Στα πλαίσια του code week και μιλώντας για τους κανόνες αποδεκτής και μη συμπεριφοράς, παίξαμε ένα παιχνίδι κωδικοποίησης.

Περιγραφή Δράσης- Στόχος-Συμβατότητα και Διαθεματικότητα με το Νέο Π.Σ- Υλικά

Οι κοινωνικές συμβάσεις επικοινωνίας στο νηπιαγωγείο, το σύνολο δηλαδή των κοινωνικά επιτρεπτών μοντέλων συμπεριφοράς, αν και αποτελούν θεμελιώδη συνιστώσα για τη συμπερίληψη των μαθητών στο σχολικό συγκείμενο, την ομαλή αλληλεπίδρασή τους, την ανάπτυξη βασικών κοινωνικών δεξιοτήτων καθώς και την ποιοτικοποίηση του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου, δε συνιστούν a priori κατάκτηση. Ο Σεπτέμβριος, άλλωστε, αποτελεί μήνας προσάρμογής για πολλά παιδιά, και, ως εκ τουτου, περίοδος γνωριμίας με ένα νέο, κατά πολύ διαφορετικό περιβάλλον· το περιβάλλον του νηπιαγωγείου. Αφορμώμενοι, λοιπόν, από τη δεδομένη αυτή συνθήκη, θεωρήθηκε προτεραιότητα για τον προγραμματισμό του εκπαιδευτικου έργου, ο σχεδιασμός δραστηριοτήτων που αποσκοπούν στην εξοικείωση των μαθητών με τις κοινωνικές συμβάσεις επικοινωνίας, τους βασικούς δηλαδή κανόνες συμπεριφοράς. Πιο ειδικά, για την προσέγγιση του παραπάνω εκπαιδευτικού στόχου, και με γνώμονα τη δημιουργία ενός διερευνητικού, βιωματικού και παιγνιώδους περιβάλλοντος μάθησης, συμπεριληπτικά διακείμενου προς όλα τα παιδιά, σχεδιάστηκε μια διαθεματική εκπαιδευτική δράση, πολυτροπικής και πολύαισθητηριακής φύσεως, με ποικίλλο χειραπτικό υλικό. Πιο αναλυτικά, η εισαγωγή της δραστηριότητας πραγματοποιήθηκε με την παρακολούθηση σύντομου εκπαιδευτικου τραγουδιού σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς στο νηπιαγωγείο. Με την ολοκλήρωσή του, ακολούθησε συζήτηση στην ολομέλεια όπου τα παιδιά διατύπωσαν τις ιδέες τους για την έννοια των κανόνων, τις αποδεκτές και μη κοινωνικές συμπεριφορές αλλά και τη σημασία εφαρμογής τους. Κατόπιν, παρουσιάστηκε οπτικοποιημένο υλικο, με ζεύγη κάρτων, όπου αποτύπωναν τις αποδεκτές και μη συμπεριφορές. Τα παιδιά κλήθηκαν να περιγράψουν τις εικόνες και, στη συνέχεια, να τις ομαδοποιήσουν σε κοινωνικά αποδεκτές και μη συμπεριφορές, λεκτικοποιώντας τον θετικό κανόνα. Οι εικονογραφημένες κάρτες ηταν αντιθετικης ισχύος. Δηλαδή, αποτύπωναν ανα ζεύγος μια ξεχωριστη συμπεριφορά, με επιτρεπτό και μη επιτρεπτο τρόπο (π.χ ζευγος καρτών με μαθητή που φωνάζει και μαθητή που σηκώνει το χέρι του για να πάρει το λόγο). Με τη ολοκληρωση της παραπάνω δράσης ακολούθησε δραστηριότητα unplugged ρομποτικης (διαφοροποιημένη μέθοδος διδασκαλίας), όπου τα παιδά κλήθηκαν να μετουσιώσουν τη νέα γνώση σε πράξη. Πιο αναλυτικά, για τη δραση αυτή χρησιμοποιήθηκε ένα μεγάλο αυτοσχέδιο ζάρι, μια αυτοχέδια τετραγωνισμένη πίστα δαπέδου, όπτικές σημάνσεις κατέυθυνσης/βέλη και κονκαρδες ρόλων(εξερευνητή/εξερευνητριας για το παιδί «ρομποτ»). Στα τετραγωνισμένα κελιά τοποθετήθηκαν 6 μεγάλες οπτικοποιημένες κάρτες κανόνων πλαισίου, δηλαδή καλών/επιτρεπτών συμπεριφορών, αντιθετικά αντίστοιχων, αυτών που χρησιμοποιήθηκαν στο εξάπλευρο ζάρι. Τα παιδιά έριχναν το ζάρι διαδοχικά, αναγνώριζαν τη μη αποδεκτή συμπεριφορά και, στη συνέχεια, ανίχνευαν την αντιστοιχή επιτρεπτή στην επιδαπέδια τετραγωνισμένη πίστη, λεκτικοποιώντας τον θετικό κανόνα. Με τη βοήθεια οπτικών σημάνσεων (βέλη κατευθυνσης), και χρησιμοποιώντας το σώμα τους ως «ρομπότ», τα παιδιά ιχνηλατούσαν από το σημείο εκκίνησης (start), το κελί –προορισμό με την εικόνα της επιθυμητής συμπεριφοράς. Η διαδικασία επαναλήφθηκε για όλα τα παιδιά. Για τους μη εξοικειωμενους –πιο μικρούς μαθητές-χρησιμοποιήθηκαν παιδιά/βοηθοί οι οποίοι τοποθετολυσαν τα βέλη , ιχνηλάτώντας τη διαδρομή που πρεπει τα πρώτα να ακολουθήσουν. Οι πιο εξοικειωμενοι με τον λογο μαθητές μπορούσαν να λεκτικοποιούσαν τα βήματα τους (πίσω, στροφή, δεξία-αριστερα κ.ο) ενώ οι μαθητές με δυσκολίες είχαν την ευκαιρία να εκφραστουν με δείξη (διαφοροποιημένη μέθοδος διδασκαλίας). Με την ολοκλήρωση της παραπάνω δράσης, ακολούθησε δομημένο παιδικο ιχνογραφημα με θέμα επιτρεπτές και μη επιτρεπτές συμπεριφορές στην τάξη και το νηπιαγωγείο. Υλικά για τη δραστηριότητα unplugged ρομποτικής: χαρτοταινία, επιδαπέζια τετραγωνισμένη πίστα δαπέδου, αυτοσχέδιο ζάρι, κάρτες με κοινωνικά αποδεκτές και μη συμπεριφορές, οπτικές σημάνσεις κατεύθυνσης/βέλη, κονκάρδες ρόλων(εξερευνητη/εξερευνήτριας. Η δραση έχει άμεση συμβατότητα με το Νέο Αναλυτικο Πρόγραμμα Σπουδών.

Εντάσσεται στο θεματικό πεδίο

B. Παιδί, Εαυτός και Κοινωνία,

Β.1 Προσωπική και Κοινωνικο-Συναισθηματική Ανάπτυξη,

Β.1.3 Διαπροσωπικές Σχέσεις i. Αλληλεπίδραση-Επικοινώνια και έχει ως βασικό γνωσιακό στόχο την διάκριση των κοινωνικών συμβάσεων επικοινωνίας/ Παράλληλα, ενέχει διαθεματική ισχύ δεδομένου ότι εμπλέκει τα ακόλουθα θεματικά πεδία

Α. Παιδί και Επικοινωνία,

Α.1 Γλώσσα,

Α.1.1 Προφορική Επικοινωνία, i. Κατανόηση και παραγωγή προφορικών κειμένων ( i. Να εμπλουτίζουν το λεξιλόγιό τους),

Α. Παιδί και επικοινωνία,

A.2 Τ.Π.Ε., Α.2.2 Ανακάλυψη, Προγραμματισμός και Ψηφιακό Παιχνίδι, iii.Επίλυση προβλημάτων με λογισμικά ειδικών κατηγοριών και εξοικείωση με τον προγραμματισμό με προγραμματιζόμενα παιχνίδια και

Γ. Παιδί και Θετικές Επιστήμες,

Γ.1 Μαθηματικά

Γ.1.1 Γεωμετρία και Μετρήσεις i. Έννοιες του χώρου ως σύστημα αναφοράς