3ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΡΓΥΡΟΥΠΟΛΗΣ

Βιωματική δράση στη Γ’ Γυμνασίου: Ένας «διάδρομος συνείδησης» στην “Ελένη” του Ευριπίδη

Με έναν βιωματικό τρόπο στο πλαίσιο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας οι μαθητές και οι μαθήτριες της Γ’ Γυμνασίου προσέγγισαν το μάθημα της Ελένης. Με αφορμή τις εσωτερικές συγκρούσεις και τα διλήμματα των ηρώων του έργου, εφαρμόσαμε στην τάξη τη μέθοδο EAR και συγκεκριμένα τον «διάδρομο συνείδησης».

Οι μαθητές σχημάτισαν δύο αντικριστές σειρές, δημιουργώντας ένα πέρασμα. Ένας μαθητής, αναλαμβάνοντας τον ρόλο του κεντρικού χαρακτήρα – ήρωα, διέσχιζε αργά αυτόν τον διάδρομο. Από τη μια πλευρά, οι συμμαθητές του εξέφραζαν επιχειρήματα που τον ωθούσαν προς μια συγκεκριμένη απόφαση, ενώ από την άλλη πλευρά ακούγονταν οι αντίθετες σκέψεις, οι φόβοι και οι αμφιβολίες.

Η δράση αυτή έδωσε την ευκαιρία στους μαθητές να καλλιεργήσουν την ενσυναίσθησή τους, να μπουν για λίγο στη θέση του «Άλλου» και να εκφράσουν με δημιουργικό τρόπο τις δικές τους ιδέες. Παράλληλα, η τάξη λειτούργησε ως μια δεμένη ομάδα, όπου όλες οι απόψεις ακούστηκαν ισότιμα.

Μέσα από τέτοιες βιωματικές εμπειρίες, το μάθημα ζωντανεύει και το σχολείο γίνεται ένας ζωντανός χώρος όπου η γνώση συνδέεται άμεσα με την κριτική σκέψη, τη συνεργασία και την ανθρώπινη επικοινωνία.

Υπεύθυνες καθηγήτριες: Μαργαρίτα Παυλοπούλου, Μαρία Πορετσάνου

Οδηγός διαχείρισης του άγχους εξετάσεων για γονείς και μαθητές

Από την επιστημονική ομάδα του «Μαζί για το Παιδί»

Το υπερβολικό άγχος μπορεί να μας επηρεάσει αρνητικά και να μας κάνει να μην αποδώσουμε όσο καλά μπορούμε και να μας στενοχωρήσει.

Η περίοδος των εξετάσεων συνοδεύεται συχνά από έντονη ψυχική πίεση, τόσο για τους/τις μαθητές/τριες όσο και για το οικογενειακό τους περιβάλλον. Ενώ το άγχος ως ένα βαθμό είναι φυσιολογικό και ίσως και χρήσιμο, το υπερβολικό άγχος μπορεί να δυσκολέψει τους μαθητές και να επιβαρύνει αυτούς και τις οικογένειές τους. Παρακάτω μιλάμε για το άγχος και πώς το αντιμετωπίζουμε.

Η φύση του άγχους
Το άγχος είναι μια φυσιολογική αντίδραση του οργανισμού απέναντι σε πραγματικούς ή φανταστικούς κινδύνους – για παράδειγμα για ένα παιδί οι εξετάσεις μπορεί να μοιάζουν κίνδυνος ή απειλή, παρότι δεν είναι. Το άγχος και ο φόβος υπήρξαν χρήσιμα για την εξέλιξή μας ως είδος (π.χ. είναι χρήσιμο να φοβάται κανείς και να φυλάγεται από άγρια θηρία) και ακόμη και στις μέρες μας το άγχος ως ένα βαθμό μας κινητοποιεί και έτσι μπορεί να είναι χρήσιμο και για τα μαθήματα. Όμως το υπερβολικό άγχος μπορεί να μας καταβάλει με αποτέλεσμα να μην έχουμε τις επιδόσεις που θα μπορούσαμε.

Παρακάτω αναφέρουμε κάποιες από τις σημαντικότερες εκδηλώσεις του άγχους:
Εκδηλώσεις του άγχους στο σώμα: Καρδιά: χτυπάει γρήγορα (ταχυκαρδία) και την αισθανόμαστε σαν να καλπάζει. Ιδρώματα (εφιδρώσεις) π.χ. στις παλάμες ή στο σώμα παρότι δεν κάνει ζέστη. Πόνοι στην κοιλιά, ανακατωσούρα και ανορεξία. Δυσκολία να αποκοιμηθεί κανείς (γιατί σκέφτεται συνέχεια τις εξετάσεις)

Εκδηλώσεις του άγχους στη σκέψη: Παρατηρούνται αρνητικές αξιολογήσεις εαυτού, καταστροφολογία, παράβλεψη θετικών και γενίκευση ή να παίρνει κάποιος τα πράγματα προσωπικά. Π.χ. Δεν έγραψα καλά στο διαγώνισμα των μαθηματικών → Έχω κενά → Δεν θα γράψω καλά στις εξετάσεις → Δεν μπορώ να κάνω τίποτα σωστά κλπ.

Εκδηλώσεις του άγχους στη συμπεριφορά: Το άτομο μπορεί να αποφεύγει συγκεκριμένες δραστηριότητες που συνδέονται με το στρες (Π.χ. είναι περίοδος αγώνων και βρίσκει δικαιολογίες για να μην πηγαίνει στις προπονήσεις), να αναζητά διαβεβαιώσεις. Μπορεί να παρουσιάσει ευερεθιστότητα (π.χ. Του ζητάμε ευγενικά να μαζέψει τα ρούχα του και αρχίζει να φωνάζει).

Η εμπειρία του μαθητή
Το άγχος που συνδέεται με τις εξετάσεις συχνά οφείλεται στην πίεση που νιώθουν οι μαθητές να πετύχουν, καθώς και στην ανησυχία τους μήπως αποτύχουν. Πολλοί μαθητές μπορεί να αισθάνονται ότι δεν αξίζουν ως άνθρωποι μόνο και μόνο επειδή δεν πήγαν καλά σε μία εξέταση. Αυτό μπορεί να δημιουργήσει μία σύγκρουση ανάμεσα στην επιθυμία να πετύχουν και στον φόβο ότι θα απορριφθούν από γονείς και εκπαιδευτικούς.

Η αυξημένη προσπάθεια, όταν δεν συνοδεύεται από ρεαλιστικούς στόχους και διαχείριση των δυνάμεων, ενδέχεται να οδηγήσει σε σωματική και ψυχική εξάντληση. Από την άλλη πλευρά, η αποφυγή ή η αναβλητικότητα μπορεί να προσφέρει μία πρόσκαιρη ανακούφιση από το άγχος, αλλά στην πραγματικότητα το εντείνει, γιατί όσο αποφεύγουμε κάτι τόσο πιο δύσκολο θα είναι στην πορεία να το αντιμετωπίσουμε. Το άγχος επηρεάζει συνολικά τη διάθεση, αλλά και την εικόνα για τον εαυτό.

Συστάσεις για μαθητές
Γενικές συμβουλές: Φροντίστε τον ύπνο σας (π.χ. μη διαβάζετε μετά από κάποια ώρα, μην εκτίθεστε σε οθόνες 1 με 2 ώρες πριν τον ύπνο). Δώστε έμφαση στον χρόνο για ξεκούραση και δραστηριότητες που προκαλούν ευχαρίστηση και αίσθηση ευεξίας (π.χ. γυμναστική, έξοδος με φίλους κ.ά.). Μιλήστε για αυτά που σας απασχολούν σε πρόσωπα που εμπιστεύεστε.

Τεχνικές για την προετοιμασία για τις εξετάσεις: Εστιαστείτε σε ό,τι κάνετε καλά και θυμηθείτε προηγούμενες επιτυχημένες προσπάθειές σας. Ακόμα και όταν η ύλη μπορεί να φαίνεται «βουνό», μπορείτε να τη χωρίσετε σε μικρές, διαχειρίσιμες ενότητες. Φροντίστε τη διατροφή σας (προσοχή με την καφεΐνη και τα ενεργειακά ποτά). Προσπαθήστε να δείτε την οποιαδήποτε απαιτητική διαδικασία ως πρόκληση («Για να δω μέχρι που μπορώ να φτάσω») και όχι ως πρόβλημα.

Τεχνικές για το άγχος: Αντιμετωπίστε το άγχος ως φυσιολογικό και παροδικό – παρατηρήστε το χωρίς να το απορρίπτετε. Ακόμα και αν κάτι μοιάζει δύσκολο ή αδύνατο μην το αποφύγετε. Είναι πιο βοηθητικό να εκτεθείτε σιγά-σιγά σε κάτι που σας αγχώνει. Εστιάστε την προσοχή σας σε κάτι άλλο. Προσπαθήστε να επαναφέρετε την σκέψη σας στο «σήμερα» και στο «τώρα». Ακούστε την αγαπημένη σας μουσική. Δοκιμάστε να γράψετε πως νιώθετε σε ένα ημερολόγιο. Φτιάξτε ένα ρεαλιστικό πρόγραμμα. Βρείτε ποιες είναι οι αποδοτικές σας ώρες διαβάσματος. Κάντε μικρά διαλείμματα.

Ο ρόλος των ενηλίκων
Η στάση των γονέων και των εκπαιδευτικών καθώς και οι προσδοκίες τους μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά τα επίπεδα άγχους των εφήβων. Συχνά, η γονεϊκή ανησυχία για την επίδοση των παιδιών συνδέεται με προσδοκίες σχετικά με τη μελλοντική επαγγελματική τους πορεία και κοινωνική επιτυχία. Αυτές, όταν δεν εκφράζονται με μέτρο, ενδέχεται να οδηγήσουν στη δημιουργία ενός κλίματος υπερβολικής πίεσης και άγχους για τον μαθητή.

Οδηγίες για γονείς και εκπαιδευτικούς: Είναι σημαντικό να έχετε κατά νου την σημασία των δικών σας προσδοκιών για το αποτέλεσμα και τον αρνητικό αντίκτυπο που μπορεί να έχει η θεώρηση της αριστείας ως μοναδικό αποδεκτό αποτέλεσμα. Καλλιεργήστε ένα ήρεμο και ασφαλές οικογενειακό και μαθησιακό περιβάλλον (π.χ. προσωπικός χώρος διαβάσματος, δεν φωνάζουμε τις ώρες του διαβάσματος, δεν διακόπτουμε συνέχεια για να ελέγξουμε αν διαβάζει κ.ά.). Ενθαρρύνετε την ενασχόληση με εξωσχολικές δραστηριότητες που προάγουν τη χαλάρωση.

Ακούστε προσεκτικά, χωρίς να διακόπτετε και ρωτήστε αν έχετε καταλάβει αυτό που λέει. Μοιραστείτε προσωπικές στρατηγικές διαχείρισης άγχους χωρίς όμως να τις επιβάλετε. Αναγνωρίστε ότι το άγχος είναι κάτι φυσιολογικό. (π.χ. «Είναι οκ να νιώθεις έτσι, σε όλους μας συμβαίνει»). Υπενθυμίστε εμπόδια που έχει ξεπεράσει. Εκφράστε την αποδοχή, την αγάπη και την υποστήριξή σας, ανεξαρτήτως αποτελέσματος. Μιλήστε για προσωπικές εμπειρίες αποτυχίας και για το πώς το διαχειριστήκατε.

Συμπερασματικές παρατηρήσεις
Το άγχος εξετάσεων αποτελεί ένα σύνθετο ψυχοκοινωνικό φαινόμενο με ποικίλες επιδράσεις στο άτομο και στο ευρύτερο υποστηρικτικό του περιβάλλον. Η έγκαιρη αναγνώριση και η προληπτική διαχείρισή του μπορούν να προάγουν όχι μόνο την ακαδημαϊκή επιτυχία αλλά και τη γενικότερη ψυχοσυναισθηματική ανθεκτικότητα του μαθητή. Η συντονισμένη υποστήριξη από την οικογένεια και το σχολείο διαμορφώνει ένα σταθερό πλαίσιο ενδυνάμωσης, όπου η επίδοση αξιολογείται σε συνάρτηση με την προσωπική εξέλιξη και δεν θεωρείται μοναδικός δείκτης αξίας.

Λίγα λόγια για τη Γραμμή 115 25 & το Συμβουλευτικό Κέντρο του «Μαζί για το Παιδί»
Η Συμβουλευτική Γραμμή 115 25 του «Μαζί για το Παιδί» βρίσκεται από το 2009 δίπλα σε γονείς, εκπαιδευτικούς και εφήβους. Παρέχει δωρεάν συμβουλευτική υποστήριξη. Το όραμα πίσω από τη λειτουργία της Γραμμής είναι η ψυχολογική στήριξη και η ενδυνάμωση γονέων, εκπαιδευτικών και εφήβων σχετικά με προβληματισμούς και δυσκολίες που αντιμετωπίζουν στην καθημερινότητά τους και η ενίσχυση των ευρύτερων οικογενειακών και υποστηρικτικών πλαισίων των παιδιών και των εφήβων. Η Γραμμή 115 25 είναι στελεχωμένη από έμπειρη επιστημονική ομάδα και εκπαιδευμένους εθελοντές με συνεχή κλινική εποπτεία. Τηρείται το απόρρητο και όλες οι κλήσεις είναι επώνυμες, εμπιστευτικές και δεν ηχογραφούνται.

Πέρα από τις τηλεφωνικές συνεδρίες, η Γραμμή 115 25 συμπληρώνεται από το Συμβουλευτικό Κέντρο, όπου προσφέρονται διαδικτυακά ή με φυσική παρουσία: Ολοκληρωμένος κύκλος συμβουλευτικών συνεδριών. Ομάδες στήριξης γονέων. Ψυχο-εκπαιδευτικά σεμινάρια συγκεκριμένης θεματολογίας σε γονείς/ εκπαιδευτικούς /εφήβους.

Το σύνολο των υπηρεσιών της Συμβουλευτικής Γραμμής και του Συμβουλευτικού Κέντρου πλαισιώνουν ολοκληρωμένα, σε επίπεδο πρόληψης και πρώιμης παρέμβασης, την κάθε οικογένεια. Οι δια ζώσης υπηρεσίες λαμβάνουν χώρα στις εγκαταστάσεις του «Μαζί για το Παιδί» και τα ψυχοεκπαιδευτικά σεμινάρια πραγματοποιούνται σε σχολεία και οργανωμένα σύνολα πανελλαδικά.

Όλες οι ανωτέρω υπηρεσίες προσφέρονται δωρεάν πανελλαδικά. Οι κλήσεις στη Γραμμή 11525 από οποιοδήποτε πάροχο κινητής/σταθερής τηλεφωνίας είναι ατελείς.

Ωράριο λειτουργίας και επικοινωνία: Η πανελλαδική Γραμμή 115 25 του «Μαζί για το Παιδί» λειτουργεί, από Δευτέρα έως Παρασκευή από Δευτέρα έως Παρασκευή 9:00-19:00. Τηλέφωνο επικοινωνίας: 11525, email: 11525@mazigiatopaidi.gr.

Πηγή άρθρου (Προσαρμογή): Οδηγός διαχείρισης του άγχους εξετάσεων για γονείς και μαθητές | xronos.gr

Κάθε καπάκι κρύβει μια σταγόνα αλλαγής

Για ακόμη μία χρονιά, το σχολείο μας μπήκε δυναμικά στο… κυνήγι των καπακιών!
Σε συνεργασία με τον εθελοντικό Σύλλογο « Προασπίζω» συνεχίζουμε μια αγαπημένη δράση που έχει γίνει πλέον παράδοση για τη σχολική μας κοινότητα.

Μικρά πολύχρωμα καπάκια, μεγάλες ιδέες και ακόμη μεγαλύτερη προσφορά! Οι μαθητές και οι μαθήτριές μας απέδειξαν πως όταν η ανακύκλωση συναντά τον ενθουσιασμό, τότε η αειφορία γίνεται πράξη και η προστασία του περιβάλλοντος… παιχνίδι με ουσία!

Η δράση μας ταξίδεψε και μέσα στις σχολικές αίθουσες, συνδέοντας τη δημιουργικότητα με τη μάθηση. Στο μάθημα των Αγγλικών, οι μαθητές επεξεργάστηκαν λέξεις, συνθήματα και ιδέες γύρω από το περιβάλλον, την ανακύκλωση και την αειφορία, ενώ στα Καλλιτεχνικά και τα Εργαστήρια Δεξιοτήτων τα καπάκια μεταμορφώθηκαν σε πρωτότυπα έργα τέχνης γεμάτα φαντασία και οικολογικά μηνύματα.

Με χαμόγελα, συνεργασία και οικολογική διάθεση στείλαμε το μήνυμα πως όλοι μπορούμε να συνεισφέρουμε σε έναν πιο καθαρό, βιώσιμο και ανθρώπινο κόσμο.

Και φυσικά… το challenge συνεχίζεται! Πόσα καπάκια λέτε να συγκεντρώσουμε την επόμενη χρονιά;

Υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί

Mαντέλλου Ε. & Νομικού Ε.

«ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ Δ’ ΑΘΗΝΑΣ» – ΜΑΪΟΣ 2026

Η Οργανωτική Επιτροπή Σχολικών Αθλητικών Δραστηριοτήτων (Ο.Ε.Σ.Α.Δ) Δ΄ Αθήνας, διοργάνωσε κατά το χρονικό διάστημα 11-13/05/2016 Δράσεις ΑθλοΠΑΙΔΕΙΑΣ με την επωνυμία «ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ Δ’ ΑΘΗΝΑΣ», με σκοπό την ισότιμη συμμετοχή όλων των μαθητών-τριών σε αθλητικές δραστηριότητες, χωρίς διακρίσεις, προσδοκώντας στην υιοθέτηση των δια βίου υγιεινών συνηθειών και στοχεύοντας στην καλλιέργεια των ηθικών και συμπεριληπτικών αξιών, καθώς και την ενίσχυση της αυτοπεποίθησης και της αυτοεκτίμησης, μέσα από τη χαρά του παιχνιδιού.

Οι αγώνες που συμμετείχε το σχολείο μας διεξάχθηκαν στο Πάρκο Σταύρος Νιάρχος την Δευτέρα 11/5. Το 3^ο Γυμνάσιο Αργυρούπολης συμμετείχε στις Δράσεις με ομάδες στα αθλήματα της καλαθοσφαίρισης κοριτσιών / αγοριών, foot tennis, επιτραπέζιας αντισφαίρισης και bowling. Οι μαθητές-τριες μας απόλαυσαν κάθε λεπτό του παιχνιδιού και της συμμετοχής τους, πέρα από σκοπιμότητες και σκορ.

Ο Υπεύθυνος Καθηγητής, Σεχίδης Νικόλαος ( ΠΕ11 )

Γιατί χρειαζόμαστε ακόμα τον Φιλόλογο σε μια εποχή που ζητά μόνο Τεχνοκράτες;

Σε μια εποχή όπου η τεχνολογία και οι θετικές επιστήμες κυριαρχούν, οι ανθρωπιστικές σπουδές συχνά μοιάζουν να περνούν σε δεύτερη μοίρα. Το άρθρο που ακολουθεί θέτει ένα ουσιαστικό ερώτημα: ποιος είναι ο ρόλος του φιλολόγου σήμερα και γιατί παραμένει απαραίτητος; Μέσα από σύγχρονες αναφορές και καίριους προβληματισμούς, αναδεικνύει τη σημασία της γλώσσας, της σκέψης και των αξιών σε έναν κόσμο που αλλάζει.

Photo by Ivan Aleksic on Unsplash

Γιατί χρειαζόμαστε ακόμα τον Φιλόλογο σε μια εποχή που ζητά μόνο Τεχνοκράτες;

Γράφει η Μάιρα Τρικαλίτη, Φοιτήτρια Φιλολογίας ΕΚΠΑ

Ας είμαστε ειλικρινείς: Αν αύριο το πρωί εξαφανίζονταν όλοι οι προγραμματιστές του κόσμου, το διαδίκτυο θα κατέρρεε, οι τράπεζες θα παρέλυαν και η ανθρωπότητα θα επέστρεφε -τρομοκρατημένη- στην εποχή του περιστεριού. Αν όμως εξαφανίζονταν οι Φιλόλογοι; Πιθανότατα θα χάνονταν απλώς η σωστή χρήση της υποτακτικής και κάποιοι ενοχλητικοί τύποι που επιμένουν να διορθώνουν το «σαν» και το «ως» στα σχόλια του Instagram. Ή μήπως όχι;

Σε έναν κόσμο που η επιτυχία μετριέται σε gigabytes, ο φιλόλογος μοιάζει με τον τελευταίο των Μοϊκανών μέσα σε ένα data center. Γιατί όμως επιμένουμε στην ύβρη του Αγαμέμνονα ή στον Θουκυδίδη, όταν το ChatGPT γράφει περιλήψεις σε δευτερόλεπτα; Και τελικά, σε έναν κόσμο που μαθαίνει στα παιδιά μας «πώς» να φτιάχνουν πράγματα, ποιος θα τους μάθει το «γιατί» αξίζει να τα φτιάχνουν;

Μέσα σε αυτό το κυρίαρχο ψηφιακό περιβάλλον, η γλώσσα είναι ο πρώτος και σημαντικότερος κώδικας. Αν ο προγραμματιστής κάνει debug (=εντοπισμός σφαλμάτων) σε μια εφαρμογή, ο φιλόλογος κάνει debug στη σκέψη, χωρίς φυσικά να αποτελεί τον «αστυνόμο λέξεων». Για παράδειγμα, στα social media, ο διάλογος έχει αντικατασταθεί από παράλληλους μονολόγους. Όταν ο μαθητής γράφει στην έκθεση «πρέπει να πείσουμε τον άλλον με κάθε μέσο», ξεχνάει τη λέξη διαλεκτική. Ο φιλόλογος του μαθαίνει ότι συζήτηση σημαίνει «θέτω τη γνώμη μου στην κρίση του άλλου», όχι «ουρλιάζω πιο δυνατά μέχρι να σωπάσει» προκειμένου να αποφευγχθούν αυτά τα σφάλματα λογικής (“logic error”).

Αυτή η πνευματική θωράκιση είναι που κάνει τον Θουκυδίδη πιο επίκαιρο από ποτέ. Σε έναν κόσμο που κατακλύζεται από fake news και αλγοριθμικά φιλτραρισμένες αλήθειες, η ανάλυση λόγου δεν είναι φιλολογική πολυτέλεια, αλλά πράξη αυτοάμυνας. Ο μαθητής που έμαθε να αποδομεί την προπαγάνδα στους δημηγορικούς λόγους του 5ου π.Χ. αιώνα, είναι ο ίδιος που σήμερα μπορεί να «διαβάσει» πίσω από τις γραμμές ενός λαϊκίστικου post ή μιας παραπλανητικής διαφήμισης και στην τελική να καταλάβει πότε τον «δουλεύει» ένας influencer ή ένας πολιτικός σήμερα. Επομένως, οι τεχνοκράτες μπορεί να φτιάχνουν τους αλγόριθμους που διασπείρουν την πληροφορία, αλλά ο φιλόλογος δίνει τα αντισώματα.

Ωστόσο, η φιλολογία δεν σταματά στην ψυχρή ανάλυση. Εκεί που η τεχνοκρατία βλέπει μονάδες και δεδομένα, εμείς αναζητούμε την ενσυναίσθηση. Η λογοτεχνία λειτουργεί ως ο απόλυτος προσομοιωτής πραγματικότητας: χωρίς να χρειάζεται VR γυαλιά, ο μαθητής μπαίνει στα παπούτσια του «άλλου», βιώνει τον πόνο, τη χαρά και το δίλημμα ανθρώπων που δεν συνάντησε ποτέ. Αυτή η «εκπαίδευση καρδιάς» είναι που μας προστατεύει από το να γίνουμε αποτελεσματικά ρομπότ, αλλά κοινωνικά αναλφάβητοι. Όταν διαβάζεις έναν ήρωα που υποφέρει, «εκπαιδεύεις» τους νευρώνες σου να καταλαβαίνουν τον διπλανό σου…

Τελικά, η διαφορά μας από την αμιγώς τεχνοκρατική προσέγγιση συνοψίζεται σε μια μικρή λέξη. Από τη μία, η τεχνοκρατία εστιάζει στο αποτέλεσμα, ενώ η φιλολογία στη διαδρομή. Η τεχνολογία και οι θετικές επιστήμες είναι οι απόλυτοι κυρίαρχοι στο «Πώς»: πώς θα χτίσουμε έναν ουρανοξύστη, πώς θα φτιάξουμε έναν αλγόριθμο. Ο φιλόλογος, όμως, είναι αυτός που επιμένει να θέτει, αλλά και να βοηθά τους μαθητές να απαντήσουν αυτό το ενοχλητικό «Γιατί»: γιατί χρειαζόμαστε αυτή την εφαρμογή; Γιατί είναι σημαντικό να είμαστε δίκαιοι; Και κυρίως, το μόνιμο παράπονο της έδρας: γιατί να μαθαίνουμε αρχαία σήμερα; Σε έναν ωκεανό πληροφορίας που τρέχει με ιλιγγιώδη ταχύτητα, ο φιλόλογος είναι αυτός που επιμένει να ελέγχει τα φρένα των αξιών. Γιατί σε έναν κόσμο που έμαθε μόνο να πατάει γκάζι, η ικανότητα να σταματάς και να στοχάζεσαι είναι η μόνη διαφορά ανάμεσα στην εξέλιξη και την καταστροφή. Και εμείς είμαστε οι φύλακες των αξιών σε μια εποχή που όλα έχουν τιμή, αλλά τίποτα δεν έχει αξία.

Ίσως, λοιπόν, ο φιλόλογος να μην είναι ο άνθρωπος που διορθώνει απλώς εκθέσεις, αλλά αυτός που προσανατολίζει το μέλλον. Γιατί, αν η τεχνολογία μας κάνει πιο ισχυρούς, οι ανθρωπιστικές σπουδές μας κάνουν πιο ανθρώπους. Κι αν στο τέλος της ημέρας οι μαθητές μας ξεχάσουν πού μπαίνει η υπογεγραμμένη, μικρό το κακό· αρκεί να θυμούνται πώς να διαβάζουν ανάμεσα στις γραμμές. Γιατί εκεί, ανάμεσα στις γραμμές, κρύβεται η ελευθερία τους.

Πηγή: Γιατί χρειαζόμαστε ακόμα τον Φιλόλογο σε μια εποχή που ζητά

1ο Μαθητικό Συνέδριο Σχολικής Διαμεσολάβησης «Χτίζοντας γέφυρες αντί για τείχη στην επικοινωνία»

Με μεγάλη επιτυχία πραγματοποιήθηκε η συμμετοχή του Ομίλου Διαμεσολάβησης του σχολείου μας στο 1^ο Μαθητικό Συνέδριο Σχολικής Διαμεσολάβησης «Χτίζοντας γέφυρες αντί για τείχη στην επικοινωνία», η οποία διοργανώθηκε από τα «Εκπαιδευτήρια Γεωργίου Ζώη» το διήμερο 7-8 Μαΐου 2026. Οι μαθητές/μαθήτριες παρουσίασαν σε μορφή κόμικ και Video το έργο «Το Ντουέτο» σε κείμενο που έγραψαν και επιμελήθηκαν οι ίδιοι. Παράλληλα, είχαν την ευκαιρία να παρακολουθήσουν τα έργα μαθητών από όλη την Ελλάδα και να συμμετέχουν σε βιωματικά εργαστήρια. Ευχαριστούμε θερμά τα «Εκπαιδευτήρια Γεωργίου Ζώη» για την ζεστή φιλοξενία και την πολύτιμη εμπειρία που μας πρόσφεραν.

Οι Υπεύθυνες καθηγήτριες : Γκίκα Δώρα , Παυλοπούλου Μαργαρίτα

Μαθητές-μαθήτριες του Ομίλου Διαμεσολάβησης

Γόλη Νάντια, Ζαράνης Αριστοτέλης, Λατζουρἀκη Αγγελική, Τζώτζου Έλενα,

Γεωργίου Μυρτώ, Γρηγοράκου Άννυ, Κοντοράβδη Φρειδερίκη, Γόλη Δήμητρα Αϊδόνη Ευαγγελία.

«Το Ντουέτο»

Το κόμικ σχεδιάστηκε από τις μαθήτριες Γόλη Νάντια και Γόλη Ντέμη.

Hackathon SELMA 2026, με θέμα: «EGO VS ECO

Με ιδιαίτερη χαρά σας ενημερώνουμε ότι το σχολείο μας συγκαταλέγεται

ανάμεσα σε εκείνα που επιλέχθηκαν να συμμετάσχουν στην επόμενη φάση του

μαθητικού διαγωνισμού Hackathon SELMA 2026, με θέμα: «EGO VS ECO:

Οικολογική συνείδηση και προτάσεις μέσα από εφαρμογές των μέσων και της

τεχνολογίας»

Η πρότασή μας με τίτλο “Sea Symphony” ξεχώρισε για τη δημιουργικότητα,

την καινοτομία και την ουσιαστική της προσέγγιση στο ζήτημα της

οικολογικής συνείδησης και θα παρουσιαστεί στο ετήσιο State of the Art – Συνέδριο Εφηβικής Υγείας 2026, που διοργανώνει η Ιατρική Σχολή του ΕΚΠΑ και το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα «Στρατηγικές Αναπτυξιακής και Εφηβικής Υγείας, διεκδικώντας ένα από τα τρία βραβεία του τελικού!

Υπεύθυνες καθηγήτριες : Κουτσούλη Ασπασία , Σουρίδη Παναγιώτα

Το χιόνι του Μαΐου δεν είναι παραξενιά του καιρού αλλά προειδοποίηση

Το χιόνι που έπεσε στις πρώτες ημέρες του Μαΐου σε ορεινές περιοχές της χώρας δεν είναι μια «παραξενιά του καιρού» για να τη σχολιάσουμε για λίγο και να την ξεχάσουμε. Είναι μια ακόμη υπενθύμιση ότι η κλιματική κρίση δεν έρχεται μόνο με φωτιές, ξηρασία και 40άρια, αλλά και με βίαιη αστάθεια, με εποχές που μπερδεύονται και με μια νέα κανονικότητα που εμείς εξακολουθούμε να διαβάζουμε σαν εξαίρεση.

Αλεξάνδρα Παναγοπούλου

Κάθε φορά που η χώρα ζει ένα ακραίο καιρικό επεισόδιο, η δημόσια συζήτηση ακολουθεί σχεδόν την ίδια διαδρομή. Πρώτα έρχεται η έκπληξη. Μετά τα βίντεο, οι εικόνες, τα «δείτε τι έγινε», τα «πρωτοφανές», τα «δεν το έχουμε ξαναδεί». Και ύστερα, σχεδόν πάντα, έρχεται η λήθη. Το φαινόμενο περνά, η επικαιρότητα αλλάζει σελίδα και εμείς επιστρέφουμε στη βολική ψευδαίσθηση ότι ζούμε απλώς μερικές «παράξενες μέρες». Όμως το χιόνι του Μαΐου δεν είναι απλώς μια παράξενη μέρα. Είναι ένα ακόμη χτύπημα στην πόρτα μιας κοινωνίας που επιμένει να μην ακούει.

Γιατί αυτό είναι το πραγματικό πρόβλημα. Όχι μόνο το ίδιο το φαινόμενο, αλλά ο τρόπος που το ερμηνεύουμε. Στην Ελλάδα, όταν μιλάμε για κλιματική κρίση, σκεφτόμαστε σχεδόν αυτόματα καύσωνες, πυρκαγιές, άντε και λίγη λειψυδρία. Έχουμε χτίσει ένα φτωχό, μονοδιάστατο λεξιλόγιο για κάτι που είναι πολύ πιο σύνθετο, πολύ πιο βίαιο και πολύ πιο απρόβλεπτο. Η κλιματική κρίση δεν είναι μόνο η άνοδος της θερμοκρασίας. Είναι η διάλυση της εποχικής ισορροπίας. Είναι η αίσθηση ότι ο χειμώνας, η άνοιξη και το καλοκαίρι δεν διαδέχονται πια το ένα το άλλο με κάποιον αναγνωρίσιμο τρόπο, αλλά συγκρούονται μέσα στο ίδιο ημερολόγιο. Οι πρώτες μέρες του φετινού Μαΐου, με χιονοπτώσεις σε ορεινά τμήματα και με ασυνήθιστα χαμηλές θερμοκρασίες για την εποχή, ήταν ακριβώς ένα τέτοιο σήμα…H κλιματική κρίση, επομένως δεν λειτουργεί σαν ευθεία γραμμή. Σημαίνει συχνότερα άκρα, πιο απότομες μεταβολές, μεγαλύτερη αστάθεια, πιο δύσκολα προβλέψιμη συμπεριφορά της ατμόσφαιρας…

Αυτό που ζούμε, λοιπόν, δεν είναι μια «ιδιοτροπία της φύσης». Είναι η νέα αστάθεια. Και το χειρότερο είναι ότι ακόμη δεν έχουμε προσαρμόσει ούτε τη σκέψη μας ούτε τη λειτουργία του κράτους σε αυτήν. Συνεχίζουμε να αντιδρούμε σαν να πέφτουμε κάθε φορά από τα σύννεφα. Το χιόνι του Μαΐου μάς εκπλήσσει. Ο καύσωνας του Ιουνίου μάς εκπλήσσει. Η πλημμύρα του Σεπτεμβρίου μάς εκπλήσσει. Η φωτιά του Οκτωβρίου μάς εκπλήσσει. Σε μια χώρα που ζει πια μέσα σε ακραίες μεταβολές, το μόνο που δεν επιτρέπεται είναι να παριστάνουμε τους έκπληκτους.

Εδώ βρίσκεται και η πολιτική διάσταση του θέματος. Η κλιματική κρίση στην Ελλάδα εξακολουθεί να αντιμετωπίζεται κυρίως επικοινωνιακά…Η συζήτηση παραμένει σχεδόν πάντα αντιδραστική. Ανοίγει μετά την καταστροφή, ποτέ πριν από αυτήν. Συζητάμε όταν καίγεται το δάσος, όταν πνίγεται η πόλη, όταν πέφτει το χιόνι εκτός εποχής. Δεν συζητάμε σοβαρά για το πώς αλλάζει η γεωργία, πώς αλλάζει ο τουρισμός, πώς αλλάζει η πολιτική προστασία, πώς αλλάζει η καθημερινότητα στις πόλεις, πώς αλλάζει η ίδια η αίσθηση του χρόνου και της εποχής.

Και εδώ υπάρχει μια βαθύτερη κοινωνική αδράνεια. Ίσως επειδή η κλιματική κρίση μάς έχει παρουσιαστεί τόσα χρόνια σαν κάτι τεράστιο και παγκόσμιο, πολλοί νιώθουν ότι δεν τους αφορά πραγματικά, τουλάχιστον όχι ακόμη. Κι όμως, τους αφορά ήδη. Τους αφορά όταν δεν ξέρουν αν θα ανάψουν θέρμανση τον Μάιο. Τους αφορά όταν η αγροτική παραγωγή βγαίνει εκτός κύκλου. Τους αφορά όταν ο τουρισμός στηρίζεται σε μια εικόνα σταθερού «καλού καιρού» που πια δεν είναι δεδομένη. Τους αφορά όταν ένα ακραίο επεισόδιο μπορεί να χτυπήσει μια περιοχή χωρίς καμία προειδοποίηση που να μοιάζει επαρκής. Η κλιματική κρίση δεν είναι το μέλλον. Είναι μια ασταθής, επίμονη, δαπανηρή παρούσα πραγματικότητα… Το κλίμα απορρυθμίζεται. Και εμείς εξακολουθούμε να το περιγράφουμε με όρους στιγμιαίου παράδοξου, λες και αυτό μας απαλλάσσει από την ανάγκη να αλλάξουμε.

Το χιόνι του Μαΐου, με αυτή την έννοια, δεν είναι ένα απλό καιρικό επεισόδιο. Είναι μια εικόνα του καιρού που έρχεται. Ενός καιρού πιο βίαιου, πιο ασταθούς, πιο απρόβλεπτου. Και αν υπάρχει κάτι πραγματικά επικίνδυνο, δεν είναι μόνο το ίδιο το φαινόμενο. Είναι το ότι ακόμη κοιτάμε αυτόν τον νέο κόσμο σαν να είναι μια προσωρινή ανωμαλία που σύντομα θα περάσει. Δεν θα περάσει. Αυτό ακριβώς είναι το θέμα.

Πηγή: Το χιόνι του Μαΐου δεν είναι παραξενιά του καιρού αλλά προειδοποίηση | ΕΙΔΗΣΕΙΣ (Προσαρμογή)

«Ρητορική, Επικοινωνία και Δημιουργική Γραφή στην Εκπαίδευση»

Ο Όμιλος Ρητορικής του σχολείου μας συμμετείχε στις 29/3 στους Ι΄ Διασχολικούς Αγώνες Ρητορικής τέχνης Γυμνασίων «Ρήσεις και Αντι-Ρήσεις» που πραγματοποιήθηκαν στο 5^ο Γυμνάσιο Παλαιού Φαλήρου. Τους Αγώνες διοργάνωσε η «Ελληνική Ένωση για την Προώθηση της Ρητορικής στην Εκπαίδευση», σε συνεργασία με το Διαπανεπιστημιακό – Διατμηματικό Π.Μ.Σ. του Π.Τ.Δ.Ε. του Ε.Κ.Π.Α. «Ρητορική, Επικοινωνία και Δημιουργική Γραφή στην Εκπαίδευση». Οι μαθητές του Ομίλου Αϊδόνη Εύη, Γόλη Ντέμη, Δρακούλη Χριστίνα και Μητρελιάς Άγγελος πήραν μέρος στα αγωνίσματα της Εκφραστικής Ανάγνωσης, του Αυθόρμητου Λόγου και των Διττών Λόγων, ενώ σημειώθηκε σημαντική διάκριση στο αγώνισμα της Εκφραστικής Ανάγνωσης, όπου η Αϊδόνη Εύη κατέκτησε θέση στην τελική 10άδα! Συγχαίρουμε τους μαθητές μας για την αφοσίωση και τη διάκρισή τους, καθώς και για τη συνολική τους πορεία κατά τη φετινή χρονιά στον Όμιλο Ρητορικής!

2ο Επιστημονικό Συνέδριο «Εκπαίδευση για την Ιδιότητα του Παγκόσμιου Ενεργού Πολίτη»

Το σχολείο μας έδωσε δυναμικό παρών με διπλή αντιπροσώπευση στα Συνέδρια για τις Δράσεις Ενεργού Πολίτη, που πραγματοποιήθηκαν στις 23-25/4 στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Στις 23/4, στο 2^ο Επιστημονικό Συνέδριο «Εκπαίδευση για την Ιδιότητα του Παγκόσμιου Ενεργού Πολίτη» οι καθηγήτριες κα Σουρίδη Παναγιώτα και κα Κουτσούλη Ασπασία, παρουσίασαν την εισήγηση με τίτλο «Μαθητικές επιχειρήσεις με οδηγό την Οδύσσεια», σε έναν γόνιμο διάλογο για την καινοτομία μέσω της διαθεματικής και διεπιστημονικής προσέγγισης της εκπαίδευσης στην επιχειρηματικότητα που στηρίζεται στις αρχές της αειφορίας και προάγει την ενεργό πολιτειότητα. Στις 24/4, στο 5^ο Πανελλήνιο Μαθητικό Συνέδριο «Δράσεις Ενεργού Πολίτη» εκπρόσωποι της μαθητικής ομάδας επιχειρηματικότητας του σχολικού έτους 2024-25 περιέγραψαν την πορεία της μαθητικής επιχείρησης «ECOGUARD AI» και τις δεξιότητες που καλλιέργησαν στη διαδικασία του σχεδιασμού και της υλοποίησης της επιχειρηματικής τους ιδέας. Η διάχυση των καλών πρακτικών αποτελεί προτεραιότητα του σχολείου μας, συμβάλλοντας με την εμπειρία του στην ευρύτερη ακαδημαϊκή και εκπαιδευτική κοινότητα της χώρας μας.