ΣΧΟΛΕΙΟ
Νέα του σχολείου
1. Το τριήμερο 7-9/12/2016 πραγματοποιείται η εκδρομή-επίσκεψη των μαθητών της δευτέρας τάξης του σχολείου μας στη Βουλή των Ελλήνων. Η εκδρομή αυτή αποτελεί μέρος του εκπαιδευτικού σχεδιασμού του σχολείου μας τα τελευταία χρόνια. Το πλούσιο και συνεκτικό πρόγραμμά της βοηθά τους μαθητές να αποκτήσουν εμπειρίες που σε συνδυασμό με τις γνώσεις που αποκτούν στο σχολείο θα συντελέσουν στην ισόρροπη ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους και στην ομαλή πορεία τους στην κοινωνία και τη ζωή.
2. Για τον ίδιο σκοπό προετοιμάζονται και οι προγραμματισμένες σχολικές δραστηριότητες που έχουν εγκριθεί για το σχολικό έτος 2016-2017. Ήδη έχουν ξεκινήσει οι προεργασίες για την εκπαιδευτική επίσκεψη στη Θεσσαλονίκη.
3. Για την Τρίτη 20/12/2016 έχει προγραμματιστεί η διεξαγωγή ημερίδας ρομποτικής στο σχολείο μας σε συνεργασία με τον επίκουρο καθηγητή ρομποτικής του τμήματος αυτοματισμού του Τ.Ε.Ι. Θεσσαλονίκης κύριου Απόστολου Τσαγκάρη.
Κάτω από Ανακοινώσεις, ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ, ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ-ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΟΝΕΩΝ, ΗΜΕΡΙΔΕΣ, ΣΧΟΛΕΙΟ | 0 ΣχόλιαΕ Υ Χ Α Ρ Ι Σ Τ Η Ρ Ι Ο
Οι μαθητές, ο σύλλογος καθηγητών και ο δ/ντής του σχολείου μας ευχαριστούν θερμά, ειλικρινά και ανθρώπινα την κυρία Αναστασία Ευαγγέλου , το ΚΔΑΠ Φάσμα και τους μαθητές του για την ευγενική δωρεά-προσφορά στο σχολείο μας.
Συγκεκριμένα, με τα χρήματα που συγκεντρώθηκαν από την θεατρική παράσταση στις 12-11-2016 που διοργάνωσε το ΦΑΣΜΑ αγοράστηκαν ένας Η.Υ για το εργαστήριο πληροφορικής και ένας βιντεοπροβολέας για το εργαστήριο τεχνολογίας του σχολείου μας.
Τέτοιες ενέργειες αναπτύσσουν πνεύμα εθελοντισμού και συνεργασίας, προωθούν τις αξίες της ευεργεσίας και του πολιτισμού,διαμορφώνουν ελεύθερους υπεύθυνους και δημοκρατικούς πολίτες.
Μακάρι να βρεθούν μιμητές.
Κάτω από ΔΩΡΕΕΣ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΟΝΕΩΝ, ΣΧΟΛΕΙΟ | 0 ΣχόλιαOπισθοδρόμηση-σοκ για την ελληνική εκπαίδευση
Σφοδρή κριτική για τα όσα συμβαίνουν στο χώρο της ελληνικής εκπαίδευσης από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή: 8 + 1 σημεία στα οποία στέκεται το πόρισμα-κόλαφος της Κομισιόν για την οπισθοδρόμηση που παρατηρείται
Μια χώρα που καταγράφει απογοητευτικές επιδόσεις μαθητών στην ανάγνωση και στην αριθμητική. Μια χώρα που εγκαλείται για «ψηφιακό αναλφαβητισμό». Δεν το λες και ενθαρρυντικό. Ισως να είναι αυτό το χειρότερο κομμάτι της κρίσης που έπληξε την Ελλάδα τα τελευταία επτά χρόνια. Ναι, μειώθηκαν δραματικά τα εισοδήματα, περικόπηκαν οι συντάξεις, εξαϋλώθηκαν εκατοντάδες χιλιάδες θέσεις εργασίας. Αλλά η κατάρρευση της Παιδείας, όπως αυτή περιγράφεται στην «Εκθεση παρακολούθησης της εκπαίδευσης και της κατάρτισης του 2016» που συνέταξε η Ευρωπαϊκή Επιτροπή, αποτελεί μια βόμβα στα θεμέλια της χώρας, ένα πρόβλημα που θα παραμένει ακόμα και αν η Ελλάδα καταφέρει να βγει κάποτε από τα μνημόνια και την οικονομική δυσπραγία.
Η Κομισιόν ασκεί σφοδρή κριτική για τα όσα συμβαίνουν στο χώρο της ελληνικής εκπαίδευσης και φτάνει σε σημείο να κάνει λόγο για «οπισθοδρόμηση» σε ό,τι αφορά στο σχέδιο Φίλη για το ολοήμερο σχολείο. Παράλληλα σημειώνει ότι «κακώς έχει διακοπεί» η αξιολόγηση σχολικών μονάδων και εκπαιδευτικών και σημείωσε τις «απογοητευτικές επιδόσεις» των μαθητών των ελληνικών σχολείων στην ανάγνωση και στα μαθητικά. Οσο δε για τον δείκτη ψηφιακής οικονομίας και κοινωνίας είναι χαρακτηριστικό ότι η χώρα μας βρίσκεται στην 26η θέση ανάμεσα στις 28 χώρες της ΕΕ!
Η «Καθημερινή» κωδικοποίησε στο φύλλο της Πέμπτης τις παρατηρήσεις των συντακτών της έκθεσης:
– Κακώς έχει σταματήσει η αξιολόγηση σχολικών μονάδων και εκπαιδευτικών. «Δεδομένης της θετικής επίδρασης που μπορούν να έχουν η αυτονομία και η λογοδοσία στις εκπαιδευτικές επιδόσεις, θεωρείται ανησυχητικό ότι έχουν ανασταλεί οι διαδικασίες για την αξιολόγηση (αυτοαξιολόγηση για τα σχολεία και ατομική αξιολόγηση εκπαιδευτικών), ακόμη και στην ιδιωτική εκπαίδευση».
– Ο νέος τύπος ολοήμερων σχολείων, που εφαρμόστηκε πρώτη φορά φέτος, αποτελεί υποβάθμιση. «Εφαρμόζεται σε μεγαλύτερο αριθμό σχολείων, στην πραγματικότητα ωστόσο πρόκειται για λιγότερο φιλόδοξη εκδοχή του νέου ολοήμερου σχολείου που προβλεπόταν παλαιότερα. Ο νόμος δεν προβλέπει την οργάνελλωση ολοκληρωμένων απογευματινών δραστηριοτήτων μετά τη λήξη της πρωινής ζώνης, όπως είχε προβλεφθεί αρχικά».
– Οι νέοι πάσχουν σε δεξιότητες όπως ανάγνωση και μαθηματικά. «Οι επιδόσεις τους είναι απογοητευτικές, όπως αποτυπώνονται στους διεθνείς διαγωνισμούς PISA». Επίσης, η Ελλάδα κατατάσσεται 26η στο σύνολο των 28 κρατών-μελών της ΕΕ στον δείκτη ψηφιακής οικονομίας και κοινωνίας για το 2016 και η συμμετοχή των ενηλίκων στην εκπαίδευση ανήλθε σε 5,7% το 2015, απέχοντας πολύ από τον μέσο όρο 10,7% της ΕΕ.
– Οι εκπαιδευτικοί είναι γηρασμένοι και κακοπληρωμένοι. «Οι μισοί (49%) στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση είναι άνω των 50 ετών, ενώ λιγότεροι από το 1% είναι κάτω των 30. Στη δευτεροβάθμια, το 39% έχει ηλικία από 40 έως 49 ετών. Οι μισθοί είναι χαμηλότεροι σε πραγματικούς όρους από ό,τι σε πολλές άλλες χώρες του ΟΟΣΑ και μέχρι το τέλος του 2017 θα παραμείνουν αμετάβλητοι με σκοπό την εξοικονόμηση δαπανών.
– Το σχέδιο αναδιάρθρωσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης απέτυχε, αφού στην πράξη δεν οδήγησε στον αναμενόμενο οικονομικό εξορθολογισμό.
– Περιορίστηκε σημαντικά η αυτονομία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ενώ υποβαθμίστηκε ο ρόλος των Συμβουλίων.
– Οι δαπάνες της γενικής κυβέρνησης για την εκπαίδευση ανήλθαν στο 4,4% του ΑΕΠ το 2014, έναντι 4,9% του ευρωπαϊκού μέσου όρου.
– Το μόνο θετικό που καταγράφει η έκθεση της Κομισιόν είναι ότι το ποσοστό της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου μειώθηκε από 9% το 2014 σε 7,9% το 2015, πολύ κάτω από τον μέσο όρο του 11% της Ε.Ε. των «28» το 2015, για να υπάρχει μία θετική νότα.
Καταπέλτης είναι, τέλος, η έκθεση της Επιτροπής και για το σχέδιο «Αθηνά», που ξεκίνησε το 2012 με στόχο την αναδιάταξη του χάρτη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οπως λέει η έκθεση, «το σχέδιο “Αθηνά” της περιόδου 2012 – 2014 δεν είχε σημαντικό αντίκτυπο. Το σχέδιο συνέβαλε θεωρητικά στη συγχώνευση περισσότερων από 120 πανεπιστημιακών τμημάτων. Στην πράξη όμως, το σχέδιο αυτό δεν οδήγησε στον αναμενόμενο οικονομικό εξορθολογισμό, καθώς πολλά από τα τμήματα που συνενώθηκαν δεν διέθεταν στην πραγματικότητα πανεπιστημιακό προσωπικό και/ή σπουδαστές. Τα τέσσερα πανεπιστήμια που καταργήθηκαν, συγχωνεύθηκαν στην πράξη με άλλα ΑΕΙ/ΤΕΙ». Βέβαια, η έκθεση παρατηρεί ότι το πρόβλημα της ελλιπούς οργανωτικής απόδοσης παρατηρείται εντονότερα στα ΤΕΙ.
Πηγή:www.protagon.gr/
Κάτω από ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, ΣΧΟΛΕΙΟ, ΣΧΟΛΕΙΟ-ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ | 0 ΣχόλιαΣοφό απόφθεγμα.
2ος σχολικός περίπατος σήμερα. Κ Α Λ Η Ξ Ε Κ Ο Υ Ρ Α Σ Η!!!
ΑΠΟΔΟΣΗ ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ:H κατανόηση των μαθηματικών είναι απαραίτητη για μια υγιή κατανόηση της ηθικής.(Σωκράτης)
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ
Τα προγράμματα σχολικών δραστηριοτήτων θεσμοθετήθηκαν το 1992(Υ.Α Γ2/4867.ΦΕΚ 629/Τ.Β/23-10-1992) και αποσκοπούν στην πνευματική ανάπτυξη , την αισθητική καλλιέργεια, την δημιουργική έκφραση των μαθητών και την ευαισθητοποίησή τους σε θέματα που αφορούν το στενότερο και το ευρύτερο περιβάλλον τους.
Αντικείμενα των δραστηριοτήτων αυτών είναι πολιτιστικά και επιστημονικά θέματα, θέματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, αγωγής υγείας και αγωγής σταδιοδρομίας.
Κατά την επεξεργασία των θεμάτων, στα προγράμματα των Σχολικών Δραστηριοτήτων που γίνονται, όπως αναφέραμε, με στόχο τη διαμόρφωση ενεργών και κριτικά σκεπτόμενων πολιτών:
- τίθεται στο επίκεντρο ο μαθητής (ενθάρρυνση της πρωτοβουλίας των μαθητών, χρήση συμμετοχικών και ενεργών διδακτικών τεχνικών, δημοκρατικός διάλογος)
- προωθείται η συνεργατική μάθηση μέσα από την ανάπτυξη κλίματος ενεργούς συμμετοχής και αλληλοϋποστήριξης των μελών των ομάδων εργασίας, αλλά και των ομάδων μεταξύ τους
- εφαρμόζεται η βιωματική και ανακαλυπτική μάθηση μέσα από την χρήση πρωτογενών πηγών (διεξαγωγή έρευνας, μελέτη πεδίου κ.λ.π.
- καλλιεργείται η δημιουργική και ελεύθερη έκφραση.
- Τονίζεται ότι η συμμετοχή των εκπαιδευτικών είναι προαιρετική και άμισθη, ενώ η υλοποίηση των προγραμμάτων-δράσεων γίνεται εκτός διδακτικού-σχολικού ωραρίου.
- Το σχολείο μας έχει υλοποιήσει κατά τα προηγούμενα χρόνια σημαντικές και πρωτοποριακές δράσεις στο πλαίσιο των προγραμμάτων αυτών, γεγονός που φανερώνει το μεράκι, την αυταπάρνηση, την ευαισθησία,το πείσμα αλλά κυρίως το σεβασμό στο λειτούργημα του εκπαιδευτικού και την αγάπη στους μαθητές μας. Ο σύλλογος των καθηγητών του σχολείου μας αποφάσισε, αφού έλαβε υπόψη το με αρ. πρωτ. 170596/ΓΔ4/13-10-2016 έγγραφο του Υ.Π.Ε.Θ, το σχεδιασμό και την υλοποίηση των παρακάτω προγραμμάτων για το σχολικό έτος 2016-2017:
- 1. Θεατρική παράσταση αρχαίας Ελληνικής τραγωδίας του Αισχύλου:Επτά επί Θήβας. Υπευθ.καθηγητές: Σύρπας Ιωάννης, Παππά Φερενίκη, Σερίφη Μαρία.
- 2.Θεατρική παράσταση:΄Τρόμος και αθλιότητα του Γ” Ράιχ του Μπ. Μπρεχτ . Υπεύθ. καθηγητές :Μακρογιαννόπουλος Αναστάσιος, Τσούτση Κωνσταντίνα.
- 3.Ανθρώπινα δικαιώματα: Ο Εβραϊκός πληθυσμός της Θεσσαλονίκης στο ιστορικό γίγνεσθαι. Υπευθ. καθηγητές: Κυριάκη Φωτεινή. Βαρσακοπούλου Α ναστασία, Νούσης Σπύρος.
Είμαι δασκάλα και είναι όμορφο…
Albin Veselka
Γράφει η Καραγγελή Κυριακή – Μαρία
Είναι πραγματική ευλογία για έναν άνθρωπο να μπορεί να κάνει το χόμπι του επάγγελμα. Πριν αρκετό καιρό διάβασα ένα κείμενο με τον τίτλο: Είμαι δασκάλα και είναι όμορφο, ίσως ήταν το πιο συγκινητικό κείμενο που αναφερόταν στη ζωή μιας δασκάλας μέσα στη σχολική τάξη. Συγκινήθηκα τόσο πολύ γιατί σε κάθε λέξη έβλεπα εμένα… Το να είναι κάποιος παιδαγωγός δεν είναι επάγγελμα, είναι ένα λειτούργημα που καθημερινά τον βελτιώνει.
Ακολουθεί το κείμενο της υπέροχης συναδέλφου, Άννας, το οποίο είμαι σίγουρη πως θα αγγίξει κάθε εκπαιδευτικό που μπαίνει με χαρά στη σχολική τάξη…
«Είμαι δασκάλα και είναι όμορφο…
Να έρχονται οι παλιοί σου μαθητές να σε αγκαλιάζουν, να σε φιλάνε, να σου λένε πως σε αγαπάνε και θέλουν να τους κάνεις μάθημα πάλι.
Να έρχονται σε σένα να τους ανοίγεις το μπουκαλάκι το νερό γιατί η κυρία όλα τα μπορεί…
Να τους μαθαίνεις να δένουν τα κορδόνια τους
Να ακούς κάθε πρωί «κυρία είσαι πολύ όμορφη» ενώ εσύ νιώθεις χάλια.
Να καταλαβαίνουν το καινούριο άρωμα σου
Nα κόβεις απλά τις άκρες από τα μαλλιά σου και όλα να’ ναι «με γεια κυρία» ενώ κανείς άλλος δεν το είχε παρατηρήσει.
Να θέλουν να κάτσουν όλα κοντά στην έδρα.
Όταν παίζετε μαζί να θέλουν να σου κρατούν το χέρι στον κύκλο.
Να σε κοιτάνε με ορθάνοιχτα μάτια να δείχνεις που είναι η Ικαρία που πήρε το όνομα της από τον Ίκαρο.
Να σου δίνουν μια αγκαλιά ενώ τους διορθώνεις το γραπτό.
Να κλαίνε και να βρίσκουν καταφύγιο στην αγκαλιά σου.
Να χτυπάνε το διάλειμμα και να θέλουν μόνο εσένα να τους καθαρίζεις την πληγή.
Να έχετε σχολάσει στις 1.15 και στις 1.20 να σε βλέπουν στο δρόμο και να σε χαιρετάνε…Και στις 1.22 και στις 1.25.
Να ζωγραφίζουν και στο τέλος όλες οι ζωγραφιές να’ ναι για σένα και με αφιέρωση.
Να μαθαίνουν όλα τη διαίρεση και να ξέρεις πως τα βοήθησες εσύ.
Όταν κάτι σε απασχολεί να το καταλαβαίνουν και να σου λένε «τι έχεις κυρία;»
Να σε καλούν στα πάρτι τους.
Να ετοιμάζουν πάρτι έκπληξη για τα γενέθλιά σου
Να παίρνεις πολλές ευχές από μια γιαγιά για ό,τι κάνεις για το εγγόνι της.
Να χαίρονται που πλησιάζει η γιορτή σου.
Να τα μαλώνεις και να σε αγαπάνε
Να τα μαλώνεις και πάλι να είσαι η καλύτερη δασκάλα.
Να θυμούνται να πετάνε τα άχρηστα-χρήσιμα στην ανακύκλωση.
Να παίζουν στο διάλειμμα όλα μαζί αγαπημένα.
Να είσαι στην αυλή να κρυώνεις και να σου φέρνει ένα μικρό το μπουφάν του και να σου λέει: «πάρ’ το κυρία εγώ δεν κρυώνω γιατί τρέχω»
Να σου λένε οι γονείς «ευχαριστώ »
Nα σε λένε κατά λάθος μαμά
Να σου λένε τα μυστικά τους.
Να θέλουν να σου πάνε την τσάντα στο γραφείο για να μην κουράζεσαι.
Να σου φτιάχνουν πάνω στην έδρα τα βιβλία της ημέρας.
Να σου προσφέρουν κάτι από το φαγητό τους.
Να «σκοτώνονται» για το ποιος θα σου δανείσει το ψαλιδάκι του
Να σου λένε πως σ’ αγαπούν πολύ…
Να σου λένε πως σε αγαπούν όπως τη μαμά τους.
Να γράφουν πως από όλο τον κόσμο έχουν εμπιστοσύνη στους γονείς τους και στην δασκάλα τους…
Να σου λένε πως όταν μεγαλώσουν θέλουν να γίνουν δάσκαλοι και δασκάλες
Να σε αγκαλιάζουν τόσο σφιχτά που δεν μπορείς να αναπνεύσεις..
Να λάμπουν από χαρά όταν παίζεις μαζί τους στην αυλή…
Να τρώτε μαζί υγιεινό πρωινό στην τάξη
Να φτιάχνετε μαζί κουλουράκια …
Να σου λένε τι όνειρο είδαν χθες…
Να ρωτάνε τη γνώμη σου για το τι δώρο θα πάρουν στο συμμαθητή τους που έχει γενέθλια
Να το πείθεις να πάει οφθαλμίατρο και η μαμά να ρωτά «μα τι του είπες;;;»»
Μικρές καθημερινές στιγμές που μας γεμίζουν χαρά και αισιοδοξία να συνεχίσουμε να προσπαθούμε για το καλύτερο. Το μέλλον της χώρας μας, τα παιδιά μας, βρίσκονται μέσα στις σχολικές αίθουσες και περιμένουν από εμάς να δημιουργήσουμε τις καλύτερες προοπτικές. Αξίζει κάθε δυνατή προσπάθεια προς αυτή την κατεύθυνση!
Η Κυριακή – Μαρία Καραγγελή είναι δασκάλα στο Δημοτικό Σχολείο Γιαννιτσοχωρίου και μεταπτυχιακή φοιτήτρια Ειδικής Εκπαίδευσης. Είναι η δημιουργός του Κέντρου Νέων Γιαννιτσοχωρίου το οποίο αποτελεί το αποτέλεσμα της μακροχρόνιας έρευνάς της πάνω στην Καινοτομία στην Εκπαίδευση.
Ivan Kramskoy
Πηγή:anthologio.wordpress.com
Τι μπορεί να κερδίζει ο εκπαιδευτικός από τους μαθητές;
Του Νίκου Τσούλια
Συνήθως οι συζητήσεις που γίνονται στο σχολείο και στην κοινωνία αφορούν την παραδοσιακή εκπαιδευτική οδό, τι κερδίζουν οι μαθητές από τους εκπαιδευτικούς. Και αυτό είναι απόλυτα φυσιολογικό, αφού η ίδια η καταστατική πράξη της εκπαίδευσης εδραιώνεται σ’ αυτή ακριβώς τη βάση, στη μετάδοση γνώσεων και αξιών, στάσεων και συμπεριφορών από τον παιδαγωγό στον παιδαγωγούμενο.
Όμως τα σύγχρονα διεθνή εκπαιδευτικά και ελληνικά εκπαιδευτικά συνέδρια και οι σχετικές έρευνες και μελέτες αναδεικνύουν όλο και πιο πολύ την αμφίδρομη σχέση μεταξύ εκπαιδευτικών και εκπαιδευόμενων ως βασικό στοιχείο τόσο της σχολικής λειτουργίας όσο και της επινόησης νέων μεθόδων και τεχνικών για τη προαγωγή της γνώσης. Έτσι τα σύγχρονα σχολεία θεωρούνται «οργανισμοί μάθησης» για όλους, εκπαιδευτικούς και εκπαιδευόμενους.
Αλλά τι μπορεί να μάθει ένας εκπαιδευτικός από τους μαθητές του; Εδώ οι απαντήσεις έχουν διπλό πεδίο αναφοράς, πρώτον τους μαθητές / τις μαθήτριες σε γενικό επίπεδο και δεύτερον τον κάθε μαθητή και την κάθε μαθήτρια ξεχωριστά. Στο βασικό μέλημα του εκπαιδευτικού επαγγέλματος για τη μετάδοση των γνώσεων, οι θεωρίες μάθησης ισχυρίζονται ότι ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να γνωρίζει και το πώς μαθαίνουν οι μαθητές γενικά με βάση τα πορίσματα της σχετικής επιστημονικής βιβλιογραφίας αλλά και το πώς μαθαίνει κάθε μαθητής ξεχωριστά. Γιατί αν δεν γνωρίζει το πώς μαθαίνουν οι μαθητές, δεν μπορεί να διδάξει. Και το πιο φοβερό είναι να νομίζει ότι διδάσκει…
Η τελευταία περίπτωση – η προσωπική – είναι και η πιο δύσκολη, γιατί δεν απαιτεί μόνο τις γενικές προσεγγίσεις που πρέπει να γνωρίζει ο εκπαιδευτικός με βάση την «επαγγελματική του αποσκευή», αλλά θα πρέπει να γνωρίζει την ιδιαίτερη περίπτωση του μαθητή. προσωπικών προβλημάτων του ή των σχετικών οικογενειακών δυσχερειών του. Εδώ αρχίζουν τα δύσκολα, γιατί μια τέτοια «συνάντηση εκπαιδευτικού – μαθητή» προϋποθέτει και μια διαπροσωπική σχέση και μια πλήρη κατανόηση των μαθησιακών δυσκολιών ή των χαρισματικών δυνατοτήτων του μαθητή, του ψυχικού και συναισθηματικού του κόσμου του, των ενδεχόμενων «αγκαθιών» της κοινωνικοποίησής του στη σχολική κοινότητα ακόμα και των πολύ Όσο ο μαθητής είναι ένα «στρείδι» μέσα στη σχολική αίθουσα που έχει περικλείσει περιοριστικά το προσωπικό του σύμπαν, καμιά γενικόλογη συμβουλή ή θεωρητική ενθάρρυνση δεν μπορεί να διεισδύσει και να βρει έδαφος συνεννόησης.
Αλλά ο εκπαιδευτικός δεν κερδίζει στοιχεία των «Θεωριών μάθησης» που μόνο μέσα από την καθημερινή εμπειρία του μπορεί να αποκομίσει, αλλά κερδίζει και από τη στάση και τη συμπεριφορά των μαθητών και από τον χαρακτήρα τους και από τις φιλοδοξίες τους και τα όνειρά τους. Οι μαθητές είναι φορείς του μέλλοντος, είναι κομιστές του «καινούργιου», είναι οι αυθεντικοί εκφραστές των νέων ρευμάτων σκέψης και αντίληψης. Και εύκολα μπορεί να γίνει – ο εκπαιδευτικός – κοινωνός της αναδυόμενης «νέας εποχής» αρκεί να είναι ταπεινός, να συνδέεται συναισθηματικά με τους νέους, να ψυχανεμίζεται επί των αγωνιών των και των αναζητήσεών των.
Η μικρή ιστορία μας δεν σταματάει εδώ. Όταν έρχονται οι γονείς στο σχολείο για να ρωτήσουν για την εκπαιδευτική πορεία των παιδιών τους, τότε εμείς οι εκπαιδευτικοί «πιάνουμε» τον εαυτό μας να εστιάζει προφανώς και στον χαρακτήρα και στη γενικότερη «αύρα» του μαθητή και όχι μόνο στο μαθησιακό πεδίο και μέσα απ’ αυτή την εστίαση ανακαλύπτουμε αυτό που συχνά είναι σκεπασμένο με τη σκόνη των επιταγών της καθημερινότητας, ανακαλύπτουμε «παιδιά – διαμάντια» και χαιρόμαστε με έναν πρωτόγνωρο τρόπο απλά και μόνο γιατί έχουμε συμμετοχή στο ξεπέταγμα του θαλερού βλαστού, στο άνοιγμα του όμορφου μπουμπουκιού…
Μέσα στην τάξη θα συναντήσουμε μαθητές και μαθήτριες που έχουν ευγενέστερα συναισθήματα απ’ εμάς τους εκπαιδευτικούς – και αυτό όχι απλά και μόνο γιατί βρίσκονται σε μια τρυφερή και ίσως ρομαντική ηλικία -, που εκφράζουν έναν όμορφο κόσμο αγάπης, που αναδεικνύουν μετριοπάθεια και σύνεση. Είναι υποδείγματα που νιώθουμε ότι διαπαιδαγωγούν και εμάς τους εκπαιδευτικούς! Ίσως δε να συμβαίνει και το εξής. Η εκφορά του δικού μας παιδαγωγικού λόγου (και λιγότερο αυτής καθ’ εαυτής μιας υποδειγματικής συμπεριφοράς μας) να πηγάζει κυρίως από την επαγγελματική μας ιδιότητα και δεν είναι μια «κατάκτηση της ζωής», να είναι πρωτίστως εξωτερίκευση ενός επιτηδεύματος και όχι αυθεντική ακτινοβολία μας.
Αλλά πέραν των όποιων επιρροών εκπαιδευτικού χρώματος και μόνο η “συναναστροφή μας” με τους μαθητές μας / τις μαθήτριές μας, μόνο το πρωινό βίωμά μας μέσα στο σχολικό μικρόκοσμο, μέσα στο μεγαλείο της νιότης και της ομορφιάς δεν είναι η απόλυτη “θεία δωρεά” που μόνο εμείς οι εκπαιδευτικοί απολαμβάνουμε; Μπορώ να πω ότι στεναχωριέμαι που δεν μπορούν όλοι οι άνθρωποι να νιώσουν έστω και παροδικά τη μαγεία της σχολικής αίθουσας, την αυταξία της παιδαγωγικής σχέσης…
Στις παιδαγωγικές συνεδριάσεις των Συλλόγων Διδασκόντων, που γίνεται ανταλλαγή απόψεων και θεωρήσεων ως προς την πορεία των μαθητών μας, εκεί διαπιστώνουμε με πόση ευκολία ταυτίζονται οι θετικές εκτιμήσεις μας για τον «άλφα» μαθητή ή για τη «βήτα» μαθήτρια. Εκεί ακούς ξανά και ξανά μια στερεότυπη μεν φράση αλλά γεμάτη αυθεντικότητα και αυθόρμητη ομολογία «πόσο κερδίζουμε εμείς που τον / την έχουμε μαθητή / μαθήτρια» και απλώνεται αυτή η κοινή διαπίστωση στο γενικό κλίμα της Συνεδρίασης νιώθοντας κάθε εκπαιδευτικός και μια ιδιότυπη αγαλλίαση γιατί βρίσκεται – έστω για τη σχολική περίοδό τους – στο σκηνικό της ζωής των «παιδιών – διαμαντιών».
Liu Wei (Chinese, b. 1965), Untitled, 1999-2001
Πηγή:anthologio.wordpress.com
Η σχολική γιορτή της 28ης Οκτωβρίου
Στη φετινή σχολική γιορτή για την 28η Οκτωβρίου 1940 το Δέσκειο Γυμνάσιο Πάργας παρουσίασε φέτος στις 26-10 και στις 27-10 τρεις σκηνές από το θεατρικό έργο του Μπέρτολτ Μπρεχτ “Τρόμος και αθλιότητα του τρίτου Ράιχ”.
Υπεύθυνοι της γιορτής ήταν οι καθηγητές του σχολείου μας Κωνσταντίνα Τσούτση και Τάσος Μακρογιαννόπουλος, ενώ τη σκηνοθετική επιμέλεια είχε ο Βαγγέλης Ανδρέου, παιδί του τόπου και του σχολείου μας.
Παραθέτουμε ενδεικτικά μερικές φωτογραφίες. Πλούσιο φωτογραφικό υλικό στην αυριανή μας ανάρτηση με τον φακό του Γιάννη Σύρπα.
Αναλυτικά, έπαιξαν οι μαθήτριες και μαθητές:
| Η ΩΡΑ ΤΟΥ ΕΡΓΑΤΗ | |
| ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΡΙΑ:
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΗΣ: |
Γεωργία Γκιώνη
Φώτης Σιαβίκης |
| ΕΡΓΑΤΡΙΑ ΖΕΛΝΤΕΜΑΙΕΡ: | Κατερίνα Χαλκή |
| ΕΡΓΑΤΡΙΑ ΣΜΙΤ: | Ελένη Πάνου |
| ΕΡΓΑΤΗΣ ΜΑΝ: | Δημήτρης Φιλίππου |
| ΕΣΑ: | Ηλίας Μάρκο |
| Σπύρος Γάτος | |
| ΤΑ ΜΑΥΡΑ ΠΑΠΟΥΤΣΙΑ | |
| ΜΗΤΕΡΑ: | Νικολέτα Πατέρα |
| ΚΟΡΗ: | Ναταλία Τζούρου |
Ο ΣΤΑΥΡΟΣ ΜΕ ΤΗΝ ΚΙΜΩΛΙΑ
| ΚΑΜΑΡΙΕΡΑ: | Αλεξάνδρα Πιτσαρού |
| ΕΣΑ: | Ηλίας Μάρκο |
| ΜΑΓΕΙΡΙΣΣΑ: | Ευτυχία Πατέρα |
| ΣΩΦΕΡ:
ΕΡΓΑΤΗΣ: |
Δημήτρης Φιλίππου
Σπύρος Γάτος |
Κάτω από ΓΙΟΡΤΕΣ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΟΝΕΩΝ, ΣΧΟΛΕΙΟ | 0 Σχόλια
Π Ρ Ο Σ Κ Λ Η Σ Η .«Τρόμος και αθλιότητα του Γ´ Ράιχ»
