Οι μαθησιακές δυσκολίες απασχολούν ένα σημαντικό ποσοστό μαθητών, γονέων και εκπαιδευτικών. Την τελευταία μάλιστα εικοσαετία, το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών εστιάζεται συχνά στις δυσκολίες μάθησης που αντιμετωπίζουν τα παιδιά, τόσο της πρωτοβάθμιας όσο και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Οι ειδικές μαθησιακές δυσκολίες είναι μια νευρολογική διαταραχή η οποία πλήττει μία ή και περισσότερες από τις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που εμπλέκονται στην κατανόηση ή τη χρήση της γλώσσας, προφορική ή γραπτή, και μπορεί να εκδηλωθεί σαν αδυναμία του παιδιού στο να ακούει, να σκέφτεται, να μιλάει, να γράφει, να προφέρει τις λέξεις, ή να εκτελεί μαθηματικούς υπολογισμούς. Ο όρος περιλαμβάνει καταστάσεις όπως αντιληπτικές διαταραχές, εγκεφαλική βλάβη, ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία, δυσλεξία και εξελικτική αφασία.

Ωστόσο, στην κατηγορία της ειδικής μαθησιακής δυσκολίας δεν περιλαμβάνονται τα παιδιά που παρουσιάζουν μαθησιακά προβλήματα που οφείλονται κατά κύριο λόγο σε οπτικές, ακουστικές, ή κινητικές αναπηρίες, σε νοητική υστέρηση ,σε συναισθηματικές διαταραχές, ή σε μειονεκτικό περιβάλλον, αλλά και σε περιοριστικές πολιτισμικές ή οικονομικές συνθήκες. Αν και οι μαθησιακές δυσκολίες διαρκούν εφ’όρου ζωής, τα άτομα αυτά συχνά ωφελούνται από κατάλληλη και έγκαιρη ψυχολογική και εκπαιδευτική παρέμβαση.

Συμπτώματα ειδικών μαθησιακών δυσκολιών

1.Ειδική μαθησιακή δυσκολία ενός παιδιού στην Ανάγνωση

• Δεν υπάρχει ευχέρεια στην ανάγνωση, όχι αρκετά γρήγορος ρυθμός

• Το παιδί δείχνει με το δάχτυλο το σημείο που διαβάζει

• Το παιδί κινεί το κεφάλι καθώς διαβάζει, για να μη χάσει το σημείο στο οποίο βρίσκεται

• Κάνει αντικατάσταση, επανάληψη, αντιστροφή γραμμάτων και συλλαβών που συνθέτουν μια λέξη (ξήνω/ψήνω, τρέεχω/τρέχω, πάτνα/πάντα)

• Εμφανίζει δυσκολία στην ανάγνωση και την προφορά ασυνήθιστων ή/και πολυσύλλαβων λέξεων

• Παραλείπει φθόγγους σε απλές λέξεις (πόρτα/πότα)

• Παραλείπει συλλαβές (καράβι/κάβι)

•Προφέρει λανθασμένα τις λέξεις (αστέρι/ασκέρι)

• Δεν κατανοεί το κείμενο που διαβάζει

• Παραλείπει, επαναλαμβάνει ή προσθέτει λέξεις στο κείμενο, όταν διαβάζει

• Δεν αναγνωρίζει γνωστές λέξεις

• Παραλείπει σειρές ή διαβάζει την ίδια σειρά δύο φορές

2.Ειδική μαθησιακή δυσκολία ενός παιδιού στη Γραπτή Έκφραση

• Προβαίνει σε αντικατάσταση, επανάληψη, αντιστροφή γραμμάτων και συλλαβών που συνθέτουν μια λέξη (ξήνω/ψήνω, τρέεχω/τρέχω, πάτνα/πάντα)

• Εμφανίζει καθρεπτική γραφή γραμμάτων ή λέξεων (ε/3)

• Αντικαθιστά φθόγγους (ε/α, χ/θ, μ/ν)

• Παραλείπει φθόγγους σε απλές λέξεις (πόρτα/πότα)

• Παραλείπει συλλαβές (καράβι/κάβι)

• Παραλείπει καταλήξεις (-ς)

• Υπάρχει δυσκολία στην αντιστοιχία συμβόλων-ήχων (γραφημάτων-φωνημάτων)

• Η αυθόρμητη γραφή του είναι δυσανάγνωστη

• Αποφεύγει το γράψιμο

• Εμφανίζει ακαταστασία στο φύλλο και γενικότερα στο τετράδιο

• Χρησιμοποιεί κεφαλαία γράμματα ανάμεσα στα μικρά (πΑράΘυρο)

•Είναι ανορθόγραφο

•Είναι άσχημος ο γραφικός του χαρακτήρας

3.Ειδική μαθησιακή δυσκολία στα Μαθηματικά

Τα παιδιά αυτά παρουσιάζουν σημαντικές δυσκολίες:

• Σε δραστηριότητες, που αφορούν την αντίληψη ποσότητας, ομαδοποιήσεις, σειροθετήσεις, ταξινομήσεις, διάκριση των αριθμών, γνώση της σειράς των αριθμών, αρίθμηση-μέτρηση αντικειμένων.

• Αριθμητικά δεδομένα, χρήσιμα σε πολλές αριθμητικές διαδικασίες, αγνοούνται ή υπάρχει ελλιπής και λανθασμένη χρήση τους. Έτσι είναι δύσκολη η χρήση της αυτοματοποιημένης για άλλους διαδικασίας του ανεβαίνω δύο-δύο, πέντε-πέντε, δέκα-δέκα κλπ., καθώς και η κατανόηση της ποσότητας μηδέν.

• Στις πράξεις πρόσθεσης στο επίπεδο υπέρβασης της δεκάδας.

• Σε κάθετες πράξεις γίνεται λανθασμένη τοποθέτηση των αριθμών και οι αριθμοί προστίθενται ή αφαιρούνται όπως «βολεύει» καλύτερα.

• Στις πράξεις πολλαπλασιασμού και διαίρεσης, ανυπέρβλητες δυσκολίες προκαλούν τόσο η ελλιπής γνώση της προπαίδειας, όσο και τα ελλείμματα στις πράξεις της πρόσθεσης και αφαίρεσης.

• Δυσκολία στην κατανόηση συνολικά του προβλήματος. Δεν εντοπίζονται και δεν αξιολογούνται επαρκώς οι χρήσιμες για τη λύση πληροφορίες, ούτε επιλέγεται μια συγκεκριμένη ακολουθία ενεργειών, αλλά κάποια από τα νούμερα χρησιμοποιούνται τυχαία, για την εκτέλεση πράξεων, χωρίς να μπορεί να αιτιολογηθεί η σκοπιμότητά τους.

• Προβλήματα μνήμης όταν δε μπορούν να ανακαλέσουν γρήγορα και αυτόματα αριθμητικές πράξεις.

4.Ορισμένες γενικότερες δυσκολίες

• Δυσκολία στη διάκριση αριστερής και δεξιάς πλευράς τόσο του σώματος του ιδίου όσο και του σώματος του ατόμου που βρίσκεται απέναντι.

• Σύγχυση ως προς το κυρίαρχο μάτι, χέρι, πόδι.

• Δυσκολία με τις έννοιες της σειροθέτησης και του προσανατολισμού (π.χ. δυσκολία του παιδιού να μάθει τη σωστή σειρά των μηνών του έτους, των ημερών της εβδομάδας, δυσκολία να διακρίνει το βορρά από το νότο).

• Δυσκολία στην αντίληψη της έννοιας του χρόνου (πότε έγινε ένα γεγονός, τις έννοιες του «πριν» και «μετά»).

• Δυσκολίες πρόσληψης και επεξεργασίας πληροφοριών.

• Δυσκολίες απομνημόνευσης (αδύναμη βραχυπρόθεσμη μνήμη)

• Δυσκολίες με αυτορρυθμιστικούς μηχανισμούς, όπως ο αυτοέλεγχος, ο σχεδιασμός, η δοκιμή, η αναθεώρηση και η ενεργητική προσπάθεια για μνημονική λειτουργία.

• Δυσκολίες σε έργα που απαιτούν διαδικασίες γενικού ελέγχου και στρατηγικών επίλυσης προβλημάτων.

• Δυσκολίες στην αντίληψη, προσοχή, κωδικοποίηση, συγκράτηση και στην ανάσυρση των πληροφοριακών ερεθισμάτων.

Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται επίσης από:

• Δυσκολία συγκέντρωσης

• Συναισθηματικές απώλειες

• Χαμηλή αυτοεκτίμηση

• Υψηλά επίπεδα άγχους και φόβου

• Κοινωνική απομόνωση

• Απόρριψη από τους συνομηλίκους και μοναξιά

• Διαταραχή διαγωγής, παραβατικότητα

• Έλλειψη οργάνωσης γενικότερα στη σχολική τσάντα, στα παιχνίδια, στα ρούχα

5.Διάγνωση ειδικών μαθησιακών δυσκολιών

Η έγκαιρη διάγνωση βοηθάει στη σωστή αντιμετώπιση αυτών των δυσκολιών. Μια ψυχολογική εξέταση σε βάθος (νοημοσύνη, μνήμη, μαθησιακό προφίλ, συναίσθημα) σε συνεργασία με άλλες ιατρικές ειδικότητες εντοπίζει τη συγκεκριμένη φύση, το βάθος και την έκταση του προβλήματος. Ειδικευμένοι ψυχολόγοι, ειδικοί παιδαγωγοί ή λογοθεραπευτές καταρτίζουν ατομική βοήθεια καθώς και ολοκληρωμένα προγράμματα για τη σωστή αντιμετώπιση της μαθησιακής δυσκολίας.

Πώς μπορούν να βοηθήσουν οι εκπαιδευτικοί στην τάξη;

• Τοποθετήστε τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες σε θέσεις όπου θα είναι εφικτή η εποπτεία και παροχή βοήθειας από τον εκπαιδευτικό της τάξης. Είναι καλό να κάθονται σε μπροστινό θρανίο και κοντά σε ήσυχους και καλούς μαθητές, ώστε να μην αποσπάται η προσοχή τους και να τους βοηθούν και αυτοί όταν χρειάζεται.

• Επιβραβεύετε συχνά για τη δουλειά τους και ενθαρρύνετε να προσπαθούν ακόμα και αν δυσκολεύονται.

• Να αξιολογούν την εργασία τους με βάση την προσπάθειά και όχι την ορθογραφία, την έκταση και το αποτέλεσμα.

• Να τους αναθέτουν υπευθυνότητες (π.χ. μοίρασμα τετραδίων)..

• Διευκολύνετε τη συνεργατική μάθηση των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες με μαθητές χωρίς μαθησιακά προβλήματα.

• Να δίνετε διαφοροποιημένη κατ’ οίκον εργασία (μειωμένη) και να την τροποποιείτε ανάλογα με την πρόοδό τους.

Πώς μπορούν να βοηθήσουν οι γονείς;

• Να δοθεί έμφαση σε δραστηριότητες που βοηθούν τον μαθητή να αναπτύξει το λεξιλόγιό του, όπως παιχνίδια λεκτικού εμπλουτισμού.

• Στο σπίτι να γίνονται συζητήσεις με τον μαθητή σχετικά με καθημερινά θέματα και τις εμπειρίες του, κατά τις οποίες να ενθαρρύνεται να τις περιγράψει λεκτικά.

• Να ενθαρρύνεται να διαβάζει βιβλία με εικόνες και να συζητά με τους γονείς του για επίκαιρα γεγονότα ώστε να αναπτυχθούν οι γενικές του γνώσεις.

• Οι εργασίες στο σπίτι είναι καλό να σπάζουν σε μικρά κομμάτια και να επεξηγούνται με παραδείγματα.

• Να βοηθηθεί ο μαθητής να αναπτύξει πρωτοβουλία και υπευθυνότητα όσον αφορά τη μελέτη και την εκτέλεση των κατ’οίκον εργασιών του.

• Οι γονείς να επιβραβεύουν λεκτικά συχνά τη συμπεριφορά του παιδιού τους.

• Οι προσδοκίες των γονιών να ανταποκρίνονται στις ανάγκες και το επίπεδο ικανοτήτων του παιδιού.

• Να ενθαρρύνουν το παιδί τους να εμπλέκεται σε διάφορες δραστηριότητες που το ενδιαφέρουν, όπως η ενασχόληση με κάποια αθλήματα, τέχνη, ζωγραφική.

• Να ενθαρρύνουν το παιδί τους να μιλά θετικά για τον εαυτό του και να το αποθαρρύνουν να ασκεί αρνητική κριτική στον εαυτό του.

• Να παρακολουθείται όταν διαβάζει στο σπίτι, και να επιστήνεται η προσοχή του όταν δείχνει ότι αφαιρείται. Να επικρατεί ησυχία στο σπίτι όταν διαβάζει.

• Να γίνονται συχνά ολιγόλεπτα διαλείμματα.

Ειδικότερα για την περίπτωση της δυσλεξίας

Η πολιτεία βοηθά, παρέχοντας στο δυσλεξικό άτομο, συμπληρωματική βοήθεια μέσω προγραμμάτων ενισχυτικής διδασκαλίας (Βλ. Ν. 1824 περί ενισχυτικής διδασκαλίας ΦΕΚ 30/12/88). Επίσης, απαλλάσσει απ’ τις γραπτές εξετάσεις τα δυσλεκτικά παιδιά, σύμφωνα με το ΠΔ 420/30-5-78 για τις «Περιπτώσεις υποκαταστάσεως γραπτών δοκιμασιών και προφορικών».

Σχετικές πληροφορίες μπορείτε να ζητήσετε από τη διεύθυνση του σχολείου μας.

Την επιμέλεια της συγκέντρωσης και δημοσίευσης των παραπάνω πληροφοριών έχουν οι σύμβουλοι σχολικής ζωής του Γενικού Λυκείου Χρυσούπολης κ. Κάντας Νίκος και κ. Ουστά Γεωργία.