισή του, καθώς δεν έχουν ακόμη αναπτύξει πλήρως τους μηχανισμούς αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης.

Η διδασκαλία της διαχείρισης του θυμού κρίνεται απαραίτητη από μικρή ηλικία, με στόχο την καλλιέργεια της αυτορρύθμισης, της ενσυναίσθησης και της υπεύθυνης λήψης αποφάσεων. Το φανάρι συμπεριφοράς συμβάλλει σε αυτή τη διαδικασία, καθώς προσφέρει στα παιδιά έναν απλό, σαφή και οπτικά κατανοητό τρόπο να αναγνωρίζουν την κατάστασή τους και να προσαρμόζουν τη συμπεριφορά τους.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η ορθή και σαφής υπόδειξη της χρήσης του φαναριού από τον/την εκπαιδευτικό. Τα χρώματα του φαναριού αντιστοιχούν σε συγκεκριμένους κανόνες συμπεριφοράς:

• το πράσινο δηλώνει την κατάλληλη και αποδεκτή συμπεριφορά,
• το κίτρινο λειτουργεί ως προειδοποίηση και χρόνος σκέψης,
• το κόκκινο υποδηλώνει την ανάγκη παύσης, ηρεμίας και αναστοχασμού.

Η σπουδαιότητα του εργαλείου ενισχύεται μέσα από τη διάδραση των μαθητών με αυτό. Οι μαθητές χρησιμοποιούν λαμπάκια σε ποικιλία χρωμάτων, τα οποία τους δίνουν τη δυνατότητα εναλλαγής χρώματος έπειτα από σκέψη, συζήτηση και λήψη αποφάσεων. Με αυτόν τον τρόπο, το φανάρι συμπεριφοράς δεν λειτουργεί τιμωρητικά, αλλά υποστηρικτικά, ενθαρρύνοντας τα παιδιά να αναγνωρίζουν τα συναισθήματά τους, να τα διαχειρίζονται και να επιλέγουν συνειδητά τη συμπεριφορά τους.

Το φανάρι συμπεριφοράς αποτελεί, επομένως, ένα πολύτιμο εργαλείο παιδαγωγικής παρέμβασης που προάγει τη συναισθηματική ανάπτυξη και τη θετική σχολική συμπεριφορά.