Κατηγορία: Δεξιότητες

• Στο φωτόδεντρο, βλέπουν πώς γινόταν παλιά η πρόγνωση του καιρού.

 

• Τα παιδιά χρησιμοποιώντας το δικό τους τηλεοπτικό κουτί ,μεταδίδουν το δικό τους δελτίο καιρού χρησιμοποιώντας τα σύμβολα των μετεωρολόγων.

• Τι είναι ο ήλιος; παρακολουθούν εκπαιδευτικά βίντεο και απαντούν σε ερωτήματα.  Κάνουν ομαδικά ιστογράμματα και σε κάθε ακτίνα γράφουν δραστηριότητες που κάνουν όταν έχει ήλιο, άλλα και τι γνωρίζουν για αυτόν.  Φτιάχνουν τον δικό τους ήλιο.

 

• Μάθαμε για τον μύθο του “Φαέθοντα”.  Παρακολούθησαν πειράματα για να κατανοήσουν τι γίνεται όταν ο ήλιος πλησιάζει στη γη και τι όταν απομακρύνεται από αυτή.

 

•  Φτιάχνουν με τη βοήθεια της νηπιαγωγού τον δικό τους ηλιακό φούρνο και προσπαθούν σε αυτόν να ζεστάνουν το ψωμί.

 

• Έχουν δυο ποτήρια με νερό :ένα άσπρο και ένα μαύρο. Προβλέπουν και καταγράφουν σε ποιο ποτήρι θα ζεσταθεί πιο πολύ το νερό στον ήλιο.

 

• Πειραματίζονται με τις ζεστές ακτίνες του ήλιου και πώς αυτές μπορούν να εξατμίσουν το νερό από ένα πανί πιο γρήγορα.

 

• Μαθαίνουν τα χρώματα της Ίριδας που δημιουργούνται πάνω σε ένα CD με την βοήθεια του ήλιου ή του φακού. Φτιάχνουν τα δικά τους ουράνια τόξα.

 

• Παίξανε με τις σκιές τους.

• Τα παιδιά παρακολούθησαν εκπαιδευτικά βίντεο για τον κύκλο του νερού .Στη συνέχεια  έβαλαν σε σειρά εικόνες που τους δόθηκαν για τον κύκλο του νερού και στη συνέχεια τον  αποτύπωσαν στο χαρτί.

 

• Σε ένα μπολ έριξαν μπλε σταγόνες . Μετά με μικρά κομμάτια από βαμβάκι ( σύννεφα) απορρόφησαν την κάθε σταγόνα μέχρι το «σύννεφο να βαρύνει». Μόλις γέμιζε το σύννεφο το πίεζαν και άρχιζε να «βρέχει»! Έκαναν παρατηρήσεις και μιλούσαν για το ελαφρύ και βαρύ σύννεφο.

 

• Σε ένα ποτήρι με νερό έβαλαν αφρό ξυρίσματος και έπειτα τοποθέτησαν σταγόνες με μπλε χρώμα ζαχαροπλαστικής και παρατήρησαν πώς πέφτει η βροχή.

 

• Συμμετείχαν ενεργά στο πείραμα της βροχής. Σε διάφανο βραστήρα ζεστάναμε νερό. Παρατήρησαν πώς βράζει το νερό. Στη συνέχεια γεμίσαμε ένα διάφανο γυάλινο  βαζάκι με το ζεστό νερό . Το σκεπάσαμε με ένα πιατάκι. Παρατηρήσαμε τους υδρατμούς που δημιουργήθηκαν. Στη συνέχεια βάλαμε στο πιατάκι πάγο και οι υδρατμοί έγιναν σταγόνες και άρχισαν να  πέφτουν σα βροχή.                                                                                           

 

• Με ανακυκλώσιμα υλικά τα παιδιά κατασκευάζουν το δικό τους «βροχόμετρο» για να υπολογίσουν την ποσότητα της βροχής που πέφτει στην αυλή μας! Κατά τη διαδικασία αυτή, μέσα από ερωτήσεις της νηπιαγωγού αναρωτιούνται για τα όργανα μέτρησης, και επεξεργάζονται αριθμούς .

• Με αφορμή πίνακες  ζωγράφων τα παιδιά συζητούν για τον αέρα και μαθαίνουν τον ρόλο του στη ζωή των ανθρώπων και στον πλανήτη γενικότερα. Στη συζήτηση προσπάθησαν να απαντηθούν ερωτήματα. Τι είναι ο αέρας ;Πού βρίσκεται ;Πώς τον καταλαβαίνουμε ; Είναι χρήσιμος ;Πότε είναι επικίνδυνος;

 

• Διαβάζουμε και επεξεργαζόμαστε το βιβλίο Ο μύθος του Αιόλου.

 

• Γνωρίζουν τον Ναύαρχο Μποφόρ και την κλίμακά του. Βάζουν εικόνες στη σειρά ανάλογα με την κλιμάκωση των μποφόρ.

 

• Πειραματίστηκαν και έπαιξαν με τον αέρα. Μέσα από τα πειράματα διαπιστώνουν ότι αέρας  εμποδίζει το νερό να βρέξει τη χαρτοπετσέτα που είναι μέσα στο ποτήρι, ότι  το κεράκι σβήνει όταν δεν υπάρχει αέρας  ότι  ο αέρας έχει βάρος.

 

• Ζυγίζουν δύο μπαλόνια που είναι ανομοιογενή και παρατηρούν ότι ο αέρας έχει βάρος.

 

• Πειραματίζονται με το άδειο μπαλόνι. Σε  ένα μπουκάλι με νερό ρίχνουν ξύδι και στο άδειο μπαλόνι βάζουν μαγειρική σόδα. Τοποθετούν το μπαλόνι στο στόμιο του μπουκαλιού και το κουνάνε. Το μπαλόνι αρχίζει να φουσκώνει.

 

• Δημιουργούν έναν ανεμοστρόβιλο στην τάξη που βέβαια , είναι κλεισμένος σε ένα βάζο ! Παίρνουν  λοιπόν νερό, μια σταγόνα από υγρό πιάτων και λίγη χρυσόσκονη και έτοιμος !

 

• Ποια αντικείμενα μετακινούνται από τον αέρα; Γιατί κάποια μετακινούνται εύκολα ενώ άλλα όχι;

 

 

 

 

 

• Μπήκαν μέσα στον πίνακα και έπαιξαν με τον αέρα!
• 

• Αρχικά τα παιδιά αναρωτήθηκαν πώς αντιλαμβάνονται τον καιρό με τις αισθήσεις.
• Παρακολουθούν δελτίο καιρού και μαθαίνουν να ξεχωρίζουν τα σύμβολα .Γνωρίζουν το επάγγελμα του μετεωρολόγου και τα μετεωρολογικά όργανα. Παρακολουθούν τη θερμοκρασία στο θερμόμετρο και κάνουν μετρήσεις μέσα στην τάξη  και έξω στην αυλή και κάνουν τις καταγραφές τους.

 

• Ζωγραφίζουν τον αγαπημένο τους καιρό ,δημιουργείται πίνακας με τον αγαπημένο καιρό και τα παιδιά μετρούν πιο καιρικό σύμβολο έχει τις περισσότερες προτιμήσεις.

 

• Καταγράφουν καθημερινά τον καιρό και συμπληρώνουν τον πίνακα καιρού. Στο τέλος του μήνα, μετρούν τι καιρό είχε τις περισσότερες μέρες.

 

• Τα παιδιά γνωρίζουν τον γεωγραφικό χάρτη, μαθαίνουν για τα σημεία του ορίζοντα και στη συνέχεια φτιάχνουν τις δικές τους πυξίδες

 

• Μαθαίνουν ποια είναι τα καιρικά φαινόμενα μέσα από πλούσιο φωτογραφικό υλικό και τα συνδέουν με την κάθε εποχή. Ζωγραφίζουν σε κάθε εποχή την ανάλογη εικόνα. Παίζουν παιχνίδια στον υπολογιστή με τα οποία μαθαίνουν τα καιρικά φαινόμενα, συσχετίζουν τον καιρό με το ντύσιμο και τις συνήθειες των ανθρώπων.

Ολοκληρώνοντας το πρόγραμμά μας στο τελευταίο εργαστήριο γνωρίζοντας πλέον τα παιδιά πως μπορεί να είμαστε όλοι διαφορετικοί αλλά δεν παύουμε να είμαστε ίσοι προσπάθησαν να αποδώσουν εικαστικά το παραπάνω μήνυμα με μια ομαδική εργασία όπου ζωγράφισαν παιδιά με κάθε μορφής διαφορετικότητα ( χαρακτηριστικά, φύλο, ύψος, εθνικότητα, αναπηρία), πιασμένα χέρι-χέρι τα οποία διεκδικούν ως μια ομάδα τα δικαιώματά τους σε αυτό το κόσμο.

 

Αλήθεια τι σημαίνει τώρα για κάθε παιδί δικαίωμα

;

Στη συνέχεια φτιάχνουμε την αλφαβήτα των δικαιωμάτων

Διαβάσαμε το βιβλίο «Η Αργυρώ γελάει»

Αφού είδαμε κι άλλες εικόνες, συζητήσαμε για τα άτομα που βρίσκονται σε καροτσάκι: τι τα δυσκολεύει, καθώς και τι μπορούμε να κάνουμε παρέα.

Στην συνέχεια ζωγράφισαν τι θα έκαναν μαζί με την Αργυρώ.

Σε συνέχεια του παραπάνω, τα παιδιά ζωγράφισαν με τα πόδια μια αφίσα, αφού δεν μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν τα χέρια τους για διάφορους λόγους.  Η δραστηριότητα αυτή αποτέλεσε πρόκληση για τα παιδιά, που την βρήκαν ενδιαφέρουσα, αν και στην αρχή «τρόμαξαν».

 Στο τέλος διαπίστωσαν πόσο δύσκολο ήταν να χρησιμοποιήσουνκάποιο άλλο μέρος του σώματος, αντί για το συνηθισμένο τρόπο που ζωγραφίζουν.  Η αφίσα ολοκληρώθηκε γράφοντας ένα σύνθημα, αλλά αυτή την φορά με τα χέρια.

 

Αφού γίνει παρουσίαση εικόνων παιδιών με αναπηρία (τύφλωση, κώφωση, σωματική αναπηρία). Πραγματοποιείται συζήτηση και τα παιδιά απαντούν πώς περπατούν , πώς διαβάζουν, πώς μιλούν, πώς νιώθουν και παίζουν παιχνίδια προσπαθώντας να μπουν στη θέση κάποιου που αντιμετωπίζει δυσκολία.

 

Μαθαίνουν την αλφαβήτα στη νοηματική γλώσσα, παίζουν παιχνίδια γνώσεων και «Γράφουν » το όνομά τους στην νοηματική γλώσσα.

 

Στην προσπάθειά μας να κάνουμε τα παιδιά να αντιληφθούν πως υπάρχουν άνθρωποι που μπορεί να είναι διαφορετικοί αλλά έχουν τα ίδια με όλους μας δικαιώματα:

• Γνωρίσαμε το Ρίκι και το νέο του κόσμο, ένα κόσμο που μία από τις αισθητηριακές αναπηρίες, αυτή της απώλειας όρασης δε του στερεί κανένα από τα δικαιώματα που έχουν όλα τα παιδιά και μπορεί με το δικό του διαφορετικό τρόπο και να παίξει και επικοινωνήσει.
• Τροφοδοτώντας την ενσυναίσθηση των παιδιών, γίναμε σα το Ρίκι και με δεμένα μάτια προσπαθήσαμε να περπατήσουμε μια οριοθετημένη διαδρομή καταγράφοντας στη συνέχεια στον πίνακα πως νιώσαμε.

 

• 

 

• Έχοντας ξεκινήσει να μιλάμε για τις αισθητηριακές αναπηρίες, είδαμε πως επικοινωνούν τα άτομα με απώλεια όρασης και ακοής, συζητήσαμε δηλαδή για τη γραφή Braille και τη νοηματική γλώσσα αντίστοιχα ενώ βιωματικά προσπαθήσαμε με την αφή να αναγνωρίσουμε γράμματα από το όνομά μας, αλλά και να σχηματίσουμε με τα χέρια μας το σύμβολο του αρχικού γράμματος του ονόματός μας
• 

 

• Ολοκληρώνοντας με τις αισθητηριακές αναπηρίες και κάνοντας μια εισαγωγή και στις κινητικές αντιστοιχίσαμε τις πινακίδες και τα σύμβολα, με το ανάλογο όργανο του σώματός που διαπιστώνεται πως δεν είναι τόσο λειτουργικό.

 

 

 

 

 

• • Σε επόμενη μέρα παρακολουθήσαμε το animation για τη παιδική αναπηρία με τίτλο “Cuerdas” “Cuerdas”, Cortometraje completo όπου συζητήσαμε για τις κινητικές αναπηρίες.

  Ενώ αναφερθήκαμε και στις υπόλοιπες μορφές αναπηρία

• Διαπιστώνοντας πως οι χρήστες αναπηρικού αμαξιδίου ίσως να δυσκολευονται να μετακινηθούν  καθώς δεν είναι όλοι οι χώροι προσβάσιμοι και δε διαθέτουν ράμπες:
• Επίλυση Προβλήματος

   Βγήκαμε στην αυλή του σχολείου ώστε να λύσουμε την απορία μας σχετικά με το εάν θα μπορούσε ένα παιδί με αμαξίδιο να μπεί μέσα στην τάξη μας. Τελικά η απάντηση που δώσαμε ήταν ναι διότι ψάχνοντας την αυλή βρήκαμε τη ράμπα αλλά αναφέραμε και τον ανελκυστήρα που θα μπορούσε να πάρει ώστε να ανέβει στους ορόφους

• .
• • Ενώ είδαμε τρόπους ώστε να κάνουμε ευκολότερη τη καθημερινότητα των ατόμων με αναπηρίες παίζοντας δύο ψηφιακά παιχνίδια

  Πως να φερθούμε σε άτομα με ειδικές ανάγκες – ΑΜΕΑ part1 (ΗQ)

  Πως να φερθούμε σε άτομα με ειδικές ανάγκες – ΑΜΕΑ part2 (ΗQ)

   Σε εξέλιξη συζητήσεων μέσα στην τάξη αναρωτηθήκαμε τι μπορεί να κάνουν τα ΑμεΑ στον ελεύθερο χρόνο τους και με αναζήτηση είδαμε πως μπορούν να αθληθούν όπως όλοι μας. Κάπως έτσι γνωρίσαμε κάποια από τα Παραολυμπιακά αθλήματα, παρακολουθώντας ενδεικτικά κάποιους αγώνες.

• Με την βοήθεια ενός καθρέφτη παρατηρήσαμε ότι όλοι είμαστε εμφανισιακά διαφορετικοί και μοναδικοί. 

 

• Διαβάσαμε και συζητήσαμε και άλλα βιβλία που οι ήρωες τους διαφέρουν.

 

• και στη συνέχεια τα επεξεργαστήκαμε
• 

 

• Αφού φτιάξαμε τον Ελμερ μας, “κρυφτήκαμε” πίσω από αυτόν και εκφράσαμε πως νιώθουμε που είμαστε μοναδικοί και διαφορετικοί.
• 

 

• Παρακολουθήσαμε https://www.youtube.com/watch?v=lFKU8a4RK3E και μετά προσπαθήσαμε να δώσουμε λύση στο πρόβλημα του σκαντζόχοιρου.

 

• Με αφορμή την Πρωτοχρονιά φτιάξαμε ξωτικά.  Προσπαθήσαμε να ανακαλύψουμε το δικό μας.  Δεν μπορέσαμε όμως γιατί όλα ήταν ίδια.  Στην συνέχεια κάναμε όλα τα ξωτικά μοναδικά και διαφορετικά.  Καταλάβαμε με αυτό τον τρόπο, ότι είναι ωραίο να είμαστε “διαφορετικοί και μοναδικοί”

 

• Φτιάξαμε το δικό μας διαφορετικό δέντρο :το παλαμόδεντρο μας
• 

Η επιστροφή μιας από τις συμμαθήτριές μας από τη γενέτειρα χώρα της μητέρας της, που είναι διαφορετική από την Ελλάδα στάθηκε η αφορμή για να ξεκινήσει η συζήτηση στην ολομέλεια σχετικά με τη διαφορετικότητά.

• Προκειμένου να επεξεργαστούμε την έννοια με παιγνιώδη τρόπο, εκμεταλλευτήκαμε τα κομμάτια ενός παζλ όπου ολοκληρώνοντας το, σχολιάσαμε τη διαφορετικότητα ως προς : τα εξωτερικά μας χαρακτηριστικά, την ενδυμασία μας, την επικοινωνία μας, τα σπίτια μας και τον πολιτισμό μας.

 

• Στη συνέχεια χωριστήκαμε σε μικρές ομάδες και προσπαθήσαμε να ενώσουμε τα αντίστοιχα για κάθε πολιτισμό κομμάτια σχηματίζοντας τις ανθρώπινες φιγούρες όπου και συγκεντρώσαμε στο μαγνητικό μας πίνακα.
• .
• Με σκοπό να αντιληφθούμε πως όλοι ανήκουμε στον ίδιο κόσμο και έχουμε ίσα δικαιώματα όπως είχαμε αναγνωρίσει στο πρώτο εργαστήριο, εντοπίσαμε στην υδρόγειο σφαίρα μας, το πού θα μπορούσαμε να συναντήσουμε το κάθε πολιτισμό.

 

 

 

 

• Θέλοντας να κατανοήσουμε πόσα κοινά ενδιαφέροντα, επιθυμίες, ανάγκες και υποχρεώσεις έχουμε όλοι οι άνθρωποι παρά τη διαφορετικότητά μας παίξαμε ένα παιχνίδι μνήμης και αντιστοίχισης με κάρτες όπου απεικόνιζαν ρεαλιστικά τη καθημερινότητα διαφορετικών πολιτισμών.
• 

 

• Εντοπίζοντας τη διαφορετικότητα, και στη γλώσσα επικοινωνίας μας με τους υπόλοιπους πολιτισμούς, μία από τις μαθήτριες της τάξης μας έφερε στο σχολείο να ένα βιβλίο με κινέζικα ιδεογράμματα. Αφού το επεξεργαστήκαμε και οπτικοποιήσαμε κάθε σύμβολο με την αντίστοιχη έννοιά του “μιλήσαμε κινέζικα” καθώς τα παιδιά μπόρεσαν να αναγνωρίζουν ορισμένες από τις λέξεις που είχαμε γράψει στον πίνακα αναφοράς.