Με την ολοκλήρωση της θεματικής ενότητας «Δημιουργώ και Καινοτομώ-Δημιουργική Σκέψη και Πρωτοβουλία» των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων με τίτλο προγράμματος «Η μαγεία των ήχων», οι μαθητές/τριες απέκτησαν τις ακόλουθες γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις:
Γνώσεις
Να διακρίνουν ήχους στο περιβάλλον και να αναγνωρίζουν την πηγή από την οποία προέρχονται (Δ.2.3.i).
Να προσδιορίζουν και να ονομάζουν τις ιδιότητες του ήχου (Δ.2.3.i).
Να προσδιορίζουν τεχνικές κατασκευής οργάνων (Δ.2.3.ii).
Να προσδιορίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά του ρυθμού (Δ.2.3.iii).
Να αναγνωρίζουν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και τις απλές ιδιότητες των υλικών κατασκευής τους (Γ.2.2.i).
Να αντιλαμβάνονται και να περιγράφουν απλά φυσικά φαινόμενα (Γ.2.2.iii).
Να διακρίνουν τα διάφορα είδη των γραπτών κειμένων με βάση τον σκοπό που εξυπηρετούν και να αναγνωρίζουν στοιχεία της δομής τους (π.χ. θέμα, πλοκή κτλ. σε ένα αφηγηματικό κείμενο, τη δομή αίτιο-αποτέλεσμα σε ένα πληροφοριακό- επεξηγηματικό κείμενο κτλ.) (Α.1.2. i).
Να αναγνωρίζουν τις ΤΠΕ με βάση τα χαρακτηριστικά και τον σκοπό λειτουργίας τους (Α.2.i).
Να αναγνωρίζουν βασικές δομές του προγραμματισμού (ακολουθία, επανάληψη, επιλογή) (Α.2.iii).
Να αναγνωρίζουν λογισμικά ανοικτού και κλειστού τύπου σε σχέση με τις λειτουργίες και τον τρόπο χρήσης τους (Α.2.i) & (Α.2.ii).
Να διακρίνουν τις βασικές εντολές προγραμματισμού, προγραμματιζόμενων παιχνιδιών (π.χ. εντολές κίνησης μπροστά-πίσω- αριστερά-δεξιά) (Α.2.iii).
Να γνωρίζουν σημαντικούς συγγραφείς και ποιητές (παιδική λογοτεχνία και ποίηση) (Α.1.2. i).
Δεξιότητες
Να περιγράφουν διαφορετικούς ήχους Δ.2.3.(i).
Να κατασκευάζουν και να πειραματίζονται με μουσικά όργανα της τάξης (Δ.2.3.ii).
Να αναπαράγουν απλά ρυθμικά σχήματα με κίνηση ή με χτυπήματα (Δ.2.3.iii).
Να ελέγχουν την ταχύτητα του ρυθμού και να εκτελούν συντονισμένα (Δ.2.3.iii).
Να μελετούν απλά φυσικά φαινόμενα (Γ.2.2.iii).
Να εκτελούν απλές ασκήσεις πρακτικής και εξάσκησης με ειδικά λογισμικά κλειστού τύπου (Α.2.i).
Να διερευνούν, να ανακαλύπτουν, να πειραματίζονται με την κατάλληλη χρήση λογισμικών ανοικτού τύπου (Α.2.ii).
Να χρησιμοποιούν τις βασικές εντολές προγραμματισμού (π.χ. εντολές κίνησης μπροστά- πίσω-αριστερά-δεξιά) (Α.2.iii).
Να περιγράφουν τη βασική ιδέα του γραπτού κειμένου συνοψίζοντας πληροφορίες ή συνάγοντας συμπεράσματα (Α.1.2.i).
Να προβλέπουν το περιεχόμενο του κειμένου και να ζητούν διευκρινίσεις για σημεία που δεν κατανοούν (Α.1.2.i).
Να αναλύουν τις ιστορίες και τα ποιήματα δημιουργώντας «εικόνες» και διατυπώνοντας κρίσεις για τους ήρωες και την πλοκή (Α.1.2.i).
Να ερμηνεύουν πληροφορίες στα κείμενα με βάση τις δικές τους ιδέες και τα προσωπικά τους βιώματα (Α.1.2.i).
Στάσεις
Να επιδεικνύουν θετική στάση ως προς τη μουσική και ακρόαση και να καλλιεργούν σταδιακά το μουσικό τους αυτί (Δ.2.3.i).
Να σέβονται τα μουσικά όργανα και τη μουσική δημιουργία (Δ.2.3.ii).
Να αυτοπειθαρχούν και να ελέγχουν τον εαυτό τους στην απόδοση του ρυθμού (Δ.2.3.iii).
Να αξιοποιούν φυσικά υλικά στο παιχνίδι και τις κατασκευές τους (Γ.2.2.i).
Να συνειδητοποιούν τις πολλαπλές συνδέσεις μεταξύ διαφόρων παραγόντων για την παραγωγή φυσικών φαινομένων (Γ.2.2.iii).
Να αντιμετωπίζουν τις ΤΠΕ ως εργαλεία που ενισχύουν τη σκέψη και τις ικανότητές τους και όχι μόνο ως μέσα διασκέδασης και ψυχαγωγίας (Α.2.ii).
Να απολαμβάνουν την ανάγνωση βιβλίων και διαφορετικών γραπτών κειμένων (Α.1.2.i).
Να θεωρούν την αφήγηση και τα άλλα είδη γραπτών κειμένων ως μέσο προσωπικής έκφρασης και ερμηνείας του κοινωνικού και φυσικού περιβάλλοντος (Α.1.2.i).
Να υιοθετούν κριτική στάση στο περιεχόμενο των γραπτών κειμένων (Α.1.2.i).
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Πρόγραμμα Σπουδών Για την Προσχολική Εκπαίδευση – Διευρυμένη Εκδοχή (2η Έκδοση, 2022 ΙΕΠ). Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542
__________
Εικόνες άρθρου: ιχνογραφήματα μαθητών/μαθητριών με μαρκαδόρους και κηροπαστέλ.
Να διακρίνουν τα διάφορα είδη των γραπτών κειμένων με βάση τον σκοπό που εξυπηρετούν και να αναγνωρίζουν στοιχεία της δομής τους (π.χ. θέμα, πλοκή κτλ. σε ένα αφηγηματικό κείμενο, τη δομή αίτιο-αποτέλεσμα σε ένα πληροφοριακό- επεξηγηματικό κείμενο κτλ.) (Α.1.2. i).
Να γνωρίζουν σημαντικούς συγγραφείς και ποιητές (παιδική λογοτεχνία και ποίηση) (Α.1.2. i).
Δεξιότητες:
Να περιγράφουν τη βασική ιδέα του γραπτού κειμένου συνοψίζοντας πληροφορίες ή συνάγοντας συμπεράσματα (Α.1.2.i).
Να προβλέπουν το περιεχόμενο του κειμένου και να ζητούν διευκρινίσεις για σημεία που δεν κατανοούν (Α.1.2.i).
Να αναλύουν τις ιστορίες και τα ποιήματα δημιουργώντας «εικόνες» και διατυπώνοντας κρίσεις για τους ήρωες και την πλοκή (Α.1.2.i).
Να ερμηνεύουν πληροφορίες στα κείμενα με βάση τις δικές τους ιδέες και τα προσωπικά τους βιώματα (Α.1.2.i).
Στάσεις:
Να απολαμβάνουν την ανάγνωση βιβλίων και διαφορετικών γραπτών κειμένων (Α.1.2.i).
Να θεωρούν την αφήγηση και τα άλλα είδη γραπτών κειμένων ως μέσο προσωπικής έκφρασης και ερμηνείας του κοινωνικού και φυσικού περιβάλλοντος (Α.1.2.i).
Να υιοθετούν κριτική στάση στο περιεχόμενο των γραπτών κειμένων (Α.1.2.i).
Δράσεις:
Ακρόαση του παραμυθιού «Μενέλαος και Πάρης» της Σοφίας Ζαραμπούκα (εκδόσεις: Πατάκη) με θέμα την ηχορύπανση. Ανάλυση/εμβάθυνση, έκφραση συναισθημάτων, προβληματισμός, διαπιστώσεις, δημιουργία κατάστασης προβληματισμού και συζήτηση/επίλυση αυτής στην ολομέλεια.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ-ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ
Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Πρόγραμμα Σπουδών Για την Προσχολική Εκπαίδευση – Διευρυμένη Εκδοχή (2η Έκδοση, 2022 ΙΕΠ). Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542
«Σχέδια εργασίας για το νηπιαγωγείο και το δημοτικό», Χριστόγερου Κατερίνα, Αρμενιάκου Κωνσταντίνα, εκδόσεις: ΚΕΔΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Παραμύθι «Μενέλαος και Πάρης», Σοφία Ζαραμπούκα, εκδόσεις: Πατάκη
__________
Εικόνα άρθρου: ιχνογράφημα μαθητή με τίτλο: “Ηχορύπανση”.
Να προσδιορίζουν τεχνικές κατασκευής οργάνων (Δ.2.3.ii).
Δεξιότητες:
Να κατασκευάζουν και να πειραματίζονται με μουσικά όργανα της τάξης (Δ.2.3.ii).
Στάσεις:
Να σέβονται τα μουσικά όργανα και τη μουσική δημιουργία (Δ.2.3.ii).
Δράσεις: Οι μαθητές/μαθήτριες, χρησιμοποιώντας ποικίλα υλικά (ρολά από χαρτιά κουζίνας, ρολά από χαρτί υγείας, καπάκια, κουμπιά, όσπρια, κουδουνάκια, χαρτόνια, τέμπερες, μαρκαδόρους, κλωστές κλπ), πειραματίζονται, κάνουν δοκιμές, χρησιμοποιούν τη φαντασία τους, παίρνουν ιδέες ανατρέχοντας στο διαδίκτυο και κατασκευάζουν αυτοσχέδια μουσικά όργανα.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ-ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ
Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Πρόγραμμα Σπουδών Για την Προσχολική Εκπαίδευση – Διευρυμένη Εκδοχή (2η Έκδοση, 2022 ΙΕΠ). Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542
«Σχέδια εργασίας για το νηπιαγωγείο και το δημοτικό», Χριστόγερου Κατερίνα, Αρμενιάκου Κωνσταντίνα, εκδόσεις: ΚΕΔΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Να διακρίνουν τα διάφορα είδη των γραπτών κειμένων με βάση τον σκοπό που εξυπηρετούν και να αναγνωρίζουν στοιχεία της δομής τους (π.χ. θέμα, πλοκή κτλ. σε ένα αφηγηματικό κείμενο, τη δομή αίτιο-αποτέλεσμα σε ένα πληροφοριακό- επεξηγηματικό κείμενο κτλ.) (Α.1.2. i).
Δεξιότητες:
Να περιγράφουν τη βασική ιδέα του γραπτού κειμένου συνοψίζοντας πληροφορίες ή συνάγοντας συμπεράσματα (Α.1.2.i).
Να προβλέπουν το περιεχόμενο του κειμένου και να ζητούν διευκρινίσεις για σημεία που δεν κατανοούν (Α.1.2.i).
Να αναλύουν τις ιστορίες και τα ποιήματα δημιουργώντας «εικόνες» και διατυπώνοντας κρίσεις για τους ήρωες και την πλοκή (Α.1.2.i).
Να ερμηνεύουν πληροφορίες στα κείμενα με βάση τις δικές τους ιδέες και τα προσωπικά τους βιώματα (Α.1.2.i).
Στάσεις:
Να απολαμβάνουν την ανάγνωση βιβλίων και διαφορετικών γραπτών κειμένων (Α.1.2.i).
Να θεωρούν την αφήγηση και τα άλλα είδη γραπτών κειμένων ως μέσο προσωπικής έκφρασης και ερμηνείας του κοινωνικού και φυσικού περιβάλλοντος (Α.1.2.i).
Να υιοθετούν κριτική στάση στο περιεχόμενο των γραπτών κειμένων (Α.1.2.i).
Δράσεις:
Ακρόαση του μύθου της Ηχώς, ανάλυση/εμβάθυνση αυτού, έκφραση συναισθημάτων, εικαστική απόδοση της ιστορίας.
Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Πρόγραμμα Σπουδών Για την Προσχολική Εκπαίδευση – Διευρυμένη Εκδοχή (2η Έκδοση, 2022 ΙΕΠ). Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542
«Σχέδια εργασίας για το νηπιαγωγείο και το δημοτικό», Χριστόγερου Κατερίνα, Αρμενιάκου Κωνσταντίνα, εκδόσεις: ΚΕΔΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Να προσδιορίζουν και να ονομάζουν τις ιδιότητες του ήχου (Δ.2.3.i).
Δεξιότητες:
Να ελέγχουν την ταχύτητα του ρυθμού και να εκτελούν συντονισμένα (Δ.2.3.iii).
Στάσεις:
Να επιδεικνύουν θετική στάση ως προς τη μουσική και ακρόαση και να καλλιεργούν σταδιακά το μουσικό τους αυτί (Δ.2.3.i).
Να αυτοπειθαρχούν και να ελέγχουν τον εαυτό τους στην απόδοση του ρυθμού (Δ.2.3.iii).
Δράσεις:
Αναφορά στη γνώση και σχετικά παιχνίδια:
Ηχόχρωμα
Οι μαθητές/τριες κρατούν μουσικά όργανα. Ένας/μία μαθητής/τρια με γυρισμένη πλάτη αναγνωρίζει τον ήχο που ακούστηκε (το μουσικό όργανο που τον παρήγαγε).
Οι μαθητές/τριες χωρίζονται σε δύο ομάδες και κάθονται πλάτη με πλάτη, κρατώντας ανάλογα μουσικά όργανα. Κάθε παιδί παίζει ένα όργανο και απαντά το παιδί που έχει το ίδιο μουσικό όργανο.
Οι μαθητές/τριες δημιουργούν ομάδες μουσικών οργάνων (ξύλινα, μεταλλικά, δερμάτινα) και παίζουν μαζί, απαντώντας ομαδικά και μιμούμενες τα μοτίβα που ακούν από τον/την εκπαιδευτικό.
Διάρκεια
Ζητούμε από τους/τις μαθητές/τριες να πουν έναν ήχο (π.χ. «α») ή να χτυπήσουν ένα όργανο κοφτά ή με διάρκεια.
Ρυθμός
Δίνουμε με παλαμάκια τις έννοιες «αργά» και «γρήγορα» και οι μαθητές/τριες επαναλαμβάνουν.
Όταν εξοικειωθούν με τις παραπάνω έννοιες, περνάμε στη βαθμιαία αύξηση και ελάττωση της ταχύτητας του ήχου.
Ο/η εκπαιδευτικός παίζει ένα απλό ρυθμικό μοτίβο στο ταμπουρίνο και οι μαθητές/τριες το επαναλαμβάνουν με το ίδιο όργανο.
Ένταση
Ο/η εκπαιδευτικός χτυπά στο ταμπουρίνο έναν ρυθμό βαδίσματος, αρχικά δυνατά και μετά πολύ σιγά. Οι μαθητές/τριες περπατούν με βαριά και με ανάλαφρα βήματα αντιστοίχως.
Παίζουμε τον «κρυμμένο θησαυρό». Ένα παιδί ψάχνει να βρει το αντικείμενο που κρύψαμε. Οι υπόλοιποι/ες μαθητές/τριες βοηθούν με παλαμάκια σιγανά, όταν απομακρύνεται από το αντικείμενο, και δυνατά, όταν το πλησιάζει.
Ύψος
Οι μαθητές/τριες, μιμούμενοι/ες τον/την εκπαιδευτικό δίνουν μία ψηλή και μια χαμηλή νότα, δείχνοντας με το χέρι ψηλά και χαμηλά αντιστοίχως.
Δίνουμε ψηλούς ήχους χτυπώντας τα κουδουνάκια, μεσαίους χτυπώντας τα ξυλάκια και χαμηλούς χτυπώντας το ταμπουρίνο.*
Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Πρόγραμμα Σπουδών Για την Προσχολική Εκπαίδευση – Διευρυμένη Εκδοχή (2η Έκδοση, 2022 ΙΕΠ). Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542
«Σχέδια εργασίας για το νηπιαγωγείο και το δημοτικό», Χριστόγερου Κατερίνα, Αρμενιάκου Κωνσταντίνα, εκδόσεις: ΚΕΔΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Πρόγραμμα Σπουδών Για την Προσχολική Εκπαίδευση – Διευρυμένη Εκδοχή (2η Έκδοση, 2022 ΙΕΠ). Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542
«Σχέδια εργασίας για το νηπιαγωγείο και το δημοτικό», Χριστόγερου Κατερίνα, Αρμενιάκου Κωνσταντίνα, εκδόσεις: ΚΕΔΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Γ.2.i. Μορφολογικά χαρακτηριστικά και ιδιότητες αντικειμένων (ιδιότητες του ήχου)
Γνώσεις:
Να διακρίνουν ήχους στο περιβάλλον και να αναγνωρίζουν την πηγή από την οποία προέρχονται (Δ.2.3.i).
Να προσδιορίζουν και να ονομάζουν τις ιδιότητες του ήχου (Δ.2.3.i).
Να αντιλαμβάνονται και να περιγράφουν απλά φυσικά φαινόμενα (Γ.2.2.iii).
Δεξιότητες:
Να περιγράφουν διαφορετικούς ήχους Δ.2.3.(i).
Να μελετούν απλά φυσικά φαινόμενα (Γ.2.2.iii).
Στάσεις:
Να επιδεικνύουν θετική στάση ως προς τη μουσική και ακρόαση και να καλλιεργούν σταδιακά το μουσικό τους αυτί (Δ.2.3.i).
Να συνειδητοποιούν τις πολλαπλές συνδέσεις μεταξύ διαφόρων παραγόντων για την παραγωγή φυσικών φαινομένων (Γ.2.2.iii).
Δράσεις:
Παρουσίαση στην ολομέλεια του τι είναι ήχος και αναφορά στη γνώση
Παιχνίδια αναγνώρισης ήχων:
Ένας/μία μαθητής/τρια από κάποιο σημείο της αίθουσας χτυπάει κάποιο μουσικό όργανο. Κάποιος/α άλλος/η μαθητής/τρια με κλειστά μάτια πλησιάζει (με τη βοήθεια του/της εκπαιδευτικού) ή δείχνει την πηγή του ήχου.
Δημιουργούμε ήχους (χτυπάμε παλαμάκια, τα πόδια στο πάτωμα, κάποιο μουσικό όργανο, το τζάμι, τσαλακώνουμε ή/και σχίζουμε χαρτί κλπ.) και οι μαθητές/τριες με κλειστά μάτια καλούνται να τους αναγνωρίσουν.
Πειραματισμοί παραγωγής ήχου μέσω κίνησης:
Ανοιγοκλείνουμε την πόρτα, χτυπούμε δύο αντικείμενα, δημιουργούμε ήχους με το σώμα μας, χτυπούμε μουσικά όργανα κλπ.
Πειράματα διάδοσης ήχου μέσα στα στερεά:
Τοποθετούμε ένα ρολόι στο τραπέζι και οι μαθητές/τριες, ακουμπώντας το αυτί τους σε αυτό, ακούν τον ήχο του ρολογιού που περνά μέσα από το ξύλο.
Γεμίζουμε ένα μπαλόνι με νερό κι ένας/μία μαθητής/τρια το τοποθετεί κολλητά δίπλα στο αυτί του. Ακουμπάμε στην άλλη πλευρά του μπαλονιού ένα ρολόι. Ο ήχος μέσα από το νερό του μπαλονιού φτάνει στο αυτί.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ-ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ
Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Πρόγραμμα Σπουδών Για την Προσχολική Εκπαίδευση – Διευρυμένη Εκδοχή (2η Έκδοση, 2022 ΙΕΠ). Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542
«Σχέδια εργασίας για το νηπιαγωγείο και το δημοτικό», Χριστόγερου Κατερίνα, Αρμενιάκου Κωνσταντίνα, εκδόσεις: ΚΕΔΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
να διευρύνουν τις γνώσεις τους για το φυσικό περιβάλλον,
να γνωρίσουν τον κύκλο ζωής της πεταλούδας,
να ερμηνεύσουν στοιχεία του κόσμου μέσα από διαδικασίες περιγραφής, σύγκρισης, ταξινόμησης, αντιστοίχισης,
να εκφραστούν καλλιτεχνικά μέσω της μουσικής,
να εκφραστούν καλλιτεχνικά χρησιμοποιώντας δημιουργικά ποικίλα εικαστικά υλικά,
να εξοικειωθούν με τη χρήση των Τ.Π.Ε.
ΔΡΑΣΕΙΣ:
1ο Εργαστήριο (5 ώρες): «Ο κύκλος ζωής της πεταλούδας»
Θεματικό Πεδίο:
Γ. Παιδί και Θετικές Επιστήμες
Γ.2. Φυσικές Επιστήμες
Γ.2.1. Ζωντανοί Οργανισμοί
Γνώσεις:
Να αναγνωρίζουν βασικά μορφολογικά και άλλα χαρακτηριστικά των ζωντανών οργανισμών (i).
Να διακρίνουν τα χαρακτηριστικά και τις λειτουργίες των ζώων (της πεταλούδας) (ii).
Να προσδιορίζουν τη λειτουργία των αισθήσεων και των οργάνων στα ζώα (στην πεταλούδα) και να αναγνωρίζουν τον ρόλο τους στην προσαρμογή τους στο περιβάλλον (ii).
Δεξιότητες:
Να κατηγοριοποιούν τους ζωντανούς οργανισμούς με βάση χαρακτηριστικά και ιδιότητες (i).
Να αποτυπώνουν το εσωτερικό του σώματος διαφόρων οργανισμών και να βρίσκουν ομοιότητες, διαφορές και αναλογίες στη λειτουργία τους (ii).
Να συγκρίνουν τα διαφορετικά στάδια ανάπτυξης των ζωντανών οργανισμών και να τα συνδέουν με τον κύκλο της ζωής (ii).
Στάσεις:
Να συνειδητοποιούν ότι ο κύκλος της ζωής είναι μια φυσιολογική διαδικασία (ii).
Δράσεις:
Διεύρυνση των γνώσεων των μαθητών/τριών για το φυσικό περιβάλλον και γνωριμία με τον κύκλο ζωής της πεταλούδας. Συλλογή πληροφοριών από το διαδίκτυο, από το κέντρο μάθησης της βιβλιοθήκης και παρακολούθηση σχετικού εκπαιδευτικού video «Ο κύκλος ζωής της πεταλούδας», Σπουργιτάκια (9:45). Αξιοποίηση του παραμυθιού «Εξαφανίστηκε, εξαφανίστηκε η κάμπια-μια πρώτη ματιά στον κύκλο της ζωής μιας πεταλούδας» (συγγραφέας: Σαν Γκόντουιν, εκδόσεις Πατάκη). Επανάληψη-εμπέδωση γνώσεων μέσω φύλλων εργασίας και μέσω επίλυσης κουίζ και διαδραστικού παιχνιδιού («Βάζω στη σειρά») από την εφαρμογή Wordwall.
Χρήση ζυμαρικών κι αναπαράσταση του κύκλου ζωής της πεταλούδας. Ταξινομήσεις/ομαδοποιήσεις, απαριθμήσεις, χρονικές ακολουθίες.
(ταξινομήσεις/ομαδοποιήσεις, απαριθμήσεις)
(σειραθέτηση/χρονική ακολουθία)
(ο κύκλος ζωής της πεταλούδας)
2ο Εργαστήριο (4 ώρες):«Γλωσσικά παιχνίδια»
Θεματικό Πεδίο:
Α. Παιδί και Επικοινωνία
Α.1. Γλώσσα
Α.2. ΤΠΕ
Γνώσεις:
Να αναγνωρίζουν λεξιλόγιο (λειτουργικό λεξιλόγιο, λεξιλόγιο με λέξεις υψηλής συχνότητας χρήσης, ορολογία γνωστικών αντικειμένων) που συναντάται σε προφορικά κείμενα και σε διάφορα επικοινωνιακά πλαίσια (i).
Να αναγνωρίζουν γράμματα και τα βασικά τυπογραφικά στοιχεία στα γραπτά κείμενα (iii).
Να αντιστοιχίζουν τα φωνήματα με τα αντίστοιχα γράμματα (iii).
Να παράγουν γραπτά κείμενα (ψηφιακά και μη ψηφιακά πολυτροπικά κείμενα) αξιοποιώντας είδη γραφής (π.χ. σκαριφήματα, ψευδογράμματα, επινοημένη γραφή) και διάφορους σημειωτικούς τρόπους (ii).
Να αναγνωρίζουν τις ΤΠΕ με βάση τα χαρακτηριστικά και τον σκοπό λειτουργίας τους (i).
Να αναγνωρίζουν λογισμικά ανοικτού και κλειστού τύπου σε σχέση με τις λειτουργίες και τον τρόπο χρήσης τους (i) (ii).
Να διακρίνουν τις βασικές εντολές προγραμματισμού, προγραμματιζόμενων παιχνιδιών (π.χ. εντολές κίνησης μπροστά-πίσω- αριστερά-δεξιά) (iii).
Να αναγνωρίζουν βασικές δομές του προγραμματισμού (ακολουθία, επανάληψη, επιλογή) (iii).
Δεξιότητες:
Να αναλύουν τον προφορικό λόγο σε επιμέρους φωνολογικές μονάδες/οντότητες, όπως είναι οι λέξεις, οι συλλαβές και τα φωνήματα, και να τις χειρίζονται συνειδητά (ii).
Να αντιστοιχίζουν τα φωνήματα με τα αντίστοιχα γράμματα (iii).
Να εκτελούν απλές λειτουργίες/ενέργειες των ΤΠΕ για την ολοκλήρωση εργασιών/ δραστηριοτήτων (ii).
Να εκτελούν απλές ασκήσεις πρακτικής και εξάσκησης με ειδικά λογισμικά κλειστού τύπου (i).
Να διερευνούν, να ανακαλύπτουν, να πειραματίζονται με την κατάλληλη χρήση λογισμικών ανοικτού τύπου (ii).
Να παίζουν, να σχεδιάζουν και να δημιουργούν ψηφιακά παιχνίδια (ii).
Να χρησιμοποιούν τις βασικές εντολές προγραμματισμού (π.χ. εντολές κίνησης μπροστά- πίσω-αριστερά-δεξιά) (iii).
Στάσεις:
Να εμπλουτίζουν το λεξιλόγιό τους (i).
Να υιοθετούν κριτική στάση απέναντι στη χρήση των ΤΠΕ ως εργαλείου επίλυσης καθημερινών προβλημάτων και ως εργαλείου ψυχαγωγίας (iii).
Να αντιμετωπίζουν τις ΤΠΕ ως εργαλεία που ενισχύουν τη σκέψη και τις ικανότητές τους και όχι μόνο ως μέσα διασκέδασης και ψυχαγωγίας (ii).
Δράσεις:
Εισαγωγή σχετικού με τον κύκλο ζωής της πεταλούδας λεξιλογίου (αυγό, κάμπια, χρυσαλίδα, κουκούλι, πεταλούδα).
Αντιστοιχίσεις λέξεων με εικόνες.
Αναπαραγωγή λέξεων βάζοντας τα γράμματα στη σειρά.
Αντιγραφή λέξεων σε γραφικό επίπεδο.
Συμπλήρωση σχετικών φύλλων εργασίας.
Χρήση της εφαρμογής Wordwall για παιχνίδι αντιστοίχισης λέξεων με εικόνες («Ο κύκλος ζωής της πεταλούδας», Βρες το ταίρι).
3ο Εργαστήριο (6 ώρες): «Οι πεταλούδες στην τέχνη»
Θεματικό Πεδίο:
Δ. Παιδί, Σώμα, Δημιουργία και Έκφραση
Δ.2. Τέχνες
Δ.2.1. Εικαστικές Τέχνες
Γνώσεις:
Να ονομάζουν γνωστούς εικαστικούς και ζωγράφους και να προσδιορίζουν τα βασικά μηνύματα που επικοινωνούν μέσα από τα έργα τους (ii).
Δεξιότητες:
Να παρατηρούν ένα έργο τέχνης και να κάνουν υποθέσεις για το περιεχόμενό του (ii).
Να συσχετίζουν προσωπικές εμπειρίες και συναισθήματα που προκύπτουν από τη θέαση ενός έργου τέχνης (ii).
Στάσεις:
Να διαμορφώνουν προσωπικά κριτήρια και προτιμήσεις για τα έργα τέχνης και να σέβονται τις προτιμήσεις των άλλων (ii).
Να εκτιμούν την τέχνη ως μια «παγκόσμια» μορφή έκφρασης και επικοινωνίας (ii).
Δράσεις:
Με τη βοήθεια εικόνων pptx οι μαθητές/τριες μετέχουν στα ακόλουθα:
Επανάληψη γνώσεων/πληροφοριών για την πεταλούδα και τον κύκλο ζωής της.
Σύνδεση της πεταλούδα με την «ψυχή», συζήτηση, ανάλυση-ανάπτυξη συμβολισμών.
Παρατήρηση και περιγραφή του τρόπου που διάφοροι ζωγράφοι απεικονίζουν τις πεταλούδες. Αναφορά στα χρώματα, στα συναισθήματα που δημιουργούν, στα ονόματα των ζωγράφων κι επιλογή αγαπημένου πίνακα (καρτέλες 3-7).
Παρουσίαση του «Butterfly alphabet» του Νορβηγού φωτογράφου Kjell Bloch Sandved.
Παρατήρηση και περιγραφή των ψηφιακών εικαστικών δημιουργιών του Κοζανίτη ζωγράφου Τάκη Χάτσιου με θέμα την πεταλούδα (καρτέλες 9-11).
Παρατήρηση και περιγραφή των εικαστικών δημιουργιών μαθητών/τριών προηγούμενων ετών με θέμα την πεταλούδα.
4ο Εργαστήριο (3 ώρες): «Παραμύθι και εικαστική προέκταση»
Θεματικό Πεδίο:
Α. Παιδί και Επικοινωνία
Α.1 Γλώσσα
και
Δ. Παιδί, Σώμα, Δημιουργία και Έκφραση
Δ.2. Τέχνες
Δ.2.1. Εικαστικές Τέχνες
Γνώσεις:
Να έρχονται σε επαφή και να κατανοούν κείμενα παιδικής λογοτεχνίας.
Να διακρίνουν τα μέσα που τους είναι χρήσιμα για τη σύνθεση μίας εικαστικής δημιουργίας (i).
Να αναγνωρίζουν τη συμβολή όλων των αισθήσεων για τη σύνθεση μιας καλλιτεχνικής δημιουργίας (i).
Δεξιότητες:
Να απολαμβάνουν και να κατανοούν αφηγήσεις.
Να πειραματίζονται με την ανάμειξη χρωμάτων και τη χρήση διαφορετικών υλικών (i).
Να δημιουργούν πρωτότυπα έργα ως απόκριση σε ένα ερέθισμα (παραμύθι, μουσική, πίνακας ζωγραφικής, κτλ), συνδυάζοντας υλικά με δημιουργικό τρόπο (i).
Στάσεις:
Να αγαπούν τα αναγνώσματα και να εξοικειώνονται με την ακρόαση λογοτεχνικών κειμένων.
Να αντιμετωπίζουν με φαντασία και δημιουργικότητα τη διαδικασία σύνθεσης ενός έργου τέχνης (i).
Να υιοθετούν σταδιακά το προσωπικό τους στιλ καλλιτεχνικής έκφρασης (i).
Να συνεργάζονται για τη δημιουργία ενός καλλιτεχνήματος (i).
Δράσεις:
Ακρόαση του παραμυθιού «Οι πεταλουδίτσες της Ε. Παλαιολόγου-Πετρώνδα από το Ανθολόγιο Λογοτεχνικών Κειμένων (Α-Β Δημοτικού). Αναπαράσταση της ιστορίας και ανα-αφήγηση αυτής μέσω παιχνιδιού. Εικαστικές δημιουργίες με θέμα την πεταλούδα.
Αναπαράσταση ιστορίας και ανα-αφήγηση μέσω παιχνιδιού
Εικαστικές δημιουργίες
5ο Εργαστήριο (2 ώρες): «Τραγούδι-νανούρισμα»
Θεματικό Πεδίο:
Δ. Παιδί, Σώμα, Δημιουργία και Έκφραση
Δ.2. Τέχνες
Δ.2.3. Μουσική
Γνώσεις:
Να αναγνωρίζουν ποικίλα μουσικά είδη από ένα ευρύ ρεπερτόριο της εθνικής και παγκόσμιας μουσικής κληρονομιάς (iv).
Να διακρίνουν τις διαφορετικές λειτουργίες της μουσικής και του τραγουδιού στην καθημερινότητα του τόπου τους και του κόσμου, όπως για να εκφράσουν συναισθήματα, να περιγράψουν σημαντικές στιγμές και να υμνήσουν κατορθώματα (iv).
Δεξιότητες:
Να τραγουδούν συγχρονισμένα σε μια άτυπη χορωδία (ii).
Στάσεις:
Να επιδεικνύουν θετική στάση ως προς τη μουσική ακρόαση και να καλλιεργούν σταδιακά το «μουσικό» τους αυτί (i).
Να αναπτύσσουν και να υποστηρίζουν την τραγουδιστική τους έκφραση με όλες τους τις αισθήσεις (ii).
Να αυτοπειθαρχούν και να ελέγχουν τον εαυτό τους στην απόδοση του ρυθμού (iii).
Δράσεις:
Ακρόαση, κατανόηση, εκμάθηση και δραματοποίηση του τραγουδιού «Το νανούρισμα της πεταλούδας» (To Nanourisma Tis Petaloudas · Hahana Kids · Tassos Ioannides · Christos Thivaios · Alcmini · Kostas Kolovos Nanourismata Gia 4 Epohes ℗ 2018 Selina Productions Released on: 2018-03-08 Producer, Music Arranger: Tassos Ioannides Lyricist: Kostas Kolovos Music Publisher: Selina Productions S.A.).
6ο Εργαστήριο (2 ώρες): «Διαδραστικά παιχνίδια»
Θεματικό Πεδίο:
Α. Παιδί και Επικοινωνία
Α.2. ΤΠΕ
Γνώσεις:
Να αναγνωρίζουν τις ΤΠΕ με βάση τα χαρακτηριστικά και τον σκοπό λειτουργίας τους (i).
Να αναγνωρίζουν λογισμικά ανοικτού και κλειστού τύπου σε σχέση με τις λειτουργίες και τον τρόπο χρήσης τους (i) (ii).
Να διακρίνουν τις βασικές εντολές προγραμματισμού, προγραμματιζόμενων παιχνιδιών (π.χ. εντολές κίνησης μπροστά-πίσω- αριστερά-δεξιά) (iii).
Να αναγνωρίζουν βασικές δομές του προγραμματισμού (ακολουθία, επανάληψη, επιλογή) (iii).
Δεξιότητες:
Να εκτελούν απλές λειτουργίες/ενέργειες των ΤΠΕ για την ολοκλήρωση εργασιών/ δραστηριοτήτων (ii).
Να εκτελούν απλές ασκήσεις πρακτικής και εξάσκησης με ειδικά λογισμικά κλειστού τύπου (i).
Να διερευνούν, να ανακαλύπτουν, να πειραματίζονται με την κατάλληλη χρήση λογισμικών ανοικτού τύπου (ii).
Να παίζουν, να σχεδιάζουν και να δημιουργούν ψηφιακά παιχνίδια (ii).
Να χρησιμοποιούν τις βασικές εντολές προγραμματισμού (π.χ. εντολές κίνησης μπροστά- πίσω-αριστερά-δεξιά) (iii).
Στάσεις:
Να υιοθετούν κριτική στάση απέναντι στη χρήση των ΤΠΕ ως εργαλείου επίλυσης καθημερινών προβλημάτων και ως εργαλείου ψυχαγωγίας (iii).
Να αντιμετωπίζουν τις ΤΠΕ ως εργαλεία που ενισχύουν τη σκέψη και τις ικανότητές τους και όχι μόνο ως μέσα διασκέδασης και ψυχαγωγίας (ii).
Δράσεις:
Χρήση της εφαρμογής LearningApps.org για το παιχνίδι «Memory. Πεταλούδες» (δημιουργός Χαρίκλεια Καλλιανίδου).
Χρήση της εφαρμογής Jigshowplanet για τη δημιουργία δύο παζλ («Πεταλούδα ψυχρών χρωμάτων» & «Πεταλούδα θερμών χρωμάτων», δημιουργός Χαρίκλεια Καλλιανίδου).
Ομαδοσυνεργατικές δημιουργίες (κολλάζ με κύκλους και ημικύκλια) εμπνευσμένες από το ψηφιακό έργο 546 (2015) του ζωγράφου Τάκη Χάτσιου.
(Τμήμα 1)
(Τμήμα 2)
Το έργο που μας ενέπνευσε:
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ
Με την ολοκλήρωση της θεματικής ενότητας «Φροντίζω το περιβάλλον» των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων με τίτλο προγράμματος: «Στα φτερά μιας πεταλούδας» οι μαθητές/τριες απέκτησαν τις ακόλουθες γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις:
Θεματικό Πεδίο:
Γ. Παιδί και Θετικές Επιστήμες
Γνώσεις:
Να αναγνωρίζουν βασικά μορφολογικά και άλλα χαρακτηριστικά των ζωντανών οργανισμών (i).
Να διακρίνουν τα χαρακτηριστικά και τις λειτουργίες των ζώων (της πεταλούδας) (ii).
Να προσδιορίζουν τη λειτουργία των αισθήσεων και των οργάνων στα ζώα (στην πεταλούδα) και να αναγνωρίζουν τον ρόλο τους στην προσαρμογή τους στο περιβάλλον (ii).
Δεξιότητες:
Να κατηγοριοποιούν τους ζωντανούς οργανισμούς με βάση χαρακτηριστικά και ιδιότητες (i).
Να αποτυπώνουν το εσωτερικό του σώματος διαφόρων οργανισμών και να βρίσκουν ομοιότητες, διαφορές και αναλογίες στη λειτουργία τους (ii).
Να συγκρίνουν τα διαφορετικά στάδια ανάπτυξης των ζωντανών οργανισμών και να τα συνδέουν με τον κύκλο της ζωής (ii).
Στάσεις:
Να συνειδητοποιούν ότι ο κύκλος της ζωής είναι μια φυσιολογική διαδικασία (ii).
Θεματικό Πεδίο:
Α. Παιδί και Επικοινωνία
Α.1. Γλώσσα
Α.2. ΤΠΕ
Γνώσεις:
Να αναγνωρίζουν λεξιλόγιο (λειτουργικό λεξιλόγιο, λεξιλόγιο με λέξεις υψηλής συχνότητας χρήσης, ορολογία γνωστικών αντικειμένων) που συναντάται σε προφορικά κείμενα και σε διάφορα επικοινωνιακά πλαίσια (i).
Να αναγνωρίζουν γράμματα και τα βασικά τυπογραφικά στοιχεία στα γραπτά κείμενα (iii).
Να αντιστοιχίζουν τα φωνήματα με τα αντίστοιχα γράμματα (iii).
Να παράγουν γραπτά κείμενα (ψηφιακά και μη ψηφιακά πολυτροπικά κείμενα) αξιοποιώντας είδη γραφής (π.χ. σκαριφήματα, ψευδογράμματα, επινοημένη γραφή) και διάφορους σημειωτικούς τρόπους (ii).
Να αναγνωρίζουν τις ΤΠΕ με βάση τα χαρακτηριστικά και τον σκοπό λειτουργίας τους (i).
Να αναγνωρίζουν λογισμικά ανοικτού και κλειστού τύπου σε σχέση με τις λειτουργίες και τον τρόπο χρήσης τους (i) (ii).
Να διακρίνουν τις βασικές εντολές προγραμματισμού, προγραμματιζόμενων παιχνιδιών (π.χ. εντολές κίνησης μπροστά-πίσω- αριστερά-δεξιά) (iii).
Να αναγνωρίζουν βασικές δομές του προγραμματισμού (ακολουθία, επανάληψη, επιλογή) (iii).
Να έρχονται σε επαφή και να κατανοούν κείμενα παιδικής λογοτεχνίας.
Δεξιότητες:
Να αναλύουν τον προφορικό λόγο σε επιμέρους φωνολογικές μονάδες/οντότητες, όπως είναι οι λέξεις, οι συλλαβές και τα φωνήματα, και να τις χειρίζονται συνειδητά (ii).
Να αντιστοιχίζουν τα φωνήματα με τα αντίστοιχα γράμματα (iii).
Να εκτελούν απλές λειτουργίες/ενέργειες των ΤΠΕ για την ολοκλήρωση εργασιών/ δραστηριοτήτων (ii).
Να εκτελούν απλές ασκήσεις πρακτικής και εξάσκησης με ειδικά λογισμικά κλειστού τύπου (i).
Να διερευνούν, να ανακαλύπτουν, να πειραματίζονται με την κατάλληλη χρήση λογισμικών ανοικτού τύπου (ii).
Να παίζουν, να σχεδιάζουν και να δημιουργούν ψηφιακά παιχνίδια (ii).
Να χρησιμοποιούν τις βασικές εντολές προγραμματισμού (π.χ. εντολές κίνησης μπροστά- πίσω-αριστερά-δεξιά) (iii).
Να απολαμβάνουν και να κατανοούν αφηγήσεις.
Στάσεις:
Να εμπλουτίζουν το λεξιλόγιό τους (i).
Να υιοθετούν κριτική στάση απέναντι στη χρήση των ΤΠΕ ως εργαλείου επίλυσης καθημερινών προβλημάτων και ως εργαλείου ψυχαγωγίας (iii).
Να αντιμετωπίζουν τις ΤΠΕ ως εργαλεία που ενισχύουν τη σκέψη και τις ικανότητές τους και όχι μόνο ως μέσα διασκέδασης και ψυχαγωγίας (ii).
Να αγαπούν τα αναγνώσματα και να εξοικειώνονται με την ακρόαση λογοτεχνικών κειμένων.
Δ. Παιδί, Σώμα, Δημιουργία και Έκφραση
Δ.2. Τέχνες
Δ.2.1. Εικαστικές Τέχνες
Δ.2.3. Μουσική
Γνώσεις:
Να ονομάζουν γνωστούς εικαστικούς και ζωγράφους και να προσδιορίζουν τα βασικά μηνύματα που επικοινωνούν μέσα από τα έργα τους (ii).
Να διακρίνουν τα μέσα που τους είναι χρήσιμα για τη σύνθεση μίας εικαστικής δημιουργίας (i).
Να αναγνωρίζουν τη συμβολή όλων των αισθήσεων για τη σύνθεση μιας καλλιτεχνικής δημιουργίας (i).
Να αναγνωρίζουν ποικίλα μουσικά είδη από ένα ευρύ ρεπερτόριο της εθνικής και παγκόσμιας μουσικής κληρονομιάς (iv).
Να διακρίνουν τις διαφορετικές λειτουργίες της μουσικής και του τραγουδιού στην καθημερινότητα του τόπου τους και του κόσμου, όπως για να εκφράσουν συναισθήματα, να περιγράψουν σημαντικές στιγμές και να υμνήσουν κατορθώματα (iv).
Δεξιότητες:
Να παρατηρούν ένα έργο τέχνης και να κάνουν υποθέσεις για το περιεχόμενό του (ii).
Να συσχετίζουν προσωπικές εμπειρίες και συναισθήματα που προκύπτουν από τη θέαση ενός έργου τέχνης (ii).
Να πειραματίζονται με την ανάμειξη χρωμάτων και τη χρήση διαφορετικών υλικών (i).
Να δημιουργούν πρωτότυπα έργα ως απόκριση σε ένα ερέθισμα (παραμύθι, μουσική, πίνακας ζωγραφικής, κτλ), συνδυάζοντας υλικά με δημιουργικό τρόπο (i).
Να τραγουδούν συγχρονισμένα σε μια άτυπη χορωδία (ii).
Στάσεις:
Να διαμορφώνουν προσωπικά κριτήρια και προτιμήσεις για τα έργα τέχνης και να σέβονται τις προτιμήσεις των άλλων (ii).
Να εκτιμούν την τέχνη ως μια «παγκόσμια» μορφή έκφρασης και επικοινωνίας (ii).
Να αντιμετωπίζουν με φαντασία και δημιουργικότητα τη διαδικασία σύνθεσης ενός έργου τέχνης (i).
Να υιοθετούν σταδιακά το προσωπικό τους στιλ καλλιτεχνικής έκφρασης (i).
Να συνεργάζονται για τη δημιουργία ενός καλλιτεχνήματος (i).
Να επιδεικνύουν θετική στάση ως προς τη μουσική ακρόαση και να καλλιεργούν σταδιακά το «μουσικό» τους αυτί (i).
Να αναπτύσσουν και να υποστηρίζουν την τραγουδιστική τους έκφραση με όλες τους τις αισθήσεις (ii).
Να αυτοπειθαρχούν και να ελέγχουν τον εαυτό τους στην απόδοση του ρυθμού (iii).
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ-ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ
Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Πρόγραμμα Σπουδών Για την Προσχολική Εκπαίδευση – Διευρυμένη Εκδοχή (2η Έκδοση, 2022 ΙΕΠ). Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542
Παραμύθι: «Εξαφανίστηκε, εξαφανίστηκε η κάμπια-μια πρώτη ματιά στον κύκλο της ζωής μιας πεταλούδας», συγγραφέας: Σαν Γκόντουιν, εκδόσεις Πατάκη
Χρησιμοποιούμε cookies για να σας προσφέρουμε την καλύτερη δυνατή εμπειρία στη σελίδα μας. Εάν συνεχίσετε να χρησιμοποιείτε τη σελίδα, θα υποθέσουμε πως είστε ικανοποιημένοι με αυτό.
