«Eνας πολιτισμός κρίνεται από το πώς οι
άνθρωποι συμπεριφέρονται στα ζώα»
Μαχάτμα Γκάντι
Στην ιστοσελίδα της greenpage ( εγκλήματα) μπορούμε να βρούμε θαυμαστά πράγματα για τον πολιτισμό μας!!!
Είναι βλέπετε η υπεροχή που αισθάνεται ο “άνθρωπος” απέναντι στα ζώα ή τη φύση γενικότερα…
http://www.enow.gr/196/1633.aspx Ελληνικό Δίκτυο Γυναικών Ευρώπης
Πολύ ενδιαφέρον! Μπράβο στη Λιάνα (sine qua non) που το ανακάλυψε…
Ως εργαλείο κοινωνικοποίησης και ενδυνάμωσης του ατόμου, η Τράπεζα Χρόνου είναι:
Ένα δίκτυο ανταλλαγής υπηρεσιών που υποστηρίζεται από το δικό του εσωτερικό «νόμισμα ? χρόνο» ή «νόμισμα ? εργασία» Το περιεχόμενο των υπηρεσιών εξισώνεται κι έτσι, για παράδειγμα, μια ώρα μαθήματος Ισπανικών εξισώνεται με μια ώρα φροντίδας του σπιτιού.?br> Μία κεντρική μονάδα που χρεώνει και πιστώνει τον λογαριασμό χρόνου κάθε μέλους όπως μια τράπεζα κρατάει λογαριασμό των αναλήψεων και καταθέσεων. Η τράπεζα εθελοντικού χρόνου έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον και για να στηριχθούν οικογένειες με προβλήματα αλλά και για να αξιοποιήσουν την διάθεση προσφοράς τους οι εθελοντές, άτομα που θέλουν να συνδράμουν το κοινωνικό έργο των οργανώσεων με παροχή υπηρεσιών προς περιθωριοποιημένες οικογένειες από εθελοντική βάση, σε διάφορα σημεία της Ελλάδας. Σε μια τράπεζα χρόνου, ένας γιατρός ή δικηγόρος που προσφέρει μια ώρα επαγγελματικών υπηρεσιών, δικαιούται μια ώρα άλλων υπηρεσιών, όπως βάψιμο, μαγείρεμα, φύλαξη ηλικιωμένου, πράγματα δηλαδή που μπορεί να προσφέρει κι ένα όχι ειδικευμένο άτομο. Διαβάστε περισσότερα
Από την Ελευθεροτυπία http://www.enet.gr
Μια διαφορετική ατμόσφαιρα είχε χθες το πρωί το κέντρο της πόλης. Μια Αθήνα πιο φιλική προς το περιβάλλον, με λιγότερη ρύπανση και ηχορύπανση. Οι ποδηλάτες που ξεχύθηκαν στην καρδιά της πρωτεύουσας με τα χαμόγελα και τις φωνές τους έδωσαν μια άλλη εικόνα στην πολύβουη μεγαλούπολη που καθημερινά κατακλύζεται από αυτοκίνητα.Ολοι τους συμμετείχαν στον 18ο Ποδηλατικό Γύρο που διοργάνωσε ο Οργανισμός Νεολαίας και Αθλησης (ΟΝΑ) του Δήμου Αθηναίων και είχαν έτσι τη δυνατότητα να κυκλοφορήσουν ανενόχλητοι στην πόλη -έστω και για λιγότερο από 2 ώρες- με το αγαπημένο τους ποδήλατο! Διαβάστε περισσότερα
Χορεύουμε για να προσευχηθούμε, για να φτάσουμε σε έκσταση, για να λατρέψουμε, για να εκφράσουμε τα συναισθήματα μας. Όμως ποια είναι η κινητήριος δύναμη που μας ωθεί να εξωτερικεύσουμε όσα νιώθουμε μέσω του χορού;… συνέχεια »
Καλωσήρθατε στο εικονικό σας σπίτι!
Παίζοντας αυτό το ηλεκτρονικό παιχνίδι μπορείτε να μάθετε ποιο είναι το ενεργειακό σας αποτύπωμα, δηλαδή πόσο διοξείδιο του άνθρακα (CO2) εκλύουν στην ατμόσφαιρα οι καθημερινές σας συνήθειες που σχετίζονται με την κατανάλωση ενέργειας. …Παίξτε λοιπόν! http://www.wwf.gr/footprint/…γιατί το κλίμα είναι και δική μας υπόθεση!
Κάτι που μου φάνηκε ιδιαίτερα ενδιαφέρον!
Πριν από καιρό έλαβα σε e-mail τα παρακάτω:
Οι αριθμοί που χρησιμοποιούμε (1, 2, 3, 4, κτλ.) είναι γνωστοί ως “αραβικοί” αριθμοί για να ξεχωρίζουν από τους “λατινικούς” (I, II, III, IV, V, VI, κτλ). Στην πραγματικότητα οι Αραβες έκαναν γνωστούς αυτούς τους αριθμούς αλλά αρχικά χρησιμοποιήθηκαν από τους Φοίνικες για να μετρούν και να κάνουν λογαριασμούς στις εμπορικές τους συναλλαγές.Έχετε ποτέ σκεφτεί γιατί ……… 1 σημαίνει “ένα” και 2 σημαίνει “δύο”; Στους λατινικούς αριθμούς είναι εύκολο να το καταλάβεις αλλά ποια ήταν η λογική πίσω από τους φοινικικούς αριθμούς;
Είναι θέμα γωνιών!
Είναι ο αριθμός των γωνιών. Αν κάποιος γράψει το γράμμα (βλέπε παρακάτω) στην παλιά τους μορφή, θα καταλάβει αμέσως γιατί. Έχω σημειώσει τις γωνίες με “o”.
No 1 έχει μία γωνία.
No 2 έχει δύο γωνίες.
No 3 έχει τρεις γωνίες.
κτλ.
και το”O” δεν έχει γωνίες
Μια ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα καταχώρηση στην ιστοσελίδα: www.pathfinder.gr/
PATHFINDER
Παρόλο που όλοι γνωρίζουμε πώς ο Αϊνστάιν ανέτρεψε τα δεδομένα της φυσικής με τη θεωρία της σχετικότητας, ελάχιστοι είναι εκείνοι που ίσως γνωρίζουν ότι ο μεγάλος επιστήμονας είχε και μία «οικιακή» πλευρά.
Το 1930, ο Αϊνστάιν και ο πρώην μαθητής του, Λεό Ζίλαρντ, σχεδίασαν ένα ψυγείο που δεν απαιτούσε ηλεκτρικό ρεύμα για να λειτουργήσει και δεν διέθετε κινούμενα μέρη. Καθώς, όμως, με το πέρασμα των χρόνων, η τεχνολογία των ψυγείων έγινε αποτελεσματικότερη, το σχέδιο του Αϊνστάιν σχεδόν ξεχάστηκε.
Σήμερα, ο Μάλκομ ΜακΚούλοκ, ηλεκτρολόγος-μηχανικός στην Οξφόρδη, προσπαθεί να επαναφέρει το ψυγείο του Αϊνστάιν. Ο ίδιος εξηγεί πως η συσκευή είναι φιλική προς το περιβάλλον και θα μπορούσε να αποδειχτεί ιδιαίτερα χρήσιμη στις αναπτυσσόμενες χώρες, όπου οι ανάγκες για συσκευές ψύξης ολοένα αυξάνονται.
Η ομάδα του ΜακΚούλοκ κατασκεύασε πρόσφατα ένα πρωτότυπο του ψυγείου του Αϊνστάιν. Αντί να χρησιμοποιεί φρέον, όπως κάνουν τα κλασσικά ψυγεία, το πρωτότυπο ψυγείο χρησιμοποιεί πεπιεσμένο αέριο, που διατηρεί τα τρόφιμα παγωμένα. Το ψυγείο χρειάζεται μόνο ένα τρόπο για να ζεσταίνει τα υγρά και ο ΜακΚούλοκ εργάζεται πυρετωδώς για την κατασκευή ενός συστήματος ηλιακής ενέργειας που θα μπορεί να χρησιμοποιηθεί προς αυτή την κατεύθυνση.
Το ψυγείο βασίζεται στην ιδέα ότι τα υγρά βράζουν σε χαμηλές θερμοκρασίες όταν η περιβάλλουσα ατμοσφαιρική πίεση είναι χαμηλή.
«Εάν πας στην κορυφή του Έβερεστ, το νερό βράζει σε πολύ χαμηλότερη θερμοκρασία απ’Α ότι βράζει εάν είσαι στην επιφάνεια της θάλασσας και αυτό συμβαίνει γιατί η πίεση είναι πολύ χαμηλότερη εκεί πάνω,» δηλώνει ο ΜακΚούλοκ.
Στο πρωτότυπο ψυγείο, οι επιστήμονες γέμισαν ένα δοχείο με υγρό βουτάνιο (σαν αυτό που χρησιμοποιούν οι αναπτήρες και οι κουζίνες υγραερίου). Στη συνέχεια, πρόσθεσαν έναν νέο ατμό για να μειώσουν την ατμοσφαιρική πίεση, η οποία με τη σειρά της μειώνει τη θερμοκρασία βρασμού του υγρού, με αποτέλεσμα να βράζει το βουτάνιο. Καθώς το βουτάνιο βράζει, αντλεί ενέργεια από το περιβάλλον και μειώνει τη θερμοκρασία στο εσωτερικό του ψυγείου.
Παρόλο που το αρχικό σχέδιο των Αϊνστάιν και Ζίλαρντ δεν ήταν τόσο αποτελεσματικό όσο τα ψυγεία φρέον, ο ΜακΚούλοκ ελπίζει να βελτιώσει το σχέδιο, χρησιμοποιώντας διάφορα είδη αερίων, ενώ προβλέπει πως οι βελτιώσεις αυτές θα τετραπλασιάσουν την αποτελεσματικότητα του «πράσινου» ψυγείου.
Το γεγονός ότι το ψυγείο δεν έχει κινούμενα μέρη θα μπορούσε να θεωρηθεί ως πλεονέκτημα, καθώς απαιτεί ελάχιστη συντήρηση και θα μπορούσε να αποδειχτεί ιδιαίτερα χρήσιμο στις αστικές περιοχές.
Ο ΜακΚούλοκ τονίζει ότι το ψυγείο του Αϊνστάιν δεν παύει να είναι ένα πρωτότυπο προς το παρόν, αλλά ελπίζει πως κάποια μέρα θα καταφέρει να πωλείται στα καταστήματα ηλεκτρικών ειδών.
Το έργο αποτελεί μέρος του τριετούς έργου της ομάδας του να κατασκευάσει οικιακές συσκευές που θα μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε περιοχές όπου δεν υπάρχει ηλεκτρικό ρεύμα.
Στόχος της σελίδας αυτής είναι να αποτελέσει ένα χώρο επικοινωνίας των εκπαιδευτικών μεταξύ τους, ένα χώρο που θα ανακοινώνεται νέα που μας αφορούν…
http://kpe-lavriou.att.sch.gr/documents/sem13dec13-14zachariadou.pdf
Ένα συνέδριο που νομίζω μας αφορά!!!
Αναγγελία Συνεδρίου
Το 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση “Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη Διδακτική Πράξη”
θα πραγματοποιηθεί στη ΣΥΡΟ στις 8-9-10 Μαίου 2009
Οργανωτές:
Ελληνική Ένωση για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση e-Δίκτυο-ΤΠΕ-Ε (www.e-diktyo.eu )
Πανελλήνια Ένωση εκπαιδευτικών για τις Φυσικές Επιστήμες «Μιχάλης Δερτούζος»
Εκπαιδευτική Πύλη Εκπαιδευτικών Ν. Αιγαίου (http://www.epyna.gr/)
…για πληροφορίες στις παραπάνω διευθύνσεις
__________________________________________________________
***** Ανακοίνωση στο www.alfavita.gr
Ψήφισμα των επιμορφούμενων στο β? επίπεδο κατάρτισης στις ΤΠΕ
Αθήνα, 29/9/08
Οι υπογράφοντες εκπαιδευτικοί ΠΕ04 συμμετέχουμε στο σεμινάριο β επιπέδου κατάρτισης στις ΤΠΕ που οργανώθηκε από το ΥΠΕΠΘ για το δίμηνο Σεπτεμβρίου-Οκτωβρίου 2008. Η ποιότητα του σεμιναρίου είναι εξαιρετική, ως προς το διδακτικό της μέρος, χάρη στην άψογη συνεργασία των επιμορφωτών και των επιμορφούμενων. Ωστόσο, η διοργάνωση του σεμιναρίου είναι εντελώς απαράδεκτη, σε βαθμό που προσβάλλει τη νοημοσύνη και την αξιοπρέπειά μας. Με το παρόν ψήφισμα καταγγέλλουμε την απαράδεκτη διοργάνωση και απαιτούμε την άμεση ικανοποίηση των εύλογων αιτημάτων μας.Συγκεκριμένα, το σεμινάριο διεξάγεται επί τρεις ώρες τη φορά, τέσσερις φορές την εβδομάδα, για δύο συνεχείς μήνες. Δεν προβλέπεται καμία ελάφρυνση του διδακτικού μας ωραρίου, την ώρα που τα σχολεία μας βρίσκονται σε πλήρη λειτουργία, και μάλιστα στην αρχή της χρονιάς, όπου επικρατούν, όπως πάντα, συνεχείς μεταβολές στο πρόγραμμα και στις αναθέσεις, καθώς και αυξημένες διοικητικές και διδακτικές απαιτήσεις. Δεν προβλέπεται κανενός είδους αμοιβή υπερωριακής απασχόλησης, ούτε κανενός είδους οικονομικό κίνητρο για την υπερεργασία μας. Μη θέλοντας να πιστέψουμε ότι οι διοργανωτές δε γνωρίζουν τη δουλειά τους, αναγκαζόμαστε να υποθέσουμε ότι, ενώ εμείς φιλότιμα πασχίζουμε να ανταπεξέλθουμε στις απαιτήσεις της επιμόρφωσης, εκείνοι είτε μας θεωρούν ρομπότ, είτε απλώς μας περιφρονούν.Κάθε λογικός άνθρωπος θα σχεδίαζε ένα επιμορφωτικό σεμινάριο λαμβάνοντας υπόψη τις αυτονόητες ανθρώπινες ανάγκες των επιμορφούμενων και των επιμορφωτών. Θα έπρεπε να μοιραστούν οι 96 ώρες του σεμιναρίου στη διάρκεια του σχολικού έτους, και όχι να συμπιεστούν απάνθρωπα μέσα σε ένα μόλις δίμηνο, μαζί με την προσωπική μας ζωή και τις αντοχές μας. Θα έπρεπε να προβλέπεται υπερωριακή αμοιβή ή άλλο οικονομικό κίνητρο, καθώς η επιμόρφωση δεν είναι χάρη που μας κάνει το ΥΠΕΠΘ, αλλά υποχρέωση του, και υποχρέωση-δικαίωμα των εκπαιδευτικών, σύμφωνα με τη συνείδησή μας, αλλά και το επίσημο καθηκοντολόγιο.
Εμείς οι εκπαιδευτικοί και τα αντιπροσωπευτικά μας όργανα έχουμε κατ? επανάληψη υποβάλει στο ΥΠΕΠΘ υπεύθυνες προτάσεις για την επιμόρφωσή μας. Όμως, οι αρμόδιοι του ΥΠΕΠΘ αποφάσισαν και πάλι να αγνοήσουν τις προτάσεις αυτές, και μαζί τους την κοινή λογική. Δημιούργησαν ένα σεμινάριο για λίγους, δηλαδή όσους ελάχιστους αντέξουν στην απίστευτη, άμισθη δίμηνη ταλαιπωρία και συμπίεση του προσωπικού και οικογενειακού χρόνου μας. Με το δέλεαρ της απόκτησης μορίων αξιολόγησης, προσφέρουν επαγγελματική επιμόρφωση υπό μορφή χάρης, προνομίου, δωρεάν εμπορεύματος, για να πιστέψουμε ότι κερδίζουμε κιόλας. Όμως, όλοι οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουμε καλά τι σημαίνει η αξιολόγηση-χειραγώγηση: μια διάτρητη διαδικασία, από την οποία δεν ξεχωρίζουν οι αξιότεροι. Χαρίζουμε, λοιπόν, τα μόρια-«κίνητρο» στους διοργανωτές.
Απαιτούμε:
1. Αναδιοργάνωση του υπόλοιπου σεμιναρίου ώστε να γίνεται μία η δύο φορές την εβδομάδα, με αντίστοιχη απαλλαγή από διδακτικά καθήκοντα.
2. Οικονομική αποζημίωση για τις ώρες υπερωριακής απασχόλησης. Η επιμόρφωση είναι εργασία, και όχι χόμπι, ούτε προνόμιο, ούτε εμπόρευμα.
Οι μετέχοντες εκπαιδευτικοί (ακολουθούν υπογραφές, στη διάθεση οποιουδήποτε τις ζητήσει)
——————————————————————————————
Ένα ενδιαφέρον άρθρο στην ιστοσελίδα: http://www.telemath.gr/mathematical_articles/index.php Δέκα βασικά ερωτήματα σχετικά με την χρήση νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών (Αρχείο PDF).
Στόχος αυτής της σελίδας είναι να δημοσιεύονται εργασίες που παρουσιάζουν ενδιαφέρον. Εργασίες που πραγματοποιή- θηκαν σε κάποιο σχολείο και μας έκαναν να νιώσουμε καλά, χαρούμενους και μας έφεραν κοντά με τους μαθητές και τις μαθήτριές μας.
ΠΑΙΡΝΩ ΤΗ ΖΩΗ ΜΟΥ ΣΤΑ ΧΕΡΙΑ ΜΟΥ
«ΒΓΑΛΤΕ ΤΙΣ ΜΑΣΚΕΣ ΣΑΣ»
…..
Στις Λυκειακές τάξεις του ΒΑΛΕΤΕΙΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΙΟΥ κατά το σχολικό έτος 2004 ? 2005 σε συνεργασία με το κέντρο πρόληψης της χρήσης εξαρτησιογόνων ουσιών «Θησέα Κυκλάδων» πραγματοποιήθηκε πρόγραμμα βιωματικής εκπαίδευσης με τη δημιουργία ομάδας 12 μαθητών της Β και Γ Λυκείου, με συντονιστές τους Γιατράκο Ιωάννη, καθηγητή κλάδου ΠΕ19 του ΤΕΕ ΙΟΥ και Ζαχαριάδου Δέσποινα, καθηγήτρια κλάδου ΠΕ03 του Βαλετείου Γυμνασίου Ίου.
Ο τίτλος του προγράμματος ήταν: «Παίρνω τη ζωή μου στα χέρια μου (δεν πίνω, δεν καπνίζω)»και χρησιμοποιήθηκε το Εκπαιδευτικό Υλικό «Στηρίζομαι στα Πόδια μου» της Αγωγής Υγείας.
Στόχος του προγράμματος ήταν η ισχυροποίηση του χαρακτήρα και των ενδιαφερόντων των μαθητών/-τριών και η απόκτηση αυτοεκτίμησης και αυτογνωσίας.
Πραγματοποιήθηκαν 10 δίωρες συναντήσεις, στις οποίες τόσο οι μαθητές και μαθήτριες, όσο και οι εκπαιδευτικοί, συμμετείχαν εθελοντικά, με επιφυλακτικότητα, αλλά και προθυμία στην αρχή που εξελίχθηκαν σε μεγάλη ευχαρίστηση και προσμονή στη συνέχεια. Παρά τον περιορισμένο χρόνο των μαθητών και μαθητριών, λόγω του επιβαρυμένου σχολικού προγράμματος, υπήρξε συνέπεια στη συμμετοχή και ιδιαίτερη διάθεση για τη δραστηριότητα αυτή. Κατά τη διάρκεια των συναντήσεων παρουσιαζόταν ένα θέμα από τους συντονιστές και γινόταν συζήτηση σε υποομάδες και στην ολομέλεια της ομάδας. Συχνά γίνονταν και παιχνίδια ρόλων.
Θέματα των συναντήσεων ήταν:
Άς γνωριστούμε ? Συμβόλαιο
Ενεργητική Μάθηση ? Μαθαίνω να ακούω
Ενίσχυση της Ατομικής Ταυτότητας
Επιθετική, Παθητική, Αποφασιστική συμπεριφορά. Εξάσκηση στην αποφασιστική (Το ποντίκι, το τέρας και εγώ- Η Γλώσσα του Σώματος)
Φιλία
Επιρροές και αντίσταση στην πίεση συνομηλίκων
Κριτική ? Αντιμετώπιση της Κριτικής
Περιπτώσεις Υποτίμησης ? Αδύνατα Σημεία
Σύγκρουση ? Επίλυση σύγκρουσης
Λήψη Αποφάσεων ? Διάφοροι τρόποι λήψης αποφάσεων
Τεχνικές Διαφήμισης
Άγχος και Χαλάρωση
Απολογισμός ? Βγάζουμε τις μάσκες μας, είμαστε ομάδα.
Στην πορεία των συναντήσεων προτάθηκε από μια μαθήτρια της Β Λυκείου, να ονομάσουμε την όλη δραστηριότητα «Βγάλτε τις Μάσκες σας» στα πλαίσια του ότι η ομάδα δενόταν και τα μέλη ανοίγονταν μεταξύ τους. Με ενθουσιασμό δεχθήκαμε όλοι την πρόταση και αποφασίσαμε, να κατασκευάσουμε μάσκες σε ανάμνηση του προγράμματος, να φωτογραφηθούμε με αυτές και χωρίς αυτές και στο τέλος να κρατήσει ο καθένας τη δική του.
Πράγματι ήταν πολύ όμορφη η εμπειρία της δραστηριότητας αυτής και συνεργαστήκαμε όλοι με πολλή χαρά, με στόχο το τελικό αποτέλεσμα που ανέδειξε τη διαφορετικότητα και τη φαντασία του καθένα μας. Οι μάσκες τελικά έγιναν πολύ όμορφες και όλοι εμείς κερδίσαμε μια ξεχωριστή εμπειρία.
Στην τελευταία συνάντηση αποφασίστηκε από τα μέλη της ομάδας, αντί άλλης εκδήλωσης δεδομένου του βιωματικού χαρακτήρα των συναντήσεων, να γράψουμε ένα άρθρο στην τοπική εφημερίδα της Ίου και κάποια δημοσίευση στο περιοδικό «Πλήρης Άγνοια» του Θησέα Κυκλάδων, στο οποίο θα περιγράφουμε την εμπειρία μας, με στόχο να κινητοποιηθούν και άλλοι εκπαιδευτικοί και μαθητές, μαθήτριες στο μέλλον.
Η εμπειρία αυτή ήταν πράγματι μοναδική και ξεχωριστή για όλους μας. Μάθαμε όλοι νέα πράγματα για τον εαυτό μας και τους άλλους, γνωριστήκαμε μεταξύ μας, διασκεδάσαμε και εκτονωθήκαμε. Ανταλλάξαμε σκέψεις, προβληματισμούς, ιδέες. Ακούσαμε ο ένας τον άλλον, μοιραστήκαμε σιωπές. Αναγνωρίσαμε τα συναισθήματά μας. Πάνω από όλα έχουμε μια ζεστή ανάμνηση.
…..
….Τέλος, εμείς που συντονίσαμε την όλη προσπάθεια θα θέλαμε να ευχαριστήσουμε τα παιδιά για τη χαρά και τη ζεστασιά που μας έδωσαν.
/* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:”Κανονικός πίνακας”; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:””; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:”Times New Roman”;}
/* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:”Κανονικός πίνακας”; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:””; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:”Times New Roman”;}
Εργασία για το πρόγραμμα του ΚΕΘΙ “ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ & ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΦΥΛΩΝ”
Στο αρχείο που επισυνάπτω περιλαμβάνονται:
1. ΕΡΕΥΝΑ ΔΡΑΣΗΣ με θέμα:
ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗ ΖΩΗ: ΑΡΜΟΔΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
2.ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ με θέμα:
«Η διάσταση του φύλου στη σχέση οικογένειας και σχολείου»
ΟΙ ΡΟΛΟΙ ΤΩΝ ΔΥΟ ΦΥΛΩΝ
Όπως προκύπτουν μέσα από την οικογένεια, το σχολικό εγχειρίδιο και γενικότερα την κοινωνία μας
και
3. Σχετική παρουσίαση στην εκδήλωση που πραγματοποιήθηκε στο σχολείο.
/* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:”Κανονικός πίνακας”; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:””; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:”Times New Roman”; mso-fareast-font-family:”Times New Roman”;} Ισότητα των δύο φύλων…
« Νεώτερα Άρθρα - Παλιότερα Άρθρα »
