Ο Μαθηματικός Διαγωνισμός Καγκουρό, ειδικά φέτος λόγω των συνθηκών θα πραγματοποιηθεί ηλεκτρονικά στις 23 Μαΐου 2020.

Με το τρόπο αυτό δίνεται η ευκαιρία σε κάθε μαθητή να συμμετάσχει από το σπίτι του μέσα από μία ειδική πλατφόρμα. Ο κοινός νους, η καθαρή σκέψη και η αγάπη για τα μαθηματικά είναι αρκετά εφόδια για να αντιμετωπίσει κανείς τα θέματα του διαγωνισμού.

Οι εγγραφές παρατείνονται μέχρι 11 Μαΐου και σας παρακαλούμε να ενημερώσετε προωθώντας αυτό το μήνυμα στους μαθητές του σχολείου σας.

Οδηγίες για το Διαγωνισμό

• Στο βίντεο που ακολουθεί μπορείτε να ακούσετε πληροφορίες – οδηγίες από την «Καγκουρό Ελλάς» για τον ηλεκτρονικό τρόπο διεξαγωγής του διαγωνισμού που θα γίνει το Σάββατο 23 Μαΐου 2020.

https://youtu.be/M09yiEjC8oU

• Οι ίδιες πληροφορίες βρίσκονται στην ιστοσελίδα:

 http://www.kangaroo.gr/%CE%B7%CE%BB%CE%B5%CE%BA%CF%84%CF%81%CE%BF%CE%BD%CE%B9%CE%BA%CF%8C%CF%82-%CE%B4%CE%B9%CE%B1%CE%B3%CF%89%CE%BD%CE%B9%CF%83%CE%BC%CF%8C%CF%82-2020/

• Από την «Καγκουρό Ελλάς» επισημαίνεται ότι το Βιβλίο, η βεβαίωση συμμετοχής και τα λοιπά δωράκια θα σταλούν στα Κέντρα Εξέτασης λίγο μετά τον διαγωνισμό. Σε δεύτερη φάση, μετά την βαθμολόγηση των γραπτών, θα σταλούν και οι Διακρίσεις.

• Επίσης διευκρινίζεται ότι:

α) Το e-mail των μαθητών είναι απαραίτητο. Αυτό μπορεί να είναι είτε το προσωπικό τους ή  του κηδεμόνα τους.

β) Επιτρέπεται δύο μαθητές να δώσουν το ίδιο e-mail. Π,χ, δύο αδέλφια μπορούν και τα δύο να δώσουν από κοινού το e-mail του κηδεμόνα τους.

γ) Ο διαγωνισμός θα διαρκέσει 2 ώρες αντί 1,5 που ήταν μέχρι τώρα. Αυτό γίνεται επειδή τα παιδιά μπορεί να μην έχουν εξοικείωση με τον ηλεκτρονικό διαγωνισμό. Επίσης γίνεται για να εξομαλυνθούν τα τεχνικά προβλήματα που μπορεί να προκύψουν σε κάποιους λόγω αργής σύνδεσης στο ιντερνέτ.

δ) Οι διαγωνιζόμενοι στις 23 Μαΐου μπορούν να μπουν στο σύστημα με τα θέματα οποιαδήποτε στιγμή από 9:00 έως 12:00. Ο χρόνος τους των 2 ωρών αρχίζει να μετρά από την στιγμή που θα ξεκινήσουν. Για παράδειγμα αν σε ένα σπίτι υπάρχουν δύο αδέλφια αλλά ένας υπολογιστής, μπορεί ο ένας αδελφός να μπει στο σύστημα από 9:00 έως 11:00 και ο άλλος  από 11:30 έως (δύο ώρες αργότερα) τις 13:30. Αρκεί δηλαδή να μπει πριν τις 12:00.

Για την συμμετοχή σας στο διαγωνισμό συμπληρώστε τα πεδία της παρακάτω φόρμας.

https://rpschool.gr/new/kangaroo2020

Μετά την υποβολή της φόρμας με την αίτηση συμμετοχής θα σας αποσταλεί ηλεκτρονικό μήνυμα στο e-mail που δηλώσατε με αναλυτικές οδηγίες για την πληρωμή της συνδρομής των 12,5€.

Συγχαρητήρια στους μαθητές του σχολείου μας Κουλουμπράκη Αριστείδη – Άγγελο  και Μαρίνο Αντώνιο, που διακρίθηκαν στον διεθνή διαγωνισμό Αγγλικής Γλώσσας   (Kangaroo Global Linguistics).  Πάντα επιτυχίες, παιδιά!!!   ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΗ

Συγχαρητήρια στα παιδιά του σχολείου μας, Σαββίδη Δήμητρα – Αγορίτσα (Β΄ τάξη) και Παπανικολάου Γεώργιο (Δ΄ τάξη) που διακρίθηκαν στον Πανελλήνιο Μαθηματικό Διαγωνισμό “Καγκουρό” 2018. Πάντα επιτυχίες στη ζωή σας!!!     Η ΡΟΔΙΑΚΗ

Μια ομάδα παιδιών της Χορωδίας με τη συνοδεία της εκπαιδευτικού, κας Σαντορινιού Άννας, μετέβησαν στον Ραδιοφωνικό Σταθμό “Λυχνάρι” και μίλησαν για τη βράβευσή τους στον Πανελλήνιο και Παγκύπριο Διαγωνισμό Μελοποίησης, αλλά και για τις εμπειρίες τους από τη συμμετοχή τους στη Χορωδία του σχολείου.

Συγχαρητήρια στους μαθητές/τριες  μας που διακρίθηκαν στο Μαθηματικό Διαγωνισμό Καγκουρό 2017.

Την Παρασκευή 16 Ιουνίου στα Εκπαιδευτήρια «ΡΟΔΙΩΝ ΠΑΙΔΕΙΑ», στην εκδήλωση «Ο Δρόμος προς τη Κορυφή» θα δοθούν στους διακριθέντες μαθητές/τριες  ο έπαινός τους και επιπλέον δώρα.

Εφημερίδα “ΡΟΔΙΑΚΗ”

Εκπαιδευτικοί ερευνητές, υπό την καθοδήγηση του Arthur L. Costa, όρισαν τις «Συνήθειες του Μυαλού» ως δεξιότητες που σχετίζονται άμεσα με τη ζωή και είναι απαραίτητες για την επίλυση προβλημάτων και την αποτελεσματική συμμετοχή στην κοινωνία. Προάγουν το στρατηγικό συλλογισμό, την οξυδέρκεια και διορατικότητα, την επιμονή και αποφασιστικότητα, τη δημιουργικότητα και την ανάπτυξη ποικίλων δεξιοτήτων. Η κατανόηση και η εφαρμογή των 16 «Συνηθειών του Μυαλού» παρέχουν στα άτομα ικανότητες για να αντιμετωπίσουν καθημερινές καταστάσεις της ζωής, να ανταποκριθούν σε κοινωνικές περιστάσεις και να κινηθούν με τρόπο που θα φέρει θετικά αποτελέσματα σε κάθε προσπάθεια τους (Arthur L. Costa and Bena Kallick, 2000).

Οι «Συνήθειες του Μυαλού» είναι 16 συμπεριφορές, που χαρακτηρίζουν έξυπνους και διακεκριμένους ανθρώπους και συνοπτικά  είναι οι εξής:

1. Επιμονή: Η έννοια της επιμονής προσεγγίζεται ως την ικανότητα παραμονής σε μια προβληματική κατάσταση και την εφαρμογή διαφόρων στρατηγικών μέχρι την επίτευξη της επίλυσης της. Συχνά οι μαθητές/τριες σταματούν την προσπάθεια καθώς θεωρούν ότι «δεν μπορούν να το κάνουν». Η επιμονή επιφέρει την δοκιμαστική εφαρμογή και άλλων στρατηγικών μέχρι την επίλυση. Επίσης, ενισχύει την ικανότητα ανάλυσης μια κατάστασης και την ανάπτυξη μιας δομής για την αντιμετώπιση της.

2. Διαχείριση παρορμητικότητας: Είναι με άλλα λόγια η σκέψη πριν τη δράση, η κατανόηση του προβλήματος, των δεδομένων και των κατευθύνσεων που αυτό μπορεί να πάρει. Η συλλογή πληροφοριών και η δημιουργία πλάνου δράσης είναι τα πλεονεκτήματα που προσφέρει αυτή η συνήθεια. Όσο αφορά τους μαθητές/τριες τους δίνει το χρόνο να προσεγγίσουν τις εναλλακτικές επιλογές, να κρίνουν και να οργανωθούν. Προάγει την κατανόηση της κατάστασης πριν την αναζήτηση της λύσης της.

3. Ακρόαση με κατανόηση και ενσυναίσθηση: Πολλοί ψυχολόγοι υποστηρίζουν ότι η ακρόαση με κατανόηση και ενσυναίσθηση αποτελεί χαρακτηριστικό των πολύ έξυπνων ανθρώπων. Η συγκεκριμένη συνήθεια συνδυάζει την ακρόαση των όσων ο ομιλητής λέει και την κατανόηση των αιτίων, για τα οποία αυτά ειπώθηκαν, καθώς και των ιδεών που συνειδητά ή υποσυνείδητα ο ομιλητής προσπαθεί να μεταδώσει. Είναι αυτό που ο Piaget ονομάζει «ξεπέρασμα του εγωκεντρισμού» (“overcoming ego-centrism) και αναπτύσσει στα παιδιά την κριτική σκέψη, μειώνει την επίδραση των προκαταλήψεων και στερεοτύπων, ενισχύει την βαθύτερη και πληρέστερη γνώση του υπό συζήτηση θέματος και δίνει σαφή εικόνα των απόψεων και του τρόπου σκέψης του ομιλητή. Η συνήθεια αυτή μπορεί να καταστήσει οποιαδήποτε συζήτηση εκπαιδευτική διαδικασία και την εκπαιδευτική διαδικασία πολύ πιο αποτελεσματική.

4. Ευέλικτη σκέψη: Η προσαρμοστικότητα της σκέψης και η πλαστικότητα του ανθρώπινου μυαλού είναι ένα από τα μεγαλύτερα πλεονεκτήματα του είδους μας. Στη συνήθεια αυτή ανήκει και η ταυτόχρονη επεξεργασία πληροφοριών αλλά και η αλλαγή της πορείας της σκέψης, όταν προκύπτουν νέα δεδομένα. Δυστυχώς, πολλοί μαθητές/τριες δυσκολεύονται να προσεγγίσουν ένα θέμα από διαφορετική προοπτική ή να κατανοήσουν και να δεχτούν την ύπαρξη και χρησιμότητα μιας εναλλακτικής. Παρόλα αυτά η ικανότητα να αφήνουμε την υποκειμενικότητα μας και να βλέπουμε τα πράγματα από διαφορετική οπτική, αυτό που ο Piaget ονομάζει allocentrism, είναι απαραίτητη για την καθημερινή μας ζωή και αυξάνει τις πιθανότητες κατάληξης σε θετικό αποτέλεσμα

5. Σκέψη για τη σκέψη (μεταγνώση): Πρόκειται για μια εσωτερική συζήτηση, μια ανασκόπηση της πορείας μέσω της οποίας έφτασε κάποιος σε κάποιο συμπέρασμα, έλυσε ένα πρόβλημα ή πήρε μια απόφαση. Η ανασκόπηση αυτή συνήθως συνοδεύεται από κριτική αξιολόγηση και επαναπροσδιορισμό της διαδικασίας που ακολουθήθηκε ώστε να χρησιμοποιηθεί ανανεωμένη και πιο αποτελεσματική την επόμενη φορά. Η συνήθεια αυτή συμπεριλαμβάνει την γνώση των συναισθημάτων και των ιδεών αλλά και την πρόβλεψη των επιπτώσεων αυτών σε μια κατάσταση ή απόφαση. Ο σχεδιασμός και η αξιολόγηση μια στρατηγικής, ο καθορισμός των βημάτων και των στοιχείων που αυτός χρειάζεται για αν είναι αποτελεσματικός φαίνεται πως είναι μια διαδικασία που ακόμα και ενήλικες δεν έχουν πετύχει (Whimbey, A. and Whimbey L. S. (1975). New York: Lawrence Erlbaum, Associates). Για τους μαθητές/τριες όμως οι μεταγνωστική σκέψη είναι απαραίτητη καθώς ενισχύουν την ανάπτυξη της αυτογνωσίας και εφαρμογής της κατάλληλης στρατηγικής και αντιστρόφως.

6. Προσπάθεια για ακρίβεια: Η προσπάθεια για ακρίβεια και τελειότητα συχνά ωθεί τους ανθρώπους σε έλεγχο, αξιολόγηση και αλλαγή προς το καλύτερο. Για αυτό το λόγο και είναι σημαντική ικανότητα για τους μαθητές/τριες. Μεταφέρει το ενδιαφέρον από την εκτέλεση μιας εργασίας στην δημιουργία κάτι ολοκληρωμένου και συντελεί σε καλύτερα αποτελέσματα και πιο επίμονους ανθρώπους, με υψηλότερους στόχους.

7. Διερώτηση: Η επιλογή του κατάλληλου ερωτήματος αποτελεί συνήθη δυσκολία τόσο σε ενήλικες όσο και σε παιδιά. Ο διαχωρισμός των δεδομένων και των στοιχείων που λείπουν και η διατύπωση του σωστού ερωτήματος που θα οδηγήσει στα στοιχεία αυτά είναι ο ορισμός της συνήθειας της διερώτησης. Τα παιδιά σπανίως μπαίνουν στη διαδικασία αυτή και για αυτό καταλήγουν να αναζητούν στοιχεία που δεν χρειάζονται. Η κατάκτηση της συνήθειας αυτής είναι η αρχή για το σχεδιασμό πορείας προς την επίλυση ενός προβλήματος.

8. Εφαρμογή προϋπάρχουσας γνώση σε νέες καταστάσεις: Η συνήθεια αυτή περιλαμβάνει την αναζήτηση προηγούμενης γνώσης, την αξιολόγηση της ως χρήσιμή ή μη στη συγκεκριμένη περίσταση και έπειτα την εφαρμογή της. Δυστυχώς πολλοί μαθητές/τριες συχνά αντιμετωπίζουν προβλήματα και καταστάσεις σαν να είναι η πρώτη φορά αν και προσφάτους έχουν ασχοληθεί με σχεδόν ίδια. Η ικανότητα να μάθουν από προηγούμενες εμπειρίες και να ξαναχρησιμοποιήσουν τη γνώση αυτή είναι βασική μέθοδος ανάπτυξης τόσο στη σχολείο όσο και στην καθημερινότητα.

9. Σκέψη και επικοινωνία με σαφήνεια και ακρίβεια: Πρόκειται για την ικανότητα να εκφράζεται κάποιος με σαφήνεια, χρησιμοποιώντας δόκιμους όρους, παραδείγματα και δίνοντας εξηγήσεις όπου αυτό χρειάζεται. Τόσο στο γραπτό όσο και στον προφορικό λόγο η αποφυγή γενικεύσεων, διαστρεβλώσεων και παραλείψεων χαρακτηρίζει μια καθαρή σκέψη η οποία είναι αποτέλεσμα ολοκληρωμένης άποψης, που έχει υποστεί κριτική επεξεργασία. Η απουσία ακρίβειας στο λόγο των μαθητών/τριών είναι ένδειξη επιφανειακής κατανόησης και απόψεων χωρίς βάσεις.

10. Συλλογή δεδομένων με όλες τις αισθήσεις: Οι περισσότερες πληροφορίες που συλλέγουμε προέρχονται από τις αισθήσεις και είναι αυτές που κινητοποιούν τη λειτουργία του εγκεφάλου. Δυστυχώς πολλοί μαθητές/τριες αρκούνται σε περιγραφές και δεν τολμούν να «δοκιμάσουν με τις αισθήσεις», να συμμετάσχουν σε καταστάσεις, γεγονός που περιορίζει κατά πολύ τα ερεθίσματα τους.

11. Δημιουργία, φαντασία, καινοτομία: Η δημιουργικότητα δεν βρίσκεται στα γονίδια. Είναι μια διαρκής προσπάθεια για βελτίωση, εύρεση εναλλακτικής και μια άρνηση συμβιβασμού με την αποτυχία. Οι δημιουργικοί άνθρωποι συνήθως έχουν εσωτερικά κίνητρα και ανοιχτούς ορίζοντες, καθώς αφήνουν τα έργα τους ανοιχτά σε κριτικές των άλλων.

12. Αντιμετωπίζοντας καταστάσεις με δέος και ενδιαφέρον: Το ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω μας αποτελεί το αρχικό κίνητρο για την γνώση και το «κυνήγι» της. Δυστυχώς πολλοί άνθρωποι στις μέρες μας είναι «κλειστοί» στο ζήτημα της περαιτέρω μάθησης και θεωρούν συχνά τη γνώση άχρηστη. Η πιο χρήσιμη όμως γνώση προέρχεται με προσωπική αναζήτηση σε θέματα που προκαλούν δέος και ενδιαφέρον και η αναζήτηση αυτή συνοδεύεται από ευχαρίστηση. Το δέος αυτό μπορεί να αποτελέσει βασικό κίνητρο στην εκπαιδευτική διαδικασία.

13. Αναλαμβάνοντας ρίσκα με υπευθυνότητα: Πρόκειται για εκείνη την πλευρά του ανθρώπινου χαρακτήρα που δύσκολα συμβιβάζεται και επιθυμεί να αλλάξει τις καταστάσεις χωρίς να φοβάται την αποτυχία ενός τέτοιου εγχειρήματος. Σαφώς τα ρίσκα αυτά πρέπει να αξίζουν και να μην γίνονται χωρίς προηγούμενη σκέψη, ενώ και η εκτίμηση των εμποδίων είναι απαραίτητη. Η ανάπτυξη μιας τέτοιας συνήθειας από πλευράς των μαθητών/τριών είναι ευεργετικής σημασίας τόσο για την κριτική τους σκέψης όσο και για τη δημιουργικότητα και τη γενικότερη επιτυχία τους.

14. Αίσθηση χιούμορ: Η αίσθηση του χιούμορ είναι γνωστή ένδειξη εξυπνάδας. Δείχνει ανθρώπους που έχουν δυνατότητα να κάνουν συσχετίσεις, προβλέψεις και να αλλάζουν τις αναλογίες για αν προκαλέσουν γέλιο. Το χιούμορ έχει θετικές επιδράσεις στην ψυχολογία των ανθρώπων, απελευθερώνει τη δημιουργικότητα και αποτελεί μέσο κοινωνικοποίησης αλλά και επικοινωνίας. Η δυνατότητα να κατανοούμε ποτέ μια κατάσταση είναι πραγματικά αστεία είναι σημαντική, ειδικά για τα παιδιά που συχνά κάνουν χιούμορ με στοιχεία όπως η διαφορετικότητα και οι δυσκολίες των άλλων. Το δημιουργικό χιούμορ αντιθέτως βοηθά να αναγνωρίζουμε τις εναλλακτικές.

15. Αμοιβαία σκέψη: Πρόκειται για την εργασία σε ομάδες, την ανάπτυξη της συνεργατικότητας και του αισθήματος της αμοιβαιότητας. Ο άνθρωπος είναι κοινωνικό και λειτουργεί καλύτερα και αποτελεσματικότερα, όταν συνεργάζεται με τους υπολοίπους, καθώς κανείς δεν έχει πάντα όλες εκείνες τις πληροφορίες για να κρίνει μια κατάσταση. Η συνεργασία απαιτεί δικαιολόγηση των απόψεων, εναλλαγή των οπτικών γωνιών, κατανόηση και ενσυναίσθηση, ενώ και η αποδοχή μιας απόφασης με την οποία κάποιο μέλος δεν είναι σύμφωνο αποτελεί ένα δύσκολο στοιχείο της διαδικασίας αυτής. Παρόλα αυτά, οι μαθητές/τριες σε καταστάσεις ομαδικής εργασίας αναπτύσσουν την κοινωνικότητα τους και τον αλτρουισμό, ανταλλάσουν απόψεις, μαθαίνουν να ακούν τους άλλους και να υποχωρούν για το καλό του συνόλου, συμμορφώνονται με κανόνες και τέλος ενισχύουν τις διοικητικές τους ικανότητες. Τα παιδιά πρέπει να μυούνται στην ομαδική εργασία, διότι μια τέτοια κατάσταση έχει ποικίλα οφέλη για αυτά και είναι πολύ κοντά σε αρκετά ρεαλιστικά περιβάλλοντα εργασίας.

16. Με ανοιχτούς ορίζοντες προς τη συνεχιζόμενη μάθηση: Η συνήθεια αυτή αναδεικνύει την αξία της συνεχιζόμενης δια βίου μάθησης. Οι άνθρωποι, που την κατέχουν, είναι ανοικτοί σε νέα γνώση, περήφανοι και ταπεινοί ταυτόχρονα να παραδεχθούν ότι δεν ξέρουν κάτι. Η επιλογή νέων στόχων και η επεξεργασία ποικίλων πληροφοριών ή η εφαρμογή διαφόρων στρατηγικών χαρακτηρίζουν τους ανθρώπους αυτούς. Οι μαθητές/τριες μας πρέπει να αναγνωρίζουν την αξία της συνεχιζόμενης μάθησης, η οποία θα τους καθιστά ικανούς να παραμένουν ενεργά και παραγωγικά μέλη της κοινωνίας, ειδικά στις συνεχώς αναπτυσσόμενες κοινωνίες, που ζούμε σήμερα.

Πηγές:

http://www.alfavita.gr/arthron/kosmos/ekpaideysi/se-sholeio-tis-soyidias-didaskoyn-tis-dekaexi-synitheies-toy-myaloy#ixzz4blDs8tiE

http://www.habitsofmindinstitute.org/wp-content/uploads/2015/08/Habits-of-Mind-w-icons-and-eduplanet.pdf

https://www.google.gr/urlsa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjbspu4nLSAhWHaRQKHeeXC1MQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.habitsofmindinstitute.org%2Fvista%2F&psig=AFQjCNE3IdHFZ6oA4kY4yCm0Jw22fissTQ&ust=1490001436861732

Με αφορμή ερωτήματα σχετικά με την εμφάνιση της εποχικής γρίπης, συστήνονται στις σχολικές μονάδες οι ακόλουθες οδηγίες με σκοπό την πρόληψη της εξάπλωσής της:

1. Παιδιά που εμφανίζουν συμπτώματα γρίπης αναμένουν, σε χώρο όπου δε θα έρχονται σε επαφή με άλλα άτομα, μέχρι να τα παραλάβουν οι γονείς ή οι κηδεμόνες τους, οι οποίοι θα πρέπει να ειδοποιούνται αμέσως.
2. Συστήνεται για την αποφυγή της εξάπλωσης της εποχικής γρίπης να τηρούνται οι κανόνες ατομικής υγιεινής, όπως:

• Αποφυγή επαφής χεριών με τα μάτια, τη μύτη και το στόμα για τη μείωση του κινδύνου μόλυνσης.
• Αποφυγή κοινής χρήσης των μολυβιών, των στυλό, των μαρκαδόρων και άλλων προσωπικών αντικειμένων.
• Σε βήχα ή φτέρνισμα, κάλυψη της μύτης και του στόματος με το μανίκι στο ύψος του αγκώνα ή με χαρτομάντιλο. Το χρησιμοποιημένο χαρτομάντιλο πρέπει να απορρίπτεται αμέσως μετά τη χρήση στους κάδους απορριμμάτων.
• Απαγορεύεται τα παιδιά να πίνουν νερό απευθείας από τη βρύση με το στόμα.
• Τακτικό πλύσιμο των χεριών των παιδιών και των εργαζομένων με υγρό σαπούνι και νερό ή εναλλακτικά να χρησιμοποιείται αντισηπτικό αλκοολούχο διάλυμα ή χαρτομάντιλα με αλκοόλη.
• Οι παραπάνω οδηγίες πρέπει να τηρούνται και από το προσωπικό των κυλικείων.

Η Ένταξη και η Ανάπτυξη του Σχολείου για Όλους (Inclusiveeducation) θεωρείται σε όλες τις χώρες της ΕΕ ως μία από τις σημαντικότερες εκπαιδευτικές προτεραιότητες και προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ποιότητας και της ισότητας στην εκπαίδευση και την καλύτερη προώθηση των εκπαιδευτικών ευκαιριών για μαθητές με αναπηρία και ζωτικής σημασίας για την ανάπτυξη της κοινωνικής συνοχής.

Η παρούσα Πράξη προσπαθεί να αντιμετωπίσει το μείζον θέμα για το εκπαιδευτικό σύστημα και κρίσιμο ζήτημα για το κοινωνικό κράτος και την κοινωνική συνοχή σε περιόδους οικονομικής κρίσης, που είναι  η ουσιαστική ένταξη στο εκπαιδευτικό σύστημα και η υποστήριξη για επιτυχή συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία των μαθητών με αναπηρία, ή/και εκπαιδευτικές ανάγκες.

Η Πράξη αφορά στον εκσυγχρονισμό και την ενίσχυση της εκπαίδευσης των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μέσω της αναδιάρθρωσης του ρόλου των Σχολικών Μονάδων Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης  (ΣΜΕΑΕ) και της μετατροπής τους σε Κέντρα Υποστήριξης Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΕΑΕ), της σύστασης  Σχολικών Δικτύων Εκπαίδευσης και Υποστήριξης (ΣΔΕΥ) και της λειτουργίας των Επιτροπών Διαγνωστικής Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης και Υποστήριξης (ΕΔΕΑΥ) για τη διαγνωστική εκπαιδευτική αξιολόγηση και τη συνεχή υποστήριξη των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών καθώς και την παραπομπή τους στα Κέντρα Διάγνωσης Διαφοροδιάγνωσης και Υποστήριξης (ΚΕΔΔΥ) για γνωμάτευση όταν, παρά την υποστήριξη στο σχολείο τους, συνεχίζουν να έχουν δυσκολίες μάθησης ή συμπεριφοράς ή ένταξης στο σχολικό περιβάλλον.

Ειδικότερα στοχεύει:

• Στην ενδυνάμωση του γενικού σχολείου ώστε να λειτουργεί για όλους τους μαθητές χωρίς διακρίσεις, να διευκολύνει την πρόσβαση και συμμετοχή των μαθητών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και να προλαμβάνει τη σχολική αποτυχία και τη σχολική διαρροή.
• Στην αλλαγή σχέσης του γενικού σχολείου και του Κέντρου Διάγνωσης Διαφοροδιάγνωσης και Υποστήριξης (ΚΕΔΔΥ) με το ειδικό σχολείο μετατρέποντας το ειδικό σχολείο σε  κέντρο έγκαιρης υποστήριξης των γενικών σχολείων, των μαθητών τους και των οικογενειών των μαθητών της περιοχής του.

Στη διασφάλιση της επαρκούς στελέχωσης των Ειδικών Διεπιστημονικών Επιτροπών Αξιολόγησης και Υποστήριξης (ΕΔΕΑΥ)  και των Κέντρων Διάγνωσης Διαφοροδιάγνωσης και Υποστήριξης (ΚΕΔΔΥ) με στόχο την αποτελεσματικότερη διεπιστημονική υποστήριξη των μαθητών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Οι Πράξεις αφορούν στον εκσυγχρονισμό και την ενίσχυση της εκπαίδευσης των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, την αναδιάρθρωση του ρόλου των ειδικών σχολείων και των τμημάτων ένταξης με τη χρήση υπάρχοντος προσβάσιμου εκπαιδευτικού υλικού σε ψηφιακή μορφή, ώστε η εκπαίδευση να ανταποκρίνεται στις ανάγκες όλων των μαθητών χωρίς διακρίσεις.

Έχοντας υπόψη τα νέα πρότυπα που επιτάσσει η Διεθνής Σύμβαση για τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρίες, η Πράξη εστιάζεται σε κρίσιμους παράγοντες – προϋποθέσεις ποιότητας και αποτελεσματικότητας στην εκπαίδευση και έχε ως βασικό στόχο να αναδιαρθρώσει την παρεχόμενη Ειδική Εκπαίδευση στις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΣΜΕΑΕ) και στα Τμήματα Ένταξης.

Επιπλέον, στοχεύει στην εφαρμογή νέων διδακτικών προσεγγίσεων για την εξατομικευμένη υποστήριξη μαθητών με αναπηρίες ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες για τη μεγιστοποίηση της ακαδημαϊκής και κοινωνικής τους ανάπτυξης με τη χρήση Νέων Τεχνολογιών και Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Υλικού.

Στο πλαίσιο της Πράξης απασχολούνται Εκπαιδευτικοί ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης, ώστε να εφαρμόσουν καινοτόμα προγράμματα διδασκαλίας με τη χρήση εκπαιδευτικού υλικού που έχει αναπτυχθεί στο πλαίσιο άλλων δράσεων του Υπουργείου Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων, καθώς και των εποπτευόμενων φορέων του. Επίσης, απασχολείται Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό (ΕΕΠ) και Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (ΕΒΠ).

Οι Πράξεις «Πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες», των Αξόνων Προτεραιότητας 1, 2 και 3, (MIS 520707, 485613, 485614) του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση»ως έργα υποψήφια για ένταξη στο ΕΠΑΝΑΔ του ΕΣΠΑ 2014-2020, που συγχρηματοδοτούνται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και από εθνικούς πόρους, αφορούν στην στήριξη και ενίσχυση του θεσμού της εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες για έξι σχολικά έτη (2010-2011, 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015 και 2015-2016). Το έργο υλοποιείται στο πλαίσιο των Αξόνων Προτεραιότητας 1, 2 και 3 (MIS 520707, 485613, 485614) «Αναβάθμιση της ποιότητας της εκπαίδευσης και προώθηση της κοινωνικής ενσωμάτωσης» στις 8 περιφέρειες Σύγκλισης, στις 3 περιφέρειες Σταδιακής Εξόδου και στις 2 περιφέρειες Σταδιακής Εισόδου, αντίστοιχα.

Ένα μείζον θέμα για το εκπαιδευτικό σύστημα και εν γένει για το κοινωνικό κράτος αποτελεί η ουσιαστική ένταξη στο εκπαιδευτικό σύστημα και η διαρκής υποστήριξη στην εκπαιδευτική διαδικασία των μαθητών με αναπηρία ή/και με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Ως «Μαθητές με Αναπηρία ή/και Ειδικές Εκπαιδευτικές ανάγκες» θεωρούνται όσοι για ολόκληρη ή ορισμένη περίοδο της σχολικής τους ζωής εμφανίζουν σημαντικές δυσκολίες μάθησης εξαιτίας αισθητηριακών, νοητικών, γνωστικών, αναπτυξιακών προβλημάτων, ψυχικών και νευροψυχικών διαταραχών οι οποίες, σύμφωνα με τη διεπιστημονική αξιολόγηση, επηρεάζουν τη διαδικασία της σχολικής προσαρμογής και μάθησης».

Στους μαθητές με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες συγκαταλέγονται ιδίως όσοι παρουσιάζουν νοητική αναπηρία, αισθητηριακές αναπηρίες όρασης (τυφλοί, αμβλύωπες με χαμηλή όραση), αισθητηριακές αναπηρίες ακοής (κωφοί, βαρήκοοι), κινητικές αναπηρίες, χρόνια μη ιάσιμα νοσήματα, διαταραχές ομιλίας − λόγου, ειδικές μαθησιακές δυσκολίες όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, σύνδρομο ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα, διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές (φάσμα αυτισμού), ψυχικές διαταραχές και πολλαπλές αναπηρίες.

Στόχος της Πράξης είναι η υλοποίηση της εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης στα σχολεία γενικής αγωγήςπροκειμένου να υποστηρίζονται οι μαθητές με αναπηρία ή/και με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στη σχολική τάξη παράλληλα με τον εκπαιδευτικό της τάξης. Για το σκοπό αυτό προσλαμβάνεται το αναγκαίο προσωπικό.

Επίσης, στόχος των πράξεων είναι η υποστήριξη των μαθητών με το αναγκαίο προσωπικό (ΕΕΠ/Σχολικοί Νοσηλευτές και ΕΒΠ) ώστε να καταστούν λειτουργικοί κατά το χρόνο παραμονής τους στις σχολικές μονάδες σε Περιφέρειες όπου δεν καλύπτουν τα ΠΕΠ.

Η εξειδικευμένη εκπαιδευτική υποστήριξη των μαθητών με αναπηρία ή/και με  ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι μία έμπρακτη εφαρμογή προς την κατεύθυνση της κοινωνικής ενσωμάτωσης τους στη σχολική κοινότητα με αποτέλεσμα τηβελτίωση της προσβασιμότητας των μαθητών στο κοινωνικό γίγνεσθαι και τηναντιμετώπιση του κοινωνικού αποκλεισμού.

Η HELMEPA  εκφράζει την εκτίμησή της και συγχαίρει το σχολείο μας για την ενεργό συμμετοχή στον Παγκόσμιο Εθελοντικό Καθαρισμό Ακτών  και τη συμβολή στις προσπάθειες όλων μας στην προστασία των θαλασσών και ακτών της πατρίδας μας.

Συγχαρητήρια στους μαθητές μας Μπυλυκμπάσι Φλοριάν και Νικήτα Ιάσωνα της  Στ΄2 τάξης, οι οποίοι  συμπεριλαμβάνονται στους πρωτεύσαντες της Ε΄ τάξης στον Πανελλήνιο Διαγωνισμό Φυσικών 2015, σύμφωνα με τα στοιχεία που δημοσιοποιήθηκαν στον παρακάτω διαδικτυακό τόπο:

http://micro-kosmos.uoa.gr/gr/announcments/pdf/proteusantes_dimotikou_2015.pdf

Η Ελληνική Μαθηματική Εταιρεία, στο πλαίσιο του περιοδικού «Μικρός Ευκλείδης» που εκδίδει υπό την αιγίδα του Υπουργείου Παιδείας, διοργάνωσε την Παρασκευή 6 Μαρτίου 2015 τον 8ο Μαθητικό Διαγωνισμό στα Μαθηματικά «Παιχνίδι και Μαθηματικά». Στον διαγωνισμό αυτό συμμετέχουν μόνο μαθητές της Ε’ και ΣΤ’ τάξης Δημοτικού.

Ο διαγωνισμός διεξήχθη στις αίθουσες των τμημάτων της Ε’ και ΣΤ’ τάξης των σχολείων του νομού μας, τα οποία δήλωσαν συμμετοχή, υπό την επίβλεψη των δασκάλων τους. Στον φετινό διαγωνισμό πήραν μέρος 175 τμήματα από 63 Δημοτικά Σχολεία του Νομού Δωδεκανήσου. Η συμμετοχή αυτή δείχνει το μέγεθος της αποδοχής του διαγωνισμού από τους μαθητές που φοιτούν στα σχολεία αλλά και από τους εκπαιδευτικούς που υπηρετούν σε αυτά. (Θυμίζουμε ότι στον 8ο Διαγωνισμό τα σχολεία που συμμετείχαν ήταν 55, τα αντίστοιχα τμήματα ήταν 164 και πρώτευσαν 266 μαθητές.)

Η Διοικούσα Επιτροπή του Παραρτήματος Δωδεκανήσου της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας, ανακοινώνει τα ονόματα των μαθητών που συγκέντρωσαν την μεγαλύτερη βαθμολογία σε κάθε τμήμα. Η βαθμολόγηση των γραπτών έγινε από τους δασκάλους του κάθε τμήματος. Σύμφωνα λοιπόν με τα βαθμολογικά στοιχεία που μας έστειλαν τα σχολεία, οι μαθητές που συγκέντρωσαν την μεγαλύτερη βαθμολογία ξεχωριστά σε κάθε τμήμα, είναι συνολικά 310.

Ο μεγάλος αριθμός των παιδιών που διακρίθηκαν και πρώτευσαν στο τμήμα τους, δημιουργεί ελπίδες ότι θα είναι πολλά τα παιδιά που θα συνεχίσουν να διακρίνονται και στις επόμενες τάξεις. Νιώθουμε όμως την ανάγκη να συγχαρούμε όλους τους μαθητές που πήραν μέρος στον διαγωνισμό και να τους ευχηθούμε καλή συνέχεια στην μαθητική τους πορεία.

Γίνεται αντιληπτό ότι λόγω του μεγέθους του ο διαγωνισμός αυτός δεν θα μπορούσε να υλοποιηθεί αν δεν τον είχαν αγκαλιάσει οι μάχιμοι εκπαιδευτικοί της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στους οποίους το Παράρτημα Δωδεκανήσου της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας εκφράζει τις ευχαριστίες του. Τα ονόματα των μαθητών που πρώτευσαν στο τμήμα τους είναι:

3ου ΠΟΛΕΩΣ ΡΟΔΟΥ
ΒΟΛΙΤΑΚΗ ΡΑΦΑΗΛΙΑ    ΣΤ1
ΚΟΥΚΙ ΧΡΙΣΤΙΝΑ    Ε1
ΜΠΡΑΤΙΤΣΗΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ    ΣΤ2
ΝΙΚΗΤΑΣ ΙΑΣΩΝΑΣ    Ε2
Πηγή : Οι μαθητές που διακρίθηκαν σε διαγωνισμό στα μαθηματικά | Η ΡΟΔΙΑΚΗ http://www.rodiaki.gr/article/324505/oi-mathhtes-poy-diakrithhkan-se-diagwnismo-sta-mathhmatika#ixzz3qovJCisX
Follow us: @irodiaki on Twitter | efimeridarodiaki on Facebook

Σχολική εργασία στο σπίτι

Κατά τη φοίτηση στο δημοτικό σχολείο, για πρώτη φορά τα παιδιά αναλαμβάνουν εργασία για το σπίτι, με στόχο να ενισχυθεί η μάθηση και να εξασκηθούν στη μελέτη.

Με την εργασία στο σπίτι, τα παιδιά μαθαίνουν:

• να διαβάζουν και να ακολουθούν οδηγίες

• να διαχειρίζονται και να υπολογίζουν το χρόνο

• να ολοκληρώνουν τις εργασίες τους όσο καλύτερα μπορούν

Επίσης, η εργασία στο σπίτι βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν αίσθημα ευθύνης και ηθική της εργασίας, καθώς και να νιώσουν υπερήφανα όταν τα καταφέρνουν. Οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν πολύ, κυρίως βάζοντας σε προτεραιότητα την εργασία για το σπίτι και βοηθώντας τους να αναπτύξουν καλές συνήθειες μελέτης.

Ο υποστηρικτικός ρόλος ενός γονέα 
Οι γονείς μπορούν να προσφέρουν υποστήριξη και καθοδήγηση, να απαντούν σε απορίες, να βοηθούν στην ερμηνεία των οδηγιών και να ελέγχουν την ολοκλήρωση των εργασιών για το σπίτι. Είναι όμως σημαντικό, να αντισταθούν στην παρόρμηση να δώσουν τις σωστές απαντήσεις ή να ολοκληρώνουν τις εργασίες. Επικεντρωθείτε στο να βοηθήσετε τα παιδιά να αναπτύξουν δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων που θα τις χρειαστούν ώστε να φέρουν σε πέρας τις εργασίες τους και ενθαρρύνετέ τα σε αυτή τη διαδικασία. Με αυτόν τον τρόπο θα αναπτύξουν εμπιστοσύνη στον εαυτό τους και αγάπη για τη μάθηση.

Μπορείτε να διαβάσετε περισσότερες συμβουλές για να βοηθήσετε τα παιδιά στην εργασία για το σπίτι:

• Καθιερώστε μια ρουτίνα. Δώστε το μήνυμα ότι η εργασία για το σχολείο αποτελεί κορυφαία προτεραιότητα θέτοντας κανόνες όπως συγκεκριμένη ώρα και θέση κάθε μέρα για την διεκπεραίωση της εργασίας για το σπίτι. Καταστήσετε σαφές ότι δεν επιτρέπεται τηλεόραση, τηλέφωνο, βίντεο-παιχνίδια, παιχνίδια κλπ, μέχρι να ολοκληρωθεί η μελέτη.

• Πρόγραμμα μελέτης. Διδάξτε τα παιδιά να υπολογίσουν πόση δουλειά έχουν και τι χρειάζεται, ώστε να κάνουν ένα πρόγραμμα που να ταιριάζει με το φόρτο εργασίας τους και την ιδιοσυγκρασία τους. Μερικά παιδιά μπορεί να θέλουν να ξεκινήσουν με τις πιο δύσκολες εργασίες – όταν το επίπεδο ενέργειας είναι υψηλότερο – ενώ άλλα προτιμούν να ξεκινήσουν με τα πιο εύκολα καθήκοντα. Βοηθώντας τα να προσεγγίζουν την εργασία με μια στρατηγική, θα διδάξει τα παιδιά σας να μελετούν πιο ανεξάρτητα αργότερα. Επιτρέψτε τους να κάνουν ένα διάλειμμα, αν χρειαστεί, και στη συνέχεια προτρέψτε τα να συνεχίσουν τη μελέτη αφού θα έχουν καλύτερη συγκέντρωση και ενέργεια.

• Δεξιότητες οργάνωσης. Οι οργανωτικές δεξιότητες μαθαίνονται με την πάροδο του χρόνου. Τα περισσότερα παιδιά στο γυμνάσιο περνούν πρώτα από πολλούς καθηγητές και αίθουσες διδασκαλίας, μέχρι να μάθουν την οργάνωση που θα τους εξασφαλίσει την επιτυχία. Διδάξτε το παιδί σας πώς να χρησιμοποιήσει ένα ημερολόγιο για να οργανώσει καλύτερα το πρόγραμμα του.

• Εφαρμογή όσων μαθαίνουν στο σχολείο στον «πραγματικό κόσμο». Συζητήστε για την εφαρμογή όλων όσων μαθαίνουν στο σχολείο στον πραγματικό κόσμο, όπως η σημασία να τηρούμε τις προθεσμίες – ακριβώς όπως και οι ενήλικοι στην εργασία τους – ή πως το μάθημα της ιστορίας σχετίζεται με ό,τι συμβαίνει σήμερα.

Προβλήματα κατά τη μελέτη στο σπίτι
¨Όσο τα παιδιά μεγαλώνουν, ο φόρτος της εργασίας στο σπίτι μπορεί να είναι μεγάλος. Οι παρακάτω στρατηγικές μπορεί να σας βοηθήσουν:

• Να είστε διαθέσιμος/η. Δεν χρειάζεται να είστε από πάνω από το παιδί, αλλά να είστε διαθέσιμος/η σε περίπτωση που σας χρειαστεί. Εάν για παράδειγμα, το παιδί σας προσπαθεί επί ώρα να λύσει προβλήματα μαθηματικών, προτείνετέ του ένα διάλειμμα. Όταν επιστρέψει στα μαθήματα, μπορείτε να ρωτήσετε εάν χρειάζεται βοήθεια.

• Να έχετε επικοινωνία με τους εκπαιδευτικούς. Διατηρήστε επικοινωνία με τους εκπαιδευτικούς σε όλη τη σχολική χρονιά ώστε να ενημερώνεστε για την πρόοδο του παιδιού σας, ειδικά αν το παιδί σας δυσκολεύεται. Οι εκπαιδευτικοί μπορεί να σας ενημερώσουν τι συμβαίνει μέσα στην τάξη και πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας.

• Μην ξεχνάτε τις δεξιότητες μελέτης. Οι δεξιότητες μελέτης συχνά δεν μαθαίνονται στα σχολεία. Όταν βοηθάτε το παιδί σας να μελετήσει για ένα διαγώνισμα, προτείνετε μερικές αποτελεσματικές στρατηγικές μελέτης, όπως να κρατάει σημειώσεις και να υπογραμμίζει κατά την ανάγνωση.

• Ενθαρρύνετε τα παιδιά. Οι περισσότεροι δάσκαλοι είναι διαθέσιμοι να βοηθήσουν και μπορούν να προτείνουν και βοηθήματα. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να ζητήσουν βοήθεια, αν χρειαστεί. Επιβραβεύστε τα παιδιά σας για την προσπάθεια τους.

Μην περιμένετε τους βαθμούς για να διαπιστώσετε ότι υπάρχει κάποιο πρόβλημα στο σχολείο. Όσο πιο γρήγορα παρέμβετε, τόσο πιο γρήγορα θα μπορέσετε να βοηθήσετε το παιδί σας.

Όταν τα παιδιά δυσκολεύονται να διαβάσουν 
Τα επαναλαμβανόμενα παράπονα σχετικά με τη μελέτη στο σπίτι ή και οι δυσκολίες θα μπορούσαν να υποδεικνύουν κάποιο πρόβλημα.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα παιδιά απλά, πρέπει να μάθουν και να προγραμματίσουν καλύτερα το διάβασμα τους. Ενθαρρύνετε τα παιδιά σας να σημειώνουν τι εργασίες έχουν για το σπίτι και για πότε. Αν μια συγκεκριμένη εργασία δυσκολεύει ιδιαίτερα το παιδί σας, ενημερώστε το δάσκαλο επισημαίνοντας τις δυσκολίες.

Ωστόσο, όταν ένα παιδί δυσκολεύεται συχνά να κατανοήσει η να ολοκληρώσει την εργασία του, μπορεί να ενέχονται προβλήματα, όπως μαθησιακές δυσκολίες, διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας, ή προβλήματα όρασης ή ακοής.

Ελέγχοντας τις εργασίες για το σπίτι και επικοινωνώντας με το δάσκαλο του παιδιού σας, μπορείτε να εντοπίσετε τυχόν μαθησιακά προβλήματα ώστε να τα αντιμετωπίστε εγκαίρως.

Βάζοντας τις σωστές βάσεις 
Η βάση για να βοηθήσετε το παιδί σας με το διάβασμα είναι να αντιλαμβάνεστε πότε να παρέμβετε. Βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά σας γνωρίζουν ότι είστε διαθέσιμος/η αν σας χρειαστούν, αλλά ότι είναι σημαντικό να λειτουργούν ανεξάρτητα. Ενθαρρύνετε την προσπάθεια και αποφασιστικότητα και όχι μόνο τους βαθμούς που παίρνουν.

Δείξτε τη δική σας αγάπη για την μάθηση. Όταν το παιδί σας διαβάζει, διαβάστε και εσείς (βιβλία, περιοδικά, εφημερίδες) ή γράψτε email ή υπολογίστε τα έξοδά σας. Δείχνοντας ότι η μάθηση παραμένει σημαντική, έστω και για διασκέδαση, θα βοηθήσει τα παιδιά σας να καταλάβουν ότι η μάθηση είναι κάτι που θα απολαμβάνουν σε όλη τους τη ζωή.

The Nemours Foundation/KidsHealth®.

kidshealth.org

neaygeia.gr/

Σας προσκαλούμε στις θεατρικές παραστάσεις της Γ΄ τάξης “Το βασίλειο του Ποσειδώνα” & “Δαίδαλος και Ίκαρος”, την Τετάρτη 10/06/2015 στις 08:30 π.μ. στο θεατράκι του σχολείου μας.

Σας προσκαλούμε στη θεατρική παράσταση του ΣΤ΄1 την Πέμπτη 11/06/2015 στις 18:30, στο θεατράκι του σχολείου μας.

Συγχαρητήρια στους μαθητές του σχολείου μας:

1. Διακογιάννη Παρασκευά  (Ε΄1)

2. Νικήτα Ιάσωνα  (Ε΄2)

3. Μπράτιτση Νικόλαο  (ΣΤ΄ 2)

για τη διάκρισή τους στο μαθηματικό διαγωνισμό Καγκουρό 2015.

Τους ευχόμαστε πάντα επιτυχίες στη ζωή τους.

Το Ε΄1 τμήμα του σχολείου μας θα παρουσιάσει τη θεατρική παράσταση “Ο Αλαντίν και το μαγικό λυχνάρι” την Τετάρτη 03/06/2015 στις 18:30  στο κινηματοθέατρο ΠΑΛΛΑΣ, στην αίθουσα 5.  Σας προσκαλούμε όλους! 

Την Τετάρτη 29/04/2015 στις 18:00-21:00 πραγματοποιήθηκε στο σχολείο μας ομιλία, από την ψυχολόγο κα  Καρίκη Μαρία, με θέμα: “Σχολικός Εκφοβισμός: Ανάλυση – Προβληματισμοί – Τρόποι Παρέμβασης”.

Αρκετοί γονείς και εκπαιδευτικοί ανταποκρίθηκαν στην πρόσκλησή μας, παρακολούθησαν με μεγάλο ενδιαφέρον την παρουσίαση, η οποία περιελάμβανε και σχετικές ταινίες μικρού μήκους και συμμετείχαν σε έναν πολύ εποικοδομητικό διάλογο.

Ευχαριστούμε θερμά την κα Μαρία Καρίκη, η οποία για μια ακόμη φορά ανταποκρίθηκε με χαρά στο κάλεσμά μας, για την υλοποίηση μιας τέτοιας δράσης.

https://www.facebook.com/groups/1405390093089128/?pnref=lhc

Σε μια ωραία και σεμνή εκδήλωση, στις 28 Μαρτίου 2015,  πραγματοποιήθηκε στο ΑΚΤΑΙΟΝ, η βράβευση των σχολείων και των εκπαιδευτικών που διακρίθηκαν στο διαγωνισμό εκπαιδευτικών ιστοσελίδων.

Σε αυτό το διαγωνισμό, δύο εκπαιδευτικοί του σχολείου μας, η κα Γαλάνη Αλεξάνδρα και ο κ. Τουλιόπουλος Φώτιος, κατέλαβαν την πρώτη και δεύτερη θέση αντίστοιχα, στην κατηγορία προσωπικών εκπαιδευτικών ιστοσελίδων, γεγονός που μας τιμά ιδιαίτερα.

Εκφράζουμε τα θερμά μας συγχαρητήρια στους δύο συναδέλφους μας και ευχόμαστε ολόψυχα πάντα επιτυχίες στη ζωή τους. Επίσης συγχαρητήρια σε όλα τα σχολεία και τους εκπαιδευτικούς για τις εξαιρετικές ιστοσελίδες που δημιουργούν και συμβάλλουν με αυτό τον τρόπο και στη σύνδεση του σχολείου με την κοινωνία.

Σχετικά δημοσιεύματα για την εκδήλωση υπάρχουν στις ηλεκτρονικές εφημερίδες  Η ΡΟΔΙΑΚΗ και ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΗ.

«Η  ανικανότητα  του  θύματος  να  αμυνθεί  είναι  ο  βασικότερος  παράγοντας  θυματοποίησης. Η Παρέμβαση είναι  ευθύνη όλων. Εμπιστευτείτε τους θεσμούς. Απευθυνθείτε στη Δικαιοσύνη».

Με τις φράσεις αυτές ολοκλήρωσε την ομιλία της στην σημαντική εκδήλωση που πραγματοποιήθηκε για το φαινόμενο της σχολικής βίας, γνωστό και ως BULLING, η Πρωτοδίκης Τακτική Ανακρίτρια και Ανακρίτρια Ανηλίκων καθώς και Αναπληρώτρια Δικαστής Ανηλίκων Πρωτοδικείου Ρόδου Αικατερίνη Καρτσιούνη.

Όπως χαρακτηριστικά ανέφερε μεταξύ άλλων η Πρωτοδίκης Ρόδου, ο σχολικός εκφοβισμός είναι ένα φαινόμενο νεανικής παραβατικότητας, που αφορά στη χρήση βίας μεταξύ μαθητών ή συνομηλίκων παιδιών με στόχο να προκληθεί πόνος ή αναστάτωση. Το φαινόμενο καταγράφεται ήδη από την δεκαετία του ’70 αλλά πλέον έχει πάρει ανησυχητικές διαστάσεις στα σχολεία της χώρας μας.

Ο σχολικός εκφοβισμός εμφανίζεται με τις μορφές:
– του λεκτικού εκφοβισμού (κοροϊδία, διακρίσεις, ντροπιαστικά σχόλια),
– του κοινωνικού εκφοβισμού (διάδοση φημών, καταστροφή προσωπικών αντικειμένων, απομόνωση από την ομάδα),

– του σωματικού εκφοβισμού (χτυπήματα, σπρωξίματα, κλωτσιές, ασέλγεια),
– του ηλεκτρονικού εκφοβισμού (εκβιασμός μέσω Διαδικτύου και ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, μέσω μηνυμάτων στο κινητό τηλέφωνο).

Σχολικός εκφοβισμός και ποινικό αδίκημα
Ο ανήλικος δράστης λοιπόν κατά την εκδήλωση της παραβατικής, όπως ειδικότερα προαναφέρθηκε συμπεριφοράς του, στα πλαίσια του σχολικού εκφοβισμού, τελεί ποινικά αδικήματα. Οι πράξεις του δηλαδή στοιχειοθετούν, κατ’ αντικειμενική υπόσταση, πράξεις τιμωρητέες από τον ποινικό νομοθέτη.

Τι αδικήματα;  
Εξύβριση, δυσφήμιση, συκοφαντική δυσφήμιση, απειλή, παράνομη βία, παράνομη κατακράτηση, προσβολή γενετήσιας αξιοπρέπειας, αποπλάνηση παιδιού, ασέλγεια παρά φύση, βιασμός, κλοπή, ληστεία, φθορά ξένης ιδιοκτησίας, απλή σωματική βλάβη, απρόκλητη σωματική βλάβη, επικίνδυνη σωματική βλάβη, βαριά σωματική βλάβη, έκθεση, ανθρωποκτονία από δόλο ή αμέλεια.
Οι πράξεις αυτές τιμωρούνται με ποινές φυλάκισης ή κάθειρξης, πρόκειται δηλαδή για πλημμελήματα ή κακουργήματα και διώκονται είτε κατ’ έγκληση είτε αυτεπάγγελτα.

Για να  φτάσουμε όμως στο σημείο να συζητάμε για άσκηση ποινικής δίωξης, πρέπει να ξεκινήσουμε από την παραδοχή ότι η εκφοβιστική συμπεριφορά υπάρχει σε κάθε σχολείο και να υιοθετήσουμε πολιτικές κατά της εκφοβιστικής συμπεριφοράς. Πρέπει να κατορθώσουμε, οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί να κάνουμε τα παιδιά μας να μη φοβούνται, να έχουν το θάρρος της γνώμης τους και να μάθουν να «αντιδρούν».

Ρόλο και ευθύνη για την αντιμετώπιση του σχολικού εκφοβισμού έχει κάθε γονιός, κάθε μέλος της σχολικής κοινότητας, καθένας από μας.
Γιατί η προσωπικότητα και η συμπεριφορά κάθε ατόμου διαμορφώνεται στην παιδική ηλικία και κατά τη διάρκεια αυτής πρέπει να αντιμετωπιστεί το φαινόμενο, εν τη γενέσει του.

Διότι το παιδί παραβάτης, ο ανήλικος νταής μπορεί να νουθετηθεί, να μετανοήσει, να αλλάξει, να διορθωθεί. Αν το αφήσουμε όμως μέσα στο πλήθος να χαθεί, μέσα στην αδιαφορία να  ξεγλυστρίσει, αν του επιτρέψουμε να κρυφτεί μέσα στον γονεϊκό εγωισμό, στην μητρική αγκαλιά, τον πατρικό αντρισμό, θα έχουμε όλοι μας συμβάλει στην μετεξέλιξη του παιδιού-τσαμπουκά σε νεαρό-τραμπούκο, που από την σχολική αυλή θα καταλήξει να αυλίζεται σε κάποια φυλακή, ενώ εντωμεταξύ θα χει αφήσει στο διάβα του ραγισμένες καρδιές, πληγωμένες περηφάνιες, παιδιά θύματα που θα γίνουν, αν επιβιώσουν, ευνουχισμένοι ενήλικες ή εν δυνάμει θύτες που θα συνεχίσουν αυτή την ατέρμονη σειρά δυστυχισμένων ανθρωπίνων υπάρξεων.

Θα πρέπει να εντοπίσουμε το δράστη, να τον σωφρονίσουμε, να τον εντάξουμε και πάλι στο σύνολο. Άλλοτε με στοργή, άλλοτε με αυστηρότητα. Πάντα όμως αποφασιστικά.

Πρέπει να συνειδητοποιήσουμε και να αποδεχτούμε ότι αντιμετωπίζουμε μία μάστιγα και να αποφασίσουμε ότι πρέπει να δράσουμε, ο καθένας ανάλογα με την ιδιότητα και το ρόλο του, αλλά και όλοι μαζί σε ένα πλαίσιο παράλληλων δράσεων.

Θα πρέπει όμως πρωτίστως να απλώσουμε το χέρι στο θύμα, να βρει υποστήριξη, αποκούμπι.
Το σχολείο ως σύστημα, έχει τις προϋποθέσεις να παράγει ή και να συντηρεί τη βία, αλλά και τις δυνατότητες να συμμετάσχει στην πρόληψη της βίας στο σχολείο και στην αντιμετώπιση της κακοποίησης – παραμέλησης στην οικογένεια. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αποτελέσουν ιδανική ομάδα για την αναφορά  περιπτώσεων κακοποίησης και παραμέλησης των παιδιών. Αυτό οφείλεται κυρίως στην καθημερινή τους επαφή με τα παιδιά.

Διευθυντής του Σχολείου:
• Καταγράψτε το περιστατικό, πού και πότε συνέβη το περιστατικό, ποιοι συμμετείχαν, ποιοι παρατηρούσαν, τι ακριβώς έγινε
• Επικοινωνήστε με τους γονείς του παιδιού και κανονίστε μια συνάντηση για να συζητήσετε
• Καθορίστε τις συνέπειες για το παιδί που εκφοβίζει

Εκπαιδευτικοί:
• Μιλήστε στο παιδί που εκφοβίζεται και ακούστε με προσοχή και σοβαρότητα αυτά που έχει να σας πει. Διαβεβαιώστε το παιδί ότι θα ανταποκριθείτε άμεσα για να το προστατεύσετε και ότι είστε διαθέσιμος να παράσχετε κάθε δυνατή βοήθεια. Πείτε στο παιδί, να σας κρατά ενήμερο σχετικά με οποιαδήποτε εξέλιξη

• Συζητήστε με τους γονείς του παιδιού, εκφράστε τις ανησυχίες σας και δείξτε ότι είστε αποφασισμένος να αναλάβετε δράση
• Οδηγήστε το παιδί που εκφοβίζει στο γραφείο του Διευθυντή και συζητήστε σοβαρά μαζί του για το περιστατικό
• Συζητήστε με τους γονείς του, αναλάβετε δράση.

Συμμαθητές μέσα στην τάξη:
• Υποστηρίξτε τον συμμαθητή σας που θυματοποιείται
• Διαφοροποιηθείτε από τους εκφοβιστές, δείξτε τους ότι δεν τους φοβάστε, ότι το θύμα δεν είναι μόνο του, ότι το θύμα δεν είναι στο περιθώριο, αλλά οι ίδιοι  που επιδεικνύουν παραβατική συμπεριφορά

• Μη μένετε ουδέτεροι παρατηρητές, μη διστάσετε να αναφέρετε με ακρίβεια όλες τις λεπτομέρειες σε όποιον σας το ζητήσει

Γονείς παιδιού που εκφοβίζεται:
• Συνεργαστείτε στενά με το σχολείο
• Παρέχετε στο παιδί σας υποστήριξη και ασφάλεια, χωρίς να το κατακρίνετε
• Ακούστε προσεκτικά τι έχει να σας πει το παιδί σας για τα συναισθήματά του και για τις ανάγκες του

• Παρακολουθείτε την εξέλιξη της κατάστασης αλλά και την υγεία του παιδιού σας
• Να το μάθετε πώς να βάζει μόνο του όρια στη συμπεριφορά των άλλων, όταν το ενοχλούν, με φράσεις όπως: «Άσε με ήσυχο» ή «Μην με ενοχλείς».

• Βοηθήσετε το παιδί σας να καταλάβει ότι δεν πειράζει αν δεν κερδίζει την αποδοχή όλων.
• Να το ενθαρρύνετε ν’ αποδεχτεί τις διαφορές ή τις ιδιαιτερότητές του και να καταλάβει ότι η μοναδικότητα του καθενός είναι ένα στοιχείο που του δίνει αξία.

Γονείς παιδιού που εκφοβίζει:
• Αποδεχθείτε το πρόβλημα
• Συζητήστε με τον Διευθυντή του σχολείου για το περιστατικό εκφοβισμού που προκλήθηκε από το παιδί σας
• Συνεργαστείτε με το σχολείο, για την αντιμετώπιση του προβλήματος του παιδιού σας σχετικά με τη βία

• Παρατηρήστε αν το παιδί σας εμπλέκεται συχνά σε καβγάδες ή εκδηλώνει εκφοβιστική συμπεριφορά και με τα παιδιά της γειτονιάς ή και με εσάς στο σπίτι.
• Επιβάλετε πειθαρχία, θέστε όρια.

Όλοι σας, ζητήστε τη συνδρομή αρμόδιων υπηρεσιών, κοινωνικής πρόνοιας και ψυχικής υγείας.
Μη διστάσετε να ενημερώστε τις αρμόδιες αστυνομικές αρχές ή τον αρμόδιο Εισαγγελέα ανηλίκων για το περιστατικό.

Ζητήστε προστασία, ζητήστε τιμωρία.
Τιμωρία και για τους ανήλικους δράστες και για τους γονείς τους, οι οποίοι βαρύνονται με το αδίκημα της παραμέλησης εποπτείας ανηλίκου.

Τιμωρούνται όμως όλοι οι ανήλικοι και με ποιόν τρόπο;
Η Διεθνής Σύμβαση για τα Δικαιώματα του παιδιού, ορίζει ως παιδιά «όλα τα ανθρώπινα όντα με ηλικία μικρότερη των δεκαοκτώ ετών, εφόσον αυτά είναι ανήλικα κατά το εθνικό δίκαιο». Σύμφωνα με το Ελληνικό Ποινικό Κώδικα «ανήλικοι» νοούνται όσοι κατά την τέλεση της πράξης, έχουν ηλικία μεταξύ του 8ου και 18ου έτους συμπληρωμένων.

Ποσοστό 45% των ανηλίκων, που οδηγούνται στις αίθουσες των δικαστηρίων, αντιμετωπίζουν ποινές φυλάκισης από πέντε έως 15 χρόνια.
Κάθε χρόνο εγκλείονται σε σωφρονιστικά καταστήματα της Ελλάδας κατά μέσον όρο 100 δράστες κάτω των 18 ετών. Το ποσοστό των έγκλειστων νέων ανέρχεται σήμερα στο 4,4% του συνόλου των κρατουμένων. Στη Γαλλία το αντίστοιχο ποσοστό είναι 1,1%, στην Ιταλία 0,7%, ενώ η Ισπανία είναι η μόνη χώρα που δεν φυλακίζει ανηλίκους.

Στην Ελλάδα τα όρια ηλικίας για την απόδοση ποινικών ευθυνών σε ανήλικους παραμένουν από τα χαμηλότερα στην Ευρώπη (τα 13 χρόνια, έναντι 14 και 15 που ισχύει στις περισσότερες χώρες). Οι ανήλικοι μέχρι 8 ετών είναι ποινικά ανεύθυνοι και οι ανήλικοι έως 13 ετών κρίνονται ατιμώρητοι διότι δεν τους καταλογίζεται η άδικη πράξη που έχουν τελέσει.

Τι σημαίνει αυτό;
Ότι υπάρχει αφενός ο σεβασμός στην ανηλικότητα αφετέρου το νομικό πλαίσιο, που μπορεί να συμβάλει στην πρόληψη μέσω της επιβολής σε ανήλικους δράστες αναμορφωτικών ή θεραπευτικών μέτρων ή του ποινικού σωφρονισμού, μέσω εγκλεισμού σε ειδικό κατάστημα κράτησης νέων.

Τα ανωτέρω βέβαια αφορούν σε ανηλίκους, άνω των 13 ετών που ο νομοθέτης έχει κρίνει ότι έχουν διάκριση, ότι κατανοούν την απαξία της πράξης τους και ότι είναι σε ηλικία που μπορούν να αντιληφθούν το άδικο, να υποστούν τις συνέπειες και να σωφρονιστούν.

Σύμφωνα με τον Ελληνικό Ποινικό Κώδικα, υπάρχει και ακόμη μία διάκριση ανάλογα με την ηλικία στους ανήλικους άνω των 13 ετών.
Στους ανήλικους μεταξύ 13 και 15 ετών επιβάλλονται μόνο αναμορφωτικά ή θεραπευτικά μέτρα.

Πηγή : Ο σχολικός εκφοβισμός αποτελεί ποινικό αδίκημα | Η ΡΟΔΙΑΚΗ http://www.rodiaki.gr/article/305681/o-sxolikos-ekfobismos-apotelei-poiniko-adikhma#ixzz3UaWKXiwQ

Οι Πράξεις εντάσσονται στην εκπαιδευτική μεταρρύθμιση του «Νέου Σχολείου», ενός εγχειρήματος που, ανταποκρινόμενο στις νέες εκπαιδευτικές ανάγκες και προκλήσεις του 21ου αιώνα, θέτει το μαθητή στο επίκεντρο των αλλαγών με σκοπό τη συνολική βελτίωση του επιπέδου σπουδών των μαθητών, καθώς και της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης.
Κεντρικός πυλώνας των παρεμβάσεων είναι η ομαλή και αποτελεσματική ένταξη όλων των μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα, ανεξαρτήτως κοινωνικής ομάδας και κοινωνικής ιδιαιτερότητας (ιδίως των μαθητών από ευάλωτες κοινωνικές ομάδες – ΕΚΟ), με τη χρήση ειδικής διδακτικής υποστήριξης. Για την ενίσχυση των ανωτέρω παρεμβάσεων οι Πράξεις περιλαμβάνουν συνολικά τις ακόλουθες δράσεις:
ΔΡΑΣΗ 1: Eμπλουτισμός του εκπαιδευτικού δυναμικού όσων δημοτικών σχολείων εμφανίζουν ανάγκη για υποστήριξη της ένταξης ΕΚΟ
Η δράση αφορά στον εμπλουτισμό του εκπαιδευτικού δυναμικού όσων δημοτικών σχολείων εμφανίζουν ανάγκη για υποστήριξη της ένταξης αλλοδαπών και μεταναστών μαθητών καθώς και μαθητών από άλλες ευάλωτες κοινωνικές ομάδες (όπως ρομά) με εκπαιδευτικούς που δύνανται να υποστηρίξουν την υποδοχή και ένταξη των μικρών μαθητών στο ελληνικό σχολείο (οριζόντια παρέμβαση σε όλα τα δημοτικά σχολεία που εμφανίζουν σχετικούς πληθυσμούς μαθητών).
Στόχος είναι η ένταξη να γίνει περισσότερο αποτελεσματική, συμμετοχική και ενεργητική, ώστε η προσαρμογή των μαθητών αυτών (αλλοδαπών και μεταναστών μαθητών καθώς και μαθητών από άλλες ευάλωτες κοινωνικές ομάδες, όπως ρομά) στο εκπαιδευτικό σύστημα να γίνει ομαλά και ισόρροπα, αποφεύγοντας την απομόνωση και την περιθωριοποίηση.
ΔΡΑΣΗ 2: «Ενέργειες ενημέρωσης, προβολής και δημοσιότητας»
Η δράση αυτή περιλαμβάνει το σύνολο των ενεργειών δημοσιότητας και προβολής που είναι απαραίτητες τόσο για την προβολή του αντικειμένου του έργου αλλά και για την προβολή της Πράξης, ως συγχρηματοδοτούμενης από την Ευρωπαϊκή Ένωση – Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο.
ΔΡΑΣΗ 3: Αξιολόγηση της Πράξης
Στο πλαίσιο της Δράσης αυτής θα πραγματοποιηθεί αξιολόγηση, με έρευνα πεδίου, όλων των συντελεστών της Πράξης καθώς και του τρόπου υλοποίησής της, ως προς τα ποιοτικά και ποσοτικά χαρακτηριστικά της.