2ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: ΜΑΘΑΙΝΩ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΜΕ ΤΑ ΦΡΟΥΤΑ

Δημοσιεύθηκε από τον/την

BEE BOT

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ
ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Ζω καλύτερα-Ευ ζην.
Τίτλος προγράμματος: «Φρούτα φθινοπωρινά & το ρόδι βασιλιάς!».
2ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΜΑΘΑΙΝΩ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΜΕ ΤΑ ΦΡΟΥΤΑ
(διάρκειας: 5 ώρες)

Θεματικό Πεδίο & Θεματική Ενότητα: Γ΄ Παιδί και Θετικές Επιστήμες – Γ.1. Μαθηματικά – Γ.1.2. Αριθμοί – Πράξεις και  Άλγεβρα

Γνώσεις:

  • Να προσδιορίζουν την πληθικότητα ενός συνόλου αριθμών (πόσοι αριθμοί είναι) (i).
  • Να αντιλαμβάνονται ότι στην απαρίθμηση μίας ακολουθίας αριθμών, ο τελευταίος αριθμός δηλώνει την πληθικότητα (i).
  • Να διερευνούν σχέσεις ανάμεσα σε αριθμούς και σύνολα, σύμβολα, σχήματα (να εστιάζουν σε μία ιδιότητα ενός αντικειμένου, π.χ. χρώμα, είδος κ.τ.λ.) (i, ii).

Δεξιότητες:

  • Να καταμετρούν αντικείμενα από το υλικό της τάξης ή αντικείμενα από κάρτες ή εικόνες ή άλλες μορφές συμβολικής αναπαράστασης  (i).
  • Να διατάσσουν ποσότητες και αριθμούς (i).
  • Να ομαδοποιούν, να μοιράζουν αντικείμενα σε δυάδες, τριάδες, τετράδες και πεντάδες, ανάλογα με την επικοινωνιακή συνθήκη στην οποία εργάζονται (ii). 
  • Να εξοικειώνονται με τις σχέσεις μεταξύ των στοιχείων σε δύο (ισότητα, ανισότητα, αντιστοιχίσεις) (iii).

Στάσεις:

  • Να συνεργάζονται για να εκτελέσουν απλές μαθηματικές πράξεις και να επιλύουν καθημερινά προβλήματα στο σχολείο και αλλού (ii). 

ΥΛΙΚΟ:

  • φρέσκα φρούτα και λαχανικά,
  • φρούτα και λαχανικά από το μανάβικο της τάξης,
  • παιχνίδι «matching game» της Unicef,
  • παιχνίδι αρίθμησης «φύλλα, μήλα, δέντρα» (κατασκευασμένο από την εκπαιδευτικό),
  • αριθμοκάρτες 1-4,
  • σχετικό/ά φύλλο/α εργασίας/αξιολόγησης.

ΔΡΑΣΕΙΣ:

Με τα φρούτα παίζουμε διάφορα παιχνίδια:

  • ομαδοποίησης: σε φρούτα και λαχανικά (από το μανάβικο) και αξιοποιώντας το υλικό από το παιχνίδι «matching game» της Unicef,

ΟΜΑΔΟΠΟΙΗΣΕΙΣ 1

ΟΜΑΔΟΠΟΙΗΣΕΙΣ 2

MEMORY

  • ομαδοποιήσεων/δημιουργίας συνόλων: μήλων βάσει χρώματος (κόκκινα, κίτρινα, πράσινα),

μήλα

ΜΗΛΑ ΟΜΑΔΟΠΟΙΗΣΕΙΣ

  • αντιστοίχισης: κάθε φρούτο με το δένδρο από το οποίο προέρχεται (φύλλο εργασίας),


Λήψη αρχείου

  • σύγκρισης βάρους: εμπειρικά (ζυγίζουν τα φρούτα στα δυο τους χέρια & αποφαίνονται ποιο είναι το βαρύτερο),
  • αρίθμησης: παιχνίδι αρίθμησης «φύλλα, μήλα, δέντρα» (κατασκευασμένο από την εκπαιδευτικό),

ΦΥΛΛΑ ΜΗΛΑ ΔΕΝΤΡΑ 1

  • ρομποτικής: η Bee-Bot κινείται και «τρώει» φρούτα και λαχανικά.

BEE BOT ΦΡΟΥΤΑ

BEE BOT ΛΑΧΑΝΙΚΑ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ:

Η αξιολόγηση των μαθητών/μαθητριών γίνεται μέσω:

  • των απαντήσεων που δίνουν στην παιδαγωγό κατά την διεξαγωγή των προγραμματισμένων παιχνιδιών,
  • του προαναφερθέντος φύλλου εργασίας/αξιολόγησης.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Πρόγραμμα Σπουδών Για την Προσχολική Εκπαίδευση – Διευρυμένη Εκδοχή (2η Έκδοση, 2022 ΙΕΠ). Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542.

1ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: ΜΑΘΑΙΝΟΥΜΕ ΤΑ ΦΘΙΝΟΠΩΡΙΝΑ ΦΡΟΥΤΑ & ΛΑΧΑΝΙΚΑ

Δημοσιεύθηκε από τον/την

φρούρα

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ
ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Ζω καλύτερα-Ευ ζην.
Τίτλος προγράμματος: «Φρούτα φθινοπωρινά & το ρόδι βασιλιάς!».
1ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΜΑΘΑΙΝΟΥΜΕ ΤΑ ΦΘΙΝΟΠΩΡΙΝΑ ΦΡΟΥΤΑ & ΛΑΧΑΝΙΚΑ
(διάρκεια: 2 ώρες)
Θεματικό Πεδίο & Θεματική Ενότητα: Α΄ Παιδί και Επικοινωνία – Α.1. Γλώσσα
Γνώσεις:
• Να αναγνωρίζουν λεξιλόγιο (λειτουργικό λεξιλόγιο, λεξιλόγιο με λέξεις υψηλής συχνότητας χρήσης, ορολογία γνωστικών αντικειμένων) που συναντάται σε διάφορα επικοινωνιακά πλαίσια (i).
Δεξιότητες:
• Να κάνουν περιγραφές με λογική σειρά και συνέπεια (i).
Στάσεις
• Να εμπλουτίζουν το λεξιλόγιό τους (i).
• Να υιοθετούν κριτική στάση απέναντι σε πληροφορίες (i).
ΥΛΙΚΟ:
• φρέσκα φρούτα και λαχανικά,
• υποπροϊόντα αυτών,
• εικόνες φρούτων (έργα τέχνης, φωτογραφίες).
ΔΡΑΣΕΙΣ:
Συζητώντας μαθαίνουμε:
• για τα φρούτα (μήλο, αχλάδι, ρόδι, σταφύλι, πορτοκάλι, μανταρίνι, κτλ) και τα λαχανικά του φθινοπώρου (χρώματα, γεύσεις: γλυκό, ξινό, στυφό),
• από ποια δένδρα ή φυτά τα παίρνουμε,
• τη διατροφική τους αξία (βιταμίνες Α & C, μέταλλα, ιχνοστοιχεία),
• τα υποπροϊόντα τους (χυμοί, αποξηραμένα φρούτα & λαχανικά, γλυκά κουταλιού, κομπόστες, μαρμελάδες, πάστα ντομάτας),
• τη διαδικασία της καλλιέργειάς τους (φύτευση, πότισμα, σκάλισμα, λίπανση: κοπριά- φυτοφάρμακα και πόσο αυτά επηρεάζουν τη ζωή μας).
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ:
Η αξιολόγηση των μαθητών/μαθητριών γίνεται μέσω διαπίστωσης των νέων γνώσεις που αποκτήθηκαν και εμπεδώθηκαν από αυτούς/αυτές και μέσω δημιουργίας «αραχνογράμματος» με όσα έχουν μάθει.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Πρόγραμμα Σπουδών Για την Προσχολική Εκπαίδευση – Διευρυμένη Εκδοχή (2η Έκδοση, 2022 ΙΕΠ). Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542.

“Ευ-Ζην”, 2024-2025

Δημοσιεύθηκε από τον/την

Νταλί ρόδι

Τίτλος προγράμματος: «Φρούτα Φθινοπωρινά και το Ρόδι Βασιλιάς»

Χρονική διάρκεια: 5-7 εργαστήρια (Οκτώβριος 2024-Νοέμβριος 2024)

Αδρή περιγραφή προγράμματος: σκοπός του προγράμματος είναι η απόκτηση υγιούς διατροφικής συμπεριφοράς και η επαφή/γνωριμία των παιδιών με τα φρούτα του φθινοπώρου. Οι δραστηριότητες που σχετίζονται στόχο έχουν να καλλιεργήσουν την/τις:

  • στρατηγική και πλάγια σκέψη,
  • παραγωγική μάθηση μέσω των τεχνών και της δημιουργικότητας,
  • ικανότητά τους για δημιουργία, παιχνίδια, κατασκευές,
  • δεξιότητες επικοινωνίας και κοινωνικές δεξιότητες.

Μέσα από την υλοποίηση του προγράμματος επιδίωξη είναι οι μαθητές/μαθήτριες να γνωρίσουν τα φρούτα του φθινοπώρου, τη διατροφική τους αξία, τα υποπροϊόντα τους και τη διαδικασία καλλιέργειάς τους. Σύνδεση της Ελληνικής παράδοσης, μυθολογίας, θρησκείας και  τέχνης με το ρόδι. 

«Οι Κατακτητές»

Δημοσιεύθηκε από τον/την

δημιουργίες κολλάζ

Την εβδομάδα από 07-10-2024 έως 10-10-2024, και με αφορμή τον εορτασμό της Απελευθέρωσης της πόλης της Κοζάνης από τους Τούρκους στις 11 Οκτωβρίου, υλοποιήθηκαν δραστηριότητες με κύριο στόχο οι μαθητές/μαθήτριες να οδηγηθούν σε κατάσταση προβληματισμού, προκειμένου να βρουν λύσεις διαφύλαξης της ειρήνης. Οι δραστηριότητες που αφορούν στα Θεματικά Πεδία του Π.Σ. αναπτύχθηκαν σύμφωνα με το είδος διερεύνησης «Επίλυση προβλήματος».

 Αφόρμηση αποτέλεσε η παρουσίαση/ανάγνωση ενός επιλεγμένου αντιπολεμικού παραμυθιού, το οποίο οι μαθητές/μαθήτριες επεξεργάστηκαν ποκιλοτρόπως στο πλαίσιο της διαθεματικότητας, κατακτώντας επιμέρους γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις που άπτονται και των τεσσάρων θεματικών πεδίων του νέου Προγράμματος Σπουδών και τα οποία είναι τα ακόλουθα:

  • Παιδί και Επικοινωνία (Γλώσσα & Τ.Π.Ε.).
  • Παιδί, Εαυτός και Κοινωνία (Προσωπική και Κοινωνικοσυναισθηματική Ανάπτυξη, Κοινωνικές Επιστήμες).
  • Παιδί και Θετικές Επιστήμες (Μαθηματικά, Φυσικές Επιστήμες, Τεχνολογία Κατασκευών).
  • Παιδί, Σώμα, Δημιουργία και Έκφραση (Κινητική Αγωγή & Τέχνες).

Οι δράσεις που πραγματοποιήθηκαν είναι οι εξής:

Δραστηριότητα 1:

Ακρόαση του αντιπολεμικού παραμυθιού «Οι Κατακτητές»,  Ντέιβιντ Μακ Κη, βιβλιοπωλείον της ΕΣΤΙΑΣ. Ανάγνωση από την παιδαγωγό, συζήτηση με τους μαθητές/τριες, περιγραφή εικόνων και ανα-αφήγησή του από αυτούς/αυτές. Εμβάθυνση στα μηνύματά του και απάντηση στο ερώτημα τι λύσεις θα πρότειναν, στην περίπτωση που κατακτητές απειλούσαν την πατρίδα τους. Πλειοψηφική επιλογή πολιτισμένων λύσεων, παρόμοιων με αυτές που παρουσιάζονται στο παραμύθι, με απώτερο στόχο τη διασφάλιση της ειρήνης και την ενίσχυση φιλικών σχέσεων με τους άλλους (Παιδί και Επικοινωνία, Γλώσσα & Παιδί, Εαυτός και Κοινωνία).

παραμύθι

Δραστηριότητα 2:

Στο παραμύθι, όταν ο πολεμοχαρής αρχικά Στρατηγός κατάλαβε ότι δε χρειαζόταν να έχει μεγάλο στρατό στη μικρή χώρα, αποφάσισε να αφήσει μόνο 10 στρατιώτες για να τη φυλάνε. Οι μαθητές/μαθήτριες, χρησιμοποιώντας συγκεκριμένο υλικό (ξύλινα στρατιωτάκια) προβαίνουν σε απαριθμήσεις (1-10), εισάγονται στην έννοια του πληθικού αριθμού και συνδέουν κάθε αριθμό με το αντίστοιχο αριθμητικό του σύμβολο (Παιδί και Θετικές Επιστήμες, Μαθηματικά).

1 3

4 6

7 9

10

Δραστηριότητα 3:

Οι μαθητές/μαθήτριες θεωρώντας ορθή λύση τη φιλική/γλυκιά προσέγγιση των υποθετικών κατακτητών κι όχι τη χρήση βίας, τρόμου ή απειλών, πρότειναν να τους φιλοξενήσουν, προσφέροντάς τους την παραδοσιακή/τοπική πίτα κιχί και να τραγουδήσουν και να χορέψουν μαζί τους το τραγούδι «Μήλο μου κόκκινο». Στο παραμύθι, άλλωστε, ανάλογα φέρθηκαν και οι κάτοικοι της μικρής χώρας που ο Στρατηγός επεδίωξε να κατακτήσει. Για τον λόγο αυτό τραγουδούν και χορεύουν το προαναφερθέν τραγούδι (Παιδί, Σώμα και Κινητική Αγωγή). Πλάθουν κιχιά με πλαστελίνη, τα «ψήνουν» (Κοινωνικοσυναισθηματική Ανάπτυξη) και δημιουργούν εικαστική σύνθεση που αναπαριστά συμβολικά την πρόταση επίλυσης προβλήματος που πρότειναν. Η ομαδο-συνεργατική εικαστική τους δημιουργία απεικονίζει ένα μήλο, που στο περίγραμμά του παιδία χορεύουν το παραδοσιακό τραγούδι και που το κέντρο του στολίζει ένα κιχί (Παιδί, Δημιουργία και Έκφραση).

ΑΡΙΘΜΗΣΗ ΟΜΑΔΟΠΟΙΗΣΗ

στάδια δημιουργίας

τμήμα 1

τμήμα 2

Χρόνια πολλά και ειρηνικά στην πόλη της Κοζάνης!

“Οι μαγικές λεξούλες”

Δημοσιεύθηκε από τον/την

ΚΟΥΚΛΟΘΕΑΤΡΟ 3

Σε συνέχεια του διδακτικού σεναρίου «Είσαι το άλλο μου μισό» που υπάγεται στο Θεματικό Πεδίο «Παιδί, Εαυτός και Κοινωνία» της Θεματικής Ενότητας «Προσωπική και Κοινωνικο-συναισθηματική Ανάπτυξη», στη Δ΄ Φάση του «Εμπλουτισμού» υλοποιήθηκαν και οι ακόλουθες τρεις δραστηριότητες, που υπάγονται στο εμπλεκόμενο πεδίο «Παιδί και Δημιουργία» του Προγράμματος Σπουδών.

Δραστηριότητα 1

Τίτλος: «Οι μαγικές λέξεις -Λαϊκά Παραμύθια της Τσεχίας»

Δημιουργός: Μαρινέλα-Μαρίνα Σεντουκά

Ανάπτυξη

Κατά τη διάρκεια του 19ου αιώνα συγγραφείς παιδικών  παραμυθιών κατέγραψαν με τον δικό τους μοναδικό τρόπο λαϊκά παραμύθια της Τσεχίας, τα οποία μέχρι τότε διασώζονταν από γενιά σε γενιά μέσω του προφορικού λόγου.

Πρωταγωνιστές αυτών ήταν πολύ συχνά, μεταξύ άλλων, και τα εξής πρόσωπα:

α) Ο δράκος -ο κακός χαρακτήρας της υπόθεσης- η έμπνευση του οποίου προέρχεται από την αρχαία ελληνική μυθολογία.

β) Η πριγκίπισσα, το θύμα που κινδυνεύει φυλακισμένο στη σπηλιά του δράκου.

γ) Ο ήρωας -είτε ευγενής με βασιλική καταγωγή, είτε γιος μιας φτωχής χήρας- που καταφέρνει χάρη στις αρετές που τον διακρίνουν να ελευθερώσει την πριγκίπισσα.

Πάνω σε αυτή τη βασική ιδέα έχουν δημιουργηθεί και συνεχίζουν μέχρι και σήμερα να δημιουργούνται πολυπληθείς παραλλαγές με εντυπωσιακή ποικιλία ανάλογα με το μήνυμα/ηθικό δίδαγμα που επιθυμεί να περάσει ο/η δημιουργός.

Η επιλογή του παραμυθιού με τίτλο «Μαγικές λεξούλες» εξυπηρετεί τον στόχο μας, που αφορά στον τρόπο που επικοινωνούμε κι εκφραζόμαστε με ευγένεια απευθυνόμενοι στον συνομιλητή μας, χρησιμοποιώντας συγκεκριμένες λέξεις και φράσεις.

Για να πετύχουμε ένα ευχάριστο και ζωντανό αποτέλεσμα στη δική μας παραλλαγμένη απόδοση του παραμυθιού μέσω του κουκλοθεάτρου, βασίστηκα στους στίχους  του τραγουδιού που ακούγεται στο ακόλουθο βίντεο κι έγραψα στίχους που αποδίδουν με ελεύθερο τρόπο το νόημά του στην ελληνική γλώσσα.

Αφόρμηση: το video Štístko a Poupěnka – Kouzelná slůvka *:

https://video.link/w/hE04d

ΤΡΑΓΟΥΔΙ

Τραγούδι/ποίημα:

Η γλώσσα έχει δύναμη

οι λέξεις μαγικές

όλα μπορούν να συμβούν

«σε παρακαλώ» αν λες.

 

Κάθε πόρτα ξεκλειδώνει

με μία «καλημέρα»

και μ’ ένα σου χαμόγελο

θα ομορφαίνει η μέρα.

 

Η «συγνώμη» βάλσαμο

τα δάκρυα στεγνώνει

και το λάθος που έγινε

κι εκείνο το διορθώνει.

 

Λίγα ή πολλά σαν παίρνω

πάντα «ευχαριστώ»

την αγάπη ανταποδίδω,

φίλοι μου σας αγαπώ!

* το video ανακτήθηκε από τον χρήστη  Štístko a Poupěnka (και δημιουργήθηκε στο VideoLink), 25/09/2022. Χρησιμοποιείται μόνο για εκπαιδευτικούς σκοπούς.

ΚΟΥΚΛΟΘΕΑΤΡΟ 1

Κείμενο κουκλοθεάτρου:


Λήψη αρχείου

ΚΟΥΚΛΟΘΕΑΤΡΟ 2

Ποίμα:


Λήψη αρχείου

Δραστηριότητα 2

Τίτλος: «Ο Πύργος της αγάπης»

Δημιουργός: Χαρίκλεια Καλλιανίδου

Ανάπτυξη

Οι μαθητές/μαθήτριες κόβουν χρωματιστές λωρίδες χαρτονιών. Παίζουν με τη διάταξή τους, καταλήγοντας στη δημιουργία ενός εικαστικού πύργου μοντέρνας τεχνικής, στον οποίο ο/η παιδαγωγός προσθέτει τέσσερις χρωματιστές καρδιές. Στην ολομέλεια, οι μαθητές/μαθήτριες καλούνται να σκεφτούν λέξεις με θετικό πρόσημο για να περιγράψουν την αλληλεπίδρασή τους κατά τη δημιουργία του. Τα μεγάλα νήπια τις καταγράφουν (αντιγραφή) και τις κολλούν στο ομαδικό εικαστικό κάδρο.

ΚΟΛΛΑΖ

λέξεις πλαίσιο

ΠΥΡΓΟΣ ΑΓΑΠΗΣ

Δραστηριότητα 3

Τίτλος: «Τα κομφετί της αγάπης»

Δημιουργοί: Χαρίκλεια Καλλιανίδου – Μαρινέλα-Μαρίνα Σεντουκά

Ανάπτυξη

Παρουσιάζεται στην ολομέλεια η ακόλουθη εικόνα:

εικόνα

Οι μαθητές/μαθήτριες, αφού την περιγράψουν, καλούνται να αφουγκραστούν τα μηνύματά της. Οδηγούμενοι/ες σε καταστάσεις προβληματισμού, διατυπώνουν σκέψεις, εξάγουν συμπεράσματα, και αναζητούν προτάσεις επίλυσης. Η εικόνα μοιράζεται σε έκαστο/εκάστη μαθητή/ μαθήτρια που παρεμβαίνει στο μουντό ασπρόμαυρο κάδρο, προσθέτοντας πολύχρωμα «κομφετί αγάπης» τεχνικής πουαντιγιέ (Pointille), τα οποία συμβολικά αναπαριστούν τις προτάσεις επίλυσης της προβληματικής κατάστασης που προηγουμένως εξέφρασαν.

κολλάζ

* Η εικόνα-φύλλο εργασίας (αγνώστου δημιουργού) ανακτήθηκε από το διαδίκτυο. Χρησιμοποιείται μόνο για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Τα πνευματικά δικαιώματα ανήκουν στον/στην δημιουργό αυτής.

«Είσαι το άλλο μου μισό»

Δημοσιεύθηκε από τον/την

ΚΟΛΛΑΖ 1

ΚΟΛΛΑΖ 2

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: «Είσαι το άλλο μου μισό»
Δημιουργός: Χαρίκλεια Καλλιανίδου
Βαθμίδα – Πλαίσιο – Τάξη: Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση – Νηπιαγωγείο.
Θεματικό Πεδίο και Θεματική Ενότητα:
Β. Παιδί, Εαυτός και Κοινωνία
Β.1. Προσωπική και Κοινωνικο-συναισθηματική Ανάπτυξη
Θεματική Υποενότητα:
Β.1.3.: Διαπροσωπικές Σχέσεις
i. Αλληλεπίδραση-Επικοινωνία
ii. Ανάπτυξη και διατήρηση σχέσεων
Γνώσεις
❖Να αναγνωρίζουν τους σκοπούς της επικοινωνίας στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης (i).
❖Να αναγνωρίζουν τις προϋποθέσεις συνεργασίας ανά ζεύγη (ii).
Δεξιότητες
❖Να ακούν με ενδιαφέρον και κατανόηση τα λεγόμενα των άλλων (i).
❖Να διατυπώνουν κανόνες για την ομαλή διεξαγωγή μιας συζήτησης (i).
❖Να διευκολύνουν την αλληλεπίδραση και την επικοινωνία με βάση τους στόχους και το πλαίσιο αυτής (π.χ. παιχνίδι, εργασία) (i).
❖Να προτείνουν και να εφαρμόζουν κανόνες και στρατηγικές συνεργασίας (ii).
❖Να ελέγχουν την εφαρμογή κανόνων που έχουν από κοινού συμφωνηθεί (ii).
Στάσεις
❖Να αλληλεπιδρούν με παιδιά που έχουν ίδιες και διαφορετικές αντιλήψεις και απόψεις (i).
❖Να σέβονται τους συμμετέχοντες στην επικοινωνία και να αναγνωρίζουν τη συμβολή τους στην αλληλεπίδραση (i).
❖Να απολαμβάνουν τη συναναστροφή και τη συνεργασία με τα άλλα παιδιά (ii).
❖Να επιδεικνύουν διάθεση επίλυσης προβλημάτων (ii).
❖Να ενθαρρύνουν την εξεύρεση αμοιβαία ικανοποιητικών λύσεων (ii).
Α΄ΦΑΣΗ-ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗ
Δραστηριότητα: Οι μαθητές/μαθήτριες συγκεντρώνονται στον χώρο συζήτησης και ο/η εκπαιδευτικός τους ενθαρρύνει να αναφερθούν στη σπουδαιότητα της φιλίας-συνεργασίας με τους άλλους, εφαρμόζοντας τη ρουτίνα σκέψης Think/Puzzle/Explore (Σκέφτομαι/Προβληματίζομαι/Διερευνώ). Θέτοντας βοηθητικές ερωτήσεις, ενθαρρύνει την έναρξη συζήτησης με καταιγισμό ιδεών, η καταγραφή των οποίων γίνεται με τη βοήθεια του διαδικτυακού εργαλείου εννοιολογικής χαρτογράφησης Bubbl.us.

New Mind Map
Β΄ ΦΑΣΗ-ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ
Δραστηριότητα: Στον χώρο της συζήτησης, μα σε δεύτερο χρόνο, συγκεντρώνεται η ολομέλεια των μαθητών/μαθητριών και συγκροτούν ζεύγη συνεργασίας/αλληλοϋποστήριξης, σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά/προτιμήσεις τους και με την προϋπόθεση σε κάθε ζευγάρι να συμμετέχουν ένα μεγάλο κι ένα μικρό νήπιο. Αμφότερα τα μέλη κάθε ζευγαριού ονομάζουν τον/την συνεργάτη/συνεργάτιδά τους και συνάπτουν σχέση σύμπραξης, υποσχόμενοι/ες αμοιβαία εκτίμηση και σεβασμό.
Γ΄ ΦΑΣΗ-ΕΠΕΞΗΓΗΣΗ
Δραστηριότητα: Οι μαθητές/μαθήτριες δημιουργούν πρωτότυπα έργα/εικαστικές συνθέσεις με τίτλο «Είσαι το άλλο μου μισό» και θέμα την συμβολική απεικόνιση της ανά ζεύγη συνεργασίας τους (απόδοση της εικόνας τους κατά το ήμισυ, καθότι μέρη της ανά ζεύγη ομάδας) και της ωφελιμότητας αυτής (άνθη και φωτεινά χρώματα στον διάκοσμο του ιχνογραφήματος). Οι μαθητές/μαθήτριες, με την επίβλεψη/βοήθεια και τον διαμεσολαβητικό ρόλο του/της παιδαγωγού, αξιοποιούν τη συνεργασία με το μέλος της ομάδας τους και εκφράζονται εικαστικά, ακολουθώντας κανόνες και χρησιμοποιώντας ως υλικά δημιουργίας μαρκαδόρους και κηροπαστέλ. Τα έργα, αφού ολοκληρωθούν, εκτίθενται στον χώρο της τάξης.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Δ΄ ΦΑΣΗ-ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟΣ
Δραστηριότητα: Οι μαθητές/μαθήτριες μετέχουν σε μουσικοκινητικό παιχνίδι. Χορεύουν ελεύθερα στον χώρο, κινούμενοι/ες σύμφωνα με τον ρυθμό επιλεγμένου κομματιού και στις παύσεις καλούνται να εντοπίσουν το ζευγάρι τους, ώστε να κρατηθούν χέρι-χέρι, μένοντας ακίνητοι/ες.
Ε΄ ΦΑΣΗ-ΕΚΤΙΜΗΣΗ
Δραστηριότητα: Οι μαθητές/μαθήτριες απολαμβάνουν την ακρόαση θεματολογικά σχετικών παραμυθιών. Συζήτηση, περιγραφή εικόνων, ανα-αφήγηση αυτών, εστίαση στα μηνύματα κάθε επιλεγμένης ιστορίας και ανατροφοδότηση διαλόγου με θέμα τα οφέλη της φιλίας στην ολομέλεια. Τα βιβλία που επιλέξαμε είναι τα ακόλουθα:
❖«Ο κόκορας, ο σκύλος και η αλεπού», Αίσωπος, εκδόσεις: Παπαδόπουλος.
❖«Μ΄ αυτή την μπάλα παίζουμε όλοι», Μπριγκίτε Βένιγκερ & Εύα Θάρλετ, εκδόσεις: Πατάκη.

βιβλία
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ: Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Πρόγραμμα Σπουδών Για την Προσχολική Εκπαίδευση – Διευρυμένη Εκδοχή (2η Έκδοση, 2022 ΙΕΠ). Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542.

1η Εβδομάδα στο Νηπιαγωγείο (σχολικό έτος: 2024-2025)

Δημοσιεύθηκε από τον/την

σουπλά κολλάζ 2 1

Αγαπητοί γονείς,

Σας ενημερώνουμε για το πρόγραμμα λειτουργίας που ακολουθήσαμε στο 4ο Νηπιαγωγείο Κοζάνης κατά την πρώτη εβδομάδα προσαρμογής των μαθητών/μαθητριών στη Σχολική Μονάδα (16/09/2024-20/09/2024).

ΕΛΕΥΘΕΡΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

– Ελεύθερο παιχνίδι/ενασχόληση στα κέντρα μάθησης και εκμάθηση κανόνων (κοινωνικοποίηση).

παιχνίδια 1

παιχνίδια 2

κατασκευές εικαστικές δημιουργίες

– Ελεύθερο παιχνίδι/ενασχόληση στον αύλειο χώρο και εκμάθηση κανόνων (κοινωνικοποίηση). 

ΟΡΓΑΝΩΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

– Ρουτίνες (ημερολόγιο, πίνακας καιρού).

– Παιχνίδια γνωριμίας με την εκπαιδευτικό του κάθε τμήματος και με την καθηγήτρια Αγγλικής γλώσσας (κοινωνικοποίηση).

– Πρόγευμα (προετοιμασία, πρόγευμα, συμμάζεμα), σχετικές οδηγίες και κανόνες (κοινωνικοποίηση).

– Γνωριμία με τον/τους χώρο/χώρους του σχολείου μέσω παιχνιδιών (προσαρμογή).

– Συλλογή εξοπλισμού μαθητών/μαθητριών και κατανομή των υλικών στα συρτάρια και στις μολυβοθήκες. Αναγνώριση του συρταριού και της μολυβοθήκης που αντιστοιχεί σε κάθε μαθητή/μαθήτρια μέσω παιχνιδιών (παθητική «ανάγνωση»).

– Τραγούδια συνοδεία μουσικών οργάνων του Νηπιαγωγείου (μουσική, τέρψη).

– Εικαστικές Δημιουργίες: α) δημιουργία σουπλά για τις τάξεις μας, β) δημιουργία διακοσμητικής φθινοπωρινής σύνθεσης.

σουπλά Τμήμα 1ο

(σουπλά Τμήμα 1ο)

σουπλά Τμήμα 2

(σουπλά Τμήμα 2ο)

στάδια δημιουργίας

(συλλογή φύλλων και ιχνογραφήματα με μαρκαδόρους)

στάδια δημιουργίας 3

(ιχνογραφήματα με μαρκαδόρους-στάδια δημιουργίας εικαστικής σύνθεσης)

ΦΘΙΝΟΠΩΡΙΝΗΕΙΚΑΣΤΙΚΗ ΣΥΝΘΕΣΗ ΠΛΑΙΣΙΟ

(φθινοπωρινή εικαστική σύνθεση)

Με εκτίμηση,

το διδακτικό προσωπικό.

ΑΓΙΑΣΜΟΣ 2024-2025

αγιασμός

Αγαπητοί γονείς,

Ο αγιασμός για τη νέα σχολική χρονιά θα τελεστεί την Τετάρτη 11/09/2024 και ώρα 9:00 στον αύλειο χώρο του 11ου Δημοτικού Σχολείου Κοζάνης.

Αφού ολοκληρωθεί, θα ακολουθήσει η πρώτη ενημερωτική συνάντηση γονέων στην αυλή του 4ου Νηπιαγωγείου, ώστε να δοθούν οδηγίες για θέματα που αφορούν στην εφαρμογή του ωρολογίου προγράμματος και στη γενικότερη λειτουργία του σχολείου. Η παρουσία ενός τουλάχιστον γονέα/κηδεμόνα για κάθε μαθητή/μαθήτρια κρίνεται απαραίτητη.

Καλή Χρονιά!

Με εκτίμηση,

Η Προϊσταμένη

Χαρίκλεια Χ. Καλλιανίδου

ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2024-2025

ΙΧΝΟΓΡΑΦΗΜΑ

Αγαπητοί γονείς,

Με την έναρξη της σχολικής χρονιάς θα θέλαμε να σας ενημερώσουμε σχετικά με τον απαραίτητο εξοπλισμό που χρειάζεται να έχουν οι μαθητές/μαθήτριες του σχολείου μας.

ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ

Ι. ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ

  1. Τσάντα νηπιαγωγείου (με γραμμένο το όνομα του νηπίου).
  2. Μία καθαρή πετσέτα για το φαγητό (μικρού μεγέθους).
  3. Νερό σε μπουκάλι (με γραμμένο το όνομα του νηπίου) ή σε παγουράκι.
  4. Τάπερ για το πρωινό (το όνομα του παιδιού γραμμένο). Αν υπάρχουν συνοδευτικά τάπερ (φρούτο, ξηροί καρποί, κτλ) θα αναγράφεται και σε αυτά το όνομα.
  5. Δύο πακέτα χαρτομάντηλα πάντα στην τσάντα του παιδιού.

ΙΙ. ΠΡΟΓΕΥΜΑ

Παρακαλούμε η διατροφή των νηπίων να είναι υγιεινή.

Ναι στις τροφές όπως: χυμοί, κουλουράκια, κουλούρι, φρούτα (πλυμένα, καθαρισμένα, τεμαχισμένα), πίτες, ψωμί, τυρί, κέικ σπιτικό, αυγό (βρασμένο καλά), τοστ, σάντουιτς σπιτικό, κτλ.

Όχι στις τροφές όπως: τσιπς, γαριδάκια, σοκολάτες, κρουασάν, μερέντα, καραμέλες, τσίχλες, αναψυκτικά, κτλ.

ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΠΡΟΑΙΡΕΤΙΚΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΜΟΝΟ

Οι μαθητές/μαθήτριες του προαιρετικού ολοήμερου τμήματος χρειάζεται επιπρόσθετα να φέρουν μαζί τους και τον ακόλουθο εξοπλισμό:

Ι) ΓΕΥΜΑ

  1. Μεταλλικό μπολ για το μεσημεριανό γεύμα* (το όνομα του παιδιού θα αναγράφεται τόσο στο καπάκι όσο και στο μπολ).
  2. Πιρούνι/κουτάλι (όχι μαχαίρι).
  3. Σαλάτα/τυρί/ψωμί (εάν το παιδί επιθυμεί).

*Το κρέας ή ψάρι να είναι κομμένο σε μικρά κομμάτια για διευκόλυνση του παιδιού.

ΙΙ) ΧΑΛΑΡΩΣΗ/ΥΠΝΟΣ

Σε υφασμάτινη τσάντα, όπου θα αναγράφεται το όνομα του παιδιού θα υπάρχουν:

  1. Δύο παιδικά σεντόνια στο μέγεθος της βρεφικής κούνιας.
  2. Παιδικό μαξιλάρι.

Παρακαλούμε να είστε πάντα συνεπείς στο ωράριο προσέλευσης (8:15-8:30) και αποχώρησης (13:00 ή 16:00). Οι μαθητές θα συνοδεύονται μόνο από ενήλικες, τους οποίους έχουν ορίσει οι γονείς ως συνοδούς με υπεύθυνη δήλωση.

Ευχαριστούμε, Καλή Χρονιά!