Το 3ο Νηπιαγωγείο Φιλιατρών συμμετέχει στην Ευρωπαϊκή Εβδομάδα Προγραμματισμού (EU Code Week 2026) με τη  δράση «Προστατεύομαι από τον σεισμό… προγραμματίζω με το Bee-Bot και μαθαίνω να είμαι ασφαλής!».

Μέσα από τη συγκεκριμένη δραστηριότητα συνδυάζουμε την εκπαίδευση για την πρόληψη και την αντιμετώπιση φυσικών καταστροφών με την εκπαιδευτική ρομποτική, τον προγραμματισμό και την ανάπτυξη της υπολογιστικής σκέψης.

Με τη βοήθεια του Bee-Bot, τα παιδιά σχεδιάζουν διαδρομές, αναγνωρίζουν πιθανούς κινδύνους, οργανώνουν ακολουθίες εντολών και αναζητούν λύσεις σε προβλήματα, καλλιεργώντας παράλληλα τη συνεργασία, τη δημιουργικότητα και την κριτική τους σκέψη. Η συμμετοχή μας στο EU Code Week 2026 αναδεικνύει τη δυνατότητα σύνδεσης των ψηφιακών δεξιοτήτων με ουσιαστικά ζητήματα της καθημερινής ζωής, όπως η ασφάλεια και η αυτοπροστασία. Γιατί ο προγραμματισμός στο Νηπιαγωγείο δεν είναι μόνο τεχνολογία· είναι ένας δημιουργικός τρόπος να σκεφτόμαστε, να συνεργαζόμαστε, να επιλύουμε προβλήματα και να μαθαίνουμε να προστατεύουμε τον εαυτό μας!

Στο πλαίσιο της εκπαίδευσης για την πρόληψη και την αντιμετώπιση φυσικών καταστροφών, ασχοληθήκαμε με το φαινόμενο του σεισμού, προσεγγίζοντάς το μέσα από βιωματικές, παιγνιώδεις και δημιουργικές δραστηριότητες.   Αρχικά, συζητήσαμε με τα παιδιά τι είναι ο σεισμός, πώς δημιουργείται και ποια μέτρα αυτοπροστασίας χρειάζεται να εφαρμόζουμε πριν, κατά τη διάρκεια και μετά την εκδήλωσή του. Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στη διατήρηση της ψυχραιμίας, στην αναγνώριση πιθανών κινδύνων και στην αναζήτηση ασφαλών σημείων προστασίας.       

Μαθαίνουμε να προστατευόμαστε με τη βοήθεια του Bee-Bot!                                                                                                                                 

Στη συνέχεια, αξιοποιήσαμε το εκπαιδευτικό ρομποτάκι Bee-Bot, συνδυάζοντας την αντισεισμική προστασία με τη ρομποτική και την ανάπτυξη της υπολογιστικής σκέψης.  Δημιουργήσαμε μια ειδικά διαμορφωμένη πίστα, στην οποία απεικονίζονταν διαφορετικά σημεία κινδύνου, όπως μια βιβλιοθήκη και ένα σπασμένο τζάμι, καθώς και ένα τραπέζι ως σημείο προστασίας. Τα παιδιά κλήθηκαν να σχεδιάσουν την κατάλληλη διαδρομή και να προγραμματίσουν το Bee-Bot, ώστε να φτάσει στο επιθυμητό σημείο, αποφεύγοντας τα εμπόδια.             Μέσα από τη διαδικασία αυτή εξασκήθηκαν στον χωρικό προσανατολισμό, στην αναγνώριση κατευθύνσεων, στη διαδοχή εντολών, στον σχεδιασμό και στον έλεγχο μιας διαδρομής. Παράλληλα, καλλιέργησαν δεξιότητες συνεργασίας, λογικής σκέψης και επίλυσης προβλημάτων.                                                                                                                                                                                                                                        Η δραστηριότητα αποτέλεσε μια συμβολική αναπαράσταση των κανόνων προστασίας. Διευκρινίστηκε ότι σε πραγματικό σεισμό, όταν βρισκόμαστε μέσα στην αίθουσα, δεν μετακινούμαστε προς κάποιο άλλο σημείο, αλλά σκύβουμε, καλυπτόμαστε και κρατιόμαστε κάτω από ένα κοντινό γερό τραπέζι, σύμφωνα με τις οδηγίες αυτοπροστασίας.

Το βαλιτσάκι έκτακτης ανάγκης

Η μαθησιακή μας προσέγγιση συνεχίστηκε με δραστηριότητα σχετικά με την αναγκαιότητα της προετοιμασίας για καταστάσεις έκτακτης ανάγκης.  Τα παιδιά αποτύπωσαν εικαστικά αντικείμενα που είναι χρήσιμο να περιλαμβάνονται σε ένα βαλιτσάκι έκτακτης ανάγκης, κατανοώντας ότι η πρόληψη και η σωστή οργάνωση συμβάλλουν στην ασφάλειά μας.

Γνωρίζουμε τον αριθμό έκτακτης ανάγκης 112

Ιδιαίτερη αναφορά έγινε στον ευρωπαϊκό αριθμό έκτακτης ανάγκης 112 και στη σημασία της γνώσης του.  Μέσα από ένα φύλλο εργασίας, τα παιδιά αναγνώρισαν τον αριθμό 1 ανάμεσα σε άλλους αριθμούς και χρωμάτισαν τα αντίστοιχα τετράγωνα, ώστε να αποκαλυφθεί ο αριθμός 112.   Με τον τρόπο αυτό συνδυάστηκαν η μαθηματική αναγνώριση, η οπτική διάκριση και η εξοικείωση με έναν σημαντικό αριθμό επικοινωνίας σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης.

Παιδαγωγική αξία και αποτίμηση της δράσης                                                                                                                     

Η δραστηριότητα συνέδεσε την αγωγή για την ασφάλεια με τις Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών, τα μαθηματικά, τη γλώσσα και τη δημιουργική έκφραση.                                                                                                                                         

Μέσα από τον προγραμματισμό του Bee-Bot, τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να μετατρέψουν τις γνώσεις τους για τους πιθανούς κινδύνους σε συγκεκριμένες επιλογές διαδρομής, να οργανώσουν διαδοχικές εντολές και να ελέγξουν το αποτέλεσμά τους.                                                                                                                                                   

Τα δύο φύλλα εργασίας συμπλήρωσαν τη βιωματική προσέγγιση, εστιάζοντας στην προετοιμασία για έκτακτες ανάγκες και στην αναγνώριση του αριθμού 112.

Η σημαντικότερη παιδαγωγική διάσταση της δράσης ήταν ότι τα παιδιά προσέγγισαν ένα σοβαρό φυσικό φαινόμενο μέσα από τη γνώση, την πρόληψη και το παιχνίδι, χωρίς την καλλιέργεια φόβου.

Παράλληλα, η δραστηριότητα ανέδειξε πώς η εκπαιδευτική ρομποτική μπορεί να αξιοποιηθεί ουσιαστικά για τη σύνδεση της υπολογιστικής σκέψης με πραγματικά ζητήματα της καθημερινής ζωής.

Με αφορμή την Παγκόσμια Ημέρα Διατροφής και στο πλαίσιο του Εργαστηρίου Δεξιοτήτων για την υγιεινή διατροφή, το 3ο Νηπιαγωγείο Φιλιατρών μετατράπηκε σε ένα μικρό εργαστήρι μαγειρικής, πειραματισμού, συνεργασίας και ανακαλύψεων! Επιλέξαμε να παρασκευάσουμε μια νόστιμη μηλόπιτα με υγιεινά υλικά, αξιοποιώντας το μήλο, ένα αγαπημένο εποχικό φρούτο του φθινοπώρου.

Μια απλή συνταγή αποτέλεσε την αφετηρία για ένα πλούσιο ταξίδι γνώσεων και εμπειριών, όπου η διατροφή συνδέθηκε με τις φυσικές επιστήμες, τα μαθηματικά, τη γλώσσα, την περιβαλλοντική εκπαίδευση και την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων.

Σκοπός της δράσης

Βασικός σκοπός ήταν η καλλιέργεια θετικών στάσεων απέναντι στην υγιεινή και ισορροπημένη διατροφή, μέσα από μια αυθεντική βιωματική εμπειρία, στην οποία όλα τα παιδιά θα είχαν ενεργό ρόλο.

Παράλληλα, επιδιώχθηκε η ανάπτυξη της συνεργασίας, της αυτενέργειας, της παρατηρητικότητας και της διερευνητικής σκέψης, καθώς και η σύνδεση της μάθησης με καθημερινές εμπειρίες.

Παιδαγωγικοί στόχοι

Μέσα από τη δραστηριότητα επιδιώξαμε τα παιδιά:

• Να γνωρίσουν τα εποχικά φρούτα και τη σημασία τους στη διατροφή μας.
• Να αναγνωρίζουν βασικά υλικά μιας συνταγής και να κατανοούν τη χρήση τους.
• Να συμμετέχουν ενεργά στην παρασκευή ενός τροφίμου, ακολουθώντας διαδοχικά βήματα.
• Να καλλιεργήσουν δεξιότητες παρατήρησης, σύγκρισης, ταξινόμησης και αισθητηριακής αναγνώρισης.
• Να προσεγγίσουν βιωματικά μαθηματικές έννοιες, όπως το ολόκληρο, το μισό και το τέταρτο.
• Να διερευνήσουν τα μέρη και τις ιδιότητες φυσικών υλικών, όπως το αυγό και το μήλο.
• Να συνδέσουν τα οργανικά υπολείμματα με την κομποστοποίηση και την προστασία του περιβάλλοντος.
• Να διατυπώνουν ερωτήματα, προτάσεις και υποθέσεις.
• Να συνεργάζονται, να περιμένουν τη σειρά τους, να μοιράζονται υλικά και να αναλαμβάνουν μικρές ευθύνες.
• Να βιώσουν τη χαρά της κοινής δημιουργίας και του μοιράσματος.

Από το μήλο στη μηλόπιτα – Όλοι μικροί ζαχαροπλάστες!

Αρχικά, ασχοληθήκαμε με τα φρούτα του φθινοπώρου, δίνοντας ιδιαίτερη έμφαση στο μήλο και στις δυνατότητες αξιοποίησής του στη διατροφή μας. Στη συνέχεια, γνωρίσαμε τα υλικά της μηλόπιτας και τη διαδικασία παρασκευής της.

Όλα τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά!

Κάθε παιδί είχε την ευκαιρία να προσθέσει υλικά στο μείγμα και να συμμετάσχει, με την καθοδήγηση και την επίβλεψη της εκπαιδευτικού, στη διαδικασία ανάμειξής τους με το μίξερ.

Η δραστηριότητα έδωσε στα παιδιά τη δυνατότητα να βιώσουν τη σημασία της συνεργασίας και της εναλλαγής ρόλων. Για να ολοκληρωθεί η κοινή μας δημιουργία, χρειάστηκε να περιμένουμε τη σειρά μας, να συντονίσουμε τις ενέργειές μας και να συμβάλουμε όλοι στην επίτευξη του ίδιου στόχου.

Η μηλόπιτα δεν ήταν δημιούργημα ενός παιδιού, αλλά το αποτέλεσμα της συμμετοχής ολόκληρης της ομάδας.

Μικροί επιστήμονες εξερευνούν το αυγό!

Η παρασκευή της μηλόπιτας αποτέλεσε και ευκαιρία για παρατήρηση και διερεύνηση των χαρακτηριστικών του αυγού.

Τα παιδιά παρατήρησαν τα διαφορετικά μέρη του:

• Το εξωτερικό, σκληρό τσόφλι.
• Το ασπράδι, που στην ωμή του μορφή είναι διαφανές.
• Τον κρόκο, με το χαρακτηριστικό κίτρινο ή πορτοκαλί χρώμα.
• Τη λεπτή μεμβράνη που βρίσκεται κάτω από το τσόφλι.

Μέσα από την παρατήρηση, τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να συγκρίνουν χρώματα, υφές και ιδιότητες, να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους και να συνδέσουν τις αισθητηριακές τους εμπειρίες με νέες γνώσεις.

Ένα καθημερινό υλικό της κουζίνας έγινε αντικείμενο επιστημονικής διερεύνησης!

Μαθηματικά στην κουζίνα: Ολόκληρο, μισό και τέταρτο

Η επεξεργασία των μήλων μάς έδωσε την ευκαιρία να προσεγγίσουμε βιωματικά τις έννοιες του μέρους και του όλου.

Παρατηρήσαμε το ολόκληρο μήλο, τον χωρισμό του σε δύο ίσα μέρη και στη συνέχεια σε τέσσερα.

Έτσι, τα παιδιά ήρθαν σε επαφή με τις έννοιες:

1 ολόκληρο – 1/2 (μισό) – 1/4 (τέταρτο).

Η μαθηματική γνώση απέκτησε πραγματικό νόημα, καθώς συνδέθηκε με αντικείμενα που τα παιδιά μπορούσαν να παρατηρήσουν και να επεξεργαστούν.

Παράλληλα, η προσθήκη των υλικών στη συνταγή πρόσφερε ευκαιρίες για αναφορές στις ποσότητες, στη σειρά των ενεργειών και στη διαδοχή των βημάτων.

Η κανέλα ξυπνά τις αισθήσεις!

Ξεχωριστή θέση στη δραστηριότητά μας είχε η κανέλα!

Το χαρακτηριστικό της άρωμα αποτέλεσε αφορμή για αισθητηριακή εξερεύνηση.

Τα παιδιά χρησιμοποίησαν την όσφρησή τους για να αναγνωρίσουν τη μυρωδιά της, συνδέοντας ένα γνώριμο μπαχαρικό με τη διαδικασία παρασκευής της μηλόπιτας.

Μέσα από αυτή την εμπειρία αναδείχθηκε ο ρόλος των αισθήσεων στη γνωριμία μας με τα τρόφιμα.

Από τις φλούδες στην κομποστοποίηση – Τίποτα δεν πάει χαμένο!

Η δραστηριότητά μας δεν περιορίστηκε στη μαγειρική.

Οι φλούδες των μήλων αποτέλεσαν αφορμή για να συνδέσουμε τη διατροφή με την περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση.

Αντί να αντιμετωπιστούν απλώς ως απορρίμματα, αξιοποιήθηκαν παιδαγωγικά για τη γνωριμία με την έννοια της κομποστοποίησης.

Συζητήσαμε πώς τα οργανικά υπολείμματα μπορούν, κάτω από κατάλληλες συνθήκες, να μετατραπούν σε υλικό που εμπλουτίζει το έδαφος.

Έτσι, τα παιδιά προσέγγισαν την αξία της μείωσης των απορριμμάτων και της υπεύθυνης διαχείρισης των φυσικών πόρων.

«Κυρία, να φυτέψουμε τα σποράκια για να βγει μια μηλιά!»

Μία από τις πιο ενδιαφέρουσες στιγμές προέκυψε αυθόρμητα από τα ίδια τα παιδιά.

Παρατηρώντας τους σπόρους των μήλων, πρότειναν να τους φυτέψουμε για να μεγαλώσει μια μηλιά!

Η πρόταση αυτή ανέδειξε την περιέργεια των παιδιών για τον φυσικό κόσμο και την επιθυμία τους να συνεχίσουν τη διερεύνηση πέρα από την αρχική δραστηριότητα.

Μια συνταγή μαγειρικής έγινε αφορμή για ένα νέο ερώτημα:

«Μπορεί από ένα μικρό σποράκι να μεγαλώσει ένα ολόκληρο δέντρο;»

Η ιδέα των παιδιών δημιουργεί προοπτικές για μελλοντική διερεύνηση της βλάστησης, των αναγκών των φυτών και του κύκλου ζωής της μηλιάς, συνδέοντας τη διατροφική αγωγή με την περιβαλλοντική εκπαίδευση και τη φροντίδα του σχολικού κήπου.

Η χαρά του μοιράσματος – Μια μηλόπιτα για όλους!

Όταν η μηλόπιτά μας ήταν έτοιμη, ήρθε η πιο γλυκιά στιγμή!

Μοιράστηκε  σε όλα τα παιδιά!

Η κοινή απόλαυση του αποτελέσματος έδωσε ιδιαίτερο νόημα στη δραστηριότητα.

Κάθε παιδί είχε συμβάλει στην παρασκευή της και όλα μοιράστηκαν το τελικό προϊόν.

Το μοίρασμα αποτέλεσε έμπρακτη εμπειρία συμμετοχής, ισότιμης αντιμετώπισης και συλλογικότητας.

Μέσα από αυτή την απλή καθημερινή πράξη αναδείχθηκε η αξία της κοινής προσπάθειας: όταν συνεργαζόμαστε, μπορούμε να δημιουργούμε κάτι που προσφέρει χαρά σε όλους.

Τεκμηρίωση και αποτελέσματα της δράσης

Η παιδαγωγική τεκμηρίωση βασίζεται στην άμεση παρατήρηση της συμμετοχής των παιδιών και στα συγκεκριμένα γεγονότα που προέκυψαν κατά την υλοποίηση της δραστηριότητας.

Ενδεικτικά, καταγράφηκαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

1. Καθολική ενεργός συμμετοχή: Όλα τα παιδιά πρόσθεσαν υλικά και συμμετείχαν στην παρασκευή της μηλόπιτας, με τη χρήση του μίξερ υπό επίβλεψη.

2. Βιωματική προσέγγιση επιστημονικών εννοιών: Τα παιδιά παρατήρησαν και επεξεργάστηκαν τα χαρακτηριστικά του αυγού, διακρίνοντας τον κρόκο, το ασπράδι, το τσόφλι και τη μεμβράνη του.

3. Σύνδεση μαθηματικών με πραγματικές καταστάσεις: Η επεξεργασία των μήλων αξιοποιήθηκε για την προσέγγιση των εννοιών ολόκληρο, μισό και τέταρτο.

4. Αισθητηριακή μάθηση: Η αναγνώριση του αρώματος της κανέλας πρόσφερε εμπειρία ενεργοποίησης και αξιοποίησης της όσφρησης.

5. Περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση: Οι φλούδες των μήλων αποτέλεσαν αφορμή για τη γνωριμία με την κομποστοποίηση και την αξιοποίηση οργανικών υπολειμμάτων.

6. Αυθόρμητη παιδική πρωτοβουλία: Η πρόταση των παιδιών να φυτευτούν οι σπόροι για να αναπτυχθεί μηλιά αποτέλεσε συγκεκριμένη ένδειξη ενδιαφέροντος για περαιτέρω διερεύνηση.

7. Συλλογική δημιουργία και μοίρασμα: Η παρασκευή και η διανομή της μηλόπιτας σε όλα τα παιδιά ολοκλήρωσαν μια κοινή βιωματική εμπειρία.

Τα παραπάνω αποτελούν παρατηρήσιμα στοιχεία της δραστηριότητας, χωρίς να προϋποθέτουν πρόσθετες δοκιμασίες ή ερωτηματολόγια.

Παιδαγωγική αποτίμηση

Η δράση ανέδειξε τις δυνατότητες που προσφέρει μια καθημερινή, οικεία δραστηριότητα όταν οργανώνεται με παιδαγωγικό προσανατολισμό.

Η παρασκευή της μηλόπιτας δεν λειτούργησε μόνο ως δραστηριότητα διατροφικής αγωγής, αλλά ως ένα διαθεματικό μαθησιακό περιβάλλον, στο οποίο συνδέθηκαν διαφορετικά γνωστικά πεδία.

Ιδιαίτερα σημαντική ήταν η ενεργός συμμετοχή όλων των παιδιών, καθώς και η ανάδυση νέων μαθησιακών ενδιαφερόντων μέσα από τις δικές τους παρατηρήσεις και προτάσεις.

Η πρωτοβουλία για φύτευση των σπόρων αποτελεί χαρακτηριστικό παράδειγμα του τρόπου με τον οποίο η βιωματική μάθηση μπορεί να οδηγήσει σε νέες αναζητήσεις και να επεκτείνει τον αρχικό εκπαιδευτικό σχεδιασμό.

Η δραστηριότητα πρόσφερε ευκαιρίες για συνεργασία, αισθητηριακή διερεύνηση, ανάπτυξη προφορικού λόγου και εφαρμογή μαθηματικών εννοιών σε αυθεντικές συνθήκες.

Αντίκτυπος στην εκπαιδευτική διαδικασία

Η δράση συνέβαλε στη δημιουργία ενός συμμετοχικού μαθησιακού περιβάλλοντος, στο οποίο τα παιδιά δεν περιορίστηκαν στον ρόλο του παρατηρητή, αλλά ανέλαβαν ενεργό μέρος στη διαδικασία.

Η κοινή παρασκευή της μηλόπιτας ενίσχυσε τις ευκαιρίες αλληλεπίδρασης, συντονισμού και συνεργασίας, ενώ η παρατήρηση των υλικών καλλιέργησε τη διερευνητική στάση απέναντι σε καθημερινά φαινόμενα.

Η σύνδεση της διατροφής με την κομποστοποίηση και τη δυνατότητα φύτευσης των σπόρων διεύρυνε το περιεχόμενο της δράσης προς την αειφορία και την περιβαλλοντική υπευθυνότητα.

Η εμπειρία αποτελεί επίσης αφετηρία για περαιτέρω δραστηριότητες στον σχολικό κήπο, με επίκεντρο τη σπορά, τη φροντίδα και την παρατήρηση της ανάπτυξης των φυτών.

Διάχυση της δράσης στη σχολική κοινότητα

Η δημοσίευση της δραστηριότητας στο ιστολόγιο του Νηπιαγωγείου αποτελεί μέσο ενημέρωσης των οικογενειών και διάχυσης των εκπαιδευτικών πρακτικών της σχολικής μονάδας.

Μέσα από την περιγραφή της διαδικασίας, των παιδαγωγικών στόχων, των παρατηρήσεων και των αποτελεσμάτων, αναδεικνύεται η αξία της βιωματικής και διαθεματικής μάθησης στην προσχολική εκπαίδευση.

Παράλληλα, το μοίρασμα της μηλόπιτας σε όλα τα παιδιά αποτέλεσε την άμεση διάχυση του αποτελέσματος της κοινής προσπάθειας μέσα στη μαθητική ομάδα.

Η δράση συνδέει την υγιεινή διατροφή με τη συνεργασία, την περιβαλλοντική συνείδηση και την καθημερινή σχολική ζωή.

Γιατί στο Νηπιαγωγείο η μάθηση μπορεί να ξεκινήσει από ένα μήλο, να περάσει μέσα από ένα μπολ με υλικά και να καταλήξει σε μια μεγάλη ανακάλυψη!

Και τελικά, η πιο γλυκιά γεύση δεν ήταν μόνο αυτή της μηλόπιτας, αλλά η χαρά της συμμετοχής, της συνεργασίας και του μοιράσματος!

3ο Νηπιαγωγείο Φιλιατρών Σχολικό έτος 2026–2027

Α΄ Τρίμηνο    11/09/2026 έως  10/12/2026

Συνολικοί παιδαγωγικοί στόχοι του τριμήνου

Οι προγραμματισμένες εκπαιδευτικές δράσεις αποσκοπούν στη σύνδεση της σχολικής μάθησης με την ιστορία, τον πολιτισμό, την παράδοση και την παραγωγική δραστηριότητα του τόπου. Μέσα από βιωματικές εμπειρίες επιδιώκεται η καλλιέργεια της παρατηρητικότητας, της κριτικής σκέψης, της δημιουργικής έκφρασης, της συνεργασίας και του σεβασμού προς την ιστορική και πολιτιστική κληρονομιά, καθώς και η ενίσχυση της εξωστρέφειας της σχολικής μονάδας.

«Μια γιαγιά μάς ταξιδεύει στα παιδικά της χρόνια»

Στο πλαίσιο της Παγκόσμιας Ημέρας Παππού και Γιαγιάς στις 1 Οκτωβρίου το σχολείο μας υποδέχθηκε μια γιαγιά, παιδιού του σχολείου, η οποία μοιράστηκε με τα παιδιά αναμνήσεις και εμπειρίες από τα παιδικά της χρόνια. Η επίσκεψη αποτέλεσε μια ξεχωριστή ευκαιρία βιωματικής προσέγγισης του παρελθόντος και σύνδεσης των παιδιών με την προφορική ιστορία και τις εμπειρίες της παλαιότερης γενιάς.  Στόχος της δράσης ήταν τα παιδιά να γνωρίσουν πτυχές της καθημερινής ζωής των προηγούμενων γενεών, να αντιληφθούν τις αλλαγές που έχουν συντελεστεί στον τρόπο ζωής, στην εργασία, στις μετακινήσεις, στην εκπαίδευση, στην ψυχαγωγία και στις οικιακές εργασίες και να συγκρίνουν το «τότε» με το «σήμερα».

Παράλληλα, επιδιώχθηκε η καλλιέργεια του σεβασμού προς τους ηλικιωμένους, η αναγνώριση της αξίας των προσωπικών τους βιωμάτων και της προφορικής μαρτυρίας, καθώς και η ανάπτυξη του προφορικού λόγου, της παρατήρησης, της κριτικής σκέψης και της ικανότητας διατύπωσης ερωτημάτων.

Η αφήγηση της γιαγιάς

Η γιαγιά μάς ταξίδεψε στα χρόνια της δικής της παιδικής ηλικίας και μας μίλησε για τη ζωή της στο βουνό της Μάλης, όπου από μικρό παιδί βοηθούσε τον πατέρα της στη βοσκή των προβάτων. Μας εξήγησε ότι δεν πήγαινε σχολείο και ότι πολλές από τις καθημερινές της ασχολίες ήταν συνδεδεμένες με την κτηνοτροφία και τις ανάγκες της οικογένειας. Έβοσκε και άρμεγε τα πρόβατα και συμμετείχε στις εργασίες που έπρεπε να γίνουν.

Τα παιδιά εντυπωσιάστηκαν όταν άκουσαν ότι τότε δεν υπήρχαν τα μέσα και οι ευκολίες που θεωρούμε σήμερα αυτονόητα. Το πρωί ξυπνούσαν με το λάλημα του κόκορα, ενώ ο ήλιος και τα αστέρια τούς βοηθούσαν να προσανατολίζονται στον χρόνο. Δεν υπήρχε τηλεόραση και τα παιδιά κατασκεύαζαν μόνα τους τις κούκλες και τα παιχνίδια τους, αξιοποιώντας ό,τι υλικό είχαν διαθέσιμο. Το νερό το έφερναν από το πηγάδι, ενώ τα ρούχα πλένονταν στο χέρι με χωριάτικο σαπούνι. Για τις μετακινήσεις τους χρησιμοποιούσαν άλογα, καθώς η καθημερινή ζωή και οι αποστάσεις αντιμετωπίζονταν με εντελώς διαφορετικό τρόπο από ό,τι σήμερα.

Η αφήγηση έγινε ακόμη πιο παραστατική, καθώς η γιαγιά έφερε μαζί της και παρουσίασε στα παιδιά αντικείμενα μιας άλλης εποχής. Τους έδειξε ένα παλιό σίδερο και εξήγησε πώς λειτουργούσε με κάρβουνο, πέταλα αλόγου, παλιές κατσαρόλες που χρησιμοποιούνταν για το μαγείρεμα, καθώς και ποδιές που φορούσαν κατά την εκτέλεση των οικιακών εργασιών. Τα παιδιά είχαν έτσι τη δυνατότητα όχι μόνο να ακούσουν μια αφήγηση, αλλά και να παρατηρήσουν από κοντά αυθεντικά αντικείμενα και να αναζητήσουν τη χρήση και τη λειτουργία τους.

Οι ερωτήσεις των παιδιών

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσίασε η συζήτηση που ακολούθησε. Τα παιδιά δεν περιορίστηκαν στην ακρόαση, αλλά διατύπωσαν πολλές αυθόρμητες ερωτήσεις, προσπαθώντας να κατανοήσουν πώς αντιμετωπίζονταν βασικές ανάγκες της ζωής σε μια εποχή τόσο διαφορετική από τη δική τους.

Ρώτησαν, μεταξύ άλλων, αν υπήρχαν νοσοκομεία, πώς γεννούσαν οι γυναίκες και τι έκαναν τα μωρά όταν οι μητέρες έπρεπε να εργάζονται στα χωράφια.

Η γιαγιά τούς μίλησε τότε για τη νάκα, στην οποία τοποθετούσαν τα μωρά, ώστε οι μητέρες να μπορούν να τα παίρνουν μαζί τους όταν πήγαιναν για εργασία στα χωράφια. Τους εξήγησε ότι μπορούσαν να την κρεμούν με ασφάλεια σε δέντρα κοντά στον χώρο όπου εργάζονταν, έχοντας έτσι τα μωρά μαζί τους.

Η συζήτηση αυτή έδωσε την ευκαιρία στα παιδιά να προχωρήσουν πέρα από μια απλή σύγκριση παλιών και σύγχρονων αντικειμένων και να προβληματιστούν για το πώς οργανωνόταν ολόκληρη η καθημερινή ζωή μιας οικογένειας στο παρελθόν.

Η ανταπόκριση των παιδιών ήταν ιδιαίτερα θετική. Παρακολούθησαν με μεγάλο ενδιαφέρον την αφήγηση, παρατήρησαν τα αντικείμενα, συνέδεσαν όσα άκουγαν με τη δική τους καθημερινότητα και διατύπωσαν πλήθος ερωτήσεων. Μέσα από τη συζήτηση αναδύθηκαν αυθόρμητα συγκρίσεις ανάμεσα στο «τότε» και το «σήμερα»: κόκορας–ξυπνητήρι, ήλιος και αστέρια–ρολόι, πηγάδι–βρύση, πλύσιμο στο χέρι–πλυντήριο, σίδερο με κάρβουνο–ηλεκτρικό σίδερο, άλογο–σύγχρονα μέσα μεταφοράς, αυτοσχέδια παιχνίδια–σύγχρονα παιχνίδια.

Ιδιαίτερα σημαντικό αποτέλεσμα ήταν η ενεργός συμμετοχή των παιδιών. Οι ερωτήσεις τους για τη γέννηση, την περίθαλψη και τη φροντίδα των βρεφών έδειξαν ότι επεξεργάστηκαν τις πληροφορίες, εντόπισαν διαφορές με τη σημερινή ζωή και αναζήτησαν εξηγήσεις για ζητήματα που τους προκάλεσαν απορία.

Η δράση αποτιμάται ιδιαίτερα θετικά, καθώς η παρουσία ενός πραγματικού προσώπου που αφηγήθηκε προσωπικά βιώματα μετέτρεψε την προσέγγιση του παρελθόντος σε ζωντανή βιωματική μαθησιακή εμπειρία. Τα αυθεντικά αντικείμενα ενίσχυσαν την παρατήρηση και την κατανόηση, ενώ η ελεύθερη συζήτηση επέτρεψε στα παιδιά να καθορίσουν σε σημαντικό βαθμό την εξέλιξη της δραστηριότητας μέσα από τα δικά τους ερωτήματα.  Παράλληλα, η δράση συνέβαλε στην ενίσχυση της σχέσης σχολείου–οικογένειας και σχολείου–τοπικής κοινωνίας, αναδεικνύοντας τους παππούδες και τις γιαγιάδες ως φορείς εμπειριών, γνώσεων, μνήμης και πολιτιστικής κληρονομιάς.

Στο πλαίσιο της Ημέρας Σχολικού Αθλητισμού, στο 3ο Νηπιαγωγείο Φιλιατρών πραγματοποιήθηκαν βιωματικές κινητικές δραστηριότητες και παιχνίδια με στεφάνια, προσαρμοσμένα στην ηλικία και στις δυνατότητες των παιδιών.

Στόχος της δράσης ήταν η καλλιέργεια θετικής στάσης απέναντι στη σωματική άσκηση και την κίνηση, η ανάπτυξη βασικών κινητικών δεξιοτήτων, του συντονισμού και της ισορροπίας, καθώς και η ενίσχυση της συνεργασίας, της τήρησης κανόνων και της συμμετοχής σε ομαδικές δραστηριότητες. Παράλληλα επιδιώχθηκε τα παιδιά να αντιληφθούν ότι η άσκηση μπορεί να αποτελεί πηγή χαράς, επικοινωνίας και ευεξίας.

Στον αύλειο χώρο του σχολείου οργανώθηκαν ασκήσεις και παιχνίδια με στεφάνια. Τα παιδιά περπάτησαν και έτρεξαν ανάμεσα και γύρω από τα στεφάνια, πραγματοποίησαν άλματα μέσα και έξω από αυτά, ακολούθησαν απλές κινητικές διαδρομές και ανταποκρίθηκαν σε οδηγίες για αλλαγή κατεύθυνσης και τρόπου κίνησης. Πραγματοποιήθηκαν επίσης δραστηριότητες σε ζευγάρια και μικρές ομάδες, στις οποίες τα παιδιά χρειάστηκε να συντονίσουν τις κινήσεις τους, να περιμένουν τη σειρά τους και να συνεργαστούν για την ολοκλήρωση των παιχνιδιών.

Από την άμεση παιδαγωγική παρατήρηση διαπιστώθηκε έντονο ενδιαφέρον και ενεργός συμμετοχή των παιδιών. Τα περισσότερα παιδιά ανταποκρίθηκαν με επιτυχία στις κινητικές οδηγίες και εξασκήθηκαν στον συντονισμό των κινήσεων, στην ισορροπία και στον προσανατολισμό στον χώρο. Ιδιαίτερα θετική ήταν η ανταπόκριση στις ομαδικές δραστηριότητες, καθώς τα παιδιά συνεργάστηκαν, περίμεναν τη σειρά τους, ακολούθησαν τους συμφωνημένους κανόνες και ενθάρρυναν τους συμμαθητές τους.

Η δράση αποτιμάται θετικά, καθώς οι αρχικοί στόχοι επιτεύχθηκαν σε ικανοποιητικό βαθμό. Η χρήση των στεφανιών λειτούργησε ως ιδιαίτερα ελκυστικό μέσο κινητικής έκφρασης και έδωσε τη δυνατότητα συμμετοχής σε όλα τα παιδιά, με προσαρμογή των δραστηριοτήτων όπου αυτό ήταν απαραίτητο. Μέσα από το παιχνίδι συνδυάστηκαν η σωματική άσκηση με τη συνεργασία, την κοινωνική αλληλεπίδραση και τη χαρά της συμμετοχής. Η θετική ανταπόκριση των παιδιών ανέδειξε την αξία της συστηματικής ένταξης ανάλογων κινητικών και συνεργατικών παιχνιδιών στην καθημερινή εκπαιδευτική διαδικασία.

Μια όμορφη μουσική εμπειρία είχαν την ευκαιρία να ζήσουν τα παιδιά του 3ου Νηπιαγωγείου Φιλιατρών, με την επίσκεψη της Φιλαρμονικής των Φιλοπροόδων Φιλιατρών στο προαύλιο του 3ου  Δημοτικού Σχολείου.

Στόχος της δράσης ήταν η γνωριμία των παιδιών με τη φιλαρμονική μουσική, τα μουσικά όργανα και τον τρόπο με τον οποίο διαφορετικοί ήχοι συνδυάζονται για να δημιουργήσουν ένα μουσικό σύνολο. Παράλληλα επιδιώχθηκε η καλλιέργεια της μουσικής αντίληψης, της ακουστικής παρατήρησης και της αισθητικής έκφρασης, καθώς και η επαφή των παιδιών με έναν σημαντικό πολιτιστικό φορέα της τοπικής κοινωνίας.

Τα παιδιά υποδέχθηκαν τους μουσικούς, παρατήρησαν από κοντά τα μουσικά όργανα, άκουσαν τους διαφορετικούς ήχους τους και συζήτησαν με τους μουσικούς για τον τρόπο με τον οποίο παράγεται ο ήχος και λειτουργεί μια φιλαρμονική. Η ζωντανή μουσική παρουσίαση προκάλεσε το ενδιαφέρον των παιδιών και μετέτρεψε τη γνωριμία με τη μουσική σε μια άμεση και βιωματική εμπειρία.

Τα παιδιά συμμετείχαν με ενδιαφέρον, εξέφρασαν απορίες, αναγνώρισαν διαφορές στους ήχους των μουσικών οργάνων και εμπλούτισαν τις γνώσεις και το λεξιλόγιό τους γύρω από τη μουσική. Η άμεση επαφή με τους μουσικούς ενίσχυσε την περιέργεια και τη διάθεσή τους για εξερεύνηση, ενώ ιδιαίτερα θετική ήταν η συναισθηματική τους ανταπόκριση στη ζωντανή μουσική.

Η δράση αποτιμάται θετικά, καθώς η βιωματική επαφή με τη Φιλαρμονική έδωσε στα παιδιά τη δυνατότητα να προσεγγίσουν τη μουσική με τρόπο αυθεντικό και ευχάριστο. Παράλληλα, ενισχύθηκε το άνοιγμα του Νηπιαγωγείου προς την τοπική κοινωνία και η σύνδεση της σχολικής ζωής με τους πολιτιστικούς φορείς του τόπου μας.

Ευχαριστούμε θερμά τη Φιλαρμονική των Φιλοπροόδων Φιλιατρών και τους μουσικούς   για τη χαρά της μουσικής που μοιράστηκαν με τα παιδιά!

Αγαπητοί γονείς και κηδεμόνες,

Σας ενημερώνουμε ότι ο Αγιασμός για την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς στο 3ο Νηπιαγωγείο Φιλιατρών θα πραγματοποιηθεί την Παρασκευή 11 Σεπτεμβρίου 2026 και ώρα 09:15, από κοινού με το 3ο Δημοτικό Σχολείο Φιλιατρών, στον προαύλιο χώρο του Δημοτικού Σχολείου.

Μετά την ολοκλήρωση του Αγιασμού, τα παιδιά μαζί με τους γονείς και κηδεμόνες τους θα προσέλθουν στον χώρο του Νηπιαγωγείου, όπου θα πραγματοποιηθεί μια πρώτη σύντομη ενημέρωση από τις εκπαιδευτικούς σχετικά με τη λειτουργία του σχολείου και βασικά θέματα που αφορούν την έναρξη της σχολικής χρονιάς.

Σας περιμένουμε με χαρά να καλωσορίσουμε μαζί τη νέα σχολική χρονιά και ευχόμαστε σε όλα τα παιδιά και τις οικογένειές τους μια όμορφη, δημιουργική, χαρούμενη και ευλογημένη σχολική χρονιά, γεμάτη υγεία, πρόοδο, όμορφες εμπειρίες και πολλά παιδικά χαμόγελα!

Καλή σχολική χρονιά και καλή αρχή σε όλους!

Οι εκπαιδευτικοί
του 3ου Νηπιαγωγείου Φιλιατρών

file:///C:/Users/3%20Nip%20Filiatra/Downloads/year-2025-school-9360426-form-26-synopsis.pdf        Έτήσια Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού
Έργου της Σχολικής Μονάδας (έτος αναφοράς: 2025-2026)
Σχολική Μονάδα: 3ο ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΦΙΛΙΑΤΡΩΝ – 9360426
Σχολικό Έτος: 2025 – 2026

Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ
Καταγράφονται συνοπτικά τα χαρακτηριστικά και οι ιδιαιτερότητες της σχολικής μονάδας, που κρίνονται
σημαντικά για την αποτύπωση της εικόνας του σχολείου
Η σχολική μας μονάδα εδρεύει σε μια αγροτική περιοχή που χαρακτηρίζεται από ένα ιδιαιτέρως σύνθετο
μωσαϊκό κοινωνικών, πολιτισμικών και οικονομικών χαρακτηριστικών με τον μαθητικό πληθυσμό να
παρουσιάζει ετερογένεια, καθώς περιλαμβάνει σημαντικό αριθμό αλλοδαπών, μαθητών και οικογενειών με
ποικίλα κοινωνικοοικονομικά και μορφωτικά χαρακτηριστικά.

Η παράλληλη παρουσία ευπαθών κοινωνικών ομάδων καθιστά επιτακτική την εφαρμογή μιας εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής προσέγγισης που εδράζεται σταθερά στις αρχές της ισότητας, της συμπερίληψης και της κοινωνικής δικαιοσύνης. Οι εκπαιδευτικές δράσεις
που αναπτύχθηκαν κατά το σχολικό έτος 2025-2026 επιβεβαιώνουν ότι το σχολικό έργο δεν μπορεί να λειτουργεί
αποκομμένα από το περιβάλλον του, αλλά επηρεάζεται καθοριστικά από το ευρύτερο κοινωνικό πλαίσιο και τις
εκπαιδευτικές πολιτικές που χαράσσονται σε εθνικό επίπεδο. Οι όροι και οι προϋποθέσεις που θέτει η Πολιτεία,
μέσω του ΥΠΑΙΘΑ, επιδρούν άμεσα στην ικανότητα της σχολικής μονάδας να ανταποκριθεί στις σύνθετες
μαθησιακές και ψυχοκοινωνικές ανάγκες των μαθητών της.

Κατά το τρέχον σχολικό έτος, στο σχολείο υπηρέτησαν δυο μόνιμες εκπαιδευτικοί και μία ωρομίσθια
εκπαιδευτικός Αγγλικής Γλώσσας, ενώ φοίτησαν συνολικά 25 μαθητές και μαθήτριες στο Υποχρεωτικό Πρωινό
Τμήμα και αργότερα ο αριθμός διαμορφώθηκεσε σε 22 λόγω μετεγγραφών και 10 στο Προαιρετικό Ολοήμερο
Πρόγραμμα. Από το σύνολο των παιδιών πέντε (5) ήταν αλλοδαποί μαθητές με περιορισμένη ή μηδενική γνώση
της ελληνικής γλώσσας.
Στο πλαίσιο αυτό, αναδείχθηκαν κρίσιμα ζητήματα που απαιτούν άμεση επίλυση προκειμένου να διασφαλιστεί η
ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης. Πρώτον, κρίνεται απολύτως αναγκαία η λειτουργία αντισταθμιστικών
δομών, όπως Τμήματος Ένταξης καθώς η απουσία τους στερεί από τους αλλοδαπούς μαθητές και τα παιδιά με
ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες τα απαραίτητα εφόδια για την ομαλή ένταξη και πρόοδό τους. Δεύτερον, η πλήρης
έλλειψη δημόσιας χρηματοδότησης για τη σχολική μονάδα από τον Σεπτέμβριο του 2025 έως και τον Απρίλιο του
2026 προκάλεσε σοβαρές λειτουργικές δυσκολίες και επηρέασε αρνητικά την καθημερινή εκπαιδευτική
διαδικασία. Το γεγονός ότι για ένα σχεδόν ολόκληρο σχολικό έτος δεν υπήρξε καμία οικονομική ενίσχυση από
τον Δήμο Τριφυλίας, παρά την έγκαιρη εκταμίευση της σχετικής κρατικής επιχορήγησης, ανέδειξε με εμφαντικό
τρόπο τη διαρθρωτική αδυναμία του συστήματος να ανταποκριθεί στις πραγματικές ανάγκες των σχολείων,
ιδιαίτερα εκείνων που λειτουργούν σε περιοχές με αυξημένες κοινωνικές προκλήσεις. Η οικονομική αυτή
ασφυξία είχε ως αποτέλεσμα τη δραματική έλλειψη βασικών αναλώσιμων υλικών, γραφικής ύλης, τη μη
δυνατότητα συντήρησης ή ανανέωσης του τεχνολογικού και παιδαγωγικού εξοπλισμού, καθώς και την
καθυστέρηση ή ακύρωση προγραμματισμένων εκπαιδευτικών επισκέψεων και δράσεων λόγω αδυναμίας κάλυψης
των εξόδων μετακίνησης.
Η παρατεταμένη υποχρηματοδότηση υπονόμευσε τον παιδαγωγικό ρόλο του σχολείου, θέτοντας σε
αναξιοπιστία τον θεσμό της δημόσιας εκπαίδευσης. Παρά τις αντιξοότητες αυτές, η σύνδεση του σχολείου με την
τοπική κοινωνία και η καλλιέργεια μιας κουλτούρας συμμετοχής παρέμειναν ζωντανές μέσα από εκδηλώσεις,
δράσεις και εκπαιδευτικές επισκέψεις. Οι πρωτοβουλίες αυτές, οι οποίες αποτυπώνονται στο ιστολόγιο της
σχολικής μονάδας, λειτούργησαν ως γέφυρες επικοινωνίας και εργαλεία ενίσχυσης της κοινωνικής συνοχής,
επιβεβαιώνοντας τον ρόλο του σχολείου ως βασικού πυλώνα για την ισότιμη ένταξη όλων των μαθητών.
Ιστολόγιο σχολείου
https://blogs.sch.gr/3nipfil/
Β. ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Παιδαγωγική και μαθησιακή λειτουργία
Θετικά σημεία
Κατά την αποτίμηση του σχολικού έργου διαπιστώθηκαν σημαντικά θετικά σημεία, καθώς προήχθη συστηματικά
η ομαδικότητα, ο αλληλοσεβασμός και η αλληλοβοήθεια μεταξύ των μαθητών/τριών, ενώ παράλληλα
ενισχύθηκαν οι φιλικές σχέσεις, η επικοινωνία και η ενσυναίσθηση. Οι παρεμβάσεις αυτές οδήγησαν στην
αισθητή μείωση των συγκρούσεων, εμπεδώνοντας ένα κλίμα εμπιστοσύνης, αποδοχής και ψυχολογικής
ασφάλειας, το οποίο ενθάρρυνε την ενεργό συμμετοχή και τη γνωστική πρόοδο του μαθητικού δυναμικού.
Επιπλέον, στον άξονα των σχέσεων με την οικογένεια, εξασφαλίστηκε μια συνεχής και αμφίδρομη επικοινωνία
αναφορικά με την εξέλιξη και τις ανάγκες των παιδιών, με τους γονείς να εμπλέκονται ενεργά στις δράσεις και
τις αποφάσεις της σχολικής μονάδας. Η στενή αυτή συνεργασία συνέβαλε καθοριστικά στην καλλιέργεια μιας
κοινής και συνεπούς παιδαγωγικής γραμμής ανάμεσα στο σπίτι και το σχολείο, λειτουργώντας προς όφελος της
ολόπλευρης ανάπτυξης των μαθητών/τριών.
Σημεία προς βελτίωση
Στο πλαίσιο του προγραμματισμού για τη δημιουργία ενός ακόμη πιο θετικού και υποστηρικτικού σχολικού
περιβάλλοντος, εντοπίστηκαν συγκεκριμένα σημεία που χρήζουν βελτίωσης και αποτελούν τη βάση για
μελλοντικές στοχευμένες παρεμβάσεις. Ειδικότερα, κρίνεται αναγκαία η περαιτέρω ανάπτυξη δράσεων
πρόληψης και ενίσχυσης της αποδοχής της διαφορετικότητας, καθώς και η συστηματική υποστήριξη των
επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών/τριών, δεδομένου ότι ορισμένοι εξ αυτών αντιμετωπίζουν δυσκολίες
στην έκφραση των συναισθημάτων τους και στην αυτόνομη διαχείριση των καθημερινών συγκρούσεων.
Παράλληλα, στον άξονα των σχέσεων με την οικογένεια, διαπιστώνεται η ανάγκη εξεύρεσης νέων προσεγγίσεων
για τη γεφύρωση της συνεργασίας με ορισμένους γονείς, οι οποίοι εμφανίζουν επιφυλακτικότητα ή δυσκολία
ανταπόκρισης λόγω προσωπικών προκαταλήψεων ή προηγούμενων αρνητικών εμπειριών με τον θεσμό του
σχολείου. Η συστηματική αναγνώριση αυτών των παραμέτρων θα καθοδηγήσει τον σχεδιασμό νέων
παιδαγωγικών πρακτικών με σκοπό την ενίσχυση της σχολική
Διοικητική λειτουργία
Θετικά σημεία
Τα κυριότερα ισχυρά σημεία της σχολικής μονάδας για το έτος 2025-2026 εντοπίζονται στην ποιοτική
αναβάθμιση του Ολοήμερου Τμήματος μέσω της επιτυχούς υλοποίησης καινοτόμων προγραμμάτων
(φιλαναγνωσίας και Helmepa Junior), καθώς και στην ουσιαστική επαγγελματική ενδυνάμωση των
εκπαιδευτικών (EEPEK, eTwinning) που οδήγησε στην οργανική ένταξη των ΤΠΕ και της ρομποτικής στην
καθημερινή διδασκαλία. Επίσης, η εξωστρέφεια του σχολείου αναδείχθηκε μέσα από στοχευμένες διδακτικές
επισκέψεις και κοινωνικές δράσεις, ενώ ο δεσμός με την οικογένεια ισχυροποιήθηκε θεαματικά, καθώς οι γονείς
συμμετείχαν ενεργά στις εθνικές εορτές και τις εκδρομές, στηρίζοντας έμπρακτα και υλικά τη λειτουργία της
μονάδας και αντισταθμίζοντας πλήρως τις ελλείψεις της τοπικής αυτοδιοίκησης.
Σημεία προς βελτίωση
Παρά τα αδιαμφισβήτητα και πολλαπλά οφέλη που προέκυψαν από τη συμμετοχή του εκπαιδευτικού προσωπικού
στις επιμορφωτικές δράσεις και στα καινοτόμα προγράμματα, η αναστοχαστική διαδικασία ανέδειξε κρίσιμα
σημεία που χρήζουν άμεσης βελτίωσης. Η βασικότερη και πλέον πιεστική πρόκληση που αντιμετωπίζουν οι
εκπαιδευτικοί είναι ο αυξημένος φόρτος εργασίας και η συνακόλουθη ασφυκτική έλλειψη διαθέσιμου
χρόνου, παράγοντες που συχνά εξαντλούν το προσωπικό και δυσχεραίνουν την απρόσκοπτη εμβάθυνσή τους σε
νέες μεθοδολογίες. Επιπρόσθετα, η ευρύτερη συμμετοχή σε τέτοιες πρωτοβουλίες προσκρούει στην απουσία
ουσιαστικών κινήτρων —τόσο ηθικών όσο και υλικών— που θα ενθάρρυναν τη συνεχή και απρόσκοπτη
επαγγελματική εξέλιξη, αλλά και στην ανάγκη για τον σχεδιασμό πιο εξατομικευμένων επιμορφώσεων. Για την
άμβλυνση αυτών των εμποδίων, κρίνεται απολύτως αναγκαία η θεσμοθέτηση ενός πιο ευέλικτου ωραρίου, η
ουσιαστική και έμπρακτη (ακόμη και οικονομική) υποστήριξη από τους αρμόδιους φορείς, καθώς και η απόλυτη
προσαρμογή του επιμορφωτικού περιεχομένου στις πραγματικές, καθημερινές ανάγκες της σχολικής τάξης.
Τέλος, η συστηματική αξιολόγηση αυτών των επιμορφωτικών προγραμμάτων μέσω δομημένων ερευνών και
διαρκούς ανατροφοδότησης θα διασφαλίσει τη μέγιστη παιδαγωγική τους αποδοτικότητα, διευκολύνοντας
περαιτέρω το έργο των εκπαιδευτικών.
Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών
Θετικά σημεία
Η ενεργός συμμετοχή του εκπαιδευτικού προσωπικού σε επιμορφωτικές δράσεις λειτούργησε υποστηρικτικά για
τη συνολική εκπαιδευτική διαδικασία, προσφέροντας σημαντικά οφέλη τόσο στο πρωινό υποχρεωτικό όσο και
στο ολοήμερο τμήμα της σχολικής μονάδας. Μέσα από την παρακολούθηση αυτών των σεμιναρίων, οι
εκπαιδευτικοί αφομοίωσαν σύγχρονες γνώσεις και καλλιέργησαν νέες μεθοδολογικές δεξιότητες, τις οποίες
μετέφεραν άμεσα στην καθημερινή διδακτική πράξη και των δύο τμημάτων.
Η υλοποίηση των εθνικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων εφαρμόστηκε στοχευμένα στο Ολοήμερο Τμήμα, το
οποίο ενέταξε στη λειτουργία του συγκεκριμένες δράσεις. Ως αποτέλεσμα, τα εξειδικευμένα οφέλη αυτών των
καινοτόμων προσεγγίσεων και ο εμπλουτισμός του εκπαιδευτικού υλικού αναβάθμισαν το ολοήμερο πρόγραμμα,
μετατρέποντας τον διευρυμένο παιδαγωγικό χρόνο σε ένα εξαιρετικά ποιοτικό, σύγχρονο και ελκυστικό
μαθησιακό περιβάλλον που ανταποκρινόταν πλήρως στις ανάγκες των μαθητών/τριών.
Σημεία προς βελτίωση
Παρά τη θετική αποτίμηση του σχολικού έργου, η αναστοχαστική διαδικασία ανέδειξε συγκεκριμένους άξονες
που χρήζουν βελτίωσης και θα αποτελέσουν τη βάση για τον μελλοντικό στρατηγικό σχεδιασμό της σχολικής
μονάδας. Στο πεδίο της ηγεσίας και της διοίκησης, διαπιστώνεται η επιτακτική ανάγκη για την εξεύρεση πιο
αποτελεσματικών διαύλων επικοινωνίας και διεκδίκησης με την τοπική αυτοδιοίκηση (Δήμος Τριφυλίας), με
σκοπό την εξασφάλιση της στοιχειώδους οικονομικής υποστήριξης και την τακτική παροχή αναλώσιμων και
εκπαιδευτικών υλικών, ώστε να αποφορτιστεί η σχολική κοινότητα από την αποκλειστική κάλυψη αυτών των
αναγκών. Παράλληλα, κρίνεται αναγκαία η ενίσχυση της διασύνδεσης του σχολείου με άλλους εξωτερικούς
θεσμικούς φορείς για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών καινοτομιών
Γ. ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Λειτουργία
Παιδαγωγική και μαθησιακή λειτουργία
Αριθμός Δράσεων που υλοποιήθηκαν
0
Άξονες στους οποίους υλοποιήθηκαν Δράσεις
–
Λειτουργία
Διοικητική λειτουργία
Αριθμός Δράσεων που υλοποιήθηκαν
1
Άξονες στους οποίους υλοποιήθηκαν Δράσεις )
Ηγεσία – Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας
Λειτουργία
Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών
Αριθμός Δράσεων που υλοποιήθηκαν
0
Άξονες στους οποίους υλοποιήθηκαν Δράσεις
–
Παρατηρήσεις / Σχόλια
https://blogs.sch.gr/3nipfil/2026/05/24/schedio-drasis-anavathmisi-kai-paidagogikiaxiopoiisi-tis-scholikis-aylis/
Σημαντικότερα αποτελέσματα των Δράσεων
Η συστηματική υλοποίηση των προγραμματισμένων δράσεων κατά το σχολικό έτος 2025-2026 επέφερε
εξαιρετικά σημαντικά αποτελέσματα, αναβαθμίζοντας συνολικά την ποιότητα του παρεχόμενου εκπαιδευτικού
έργου και ενισχύοντας την εξωστρέφεια της σχολικής μονάδας. Τα αποτελέσματα αυτά έγιναν άμεσα ορατά στην
καθημερινή δραστηριότητα και στη λειτουργία του προγράμματος, το οποίο οργανώθηκε με τρόπο που
εξασφάλιζε μια ισορροπημένη, ομαλή και παιδαγωγικά αποτελεσματική εναλλαγή μεταξύ των οργανωμένων και
ελεύθερων δραστηριοτήτων, των περιόδων χαλάρωσης και της σίτισης. Η καθημερινή αυτή ρουτίνα προσέφερε
στα νήπια το απαραίτητο πλαίσιο ασφάλειας και σταθερότητας, επιτρέποντάς τους να ανταποκρίνονται με
επιτυχία στις μαθησιακές προκλήσεις. Στο επίπεδο των μαθητών/τριών, η εφαρμογή της βιωματικής και
διαφοροποιημένης διδασκαλίας, σε συνδυασμό με την εισαγωγή των ΤΠΕ και της εκπαιδευτικής ρομποτικής,
οδήγησε στην ολόπλευρη ανάπτυξη των νηπίων, καλλιεργώντας την κριτική και υπολογιστική τους σκέψη.
Παράλληλα, η στοχευμένη δράση του Ολοήμερου Τμήματος μέσα από τα προγράμματα «Ταξίδια στον κόσμο των
βιβλίων» και Helmepa Junior επέτυχε την ποιοτική του αναβάθμιση, μετατρέποντας τον διευρυμένο χρόνο σε ένα
ελκυστικό περιβάλλον μάθησης, όπου τα παιδιά ανέπτυξαν περιβαλλοντική συνείδηση, φιλαναγνωστικές
συνήθειες, αλλά και πολύτιμες κοινωνικοσυναισθηματικές δεξιότητες, όπως η αυτονομία, ο αλληλοσεβασμός και
η ομαδικότητα, περιορίζοντας αισθητά τις εσωτερικές συγκρούσεις.
Στο επίπεδο του εκπαιδευτικού προσωπικού, τα σημαντικότερα
αποτελέσματα εστιάζονται στην ουσιαστική επαγγελματική ενδυνάμωση των εκπαιδευτικών μέσω των
ενδοσχολικών επιμορφώσεων με την Ε.Ε.Π.Ε.Κ. και των σεμιναρίων eTwinning. Η διαδικασία αυτή καλλιέργησε
μια ισχυρή κουλτούρα αναστοχασμού και οδήγησε στον άμεσο εμπλουτισμό των διδακτικών πρακτικών με
καινοτόμες μεθοδολογίες. Επιπλέον, σε επίπεδο σχολικής κοινότητας και εξωστρέφειας, όπως οι οργανωμένες
διδακτικές επισκέψεις (Εκπαιδετική επίσκεψη στο Πολεμικό Αεροδρόμιο Μεσσήνης, Δημόσια Βιβλιοθήκη
Καλαμάτας, κ.λ.π.), η συμμετοχή σε εθνικές πρωτοβουλίες όπως το «Μίλα Τώρα», διεύρυναν τους ορίζοντες των
μαθητών/τριών και τους συνέδεσαν ενεργά με την τοπική ιστορία και κοινωνία. Τέλος, παρά τη διαπιστωμένη
δυσκολία συνεργασίας με την τοπική αυτοδιοίκηση, οι γιορτές, η εκπαιδευτική ημερήσια εκδρομή στην Αρχαία
Μεσσήνη, η συμμετοχή στο σχέδιο δράσης για την αναβάθμιση της σχολικής αυλής πέτυχε την ισχυροποίηση του
δεσμού σχολείου-οικογένειας, ενεργοποιώντας τους γονείς ως πολύτιμους συνδιαμορφωτές της σχολικής ζωής
και εξασφαλίζοντας, μέσω της συγκινητικής τους υποστήριξης, την εύρυθμη και αυτόνομη λειτουργία της
σχολικής μονάδας.
Δυσκολίες που παρουσιάστηκαν
Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους 2025-2026, η σχολική μονάδα ήρθε αντιμέτωπη με συγκεκριμένες
δυσκολίες και προκλήσεις, οι οποίες επηρέασαν τη διοικητική της λειτουργία και απαιτούσαν την επίδειξη
υψηλών αντανακλαστικών, ευελιξίας και προσπάθειας. Η κυριότερη και πλέον δυσεπίλυτη δυσκολία
εντοπίστηκε στον άξονα της διοίκησης και της διαχείρισης των πόρων, λόγω της έλλειψης οικονομικής
υποστήριξης και υλικής μέριμνας από την πλευρά της τοπικής αυτοδιοίκησης (Δήμος Τριφυλίας). Η
παρατεταμένη αδυναμία του Δήμου να ανταποκριθεί στις στοιχειώδεις υποχρεώσεις του οδήγησε σε μια
πρωτοφανή έλλειψη βασικών αναλώσιμων, γραφικής ύλης και απαραίτητων εκπαιδευτικών υλικών για την
καθημερινή λειτουργία των τμημάτων. Η κατάσταση αυτή δημιούργησε έντονη διοικητική πίεση και ανάγκασε τη
σχολική κοινότητα να αναζητήσει εναλλακτικές λύσεις για την οικονομική επιβίωση της μονάδας,
μετακυλίοντας δυστυχώς το βάρος αυτό στους γονείς και κηδεμόνες, οι οποίοι κλήθηκαν να καλύψουν τις
ελλείψεις μέσω συχνών χορηγιών. Η μηδαμινή ανταπόκριση των αρμόδιων δημοτικών φορέων περιόρισε
σημαντικά το εύρος των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών και κατέστησε σαφές ότι η έλλειψη θεσμικής διασύνδεσης
και υποστήριξης αποτελεί τροχοπέδη για την απρόσκοπτη λειτουργία του σχολείου.
Παράλληλα, σε εσωτερικό επίπεδο, μια επιπλέον πρόκληση που αναδείχθηκε αφορούσε την ανάγκη για τον
συντονισμό και την επίτευξη μιας ακόμη βαθύτερης, ευρύτερης και συστηματικότερης συνεργασίας μεταξύ του
εκπαιδευτικού προσωπικού. Αν και το κλίμα εντός του Συλλόγου Διδασκόντων παρέμεινε θετικό, οι αυξημένες
απαιτήσεις για την ταυτόχρονη υλοποίηση καινοτόμων εθνικών προγραμμάτων, σε συνδυασμό με τις
απαιτητικές διαδικασίες της ενδοσχολικής επιμόρφωσης, ανέδειξαν την ανάγκη για βελτίωση των εσωτερικών
διαύλων επικοινωνίας και για μια πιο ισορροπημένη κατανομή των διδακτικών και διοικητικών ευθυνών. Οι
δυσκολίες στον κοινό προγραμματισμό και στη διαμόρφωση ενιαίων παιδαγωγικών πρακτικών για τη διαχείριση
της καθημερινότητας των μαθητών/τριών, κατέδειξαν ότι η εδραίωση μιας ισχυρής κουλτούρας συνεργασίας
αποτελεί μια δυναμική διαδικασία που απαιτεί συνεχή προσπάθεια, χρόνο και δέσμευση από όλα τα μέλη του
προσωπικού, ώστε να διασφαλίζεται η μέγιστη δυνατή συνοχή στο παιδαγωγικό έργο του σχολείου.
Ανάδειξη Πρακτικών και προτάσεις για αξιοποίησή τους από άλλα σχολεία (προαιρετικά).
Προτάσεις για αναγκαίες επιμορφώσεις
Θέμα 1
Άξονας
Ηγεσία – Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας
Ειδικότερο Θέμα
Ως προς τις μελλοντικές επιμορφωτικές ανάγκες της σχολικής μονάδας, κρίνεται
σκόπιμη η περαιτέρω επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε σύγχρονες τεχνολογίες,
όπως η Τεχνητή Νοημοσύνη, η Εκπαιδευτική Ρομποτική και τα ψηφιακά εργαλεία
μάθησης, καθώς και σε ζητήματα συνεργασίας σχολείου-εκπαιδευτικών
–οικογένειας και υλοποίησης καινοτόμων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Οι
επιμορφώσεις αυτές αναμένεται να ενισχύσουν την επαγγελματική ανάπτυξη των
εκπαιδευτικών και να συμβάλουν στη συνεχή βελτίωση της ποιότητας του
εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας.