Ο δικός μας τίτλος
<Είμαι μοναδικός , είμαι διαφορετικός , είμαι εγώ>
Α) Δεξιότητες που πρόκειται να καλλιεργηθούν:
Δεξιότητες του Νου
Β)Στόχος:
Να συνειδητοποιήσουν τόσο οι μαθητές/ριες όσο και οι γονείς τους και γενικότερα η τοπική κοινότητα πως η αξία όλων μας δεν σχετίζεται με την κατάσταση της υγείας ή με οποιοδήποτε γενετικό ή άλλο προσωπικό χαρακτηριστικό μας (UNESCO, 2009) στόχους που θέτουμε ως προς τον θεματικό κύκλο και την (τις) επιμέρους θεματική (-κες) ενότητα (-τες)
Γ) τους στόχους που επιπροσθέτως θέτουμε ή σε σύνδεση με το πρόγραμμα σπουδών των γνωστικών αντικειμένων (προαιρετικά)
Τα νήπια να εξοικειωθούν με το διαφορετικό μέσα από την αλληλεπίδραση και να βιώσουν την ενσυναίσθηση .Να σέβονται και να αποδέχονται το διαφορετικό
Εργαστήριο 1
Διάρκεια 2 ώρες
«Εγώ είμαι εγώ»
Στην ολομέλεια το κάθε παιδί παρουσιάζει τον εαυτό του και τονίζει κάτι που πιστεύει ότι το χαρακτηρίζει. Στη συνέχεια το ζωγραφίζει. Τα αναρτούμε σε εμφανή σημείο της τάξης και παρατηρούμε αν υπάρχουν κοινά χαρακτηριστικά ή όχι.
Διαβάζουμε το παραμύθι « ο μαύρος κότσυφας και ο άσπρος γλάρος ». Από την ανάλυση του παραμυθιού προκύπτουν ερωτήματα όπως γιατί είδαν περίεργα τον κότσυφα, τι διαφορετικό έχει, και τι πειράζει που είναι διαφορετικός, μήπως είναι κακοί οι άλλοι, πως αποφάσισε ο γλάρος να είναι μαζί με τον κότσυφα, τελικά τι είδαν και άλλαξαν γνώμη, πως αισθανόταν ο κότσυφας, ο γλάρος πριν και μετά.
Ζωγραφίζουμε κομμάτι της ιστορίας.
Ακούμε το ομότιτλο τραγούδι «εγώ είμαι εγώ»
Εργαστήριο 2
Διάρκεια: 2 ώρες
Ανάγνωση παραμυθιού με τίτλο «Η χώρα με τους παράξενους ανθρώπους».
Στην ολομέλεια τίθενται ερωτήματα από την εκπαιδευτικό αλλά και από τα ίδια τα παιδιά.
Πώς αισθανόταν ο ήρωας μας, γιατί αναγκάστηκε να ταξιδέψει, τι έγινε εκεί που έφτασε, τι έκανε για να γίνει αποδεκτός, βρεθήκαμε ποτέ εμείς στην θέση του ήρωα, βρεθήκαμε ποτέ στην θέση των άλλων που δεν δέχονται τον παράξενο ταξιδιώτη, πως αισθανθήκαμε στις ανάλογες περιστάσεις, θα μπορούσε να έχει γίνει κάτι διαφορετικό, τι θα μπορούσαμε να κάνουμε εμείς κ.α.
Καλούμε τα παιδιά να μπουν σε ανάλογους ρόλους και να περιγράψουν τα συναισθήματά τους.
Τα παιδιά ζωγραφίζουν τον εαυτό τους με το αγαπημένο τους χρώμα.
Ακούμε το τραγούδι «όπου υπάρχει αγάπη» και σχολιάζουμε το βίντεο που το συνοδεύει:
Εργαστήριο 3
Διάρκεια: 2 ώρες
Παρακολούθηση του βίντεο «ο Όλιβερ Μπάτον είναι φλούφλης» με θέμα την διαφορετικότητα και το σχολικό εκφοβισμό, με ήρωα τον Όλιβερ Μπάτον. https://www.youtube.com/watch?v=qvmBbdNzJJU
Τα νήπια αναλύουν τους χαρακτήρες των ηρώων και προσπαθούν να εντοπίσουν τι διαφορετικό χαρακτηριστικό είχε ο Όλιβερ. Αναπτύσσεται διάλογος για τα κοινά χαρακτηριστικά που μπορεί να έχουν τα παιδιά της τάξης μας αλλά και τι διαφορετικό χαρακτηρίζει το καθένα. Κατ΄ επέκταση το ίδιο συμβαίνει και στο ευρύτερο κοινωνικό σύνολο. Τα παιδιά προσπαθούν να αντιστοιχίσουν τάξη και ευρύτερη κοινωνία.
Εντοπίζουμε την αναγκαιότητα της διαφορετικότητας.
Παρακολουθούμε ένα εκπαιδευτικό βίντεο με θέμα: «Διαφέρουμε; Πάλι καλά!!!»
Δημιουργία ομαδικής αφίσας για τη θετική συμπεριφορά στο χώρο του σχολείου. Επίσης ζωγραφίζουν τα αρνητικά συναισθήματα που προκύπτουν κατά το bulling
Εργαστήριο 4
Διάρκεια 2 ώρες
Ανάγνωση ιστορίας «Ξ… όπως ξιφίας» από το βιβλίο γλώσσας της α’ δημοτικού.
Στην ολομέλεια αφού διαβαστεί το παραμύθι ακολουθεί συζήτηση – ανάλυση για τα συναισθήματα και την συμπεριφορά του κεντρικού ήρωα. Τα παιδιά μπαίνουν στην θέση του μικρού ξιφία και παραθέτουν δικές τους εμπειρίες. Γιατί δεν ήθελε να πάει σχολείο ο Ξέρξης; ‘Εχουμε ποτέ αισθανθεί το ίδιο; Πώς αισθάνθηκαν οι συμμαθητές του Ξέρξη μετά από την διάσωσή τους; Βρεθήκαμε κάποια στιγμή στην ίδια θέση
Παρακολουθούμε τον πίνακα του Νικηφόρου Λύτρα «Δεν θέλει το σχολείον».
Τι μπορεί να σκέφτεται το μικρό παιδί; Πως μπορεί να αισθάνεται;
Τα παιδιά ζωγραφίζουν τα συναισθήματά τους και κάνουν παρατηρήσεις.
Εργαστήριο 5
Διάρκεια 2 ώρες
Ανάγνωση παραμυθιού « Η παράξενη αγάπη του αλόγου και της λεύκας».
Τα παιδιά διαλέγουν ρόλους και δραματοποιούν το παραμύθι αλλάζοντας κάθε φορά ώστε να «παίξουν» όλα τα παιδιά. Αναπτύσσουν διάλογο και αναλύουν συναισθήματα. Μιλούν για το ρόλο τους και για αυτό που τους έκανε μεγαλύτερη εντύπωση από την ιστορία που άκουσαν.
Σε ομαδική εργασία ζωγραφίζουμε καρέ καρέ την ιστορία και το δρόμο που ακολούθησε το άλογο καθώς και τα συναισθήματα που βίωσαν οι ήρωες της ιστορίας μας.
Εργαστήριο 6
Διάρκεια 2 ώρες
Ανάγνωση παραμυθιού «Ελμερ ο παρδαλός ελέφαντας»
Στην ολομέλεια μιλήσαμε με τα παιδιά για τη διαφορετικότητα και το φόβο της απόρριψης. Μέσα από τον Έλμερ στοχεύσαμε στο να κατανοήσουν ότι δεν πρέπει να φοβόμαστε να κρατήσουμε τη διαφορετικότητά μας, τη μοναδικότητά μας… Όταν οι μοναδικότητες ενώνονται, κερδίζει το σύνολο, κερδίζει η ομάδα!
Και είναι πολύ σημαντικό ότι ο Έλμερ είναι αποδεκτός στο σύνολο, για αυτό που πραγματικά είναι… Δε χρειάστηκε να αλλάξει τίποτε στον εαυτό του για να γίνει αρεστός, δε χρειάστηκε να κάνει κανένα κατόρθωμα για να τον προσέξουν & να τον αγαπήσουν τα άλλα ελεφαντάκια! Το “διαφορετικό” εντάσσεται στην ομάδα με φυσικό, απλό & όμορφο τρόπο, χωρίς προβλήματα και εντάσεις!
Στη συνέχεια άρχισε μία συζήτηση που κράτησε αμείωτο το ενδιαφέρον των παιδιών: Πώς είναι εξωτερικά ο καθένας, τι του αρέσει, τι δεν του αρέσει, τι τον τρομάζει, τι αγαπάει, με τι παίζει, τι τον θυμώνει, τι φαγητό του αρέσει.
Το συμπέρασμα; Ο ΚΑΘΕΝΑΣ ΕΙΝΑΙ ΕΝΑΣ ΚΑΙ ΜΟΝΑΔΙΚΟΣ. Και είναι τόσο σπουδαίος και σημαντικός όσο και όλοι οι άλλοι.
Στη συνέχεια βάψανε κι κόψανε τον Έλμερ.
Ακολούθησε ψηφιακή ανάγνωση του παραμυθιού.
https://www.youtube.com/watch?v=xjRiS2GHeO0
Εργαστήριο 7
Διάρκεια 2 ώρες
Ανάγνωση ενός παραμυθιού από την ανατολή που μιλάει για τη δύναμη και τη σημαντικότητα της ομάδας «Πετρόσουπα»
Στην ολομέλεια με τα παιδιά συζητάμε για την δύναμη του όλοι μαζί ακόμη κι αν είμαστε διαφορετικοί. Εκφράζουν τα συναισθήματά τους. Προκαλούνται να σκεφτούν πως νοιώθουν ως μονάδες και πως όταν είναι όλοι μαζί. Αν είμαστε δυνατοί ως ομάδα ακόμα και αν είμαστε διαφορετικοί.
Παρακολουθούμε δύο ταινίες μικρού μήκους.Το animation με τίτλο: “The power of teamwork”
https://www.youtube.com/watch?v=lCQg0gMhvOU
και την ταινία: «Ο Λαγός και η Χελώνα Μοντέρνα Ιστορία Ταχύτητας – Η δύναμη της ομάδας»
https://www.youtube.com/watch?v=WpT4xElWzWI
Στο τέλος τα παιδία ζωγραφίζουν τί του άρεσε από το παραμύθι της πετρόσουπας.
Προσαρμογές για τη συμμετοχή και την ένταξη όλων των μαθητών/τριών
Περιγραφή (π.χ. δίνονται οδηγίες για τη διαφοροποίηση, δίνεται σε πολύγλωσση μορφή, προβλέπονται κατάλληλες προσαρμογές ή κατάλληλα προσαρμοσμένες δράσεις, αναφέρονται παραδείγματα προσαρμογών)
Φορείς και άλλες συνεργασίες που θα εμπλουτίσουν το πρόγραμμά μας
Συνεργασία με γονείς, συνεργασία με το «Χαμόγελο του παιδιού», με τη συμμετοχή μας στην δράση «ΜΙΛΑ ΤΩΡΑ» με τη δημιουργία ομαδικής αφίσας.
Τελικά προϊόντα που παρήχθησαν από τους/τις μαθητές/τριες κατά τη
διάρκεια των εργαστηρίων
Ευαισθητοποίηση απέναντι σε θέματα που αφορούν την διαφορετικότητα
Εκπαίδευση και αλλαγή συμπεριφοράς απέναντι σε ανθρώπους διαφορετικούς από μας. Πρόληψη στην χρήση βίας.
Ανάληψη πρωτοβουλιών .
Αναδιαμόρφωση στάσεων .
Ενσυναίσθηση- αλληλεπίδραση-συνεργασία-δημιουργικότητα.
Εμπλουτισμός γνώσεων.
Καλλιέργεια Δεξιοτήτων μάθησης του 21ου αιώνα , Ζωής , του Νου και των ψηφιακών Δεξιοτήτων.
Εκπαιδευτικό υλικό και εργαλεία που παρήχθησαν από τους/τις μαθητές/τριες κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων
Εργαστήριο 1
Ανάγνωση παραμυθιού « Ο μαύρος κότσυφας και ο άσπρος γλάρος».
Ζωγραφίζουμε κομμάτι της ιστορίας.
Ακούμε το ομότιτλο τραγούδι «εγώ είμαι εγώ
Εργαστήριο 2
Ανάγνωση παραμυθιού με τίτλο «Η χώρα με τους παράξενους ανθρώπους».
Τα παιδιά ζωγραφίζουν τον εαυτό τους με το αγαπημένο τους χρώμα.
Ακούμε το τραγούδι «όπου υπάρχει αγάπη»
Εργαστήριο 3
Παρακολούθηση του βίντεο «ο Όλιβερ Μπάτον είναι φλούφλης»
Παρακολουθούμε ένα εκπαιδευτικό βίντεο με θέμα: «Διαφέρουμε; Πάλι καλά!!!»
Δημιουργία ομαδικής αφίσας για τη θετική συμπεριφορά στο χώρο του σχολείου. Επίσης ζωγραφίζουν τα αρνητικά συναισθήματα που προκύπτουν κατά το bulling
Εργαστήριο 4
Ανάγνωση ιστορίας «Ξ… όπως ξιφίας» από το βιβλίο γλώσσας της α’ δημοτικού.
Παρακολουθούμε τον πίνακα του Νικηφόρου Λύτρα «Δεν θέλει το σχολείον».
Τα παιδιά ζωγραφίζουν τα συναισθήματά τους και κάνουν παρατηρήσεις.
Εργαστήριο 5
Ανάγνωση παραμυθιού « Η παράξενη αγάπη του αλόγου και της λεύκας».
Δραματοποίηση του παραμυθιού
Ζωγραφίζουμε καρέ καρέ την ιστορία και το δρόμο που ακολούθησε το άλογο καθώς και τα συναισθήματα που βίωσαν οι ήρωες της ιστορίας μας.
Εργαστήριο 6
Ανάγνωση παραμυθιού «Ελμερ ο παρδαλός ελέφαντας»
Έβαψαν κι έκοψαν τον Έλμερ.
Ψηφιακή ανάγνωση του παραμυθιού.
Εργαστήριο 7
Ανάγνωση του παραμυθιού «Πετρόσουπα»
Παρακολουθούμε δύο ταινίες μικρού μήκους.Το animation με τίτλο: “The power of teamwork” και και την ταινία: «Ο Λαγός και η Χελώνα Μοντέρνα Ιστορία Ταχύτητας – Η δύναμη της ομάδας».
Ζωγραφίζουν τί τους άρεσε από το παραμύθι της πετρόσουπας.
Αξιολόγηση – Αναστοχασμός πάνω στην υλοποίηση
Εργαστήριο 1
Δραστηριότητα Αξιολόγησης
Ομαδική εργασία: Δημιουργία εννοιολογικού χάρτη
Φύλλο εργασίας: Ζωγραφίζω τον εαυτό μου και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά μου
Εργαστήριο 2
Δραστηριότητα Αξιολόγησης
Φύλλο εργασίας: «Ζωγραφίζω τον εαυτό μου με το αγαπημένο μου χρώμα».
Εργαστήριο 3
Δραστηριότητα Αξιολόγησης
Δημιουργία ομαδικής αφίσας για τη θετική συμπεριφορά στο χώρο του σχολείου. Επίσης ζωγραφίζουν τα αρνητικά συναισθήματα που προκύπτουν κατά το bulling.
Εργαστήριο 4
Δραστηριότητα Αξιολόγησης
Παρακολουθούμε τον πίνακα του Νικηφόρου Λύτρα «Δεν θέλει το σχολείον».
Τα παιδιά ζωγραφίζουν τα συναισθήματά τους
Εργαστήριο 5
Δραστηριότητα αξιολόγησης
Δραματοποίηση του παραμυθιού
Ζωγραφίζουμε καρέ καρέ την ιστορία και το δρόμο που ακολούθησε το άλογο καθώς και τα συναισθήματα που βίωσαν οι ήρωες της ιστορίας μας.
Εργαστήριο 6
Δραστηριότητα Αξιολόγησης
Φύλλο εργασίας:
«Ζωγραφίζω τον Έλμερ»
Εργαστήριο 7
Δραστηριότητα Αξιολόγησης
Εννοιολογικός χάρτης που αποτυπώνει τις νέες γνώσεις που απέκτησαν τα νήπια μετά
από την ενασχόληση τους με τη θεματικό κύκλο και το συγκεκριμένο σχέδιο δράσης.
Ομαδική αφίσα
Εκδηλώσεις διάχυσης και Συνολική αποτίμηση της υλοποίησης της υποδράσης
Ερωτήσεις αυτοαξιολόγησης του προγράμματος
Οι οργανωμένες και αυθόρμητες συζητήσεις στην ολομέλεια σε όλη τη διάρκεια του προγράμματος με τη χρήση ερωτήσεων κλειστού και ανοιχτού τύπου προσφέρουν ένα
πλούσιο περιβάλλον για την αξιολόγηση της μάθησης των μαθητών/τριών. Οι ερωτήσεις κλειστού τύπου βοηθούν τα πιο συνεσταλμένα παιδιά να εκφραστούν, να δώσουν την ευκαιρία σε παιδιά που δεν μιλούν καλά την ελληνική γλώσσα να επικοινωνήσουν και να εκφραστούν με απλές λέξεις. Οι ερωτήσεις ανοιχτού τύπου ενθαρρύνουν τα παιδιά να αναπτύσσουν τη δημιουργική και κριτική τους σκέψη, τη φαντασία τους και το λεξιλόγιο τους.
Στο τέλος κάθε εργαστηρίου, μετά την υλοποίηση των ειδικά σχεδιασμένων και οργανωμένων δραστηριοτήτων, γίνεται αξιολόγηση από τα ίδια τα παιδιά απαντώντας σε κατάλληλες ερωτήσεις του/της εκπαιδευτικού που μπορεί να τα βοηθήσει να αναπτύξουν τις σκέψεις τους, να μιλήσουν για τις εμπειρίες τους και τα έργα τους , να αναστοχάζονται.
Οι φωτογραφίες, οι ηχογραφήσεις, οι βιντεοσκοπήσεις που χρησιμοποιεί ο/η εκπαιδευτικός για να καταγράψει σημαντικά στοιχεία της μάθησης και ανάπτυξης των μαθητών/τριών.
Τα φύλλα περιγραφικής αυτοαξιολόγησης που οργανώνονται και εφαρμόζονται από τα ίδια τα παιδιά.
Η τήρηση ημερολογίου από τον/την εκπαιδευτικό για την αποτύπωση των
παρατηρήσεων του/της σχετικά με την εξέλιξη του μαθητή/τριας
ΕΡΩΤΗΣΗ 1
Οι δεξιότητες του 21ου αιώνα καλλιεργούνται στο:
Α) Εργαστήριο 2
Β) Εργαστήριο 3
Γ) Εργαστήριο 4
Δ) Εργαστήριο 6
Ε) Σ’ όλα τα Εργαστήρια
ΕΡΩΤΗΣΗ 2
Στο συγκεκριμένο Πρόγραμμα καλλιεργούνται μόνο οι Δεξιότητες του Νου:
Α) Σωστό
Β) Λάθος
ΕΡΩΤΗΣΗ 3
Σ’ όλα τα Εργαστήρια καλλιεργούνται οι Ψηφιακές Δεξιότητες:
Α) Σωστό
Β) Λάθος
ΕΡΩΤΗΣΗ 4
Στο τέλος κάθε Εργαστηρίου ο/η εκπαιδευτικός προωθεί την ανάπτυξη του
αναστοχασμού των μαθητών/τριών:
Α) Σωστό
Β) Λάθος
ΕΡΩΤΗΣΗ 5
Οι μαθητές/τριες αναστοχάζονται επί της διαδικασίας όλου του
προγράμματος στο:
Α) Εργαστήριο 2
Β) Εργαστήριο 3
Γ) Εργαστήριο 5
Δ) Εργαστήριο 6
Ε) Εργαστήριο 7
ΕΡΩΤΗΣΗ 6
Στο Πρόγραμμα ενθαρρύνεται η συνεργασία σχολείου-οικογένειας:
Α) Σωστό
Β) Λάθος
ΕΡΩΤΗΣΗ 7
Η ρουτίνα σκέψης « Τότε νόμισα-Τώρα ξέρω » καλλιεργείται στο:
Α) Εργαστήριο 2
Β) Εργαστήριο 4
Γ) Εργαστήριο 6
Δ) Εργαστήριο 7
ΕΡΩΤΗΣΗ 8
Στα Εργαστήρια αναπτύσσονται:
Α) Ατομικές δραστηριότητες
Β) Ομαδικές δραστηριότητες
Γ) Δραστηριότητες στην ολομέλεια
Δ) Όλα τα παραπάνω
ΕΡΩΤΗΣΗ 9
ΟΙ μαθητές/τριες δημιουργούν τον τελικό εννοιολογικό χάρτη με στόχο την καταγραφή και τεκμηρίωση της νεοαποκτηθείσας γνώσης.
Α) Σωστό
Β) Λάθος
ΕΡΩΤΗΣΗ 10
Οι δράσεις διάχυσης των αποτελεσμάτων του Προγράμματος αφορούν:
Α) Στη δημιουργία αφίσας
Β) Στηδημιουργία ψηφιακής αφίσας
Γ) Στην οργάνωση έκθεσης των εργασιών των μαθητών/τριών που
προέκυψαν από τα Εργαστήρια
Δ) Σ’ όλα τα παραπάνω
ΦΥΛΛΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
ΤΙΤΛΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΗΣ: « ΕΙΜΑΙ ΜΟΝΑΔΙΚΟΣ, ΕΙΜΑΙ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΣ, ΕΙΜΑΙ ΕΓΩ»
Σχόλια παιδιών
Κατάφερα να ολοκληρώσω
τις δράσεις;
Ακούω προσεκτικά;
Κατάφερα να συνεργαστώ
με τους συμμαθητές μου;
Είπα τη γνώμη μου στην
ομάδα;
Μου άρεσε το αποτέλεσμα
της δουλειάς μου;
Μπορώ να σκεφτώ τρόπους
για να λύσω τα
προβλήματα;
Υπακούω στους κανόνες;
Για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού προγράμματος σε επίπεδο
Δεξιοτήτων Μάθησης, Νού και ψηφιακών δεξιοτήτων προτείνεται η χρήση
μιας κλείδας αξιολόγησης βασισμένη στο πλαίσιο Αναφοράς Ικανοτήτων για
Δημοκρατικό Πολιτισμό (Συμβούλιο της Ευρώπης 20218)(σελ.35)
Οι εκδηλώσεις διάχυσης αφορούν στη δημιουργία
- αφίσας
- ψηφιακής αφίσας
- οργάνωση έκθεσης ατομικών και ομαδικών εργασιών
- ανάρτηση του σχεδίου δράσης στην ιστοσελίδα του σχολείου.
